試論傳授英美文化知識促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習

　　論文摘要，針對五年制學(xué)生在學(xué)習方面出現的問(wèn)題，在教學(xué)中以英美知識為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，帶動(dòng)和促進(jìn)知識的學(xué)習，最終達到交際能力的提高。

　　論文關(guān)鍵詞，文化知識，文化意識，文化差異，學(xué)習興趣

　　一、問(wèn)題的提出

　　我校五年制學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)基礎很差，無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法還是語(yǔ)言得體運用方面都非常糟糕，其中包括英美文化知識的空白。例如，學(xué)生在進(jìn)行對話(huà)時(shí)，還會(huì )用G00d momi ng，teacher!(打招呼)“How much monev do vou eameverymont}l，”(詢(xún)問(wèn)外教的問(wèn)題)。很多學(xué)生不知道哈佛大學(xué)在那里、丘吉爾是何許人，對中國文化的內容也是一知半解，很多學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去了興趣，喪失了信心。因此，如何通過(guò)英美文化知識的傳授，帶動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習，提高學(xué)生的素養，并使他們能夠用恰當的語(yǔ)言進(jìn)行交際，是中需要解決的問(wèn)題之一。

　　二、采取的對策

　　針對我校的實(shí)際情況，我們在04級和05級五年制學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中選用了文化內容豐富，題材廣泛，知識性、趣味性強的《張思中英語(yǔ)教程》為教學(xué)內容，使語(yǔ)言?xún)热菁次幕�知識的吸引力成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)驗中，我們將語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能教學(xué)模式與文化導向型教學(xué)模式相結合，通過(guò)語(yǔ)言知識和文化知識(包括文化和交際文化知識)的同步學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，最終達到交際能力的提高。

　　(一)教學(xué)原則
　　在教學(xué)實(shí)際操作中，我們參照束定芳、莊智象提出的對文化導人的實(shí)用性原則、階段性原則、適合性原則，根據我校實(shí)際，研究討論，將其拓展為五個(gè)原則，并嚴格遵循這些原則進(jìn)行教學(xué)。

　　1，階段性原則。根據學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，在不同的階段確定不同的文化教學(xué)的內容，由淺人深，循序漸進(jìn)。

　　2，適度性原則。根據學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)內容上適度補充文化背景知識，難易度適中，不貪多求全。

　　3，針對性原則。針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題和課文內容的需要，對涉及到的文化背景適時(shí)進(jìn)行講解或進(jìn)行文化差異的對比并分析原因，避免再次出現失誤。

　　4，科學(xué)性原則。合理安排所講文化知識與語(yǔ)言知識內容，注意系統性、準確性，引導學(xué)生正確認識中西文化差異，以文化意識為橋梁，促進(jìn)文化理解和語(yǔ)言學(xué)習。

　　5，實(shí)用性原則。所講授的文化內容注重實(shí)用性，在學(xué)生的生活、學(xué)習和交際中有實(shí)用價(jià)值和意義。

　　(二)教學(xué)方法
　　在教學(xué)方法上，我們參照了董曉波提出的課堂內教學(xué)和課堂外教學(xué)方式及李波的直接法、滲透法、實(shí)踐法、比較法、專(zhuān)門(mén)講解法和討論法，并進(jìn)行了歸納、拓展、補充和創(chuàng )新。

　　1，課堂內的教學(xué)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們以教材內容為依托、以課文為基礎，在學(xué)習知識的基礎上，拓展補充與課文有關(guān)的文化內容。

　　(1)在學(xué)習對話(huà)時(shí)融人交際文化知識的學(xué)習。例，在學(xué)習第一冊12課的對話(huà)，服務(wù)員用語(yǔ)Can Ihel p you，時(shí)，老師為學(xué)生分析了在考慮問(wèn)題的主體方面中西文化的差異，中國人喜歡以對方為中心，考慮對方的情感。比如，你想買(mǎi)什么，您想借什么書(shū)，而西方人往往從自身的角度出發(fā)，因而英語(yǔ)中用Can I help you，或珊1at can I do f or you，而不是Wha t do you want，

