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試論促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化的重要性及有效途徑
�。壅撐恼萸嗄杲處熓墙處熽犖榘l(fā)展的后續力量，雖然他們專(zhuān)業(yè)知識豐富、精力充沛、成就欲望較強，但工作年限較短、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗、缺少奉獻精神等因素也限制了青年教師的專(zhuān)業(yè)化。因此，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師隊伍結構，加強教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力的培養，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是學(xué)校發(fā)展的當務(wù)之急。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］教師專(zhuān)業(yè)化 教學(xué)能力 青年教師
21世紀是中華偉大復興的世紀，是知識高速增長(cháng)的時(shí)期，也是教育信息化不斷推進(jìn)和改革不斷深入的時(shí)期。目前，教師群體中青年教師的數量與日俱增，他們是教師隊伍發(fā)展的后續力量，在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是現代教育發(fā)展的重要標志，要適應基礎教育改革與發(fā)展，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須全面提高教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平。
一、教師專(zhuān)業(yè)化的含義
教師專(zhuān)業(yè)化是要使教師成為更能勝任教育教學(xué)工作，具有普通人所不具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要求教師要努力成為專(zhuān)家型教師。袁貴仁在2005年度教師教育工作會(huì )議上曾指出：“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練，習得教育專(zhuān)業(yè)知識技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現專(zhuān)業(yè)，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程�！彼ㄋ膫�(gè)方面：第一，教師專(zhuān)業(yè)化包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國家對教師的任職既有學(xué)歷標準規定，也有對教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)內容和措施；第三，國家有對教師資格和教育機構的認證和制度；第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
筆者認為：青年教師的專(zhuān)業(yè)化，指的是所有在職青年教師都必須具有合理的知識結構，必要的教育知識、教學(xué)技能及職業(yè)道德，并在此基礎上能有效地、創(chuàng )造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的具體問(wèn)題的過(guò)程。
二、青年教師專(zhuān)業(yè)化的重要性
1.教師專(zhuān)業(yè)化是教師教育改革的必然趨勢。長(cháng)期以來(lái)，由于我國教師的地位和地位不高，因此造成教師在數量上長(cháng)期嚴重不足。目前，我國中小學(xué)教師在數量上已經(jīng)基本能夠滿(mǎn)足教育發(fā)展現狀，然而教師的質(zhì)量仍需不斷提高。青年教師在教育理念、創(chuàng )新意識、職業(yè)道德、知識結構、教學(xué)手段和研究能力等方面與發(fā)展對教育質(zhì)量的要求還存在一定的差距，青年教師的整體素質(zhì)與基礎教育課程改革的要求也存在著(zhù)諸多的不適應�；谖覈處煹默F狀，我國的教師教育進(jìn)入了一個(gè)從“數量擴張”到“質(zhì)量?jì)?yōu)化”的轉變時(shí)期，這既是對青年教師的挑戰，又是提高教師教育質(zhì)量、促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的機遇。作為青年教師，必須隨時(shí)對自己的專(zhuān)業(yè)結構、教育教學(xué)技能進(jìn)行調整，在實(shí)踐中不斷學(xué)習、研究和反思，對自己的知識、能力與經(jīng)驗進(jìn)行整合，這是教師教育改革的需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。
2.教師專(zhuān)業(yè)化是提高青年教師自身素質(zhì)的必由之路。教育大計，教師為本�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍�！边@就意味著(zhù)我國教師教育已經(jīng)擺脫單純的學(xué)歷達標的局限，完全轉向教師內在素質(zhì)的提高。教師的素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、素質(zhì)等。這些素質(zhì)也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要內容。
作為一名青年教師，要有理想追求、理論武裝、成熟的技能技巧。在教育教學(xué)中除了需要具備廣博的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識外，還要具備相關(guān)的科學(xué)文化知識、教育類(lèi)知識、教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力，這是教師維持正常教學(xué)和自我學(xué)習的基本前提。教師通過(guò)對教育學(xué)科知識的學(xué)習，可以掌握將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識更好地內化為學(xué)生的知識和能力的教學(xué)方法，即解決“如何教”的問(wèn)題。教師的業(yè)務(wù)能力對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的，它是培養合格人才的保證，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要因素，也是開(kāi)拓教育教學(xué)新領(lǐng)域的必要條件，而這種能力是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，并且在很大程度上影響著(zhù)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。
3.教師專(zhuān)業(yè)化是青年教師角色轉變的要求。教師的職業(yè)是以育人為主的特殊職業(yè)，教師的角色是多元、復雜的。青年教師在從學(xué)校到社會(huì )、從學(xué)生到教師的重大角色轉變中，不知道是應該做嚴厲的管理者，還是應該成為學(xué)生的朋友；不知道是應做學(xué)生成長(cháng)的領(lǐng)導者，還是做充分尊重學(xué)生主體地位的順應者；不知道是應貫徹領(lǐng)導和老教師的教學(xué)理念，還是堅持自己的教學(xué)思想。由于這種角色定位的不確定性，往往容易忽略對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究，忽略教師和學(xué)生的合作關(guān)系、教和學(xué)的創(chuàng )造性和“教學(xué)相長(cháng)”的意識，課程的設置也帶有統一性特點(diǎn)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和社會(huì )的急劇變革，傳統的教師角色已不能適應新課程的要求，教師角色也需要發(fā)生相應的改變。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對青年教師的傳統角色提出了挑戰。
作為新時(shí)代的青年教師，不僅是知識的傳授者，而且是的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開(kāi)拓者；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是的專(zhuān)家。青年教師在教育教學(xué)中要隨時(shí)對自己的專(zhuān)業(yè)結構、教育教學(xué)技能進(jìn)行調整，在實(shí)踐中不斷學(xué)習、研究和反思，對自己的知識、能力與經(jīng)驗進(jìn)行整合，這是教育發(fā)展的需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。
三、促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑
