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影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教師因素
有位學(xué)生在自己期末的小結中這樣寫(xiě)道：閱讀理解的考試，我就像一條游魚(yú)，漫無(wú)目的的游著(zhù)，認不清自己的路，搞不清哪里是目標，搞不懂該如何前進(jìn)。從這里我們可以看到，在閱讀教學(xué)中，老師的指導是多么的重要啊，那么如何培養中學(xué)生的閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中就顯得非常的重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養受到了教師不良因素的影響。教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法及文化素養是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養的根本原因。一、閱讀教學(xué)模式單一。
教師在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)，僅拘泥于學(xué)生對所讀材料的表層理解，使許多學(xué)生不能對所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò )，從而影響了理解的準確性。許多教師仍采用師生一問(wèn)一答的教學(xué)方式，讓學(xué)生回答的問(wèn)題大多數是教師事先確定的，學(xué)生仍處于被動(dòng)應付的局面。閱讀教學(xué)很大程度上僅停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體的基礎上，把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）的一種形式，以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線(xiàn)，過(guò)多地強調語(yǔ)言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息。其結果是學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習積極性未能得到很好的培養。事實(shí)表明，這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生的英語(yǔ)思維和閱讀能力的和提高。
二、未能把語(yǔ)法與課文閱讀有機地聯(lián)系起來(lái)。
不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中“談?wù)Z(yǔ)法色變”，未能引導學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，尤其是缺乏對長(cháng)句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取文章的內涵信息，致使學(xué)生理解復雜句、省略句和晦澀句時(shí)經(jīng)常出錯。
三、在處理閱讀材料中出現的生詞和歧義詞時(shí)指導不夠。
如何處理閱讀材料中的生詞詞義和歧義詞是使許多教師感到十分棘手的問(wèn)題，許多教師片面追求閱讀教學(xué)時(shí)的“整體理解”，舍棄了對詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前有關(guān)詞匯匆匆略講而過(guò)，而且只涉及詞匯的一般詞義，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。語(yǔ)篇以詞匯為基本單位，詞匯依托于語(yǔ)篇產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義，有時(shí)對一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤就會(huì )導致對一個(gè)段落甚至對整篇的理解產(chǎn)生偏差。
四、有限的文化素養水平影響了對學(xué)生閱讀能力的培養。
過(guò)去大部分中學(xué)英語(yǔ)教師對外來(lái)文化接解很少，對英語(yǔ)文化了解更是有限。由于受應試的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中許多教師把英語(yǔ)課上成了知識課，忽視了語(yǔ)言的工具性與人文性的特征。這樣，長(cháng)期以往培養出的學(xué)生就會(huì )對英語(yǔ)國家的、地理、風(fēng)俗習慣、生活方式及有關(guān)的背景知識掌握不夠全面、扎實(shí)和系統，結果只能形成英語(yǔ)教學(xué)上的惡性循環(huán)。其次，不少英語(yǔ)老師對英語(yǔ)語(yǔ)言所反映的英語(yǔ)文化缺乏敏感性和洞察力。雖然今天生活中英美文化信息越來(lái)越多，但他們不能敏銳地意識到，更難以理解深刻并有把握地運用到自己的教學(xué)中。這樣難免會(huì )閱讀材料中缺乏對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化知識的適時(shí)指導，從而影響了對學(xué)生閱讀能力的培養。
鑒于以上四種原因，教師應更新教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，采用不同教學(xué)策略，指導學(xué)生閱讀，為日后學(xué)生自我閱讀奠定堅實(shí)的語(yǔ)言基礎和良好的閱讀習慣。
一、樹(shù)立有效的指導閱讀教學(xué)策略。
閱讀從某種意義上來(lái)說(shuō)是使讀者利用已有的知識去感知文字并理解語(yǔ)言的過(guò)程。有時(shí)教師確定的一問(wèn)一答式的模式限制了學(xué)生已有知識和經(jīng)驗在閱讀中的運用。因此，教師應充分利用有效的閱讀策略引導學(xué)生去體會(huì )和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫(xiě)作意圖。課堂教學(xué)方法，更有利于促使學(xué)生積極思維，也有利于提高其分析和推理能力，閱讀不同體裁的文字應采用不同的閱讀策略，從不同的角度去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如，閱讀記敘性文章時(shí)，學(xué)生可憑借已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)個(gè)人略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學(xué)習，理清文章中時(shí)間、空間、過(guò)程的順序與關(guān)系。同時(shí)，教師應當提示或設置一些思考性問(wèn)題，引導學(xué)生去關(guān)注文章中所暗示的內容，并組織全班進(jìn)行討論，深刻了解作者的意圖，全面理清文章脈略，達到培養學(xué)生良好的閱讀習慣和閱讀方法的目的。
二、借助語(yǔ)法手段指導學(xué)生分析文章內容。
教師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，應該借助語(yǔ)法分析文章句子與句子之間、句子中事與事之間或人與人之間的關(guān)系，正確理解所讀材料，獲取作者傳達的信息，達到閱讀的目的。反之脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。
三、培養學(xué)生在閱讀材料中猜測生詞詞義的能力。
正確理解特定語(yǔ)境中的詞匯是有效推敲作者意圖的關(guān)鍵和理解全文的前提。在語(yǔ)篇閱讀中，教師有必要設置諸如“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗｏｒｄ/ ｐｈｒａｓｅ ｍｅａｎ ｈｅｒｅ?”“Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｇｕｅｓｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ/ｐｈｒａｓｅ ｉｓ?”和“Ｗｈａｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｗｏｒｄ/ｐｈｒａｓｅ ｃａｒｒｙ?”等詞匯思考題，通過(guò)讓學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的基本含義，并推測作者的隱含意義。例如，教師可以提問(wèn)“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｗｏｒｄ “ｓｈｏｃｋｅｄ” ｍｅａｎ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ Ｍａｒｉｅ ｗａｓ ｄｅｅｐｌｙ ｓｈｏｃｋｅｄ ｂｙ Ｐｉｅｒｅ'ｓ ｄｅａｔｈ, …？”來(lái)讓學(xué)生思考ｓｈｏｃｋｅｄ 的語(yǔ)境含義。學(xué)生聯(lián)系上下文，可以獲得以下信息：Ｔｈｅ ｎｅｗｓ ｔｈａｔ Ｐｉｅｒｒｅ ｄｉｅｄ ｃａｍｅ ｔｏ Ｍａｒｉｅ ｕｎｅｘｐｅｃｔｅｄｌｙ以及Ｍａｒｉｅ ｌｏｖｅｄ Ｐｉｅｒｒｅ ｓｏ ｄｅｅｐｌｙ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｃｏｕｌｄ ｈａｒｄｌｙ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｔｈｅ ｆａｃｔ．在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯，擴大詞匯，了解新詞，正確把握詞匯在語(yǔ)篇中的意義，挖掘文章的內涵，也是閱讀理解的任務(wù)之一。
綜上所述，教師的因素是影響學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。教師只有認識到這一點(diǎn)并采取相應的措施，不斷實(shí)踐，勇于探索，才能使學(xué)生的閱讀速度、閱讀水平和綜合理解能力有效地提高。
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