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有關(guān)講究學(xué)習方法提高英語(yǔ)閱讀的能力
【摘 要】作者通過(guò)觀(guān)察、分析,總結了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題及不良習慣。根據多年的實(shí)踐與探索,總結出英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式:導→讀→聽(tīng)→述,它突出了學(xué)生的主體活動(dòng),強調了學(xué)生為主體的讀課教學(xué)新理念,從而實(shí)現穩步地提高閱讀能力的提高。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀能力 閱讀教學(xué)課堂模式
對于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國人來(lái)說(shuō),英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習的目的,而且是英語(yǔ)學(xué)習的主要手段和途徑。英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一,也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習技能之一。英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎和前提,也是基本技能之一。閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習必須掌握的基本技能之一。近些年來(lái),閱讀題也是中考分值比重最大的一種題型,然而閱讀能力的提高始終使大多數英語(yǔ)學(xué)習者倍感困惑。這就要求我們教師在平時(shí)的閱讀課上要充分利用教材所給的材料,用科學(xué)的方法給英語(yǔ)學(xué)習者以點(diǎn)撥,使英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )分析,學(xué)會(huì )運用,不斷提高英語(yǔ)學(xué)習者的閱讀理解能力。
一、閱讀能力訓練中存在的誤區
閱讀之所以困惑著(zhù)大部分英語(yǔ)學(xué)習者,是因為英語(yǔ)學(xué)習者在閱讀方法和習慣中存在著(zhù)一些誤區。
1.閱讀速度慢。很多英語(yǔ)學(xué)習者在閱讀時(shí)細嚼慢咽,逐詞逐句閱讀,讀不懂時(shí)回頭再看一遍,有些同學(xué)甚至用手、筆、直尺指著(zhù)逐詞逐句地看。其實(shí)這種不良的閱讀習慣導致讀了上句忘了下句,結果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個(gè)句子和單詞外,不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度,又影響了對文章的整體掌握和理解,也就無(wú)從做好閱讀理解。
2.遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過(guò)程中,生詞、難句在所難免,如果一碰到生詞、難句就追根刨底,孤立地思考,甚至還想把它譯成漢語(yǔ)才罷休。其結果不但影響閱讀速度,而又不能弄清意義。
3.出聲閱讀。有些英語(yǔ)學(xué)習者在閱讀時(shí),常喜歡讀出聲來(lái)。實(shí)踐證明聲讀比默讀慢得多,聲讀還有可能分散大腦注意力,勢必會(huì )影響閱讀理解的廣度和深度,不利閱讀效率的提高。
4.過(guò)分依賴(lài)詞典。不可否認,學(xué)習語(yǔ)言離不開(kāi)一本好詞典,但在閱讀過(guò)程中如果過(guò)分依賴(lài)詞典,勢必會(huì )打斷對文章的整體理解。
二、閱讀能力提高策略
閱讀作為一種最基本的語(yǔ)言技能不是孤立的,它與其他的技能,如聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)有著(zhù)密不可分的關(guān)系。一個(gè)人的整體語(yǔ)言水平,如詞匯、語(yǔ)法甚至聽(tīng)、說(shuō)等方面的知識都會(huì )對閱讀能力造成影響。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),特別是閱讀能力的培養,不是一朝一夕的事情,對于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講,仍要在課堂教學(xué)這一最基本的教學(xué)組織形式和主陣地中來(lái)實(shí)現。因此,課堂教學(xué)中的導與練就顯得尤為重要。
1.備課。
著(zhù)名的英國語(yǔ)言教學(xué)大師韋斯特(Micheal west)早就指出:“外語(yǔ)是學(xué)會(huì )而不是教會(huì )的。”所以“學(xué)”比“教”更重要,但沒(méi)有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學(xué)”。其關(guān)鍵在于教師不僅要授之英語(yǔ)學(xué)習者以魚(yú),而且要授之英語(yǔ)學(xué)習者漁。鑒于此,備課的主導思想就應確定為:重學(xué)法指導,以培養英語(yǔ)學(xué)習者的基本技能和運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為要務(wù),教師要研讀新課程標準和教材,研究英語(yǔ)學(xué)習者,確定重點(diǎn)和難點(diǎn),精心設計教學(xué)的每個(gè)環(huán)節,充分利用現代化教學(xué)手段。以實(shí)現“導演”,讓“導演”充分發(fā)揮其主體作用,實(shí)現其“學(xué)”的目的。