教師專(zhuān)業(yè)化的主要目的是更新教師的學(xué)科知識，并且根據新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標、課程和教育研究成果更新教師的技能、態(tài)度和方法。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習與探索來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵、提高專(zhuān)業(yè)水平。因此，作為青年教師必須隨時(shí)對自己的專(zhuān)業(yè)結構、教育教學(xué)技能進(jìn)行調整，實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1.青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“自我更新”。構建化的終身教育體系，是我國21世紀教育結構體系的主要內容，這種體系也對青年教師教育提出了更高的要求，青年教師應關(guān)注自己的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責，實(shí)現“自我更新”。
第一，自我反思要經(jīng)�；�、系統化。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！敝�(zhù)名教育學(xué)家肖川教授也認為“教育的探索：從自我反思開(kāi)始”。教師的自我反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對自我行為表現的定位、剖析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養的過(guò)程。反思，是青年教師自我發(fā)展的重要機制；培養教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養的重要途徑，也是“自我更新”取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎。教師只有不斷研究新情況、新、新問(wèn)題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)工作有效地展開(kāi)。教師的自我反思可以主要以課后感為主，將每次的教育實(shí)踐與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內容相對照，找出自己的缺點(diǎn)與不足，重新策劃并予以補救。
第二，與其他教師相互合作、交流。青年教師應重視在教與學(xué)實(shí)踐中的合作，尤其是與其他教師相互合作、交流，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力�！白晕腋隆比∠虻慕處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展是讓教師自己主動(dòng)積極地追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)準備接受先進(jìn)的教育理念。為此，青年教師要想獲得自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須抓住每一個(gè)向書(shū)本學(xué)習、向實(shí)踐學(xué)習、向校內外有經(jīng)驗教師學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)各種途徑不斷充實(shí)和完善自己。
第三，經(jīng)常與自我保持專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對話(huà)。青年教師是在自我反思、自我、自我歸納的基礎上發(fā)展起來(lái)的。教師課后要經(jīng)常記錄對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大的事件，這樣可以為反思自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程提供原始。而且記錄過(guò)程也是對自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評價(jià)和再理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，青年教師能清晰地看到自我成長(cháng)的軌跡和自身專(zhuān)業(yè)結構的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而為能夠更好地實(shí)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎；這一過(guò)程也是與自我進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展對話(huà)、提高自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識的過(guò)程，對后續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要意義。此外，還可以組織專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)讓教師相互交流重要事件并記錄下來(lái)，達到對自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的再反思和相互促進(jìn)、提高的目的。
2.重視青年教師教學(xué)能力的培養。青年教師是學(xué)校師資隊伍的重要組成部分，是各學(xué)校教學(xué)工作的中堅力量，青年教師的教學(xué)能力也是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，而對青年教師教學(xué)能力的培養則是學(xué)校師資隊伍建設中的一項基礎性、常規性工作，也是進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了幫助青年教師提高教學(xué)能力，為學(xué)校的發(fā)展增強后勁，就必須重視青年教師的培養，尤其是重點(diǎn)培養和提升青年教師的教學(xué)能力。青年教師的教學(xué)能力包括理解教材和駕馭教材的能力、知識組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂能力、表達能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思、監控和改進(jìn)能力等。
培養青年教師的教學(xué)能力，可以采取多種方法進(jìn)行。例如，學(xué)�？梢越⒏偁帗駜�(yōu)的用人機制，靈活采用聘用制、干部競爭上崗制、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競聘制、名師評選制等調動(dòng)教師的工作積極性；可以開(kāi)展“青年名師工程”評選活動(dòng)，開(kāi)設“青年名師講壇”，設立“首席教師”“學(xué)科帶頭人”“教壇新秀”等榮譽(yù)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺。此外，還必須重視青年骨干教師隊伍的培養；建立青年教師教學(xué)，對青年教師的成長(cháng)進(jìn)行長(cháng)期跟蹤；對新進(jìn)校的青年教師應加強聽(tīng)課后的，幫助他們盡快適應課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。
3.進(jìn)行“以校為本”的教師培訓。所謂“以校為本”的教師培訓是指由多個(gè)教育專(zhuān)家組成的“教學(xué)診斷—評價(jià)與教師培訓”小組深入到學(xué)校，針對該校的實(shí)際情況，在對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評價(jià)的基礎上所實(shí)施的培訓。一般的教師培訓主要是幫助教師提高本體性知識，“以校為本”的教師培訓主要是提高教師的條件性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識；條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與學(xué)知識，這種知識是廣大青年教師所普遍缺乏的，也是“以校為本”的教師培訓所特別強調的。
由于多校普遍存在“教非所學(xué)，學(xué)非為教”的嚴重現象，再加上新課改中強調學(xué)科教學(xué)內容的開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，許多青年教師已有的知識儲備已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)施新課改的需要。因此，要根據學(xué)校的實(shí)際情況對青年教師采取相應的校本培訓。培訓方式可以根據學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如針對某一主題，開(kāi)展類(lèi)似于課堂教學(xué)形式的培訓活動(dòng)，內容包括教學(xué)設計、課件或教具制作、教學(xué)評價(jià)與反思等�！耙孕楸尽钡慕處熍嘤�，有效地促進(jìn)了青年教師對日常教育教學(xué)工作實(shí)踐的反思，提高了教師在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)的決策能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校整體的同步發(fā)展。
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