　　(2)在詞語(yǔ)教學(xué)中注重詞匯內涵的融入。例，在講到十二生肖等動(dòng)物時(shí)，我們給學(xué)生分析了中西兩種不同文化背景的人由于認識客觀(guān)事物的思維差異，對待動(dòng)物的不同看法，以及相應出現的具有不同的文化內涵的語(yǔ)言表達方式，把這種體現文化涵義的詞匯在對比中解釋?zhuān)�使學(xué)生很輕松地掌握相關(guān)詞語(yǔ)并有效得體地應用。如通過(guò)對比分析不同文化的人對“龍”的不同看法，使學(xué)生明白了為什么把“亞洲四小龍”譯為“t l l e Four TigeI s of Asi a，，，而不是”t heFour DEa90ns of As i a，’，“金雞牌”鬧鐘的出口商標為什么從“G0l den Cock”改為”蹦den R00ster”，在不知不覺(jué)中學(xué)生的學(xué)習興趣大增。

　　(3)在課習中對句子文化背景的講解。例，在學(xué)習第二冊第7課Readi ng l Fanler christHlas中On Chri st IIl as Eve，he l ands on t叩of each house肌dcl i n l bs d帆m t lle chi咖ey i nt o me f i r epl ace…a11d 6l l st he i r s眥ki n祭誠t h s ma l l pr e sent s，一句時(shí)，我們給學(xué)生講述了西方人在床頭或圣誕樹(shù)上掛長(cháng)統襪等習俗的故事傳說(shuō)，讓學(xué)生對圣誕節的來(lái)歷和習俗有了進(jìn)一步的了解，另外通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)課件的展示，使學(xué)生對課文內容的記憶更加深刻。

　　(4)課文講解前對篇章文化背景知識的介紹。例，在閱讀B00k 2，L5，Reading 1 Fat}ler’s Compani叫一課時(shí)，我們對丘吉爾的生平、愛(ài)好及其在上的地位進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生對他有了全面了解，形成了完整的知識結構。

　　2，課堂外的文化知識學(xué)習。在課堂教學(xué)的基礎上，我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，以不同的形式使學(xué)生進(jìn)一步了解英美文化知識，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。

　　(1)開(kāi)辦講座。在業(yè)余時(shí)間我們?yōu)閷W(xué)生舉辦了《英美文化與習語(yǔ)典故》、《英美節日介紹》等有關(guān)文化知識面的講座，豐富了學(xué)生的文化知識，拓寬了學(xué)生的知識面。

　　(2)學(xué)生閱讀原著(zhù)。指導學(xué)生閱讀有代表性的文學(xué)作品，如書(shū)蟲(chóng)系列作品。文學(xué)作品往往能提供最具體、形象、深入、全面的，使學(xué)生從中獲得文化的生動(dòng)畫(huà)面，體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和文化內涵，了解它所反映的廣闊的時(shí)代背景——文化。

　　(3)組織課外文化實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng )辦以文化為主題的圣誕晚會(huì )、英語(yǔ)短劇表演、邀請外教到校與學(xué)生交談，使學(xué)生親自用英語(yǔ)進(jìn)行交際，學(xué)以致用。

　　(4)組織競賽和游戲活動(dòng)。開(kāi)展一些融知識性和趣味性于一體的主要涉及文化內容的競賽和游戲，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

　　例如，英語(yǔ)開(kāi)心辭典

　　12月26日，如遇星期日，則順延至27日，人們在這一天把圣誕禮金放入圣誕卡中，或將圣誕禮物裝入小盒中，送給家中傭人或郵差、報童、送牛奶的人等。傳說(shuō)如果在這一天工作，會(huì )招致厄運。請問(wèn)這是哪個(gè)節日，

　　A，Spr i ng Ba rI k Hol i day
　　B，Bo xi ng Da y
　　C，Eady May Ba nk Hol i day

　　三、教學(xué)效果

　　在教學(xué)中我們以教材中的內容為切入點(diǎn)進(jìn)行文化知識的融合和補充，將知識和語(yǔ)言技能教學(xué)模式與文化導向型教學(xué)模式結合，把中西文化知識的教學(xué)貫穿在語(yǔ)言知識的講解和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓練的過(guò)程中，注重語(yǔ)言形式教學(xué)與文化知識教學(xué)的統一，教學(xué)內容和教學(xué)方法并重，收到了很好的教學(xué)效果。

　　(一)注意力集中，學(xué)習興趣提高
　　在授課過(guò)程中，我們根據學(xué)生的狀況和接受能力，依據教材但不拘泥于教材，導入、融合相關(guān)的中知識。文化內容的教學(xué)吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生在課堂上的表現有了明顯的變化。過(guò)去不喜歡的同學(xué)，在這些有趣的文化內容的吸引下，從純粹的聽(tīng)故事逐步地開(kāi)始學(xué)習語(yǔ)言，記憶單詞，背誦課文，對英語(yǔ)學(xué)習逐漸有了興趣。問(wèn)卷顯示，86。4%的學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式，91.4%的學(xué)生的學(xué)習興趣有了不同程度的提高。

