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試析高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
【論文摘要】 對高級口語(yǔ)人才的需求促使口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受重視。針對高職口語(yǔ)教學(xué)中的一些現狀,本文探討了一些教學(xué)策略。
【論文關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)教學(xué);因材施教;靈活教學(xué)
1 引言
隨著(zhù)我國同世界各國的交往日益頻繁,尤其是上海世博會(huì )即將召開(kāi),社會(huì )對提出了更高的要求。擺脫應試教育,實(shí)施素質(zhì)教育,是新時(shí)期教育改革和發(fā)展過(guò)程中提出來(lái)的一個(gè)緊迫課題。 以往的“啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì )的需要,李嵐清副總理曾就教學(xué)的問(wèn)題指出:“我國知識分子的總體外語(yǔ)水平不但不如一些發(fā)達國家,也不如許多發(fā)展中國家,這不但成為我們吸取別國先進(jìn)科技文明成果,對外開(kāi)放和交流合作的一大障礙和弱點(diǎn),也是我們吃虧之處。另一方面,這方面的弱點(diǎn)也成為我國向外國交流中國和科學(xué)技術(shù)成果的一大障礙�！庇纱丝梢�(jiàn),為適應發(fā)展的需要,培養具有較高水平的外語(yǔ)人才,搞好口語(yǔ)教學(xué),已成為當務(wù)之急。
2 高職口語(yǔ)教學(xué)現狀
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們在今后的工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。然而,由于多年受應試教育的影響,學(xué)生往往盯著(zhù)大學(xué)四、六級證書(shū),老師盯著(zhù)通過(guò)率,都沒(méi)有給予口語(yǔ)教學(xué)充分的重視,導致口語(yǔ)教學(xué)效果不是很理想。
3 高職口語(yǔ)教學(xué)策略
3.1 針對教學(xué)對象水平的差異,因材施教。搞好口語(yǔ)教學(xué)確實(shí)令人頭疼。同一個(gè)班級的水平也是參差不齊的。由于教育背景、學(xué)習方法的不同,各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大的差別。在同一課堂上,有的學(xué)生比其他學(xué)生更早地完成老師布置的任務(wù),不得不等其他完成慢的學(xué)生;而有些基礎差的學(xué)生會(huì )為完不成任務(wù)而氣餒,逐漸失去信心。所以身為教師,就應該照顧班上每一個(gè)學(xué)生,盡量采取措施,使每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
3.1.1 教師可以安排一些額外的小作業(yè)給那些做得比較快的學(xué)生。比如一篇短小的閱讀理解、小作文之類(lèi)的,之后可以請這些同學(xué)來(lái)復述大意,或是朗讀他們的小作文。這樣可以確保每位學(xué)生都有作業(yè)可做,可以充分利用好每一分課堂時(shí)間。
3.1.2 教師在設置課堂問(wèn)題的時(shí)候,可以多設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題,這樣就能使學(xué)生圍繞教師的提問(wèn),在廣闊的思維空間里馳騁,多角度、多渠道、多人次地解答,就可以調動(dòng)學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。因為開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生提供了很大的空間,所以即使基礎差的學(xué)生提供的答案不是那么盡人意,教師也可以給予適當的表?yè)P,以增加他們說(shuō)英語(yǔ)的信心。
3.2 充分利用情感因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。美國人本主義學(xué)家羅杰斯認為:人的認知活動(dòng)總是伴隨著(zhù)一定的情感因素,當情感因素受到壓制甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng )造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現,而只有用對個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內心世界的態(tài)度,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,增強他們的自信心。
3.2.1 教師可以創(chuàng )設情景。即渲染課堂氣氛,創(chuàng )造濃厚真實(shí)的情景,語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)特定的語(yǔ)境,口語(yǔ)學(xué)習不是簡(jiǎn)單的背單詞、句型可以提高的,教師應該精心設計一些情節,讓學(xué)生在特定的中,似見(jiàn)其物,變作品中的“此情此景”為“我情我景”,這樣才能有言可發(fā),有話(huà)可談,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
3.2.2 教師引導學(xué)生領(lǐng)略情調。對于不同風(fēng)格不同情調的作品,教師要善于引導,善于激發(fā),使學(xué)生領(lǐng)會(huì )其文章內容,要善于創(chuàng )造一種語(yǔ)言氛圍,從而使學(xué)生身心愉悅地投入到英語(yǔ)學(xué)習中去,樂(lè )在其中。
