職校體育課堂上的賞識教育論文

　　【文章摘要】

　　賞識教育是一種能有效激發(fā)學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)方法。尤其是在如今學(xué)生對體育并不是很重視的背景下,賞識教育的重要作用便更加充分的體現出來(lái)。本文主要從賞識教育的內涵、職校體育教學(xué)的現狀、賞識教育在職校體育教學(xué)中的必要性、賞識教育在職校體育教學(xué)中使用的意義以及在職校體育教學(xué)中使用賞識教育的具體方法五個(gè)方面對賞識教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】職校；體育課堂；賞識教育

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷深入以及國家對國民身體素質(zhì)的重視，無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大專(zhuān)院校、職校等，對體育教學(xué)的關(guān)注程度都有所提高。在我國傳統的體育教學(xué)中，教師單純的教、學(xué)生被動(dòng)接受的方式逐漸得到改善，新的教學(xué)方式不斷被實(shí)踐，體育教學(xué)因而取得了豐碩的教學(xué)成果。賞識教育就是其中的一種行之有效的教學(xué)方法。

　　1賞識教育的內涵

　　賞識教育是世界著(zhù)名的六大教育方法之一。賞識教育并不是簡(jiǎn)單的對學(xué)生或孩子的表?yè)P或鼓勵。賞識教育主要包括四方面內容：一是對學(xué)生或孩子的行為過(guò)程進(jìn)行肯定，激發(fā)他們繼續努力的興趣及動(dòng)機；二是賞識學(xué)生或孩子的行為結果，使他們的正確性為得以強化；三是為學(xué)生和孩子創(chuàng )造環(huán)境，使他們明白自身的發(fā)展方向；四是對學(xué)生或孩子進(jìn)行適當的提醒，使其建立正確的是非觀(guān)念，增強他們的心理體驗，糾正他們的不良行為。

　　2在職校體育教學(xué)中使用賞識教育的意義

　　2.1拉近師生之間的心靈距離

　　職校學(xué)生正處于成長(cháng)階段，對他人的看法比較在意，也容易受他人對自身評價(jià)的影響。教師對其使用賞識教育的方法，能夠使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心和鼓勵，從內心認可教師，從而與教師心靈的距離也會(huì )拉近。在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，也會(huì )非常自覺(jué)的配合教師，促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。

　　2.2增強學(xué)生對體育教學(xué)的興趣

　　對于對體育沒(méi)有興趣的學(xué)生來(lái)，教師對其進(jìn)行賞識教育，對學(xué)生所表現出來(lái)的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚及肯定，能夠非常有效的促使學(xué)生對體育教師及課堂產(chǎn)生好感，進(jìn)而引發(fā)對體育課的興趣。對于對體育有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的賞識會(huì )使學(xué)生在體育課上更加用心的學(xué)習技能，促進(jìn)自身的進(jìn)步及教學(xué)目標的實(shí)現。

　　2.3激發(fā)學(xué)生的潛力

　　從眼前來(lái)看，教師對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣，促進(jìn)自身技能的學(xué)習和身體素質(zhì)的提高。從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)，賞識教育能夠使學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)。在受到教師肯定后，學(xué)生在平時(shí)的生活及學(xué)習過(guò)程中會(huì )更加注意展示出更多的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身人格魅力的提高。

　　3賞識教育在職校體育教學(xué)中的必要性

　　3.1是樹(shù)立及增強職校學(xué)生自信心的必然要求

　　在職校體育教學(xué)中采用賞識教育，能夠增強及樹(shù)立學(xué)生的自信心主要表現在兩方面：

　�。�1）職校學(xué)生正處于心理及智力成長(cháng)的階段，非常容易在生活及學(xué)習中遇到挫折，也容易受到各種思想的影響，導致自信心不足。此時(shí)體育教師就要對學(xué)生在體育中表現出來(lái)的進(jìn)步進(jìn)行肯定，增強學(xué)生對自身正確的認知及對挫折的正確認識，使學(xué)生更好的面對挫折及苦難；

　�。�2）每個(gè)學(xué)生的具體情況都不盡相同，部分學(xué)生對體育的興趣非常濃厚，部分學(xué)生則完全不喜歡體育運動(dòng)，還有一部分學(xué)生是無(wú)所謂的態(tài)度。如果教師只是一味對不喜歡體育及持無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行教育，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，并影響到學(xué)生的自信。相反，如果對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，對學(xué)生的所表現出的優(yōu)異的一面進(jìn)行肯定，則會(huì )增強學(xué)生的自信心，并增加學(xué)生對體育的興趣。

