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論析新課標下語(yǔ)文教師教學(xué)行為的轉變
論文關(guān)鍵詞：新課標；教學(xué)行為；語(yǔ)文教師
論文摘要：從2003年秋季學(xué)期開(kāi)始，《全日削義務(wù)語(yǔ)文課程標準》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”)已在全國范圍內推廣和使用。新的教育理念要求教師轉變教學(xué)行為，真正體現以學(xué)生為主體的思想。試從語(yǔ)文教學(xué)的角度，談?wù)勅绾胃鶕抡n標的要求轉變語(yǔ)文教師教學(xué)行為。
嶄新的課程標準，給人的第一感覺(jué)是語(yǔ)文教學(xué)將面臨巨大的變革，如果繼續墨守成規，必將被新的形勢所淘汰。對于廣大的一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這是一次機遇，更是一次挑戰。為更好地適應并促進(jìn)改革，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面轉變教學(xué)行為。
1改變課堂師生關(guān)系，樹(shù)立師生平等觀(guān)念
對學(xué)生在學(xué)習中處于什么樣的地位，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)的認識過(guò)程。赫爾巴特片面強調教學(xué)過(guò)程中教師的權威，而杜威則走向了另一個(gè)極端，主張“兒童是中心”。今天，“學(xué)生主體、教師主導、發(fā)展主線(xiàn)”的“主體性教育”思想已被廣大教育工作者所接受�！盀榱嗣總�(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核念。教師應著(zhù)重于促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，積極理解學(xué)生具有的“未完成性”和“可塑性”。學(xué)生可以選擇適合于自己的教學(xué)內容、進(jìn)度和標淮。且隨著(zhù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑和渠道將會(huì )更加寬廣，教師用知識建立權威的局面將被打破，面對排山倒海而來(lái)的新知識和信息，師生處在同一起跑線(xiàn)上。因此，只有與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正步入學(xué)生的世界，才能親近并真正了解學(xué)生，只有放下師道尊嚴才會(huì )尊重贊賞學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
新課標下的語(yǔ)文教師應重視與學(xué)生建立起平等、和諧、新型的師生關(guān)系，充分體現教師既是教育者，又是學(xué)習者、合作者、研究者的身份，給學(xué)生以深沉的慈愛(ài)、溫馨的關(guān)懷和近距離的理解，創(chuàng )設出新課標倡導的、和諧、積極、開(kāi)放、融洽的現代語(yǔ)文課堂氣氛。誘
2積極研究教學(xué)方法，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)
教學(xué)方祛是教育改革中最靈動(dòng)、最活躍的因素，面對我國新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革中教學(xué)方法的多元化，我們可以兼收并蓄，結合新課標，積極研究新的教學(xué)方法，使其既符合教師本人的教學(xué)風(fēng)格和特長(cháng)，又讓課堂教學(xué)方法呈現多樣性。教學(xué)方法具有因人而異、因文而異，因“我”而異的特征。
因人而異，即不同年級的學(xué)生應采用不同的教法，因為不同年級的學(xué)生，基礎、接受能力、心理特征、趣味、學(xué)習習慣都有所不同，即使同一年級不同班級的學(xué)生，其教法也不會(huì )完全一樣。如新篇目《聞一多先生的說(shuō)和做》，筆者教過(guò)兩次，但由于班級、學(xué)風(fēng)、學(xué)生素質(zhì)的不一樣，兩次教法都不同。在基礎較差的一個(gè)班，先用串講法，抓住課文用于表現聞一多先生“說(shuō)和做”與眾不同的“三本書(shū)”和“三件事”，了解課文大意，再重點(diǎn)分析優(yōu)美、難懂的句子。而在另一個(gè)基礎較好的班級，筆者先讓他們在預習時(shí)找出難懂的句子，上課時(shí)理清這些句子，文章也基本處理完了，這樣，結合學(xué)生的實(shí)際，上起課來(lái)所用的教學(xué)方法就比較靈活了。
因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。如教《拿來(lái)主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋?zhuān)缓筇岢鋈舾蓚�(gè)小問(wèn)題要求學(xué)生作答，突出破立結合的方法。教《皇帝的新裝》，因其是童話(huà)故事，脈絡(luò )清楚，故事情節較容易把握，學(xué)生也比較感興趣，常常在課前就看過(guò)了，因此，上課時(shí)可采用讓幾個(gè)學(xué)生復述課文，教師補充、強調重要情節的方法，這樣，既達到了鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，又順應了新課標“注重培養學(xué)生綜合素養”的要求。
因“我”而異，即考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格和特長(cháng)，相應地采用最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的教法。如在紛繁復雜的個(gè)性教案中，教師可以.選擇一些來(lái)參考，但任何教學(xué)參考資料都僅僅起到、參考作用，它們不能替代教師對課文的鉆研，更不能替代從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)進(jìn)程設計。教師應在上課前反復研讀課文，自己確定教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，構思教學(xué)設計，有了基本的教學(xué)思路，才去讀教學(xué)參考資料，補充、修正自己的想法。這樣備課，上起課來(lái)才有個(gè)性，才能讓學(xué)生活躍起來(lái)。實(shí)踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長(cháng)、風(fēng)格適應，自己的特長(cháng)和風(fēng)格才有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也才有可能最大限度地產(chǎn)生效益。
教改中，出現了不少新的教學(xué)方法。這些方法對提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是十分有益的。在教學(xué)過(guò)程中應注意根據不同的授課內容，不斷更換教學(xué)方法，以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養他們對語(yǔ)文課的興趣。
3順應新課標對教師教學(xué)行為的要求，提高教師自身素質(zhì)
新課標對培養學(xué)生的各方面能力都提出了許多具體的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，同時(shí)也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。它要求教師去學(xué)習和掌握現代理論和現代教育技術(shù)，對新鮮事物要有敏銳的感知能力，能及時(shí)獲取信息并發(fā)掘有意義的實(shí)際知識以及包括科學(xué)、、、、和等學(xué)科的原理和方法，同時(shí)在組織教育的全部過(guò)程中充分注意人本身資源的開(kāi)發(fā)。
在今后的教學(xué)中，我們將面臨一個(gè)更富開(kāi)放性和彈性的教學(xué)，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習的思想，隨時(shí)隨地學(xué)習新知識，不斷開(kāi)闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣和思想的機會(huì )。
新課程與新教材還對現代化技術(shù)的應用提出了一些具體要求，作為教師，我們首先應樂(lè )于接受和熟練掌握。積極地利用好電化教學(xué)手段，結合教學(xué)內容，依據學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分把握現代教學(xué)媒體的功能，實(shí)現語(yǔ)文課堂的不斷優(yōu)化。如一位老師教冬明的《謊言掩蓋不住血寫(xiě)的事實(shí)》一文，這是一篇有理有據、義正詞嚴地駁斥日本極少數右翼分子美化侵略、歪曲的奇談怪論的文章。為了更好地揭露侵略者的彌天大謊，他從資料片中截取了幾組當年日本侵略者屠戮我中國同胞血淋淋的慘案片段，配上樂(lè )曲《松花江上》，此刻無(wú)限的悲憤在學(xué)生的心中油然而生，這時(shí)，再讓學(xué)生閱讀教材中侵略者的謊言，教師勿須言語(yǔ)，侵略者的謊言也就不攻自破了。
4結語(yǔ)
在教改過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導，課程改革最終要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現，因此，語(yǔ)文教師應努力轉變個(gè)人教學(xué)行為，做新時(shí)期合格的教育者。
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