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淺議支架式教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的運用
關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 專(zhuān)業(yè) 寫(xiě)作教學(xué)論文摘 要： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)模式單一致使學(xué)生的學(xué)習興趣低，學(xué)習效果差。本文探討了支架式教學(xué)的合理性，并通過(guò)實(shí)證研究證明了支架式教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性。
一、引言
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課有兩種情況，要不采用以教師為中心，以講解知識要點(diǎn)，感受語(yǔ)言之美為重點(diǎn)的方法來(lái)展開(kāi)，然后再進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐；要不就是采用寫(xiě)長(cháng)法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生能寫(xiě)多少是多少。這兩種方法固然有其優(yōu)點(diǎn)，前者能較為系統地教授學(xué)生的寫(xiě)作知識概念技巧，而后者則更易激發(fā)其寫(xiě)作興趣。然而，這兩種方法也有其缺點(diǎn)，前者容易使課堂氣氛沉悶呆板，而后者則容易使學(xué)生脫離寫(xiě)作訓練的重點(diǎn)，天馬行空。為了找到一種更為合適的教學(xué)方法，我進(jìn)行了不少實(shí)驗，發(fā)現采用支架式教學(xué)是個(gè)不錯的方法。
二、支架式教學(xué)及理論基礎
支架式教學(xué)是建構主義理論支持下的教學(xué)方法之一。根據歐共體“遠距離與訓練項目”的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應當為學(xué)習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為學(xué)習者對問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習者的理解逐步引向深入�！睆母拍钪形覀兛梢钥闯�，支架式教學(xué)可以簡(jiǎn)單理解成，給學(xué)習者提供其進(jìn)一步學(xué)習的概念支架的教學(xué)方法。通過(guò)分析概念我們可以發(fā)現支架式教學(xué)教學(xué)的理論基礎有以下三方面。
�。ㄒ唬┳罱l(fā)展區理論
蘇聯(lián)著(zhù)名心家維果斯基提出了“最近發(fā)展區理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到其要經(jīng)過(guò)困難才發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。該理論要求教師分辨學(xué)生現有的水平和其可能發(fā)展的水平，而且教師要幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區。但是如何幫助呢？顯然是要靠指引，而且任何學(xué)科作為知識體系和能力系統的結合，必然要靠系統的指引，也就是要提供概念支架，運用支架式教學(xué)。
�。ǘ┙浑H教學(xué)理論
該理論認為學(xué)習外語(yǔ)包含兩方面：掌握結構形式和培養能力。海姆斯具體闡述了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》認為交際能力包括四個(gè)社會(huì )文化因素：（1）語(yǔ)法的正確性。（2）語(yǔ)言的可行性，指有些話(huà)語(yǔ)語(yǔ)法雖然正確，但人們卻不那么說(shuō)。（3）語(yǔ)言的得體性，這是指語(yǔ)言應適合于對話(huà)雙方的社會(huì )地位、身份、性別、心理等因素。（4）語(yǔ)言的可接受性，指語(yǔ)言適合于環(huán)境。海姆斯的觀(guān)點(diǎn)讓我們意識到任何語(yǔ)言教學(xué)都要集中在兩方面：語(yǔ)法形式和語(yǔ)言的社會(huì )功用。語(yǔ)法形式的正確性在語(yǔ)言寫(xiě)作課中主要是指學(xué)生能用地道的語(yǔ)言來(lái)正確地組織語(yǔ)句進(jìn)行寫(xiě)作。這要求教師對寫(xiě)作中涉及的字、詞、句等層面的知識概念進(jìn)行系統的指引，也就是要提供知識的支架。而語(yǔ)言的社會(huì )功用指的是學(xué)生對語(yǔ)言的應用，能在特點(diǎn)的社會(huì )環(huán)境下進(jìn)行得體的語(yǔ)言寫(xiě)作。而這要求教師在教學(xué)時(shí)提供恰當的虛擬社會(huì )背景，創(chuàng )造必要的寫(xiě)作動(dòng)機，也就是教師要架構虛擬社會(huì )背景，提供背景支架。
�。ㄈ┙嬛髁x理論
該理論最早由皮亞杰提出。此觀(guān)點(diǎn)的基本內涵有三方面。
學(xué)習在本質(zhì)上是學(xué)習者主動(dòng)建構心理表征的過(guò)程，這種心理表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識或經(jīng)驗。
教師和學(xué)生分別以自己的方式建構對世界（人、社會(huì )、、文化）的理解，其對世界的理解因而是多元的，教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構的過(guò)程。
建構主義學(xué)習環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構四個(gè)要素構成，建構主義的教學(xué)策略是以學(xué)習者為中心的。
從中可以看出，學(xué)習過(guò)程其實(shí)就是建構過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程學(xué)生不能自己?jiǎn)为毻瓿�，要依靠別人，主要是教師提供幫助，而教師的幫助就像個(gè)學(xué)生提供建筑知識大廈時(shí)要用到的腳手架，是必需的，但不是主要的，在大廈完工時(shí)就可以撤掉，且不留痕跡。
三、拋錨式教學(xué)的步驟、原則及實(shí)施課例
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支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節組成。