　　3.2是實(shí)現職校體育教學(xué)目標的重要保障

　　在我國現階段的職校體育教學(xué)中，基本的教學(xué)模式是學(xué)生參與其中，教師教會(huì )學(xué)生體育技能。提高學(xué)生的體育技能、身體素質(zhì)及其他方面的綜合素質(zhì)是職校體育教學(xué)的基本目標。對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，能夠激發(fā)學(xué)生對體育的興趣及學(xué)習體育技能的動(dòng)力。在這一學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的體育技能、身體素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)也會(huì )自然而然的提高，從而實(shí)現體育教學(xué)目標。

　　4職校體育教學(xué)的現狀

　　4.1職校對體育教學(xué)的重視程度不夠

　　職校是培養職業(yè)技術(shù)人才的搖籃，以培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)及能力為主要目標。這就在一定程度上造成職校將過(guò)多的精力放在技能教育上，而對體育教學(xué)的重視程度不夠。學(xué)生由于就業(yè)壓力較大，因此也將過(guò)多的時(shí)間放在其他技能的學(xué)習上，對體育并不是很重視。

　　4.2職校學(xué)生體育學(xué)習的意識薄弱

　　許多職校學(xué)生對體育有錯誤的認識，認為體育就是玩，沒(méi)有充分了解體育的價(jià)值。在體育課上不遵從教師的指導，導致體育課的教學(xué)目標無(wú)法很好的實(shí)現。并且許多學(xué)生的體育學(xué)習意識薄弱，在練習體育技能時(shí)，不能一直堅持下去。運動(dòng)量稍微大一些就放棄，并且對體育的興趣相應減少。

　　4.3學(xué)生的主體地位未得到充分體現

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，體育教學(xué)也不例外。但目前大部分職校的體育教學(xué)中都是教師占主體地位，學(xué)生基本上遵從教師的意志。往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，并沒(méi)有顧及到學(xué)生的興趣愛(ài)好。學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性也無(wú)法很好的發(fā)揮，使學(xué)生對體育課的興趣降低。

　　5在職校體育教學(xué)中使用賞識教育的具體方法

　　5.1善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

　　善于發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行賞識教育的基礎。只有善于捕捉學(xué)生所表現出來(lái)的閃光點(diǎn)，才能對其進(jìn)行肯定。職校體育教師在課堂及具體的體育活動(dòng)中，要對學(xué)生的言語(yǔ)、行為等進(jìn)行仔細觀(guān)察。即使是不起眼的小事，也要對學(xué)生進(jìn)行肯定，且最好是在公開(kāi)場(chǎng)合，使學(xué)生感受到更多人對他的肯定，產(chǎn)生繼續努力的動(dòng)力。

　　5.2對不同學(xué)生采取不同的賞識方法

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也有截然不同的性格。面對鼓勵及贊揚時(shí)所表現出來(lái)的狀態(tài)也不同。因此教師采用不同的方法有針對性的對學(xué)生進(jìn)行賞識和肯定，才能收到最好的效果。

　　5.3把握一定的尺度

　　教師在對學(xué)生進(jìn)行賞識教育時(shí)，一定要注意把握尺度。具體來(lái)說(shuō)，就是既不能太過(guò)，也不能不明顯。如果教師對學(xué)生的肯定表現的不是很明顯，對學(xué)生所起到的激勵作用就不會(huì )太大；如果太過(guò)，會(huì )使學(xué)生感覺(jué)教師的肯定并不是發(fā)自真心，可能會(huì )起反作用。

　　6結束語(yǔ)

　　綜上所述，賞識教育在職校體育教學(xué)中能夠收到較好的效果。但教師在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，一定要根據具體情況區別對待，并注意把握尺度，以期達到最好的教學(xué)效果。

　　【參考文獻】

　　[1]李艷.大學(xué)生賞識教育的思考[J].河南中醫學(xué)院學(xué)報,2012,(2)

　　[2]溫偉芳.賞識教育在高等教育體育教學(xué)中的應用研究[J].高教探索，2013,(3)