　　(二)自信心增強，參與程度提高
　　學(xué)生接觸的語(yǔ)言接近生活，是學(xué)生所熟悉的內容，如春節、圣誕節、長(cháng)城、奧運會(huì )等，學(xué)生感覺(jué)不再是一無(wú)所知，有話(huà)可說(shuō)。通過(guò)一年的學(xué)習，無(wú)論是文化知識方面還是學(xué)習成績(jì)方面，學(xué)生都有很大的進(jìn)步，使學(xué)生看到了學(xué)好英語(yǔ)的希望。當學(xué)生對自己有了信心的時(shí)候他們開(kāi)始愿意參與所有的活動(dòng)，無(wú)論是課堂上還是在課外，他們都愿意表現自己，課堂上回答問(wèn)題踴躍，課外積極參與各種活動(dòng)，如英語(yǔ)短劇表演、各種英語(yǔ)競賽等。教師在課堂上的觀(guān)察記錄表明，學(xué)生在每節課上主動(dòng)發(fā)言的人數達62.5%問(wèn)卷調查顯示75%的學(xué)生認為在學(xué)習英語(yǔ)方面的信心有了提高。

　　(三)學(xué)習主動(dòng)性增加，自覺(jué)性提高
　　我們通過(guò)對文化知識的引入，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激發(fā)起他們探索的欲望，使他們愿意主動(dòng)去尋找新的信息和資料。許多學(xué)生能主動(dòng)預習課文，背誦課文并進(jìn)行，學(xué)生也會(huì )主動(dòng)找老師請教自己在學(xué)習中遇到的問(wèn)題或查字典自己解決，主動(dòng)查找與課文相關(guān)的背景知識，英漢表達方式的差異，帶到課堂與其他同學(xué)共同探討。問(wèn)卷調查表明，有71.6%學(xué)生認為自己的學(xué)習主動(dòng)性比以前有所增加。

　　(四)學(xué)習成績(jì)上升，英語(yǔ)表達能力提高
　　心研究表明，只有人們感興趣的東西才會(huì )投入精力用心去學(xué)，記憶才會(huì )深刻。語(yǔ)言被賦予了文化內涵而更易于掌握。學(xué)生在文化知識的帶動(dòng)下，加深了對語(yǔ)言的了解，學(xué)生不只在成績(jì)方面有所提高，更在能力方面鍛煉了自己。對學(xué)習情況和測試結果的調查表明，大部分學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都有了不同程度的進(jìn)步，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)甚至表演和組織能力都相應地有了提高。93.8%的學(xué)生認為這樣的授課方式和內容有助于自己的英語(yǔ)學(xué)習，83.9%的學(xué)生的英語(yǔ)表達能力有了不同程度的進(jìn)步。

　　(五)文化知識豐富，文化意識提高
　　我校五年制學(xué)生多數來(lái)自于鄉村，由于客觀(guān)原因，除了教材外，很少有機會(huì )閱讀課外書(shū)籍或通過(guò)其他途徑獲取課外知識，知識面狹窄，對英語(yǔ)國家的文化知之甚少，甚至對于中國文化也是一知半解。通過(guò)教材內容的學(xué)習以及授課過(guò)程中英美文化知識的融入、英美文化差異的比較，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，對英語(yǔ)國家的風(fēng)俗、禮儀、、、人文景觀(guān)等有了更多的了解，促進(jìn)了對英美文化的理解，并逐漸有意識地學(xué)會(huì )避免不恰當的語(yǔ)言表達方式和交際行為。有81.48%的學(xué)生認為自己的文化知識面得到了拓展，并有74.1%的學(xué)生認為自己對中西方文化差異有了進(jìn)一步的理解，在今后的生活和交際中會(huì )有意識地避免交際失誤。

　　四、結語(yǔ)

　　通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)驗，我們深深體會(huì )到，將語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能教學(xué)模式與文化導向型教學(xué)模式結合，把中西文化知識的教學(xué)貫穿在語(yǔ)言知識的講解和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓練的過(guò)程中，的確提高了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，加深了他們對中西文化差異的理解與認識。講授語(yǔ)言知識和文化知識同步進(jìn)行，用文化知識的教學(xué)來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言知識的學(xué)習，確實(shí)可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

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