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合作學(xué)習存在的問(wèn)題及對策的教育理論論文
合作學(xué)習這一新型教學(xué)組織形式，已成為當前課堂的一大“亮點(diǎn)”，被越來(lái)越多的教師在教學(xué)中設計并運用。但是實(shí)踐表明，合作學(xué)習中仍存在著(zhù)一些問(wèn)題，我根據教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労献鲗W(xué)習存在的主要問(wèn)題及解決對策。
一、存在的主要問(wèn)題
1、合作學(xué)習情境設計不當。
例如，有些情境只考慮趣味性，結果導致情境低齡化、甚至低俗化，表面很熱鬧，效率卻很低；有些情境只是一種假設，不是來(lái)源于生活的真實(shí)材料，這樣的情境無(wú)疑會(huì )顯得比較單薄。還有一些情境，沒(méi)有營(yíng)造出良好的合作氛圍，學(xué)生參與合作學(xué)習的興趣不濃。
2、合作學(xué)習的內容和時(shí)機選擇不當。
有些內容主題淺顯，不需要合作；有些內容主題難以分解，不適宜合作；有些內容過(guò)于復雜，無(wú)法進(jìn)行合作。還有一些則是為了合作而合作，在課堂上，教師推出一個(gè)問(wèn)題，不管其難易程度如何，便立即宣布小組討論，課堂雜亂無(wú)章，學(xué)生思維混亂，最終只能草草收場(chǎng)。這樣的合作學(xué)習，沒(méi)有學(xué)生自主合作及認真思考的過(guò)程，學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )補充，不會(huì )質(zhì)疑，導致合作學(xué)習毫無(wú)意義。
3、教師缺少必要的指導與調控。
有些教師在呈現問(wèn)題之后，沒(méi)有做出任何引導說(shuō)明，就要求學(xué)生分組合作，課堂上學(xué)生“熱烈地討論”，教師卻置身事外。這樣的合作學(xué)習，由于缺少教師必要的指導與調控，缺少學(xué)生間的互動(dòng)，合作也就只能流于形式。
二、解決對策
1、合理創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造良好的合作氛圍，使學(xué)生樂(lè )于合作。
合理的問(wèn)題情境，不慶能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且有助于學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗理解教材內容，在自主、合作、交流中主動(dòng)探索、獲取知識，拓展思維。然而什么是合理的問(wèn)題情境呢？我認為：一個(gè)合理的問(wèn)題情境首先應強調問(wèn)題的導向性，應該是學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)明的，引向數學(xué)本質(zhì)的，真實(shí)且合理的；應該是一種以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識為代價(jià)取向的刺激性的數據材料和背景信息，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。一個(gè)合理的問(wèn)題情境還應該具有衍生性，也就是通過(guò)這個(gè)情境能夠產(chǎn)生一連串環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問(wèn)題。
要創(chuàng )設合理的問(wèn)題情境關(guān)鍵是選準知識的切入點(diǎn)，應善于在“趣”和“思”之間尋找結合點(diǎn)，問(wèn)題情境應設計在學(xué)生的困惑處和知識的生長(cháng)點(diǎn)處，要適合學(xué)生認識水平，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體念，并有利于激發(fā)學(xué)生推出與教學(xué)內容密切相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
2、確定合適的合作學(xué)習內容，抓住合作學(xué)生的契機，使合作成為內需。
在教學(xué)過(guò)程中教師應根據教學(xué)的實(shí)際，選擇有價(jià)值的內容，而且是個(gè)人難以完成的內容讓學(xué)生在獨立的進(jìn)行合作學(xué)習。合作學(xué)習的內容要有利于學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習。這就要求教師認真鉆研教材，把握難點(diǎn)，善于將教材中的重點(diǎn)演繹成為問(wèn)題或問(wèn)題串推出，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生感興趣，為合作學(xué)習提供較大的空間。
學(xué)生對課堂出現的問(wèn)題抓耳撓腮、左顧右盼時(shí)，就是合作學(xué)習的最佳時(shí)機。教師抓住這一時(shí)機，讓學(xué)生合作交流，小組討論。如在課題引入處，在重點(diǎn)難點(diǎn)處，在一題多解處，在答案不唯一處，在強化拓展處，在反思小結處等，適時(shí)地采取小組合作學(xué)習形式，讓學(xué)生體會(huì )合作產(chǎn)生的價(jià)值，使合作學(xué)習成為學(xué)生內心世界的一種情感需要，從而積極、有序、有效地開(kāi)展合作學(xué)習。
3、教師有效地指導與調控，使學(xué)生深入合作。
教師作為活動(dòng)的組織者和策劃者，首先，要對合作學(xué)習的次數、內容、時(shí)機、方式、參與對象、步驟、要求、評價(jià)等做精心預設；其次，要合理分配學(xué)習任務(wù)，明確推出合作學(xué)習要求，按照小組合作學(xué)習的一般步驟（問(wèn)題情境——自主探究——合作學(xué)習——全班交流——總結評價(jià)），組織學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習。做到導之有趣，激活引導的動(dòng)情點(diǎn)，使學(xué)生想學(xué)；導之有時(shí)，找準引導的連結點(diǎn)，使學(xué)生能學(xué)；導之有法，把握引導的成功點(diǎn)，使學(xué)生會(huì )學(xué)；導之有度，掌握引導的平衡點(diǎn)，使學(xué)生多學(xué)。還要對合作學(xué)習的過(guò)程與結果有效實(shí)施科學(xué)評價(jià)，及時(shí)調控合作學(xué)習的形式與方法，平衡優(yōu)等生和學(xué)困生的發(fā)言機會(huì )。組織并指導學(xué)生進(jìn)行有效交流，以促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)理解和個(gè)人認識發(fā)展作為根本目的，使合作學(xué)習發(fā)揮其應有的作用。所以，教師在教學(xué)中一定要著(zhù)眼于學(xué)生深層次的理解和認識，并通過(guò)數學(xué)交流的內容和方式科學(xué)地選擇和設計，真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
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