2.課堂導讀。
(1)導入。導入新課時(shí)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。如果導入科學(xué)得法,則會(huì )最大程度地激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習者的閱讀興趣,使其產(chǎn)生強烈的閱讀欲,輕松愉快地進(jìn)行下一環(huán)節——閱讀,做到水到渠成,瓜熟蒂落,效果甚佳。課堂導入方法多種多樣,如背景介紹、話(huà)題討論、故事啟發(fā)、以舊引新、設置懸念等等。教師應根據不同教材內容,用不同方法。例如在講授No Boundareis,教師先利用多媒體播放有關(guān)中外科學(xué)家的一些圖片,然后提問(wèn): Do you know any famous scientist?Do you know Stephen Hawking?緊接著(zhù)再展示有關(guān)霍金的一些工作及生活片段。問(wèn):Is he healthy? Why?等。英語(yǔ)學(xué)習者會(huì )在這些畫(huà)面及問(wèn)題的激發(fā)下產(chǎn)生了急于了解Stephen Hawking的欲望,會(huì )帶著(zhù)激情投入閱讀。
(2)閱讀。閱讀課的主旋律是閱讀。教師應從語(yǔ)篇整體出發(fā),不僅要培養英語(yǔ)學(xué)習者獲取信息、掌握結構的能力,還要培養英語(yǔ)學(xué)習者理解文章內涵、了解文化背景、推測作者的態(tài)度和意圖的能力。更重要的是教會(huì )閱讀方法,訓練閱讀技巧,提高閱讀速度。一般分三步:速讀、細讀、和朗讀。①速讀。英語(yǔ)學(xué)習者的閱讀欲被激發(fā)之后,急于了解文章內容,這時(shí)安排這種速讀活動(dòng),正好能滿(mǎn)足他們的要求。教師應設計一些表層問(wèn)題,如尋找主題句,讓英語(yǔ)學(xué)習者有目標地閱讀。在教No Boundareis,一課時(shí),提出下列問(wèn)題:Why did Hawking need a PHD?When did Hawking become famous?讓英語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)Skanning的閱讀方法,迅速找到答案,并由此了解課文大意。這一做法,有助于培養英語(yǔ)學(xué)習者提高閱讀速度的能力。② 細讀。這一步驟是閱讀實(shí)踐的重心。英語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)有目標(教師給出深層次的細節理解題)的閱讀,加大信息量的輸入,掌握全文的結構脈絡(luò ),理解全文的細節及深層次的內容。教師指導英語(yǔ)學(xué)習者歸納、總結全文深次含義,了解作者的寫(xiě)作意圖等。如No Boundareis一課的細節理解題是:What’s Hawking life like? What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?這些題目的設計,可以幫助英語(yǔ)學(xué)習者更好地完成“細讀”環(huán)節的任務(wù),同時(shí)也是在培養英語(yǔ)學(xué)習者猜詞悟意及正確理解句子結構的能力。 ③朗讀。教師引導英語(yǔ)學(xué)習者用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調、朗讀文章,可以達到培養語(yǔ)感,理解作者的寫(xiě)作意圖,加深對課文深層次理解的目的。
(3)聽(tīng)。英語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)視覺(jué)了解課文的信息后,合上書(shū),通過(guò)聽(tīng)覺(jué)再次強化信息的輸入,加強對課文的理解與記憶�？膳渖吓c課文相關(guān)的圖片或影片。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習者可模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調。糾正錯誤讀音,為“述”提供充分條件。
3.課后復習
根據不同內容,讓英語(yǔ)學(xué)習者對課文進(jìn)行縮寫(xiě)、擴寫(xiě)或相關(guān)內容的仿寫(xiě),這樣英語(yǔ)學(xué)習者有章可循,有話(huà)可說(shuō)、有句式可模仿,避免寫(xiě)出中國式的英語(yǔ),從而提高英文寫(xiě)作能力。在教No Boundareis一課后,給出英語(yǔ)學(xué)習者張海迪的有關(guān)資料,讓英語(yǔ)學(xué)習者仿寫(xiě),收效滿(mǎn)意。
三、結束語(yǔ)
閱讀能力的培養在英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用,我們只要意識到它的重要性,掌握了英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題,總結相應的提高策略,就一定能在完整有序的訓練中提高中英語(yǔ)學(xué)習者的英語(yǔ)閱讀能力。
【參考文獻】
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