3.2.3 教師要尊重學(xué)生的情感。教師在傳授知識的時(shí)候,應該以熱情、敏感和寬容的姿態(tài)對待學(xué)生。對一些學(xué)生在口語(yǔ)課因羞澀等原因表現不佳時(shí),應循循善誘,要耐心地引導,要學(xué)會(huì )換位思考,真切關(guān)心學(xué)生的所思、所感,不能亂批評,給學(xué)生潑冷水,一下子澆滅了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情。
3.3 運用科學(xué)的教學(xué)方法,培養英語(yǔ)思維能力
3.3.1 采用“互動(dòng)式教學(xué)法”,提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識。英國語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出,在人們的社會(huì )交往中,語(yǔ)言交流是一種互相活動(dòng),這種活動(dòng)是雙向的,相互聯(lián)系的言語(yǔ)行為。 Allwright & Bailey 提出課堂互動(dòng)是教學(xué)的實(shí)際過(guò)程的思想。一方面是學(xué)生之間的互動(dòng)。包括小組討論、相互評價(jià)、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng),可以把單調的單向學(xué)習活動(dòng)變?yōu)橐环N有意義的交流活動(dòng)。語(yǔ)言的功能就是交流。學(xué)生在互動(dòng)中,可以把所學(xué)的內容充分運用于實(shí)踐,在實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。相互交流,還可以相互學(xué)習,共同提高。另一方面,是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。老師在傳授知識的過(guò)程中,要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息,學(xué)生是否在思考你所提出的問(wèn)題,學(xué)生是否感興趣,學(xué)生是否真正聽(tīng)懂了。
3.3.2 采用“任務(wù)型教學(xué)法”,提高口語(yǔ)教學(xué)效果。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是建立在第二語(yǔ)言習得基礎上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,是自20世紀80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果,代表了在真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習語(yǔ)言的現代語(yǔ)言教學(xué)理念。以任務(wù)為本的學(xué)習不僅局限于語(yǔ)言的實(shí)踐,而且體現的是“從做中學(xué)”的教學(xué)原則。任務(wù)型教學(xué)法不但具有真實(shí)性和交際性,而且有利于激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣和動(dòng)機。
3.4 教學(xué)手段多樣化,實(shí)現靈活性教學(xué)。法國作家梅里美說(shuō)得好,作詩(shī)只能說(shuō)到七分,其余三分應該有讀者自己去補充。從而使之分享創(chuàng )作的快樂(lè ),品嘗詩(shī)的真味。教師講課也只能講到七分,其余三分應由學(xué)生自己去補充,去創(chuàng )造。一堂成功的口語(yǔ)課,應該是教學(xué)相長(cháng),老師和學(xué)生密切配合,達到理想的教學(xué)目的的過(guò)程。靈活性教學(xué)可以更好地提高學(xué)習效率。
3.4.1 采用多種教學(xué)方式,豐富課堂教學(xué)。除了常用的教學(xué)生朗讀,要求學(xué)生回答問(wèn)題之外,還可以教學(xué)生唱英文歌曲,舉行英語(yǔ)辯論賽,英語(yǔ)比賽以及英語(yǔ)話(huà)劇比賽。同時(shí),還可以充分發(fā)揮多媒體設施的優(yōu)勢。
3.4.2 教學(xué)要靈活化。首先教學(xué)設計要有新意,要根據不同的教學(xué)內容設計,使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生新奇感、驚異感,從而孜孜以求。教師要把教材知識順序和學(xué)生接受知識和進(jìn)行智力活動(dòng)的順序完美地統一起來(lái),依據學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,講求實(shí)效。其次,教學(xué)過(guò)程要靈活。教師在講課時(shí),不能棄學(xué)生于不顧,死守教案。要根據學(xué)生的接受能力來(lái)調整自己的教學(xué)順序,時(shí)刻以學(xué)生為中心。
4 結語(yǔ)
以培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力為根本的思想是競爭的需要,是社會(huì )的需要,是時(shí)代的號召�？谡Z(yǔ)教學(xué)應該立足于學(xué)生實(shí)際,注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐應用能力。而口語(yǔ)能力的提高不是一蹶而就的,“冰凍三尺,非一日之寒�！毙枰粩嗟奶剿骱蛯�(shí)踐。
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