1.搭腳手架——圍繞當前學(xué)習主題，按“最鄰近發(fā)展區”的要求建立概念框架。
2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節點(diǎn)）。
3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無(wú)需教師引導，學(xué)生自己能在概念框架中繼續攀升。
4.協(xié)作學(xué)習——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來(lái)確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構。
5.效果評價(jià)——對學(xué)習效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習小組對個(gè)人的學(xué)習評價(jià)，評價(jià)內容包括：①自主學(xué)習能力；②對小組協(xié)作學(xué)習所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構。 �。ǘ┰瓌t
在運用此教學(xué)法的過(guò)程中要遵循以下三個(gè)原則。
1.準確定位最近區。支架式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生順利度過(guò)最近發(fā)展區，教師要先對學(xué)生的最近發(fā)展區進(jìn)行準確定位。具體來(lái)說(shuō)可以用以下三種方式來(lái)幫助定位：一是教師的課堂觀(guān)察，在教學(xué)過(guò)程中，仔細觀(guān)察學(xué)生的情緒等變化來(lái)斷定教學(xué)內容是否適中。二是進(jìn)行測試，主要是卷面測試，通過(guò)可以量化的試卷成績(jì)等來(lái)斷定某個(gè)班的學(xué)習程度。這可以避免前面觀(guān)察法產(chǎn)生的主觀(guān)性和偏差。三是學(xué)生反饋，主要是通過(guò)給學(xué)生問(wèn)卷調查來(lái)實(shí)現，卷中要包含對現學(xué)材料的難易判定、自己的學(xué)習情況的判定，以及對未來(lái)材料難易度的期待。
2.以學(xué)生為中心。學(xué)習過(guò)程中應當把學(xué)生當成知識和能力大廈的建設者，教師只是腳手架的提供者，而且教師只在學(xué)生需要幫助的時(shí)候對其進(jìn)行幫助。學(xué)生可以通過(guò)和學(xué)習伙伴的互動(dòng)來(lái)加速其建造進(jìn)度，也可以通過(guò)伙伴的評價(jià)來(lái)對建造的不足進(jìn)行修正，教師要給學(xué)生個(gè)人和學(xué)習小組留下足夠的空間。
3.支架要合理。教師提供的支架要，只在必要時(shí)給學(xué)生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含問(wèn)題支架、概念支架等。支架要從易到難，并且要注意學(xué)生的反饋，提供簡(jiǎn)潔易懂的用語(yǔ)來(lái)搭建支架。支架在學(xué)生自我學(xué)習和小組學(xué)習時(shí)要撤除，給學(xué)生以充分的學(xué)習時(shí)間。
�。ㄈ⿲�(shí)施課例
為了研究支架式教學(xué)法的有效性，我選取了由丁往道編寫(xiě)的外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《寫(xiě)作手冊》的第二部分的修辭手法oxymoron（矛盾修辭法）來(lái)進(jìn)行實(shí)證研究。本次學(xué)習的主要是目的是了解矛盾修辭法的概念，其能創(chuàng )造的效果，以及如何應用矛盾修辭法。通過(guò)實(shí)踐證明，支架式教學(xué)法能非常有效地提高學(xué)生興趣和學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。具體來(lái)說(shuō)分以下5個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
1.搭腳手架——老師先讓一學(xué)生上臺來(lái)給他看兩個(gè)詞，smile和tear，然后讓他分別向大家表現出來(lái)，讓大家猜是什么詞，表現出了什么心情或感情。
2.進(jìn)入情境——然后再讓他看tearful smile這個(gè)詞組，表演含著(zhù)淚水的笑，然后老師問(wèn)大家：“他在干什么呢？他的表情表現出了什么感情和心情呢？”
3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。給學(xué)生提供支架對表達出的心情進(jìn)行猜測。
4.協(xié)作學(xué)習——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。學(xué)生把自己的猜測和別人的進(jìn)行比對，并設想他做出此表情的情境，最終歸納概括出tearful smile表達出的意思已經(jīng)超過(guò)了兩個(gè)單獨表情的疊加，它可以表示出激動(dòng)、強顏歡笑等意思。最終概括出矛盾修辭法的表現手法主要是通過(guò)兩個(gè)本身矛盾、相反、相對的詞的連用，以創(chuàng )造出一種復雜的效果，其搭配可以是形容詞加名詞，也可以是副詞加動(dòng)詞等。
5.效果評價(jià)——學(xué)生對自己的學(xué)習和小組學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，并對矛盾修辭法進(jìn)行進(jìn)一步的應用，舉更多的例子。
四、結語(yǔ)
支架式教學(xué)作為一種較科學(xué)的教學(xué)方法，在理工科等系統性較強的學(xué)科中已得到了普遍應用。本研究對則其在較不宜推廣的語(yǔ)言類(lèi)的英語(yǔ)寫(xiě)作課中的運用進(jìn)行了實(shí)證研究，證明其能充分提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于通過(guò)教師指引和同伴互動(dòng)來(lái)提高學(xué)習效率，尤其是其強調以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自己及學(xué)習小組的主動(dòng)探索的特點(diǎn)使其更易提高教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
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