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學(xué)前教育評價(jià)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對策
對質(zhì)量的追求，是學(xué)前教育工作者必須不斷付出努力的工作，而什么樣的學(xué)前教育才能促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)，是我們亟待研究的問(wèn)題。以下是小編為大家整理的學(xué)前教育評價(jià)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對策，僅供參考，希望能夠幫助大家。
學(xué)前教育評價(jià)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對策 篇1
摘 要：教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。目前幼兒教育評價(jià)缺乏科學(xué)合理的評價(jià)指標體系，評價(jià)結果的整體不重視，評價(jià)結果的作用令人質(zhì)疑，家長(cháng)參與學(xué)前教育評價(jià)工作流于表面，深入程度不夠。針對這些問(wèn)題，本文基于多元智能理論和發(fā)展性教育評價(jià)理念，提出對現有學(xué)前教育評價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)的對策。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；多元智能理論；發(fā)展性教育評價(jià)
教育評價(jià)是教育科學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。2001年8月教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》)明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。 綱要實(shí)質(zhì)上提出了一個(gè)建立促進(jìn)學(xué)生、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展的評價(jià)體系的問(wèn)題，即“發(fā)展性教育評價(jià)體系”的問(wèn)題。國內學(xué)者大致從幼兒發(fā)展評價(jià)的理論視角和評價(jià)實(shí)踐兩個(gè)維度對我國幼兒發(fā)展評價(jià)研究已經(jīng)進(jìn)行了諸多分析和探討，對我國當前的幼兒發(fā)展評價(jià)實(shí)踐有所啟發(fā)。馮曉霞(2003)闡釋了多元智能理論與發(fā)展性評價(jià)的理念，論述了建構發(fā)展性教育評價(jià)的原則。劉霞(2008)將多元化原則、情境化原則作為幼兒發(fā)展評價(jià)的原則加以說(shuō)明。劉琳娜(2006)指出應根據具體的行為或成果來(lái)進(jìn)行可持續性評價(jià)，而不僅僅是在每年或每學(xué)期終結時(shí)進(jìn)行總結。王海英、周潔(2005)認為，幼兒自我評價(jià)是幼兒自我意識發(fā)展的一個(gè)方面，是自我意識在認知方面的體現。本文將在已有文獻的基礎上總結當前幼兒園教育評價(jià)中存在的主要問(wèn)題及從發(fā)展性教育評價(jià)理論的角度探討改進(jìn)的對策。
一、多元智能理論與發(fā)展性教育評價(jià)理念
所謂“發(fā)展性”教育評價(jià)，是從目的與功能的角度來(lái)界定的，是相對于“鑒別性”評價(jià)而言的。隨著(zhù)心理測驗思想與技術(shù)的引入，教育評價(jià)逐漸向客觀(guān)化、科學(xué)化方向發(fā)展，但其甄別和選拔的功能仍然被視為最為主要也最為重要的功能。在教育評價(jià)的鑒別性沒(méi)有發(fā)生根本改變的情況下，教師為應試而教，學(xué)生為應試而學(xué)，課程為應試而設的局面自然難以改變。這種情況一直影響到幼兒教育。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟政治的發(fā)展，人們受教育機會(huì )的增加，教育評價(jià)的目的、功能、性質(zhì)及內容、方法等必然會(huì )發(fā)生革命性的改變，由“鑒別性”轉向“發(fā)展性”。加德納的多元智能理論及其關(guān)于評價(jià)的觀(guān)點(diǎn)，對這一轉變有著(zhù)重要的啟示和推動(dòng)作用。
(一)評價(jià)的目的
評價(jià)的目的即為什么要評價(jià)，評價(jià)的結果用來(lái)做什么。與傳統評價(jià)目的不同的是，加德納的理論強調智力多元性，強調人與人之間的智力差異不是等級性的，而是結構性的：每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智力和獨特的智力組合，都有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，只要能發(fā)現和識別每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，就可以用適合其風(fēng)格和特點(diǎn)的方式來(lái)促進(jìn)其學(xué)習與發(fā)展。多元智能理論就從根本上顛覆了鑒別性評價(jià)的根基，成為發(fā)展性教育評價(jià)最強有力的理論基礎。發(fā)展性教育評價(jià)強調評價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅包括兒童，也包括教師和課程。因為兒童的發(fā)展離不開(kāi)教師的指導，離不開(kāi)能夠為他們提供有益的學(xué)習經(jīng)驗的課程。因此，發(fā)展性教育評價(jià)應該同時(shí)把促進(jìn)教師的成長(cháng)和促進(jìn)課程的完善作為重要的目的。
(二)評價(jià)的功能
1.展示
“展示”是多元智能理論中的重要評價(jià)思想。針對傳統智力測驗強調“標準化”而帶來(lái)的“不公正”問(wèn)題，加德納創(chuàng )建了“光譜教室”，讓兒童在與有趣、豐富而具有多種挑戰性的材料的復雜互動(dòng)中，充分“展示他們各自特別擁有的智慧”。
2.激勵
“展示”本身已經(jīng)具有了一種內在的自我激勵作用――增強被評價(jià)者(無(wú)論是兒童，還是教師)的自信和成就動(dòng)機，而評價(jià)者恰當的、積極的反饋，將使發(fā)展性評價(jià)的激勵作用得到更大的發(fā)揮。發(fā)展性評價(jià)重視質(zhì)性評價(jià)，倡導多元化的評價(jià)內容、靈活多樣的評價(jià)方式、評價(jià)的日�；统砷L(cháng)記錄，這不僅有利于確立以發(fā)展的眼光看待被評價(jià)者的思想，也能讓被評價(jià)者親身“體驗成長(cháng)的快樂(lè )”。
3.調節
評價(jià)的結果只有能夠反映被評價(jià)者的實(shí)際情況，并以恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價(jià)者，為其接受，才能發(fā)揮其促進(jìn)發(fā)展的作用。多元智能理論強調評價(jià)的自然性、真實(shí)性，強調評價(jià)與教學(xué)的一體化。發(fā)展性評價(jià)力主評價(jià)必須在實(shí)際或類(lèi)似實(shí)際的教學(xué)情境中進(jìn)行，以使評價(jià)結果更具真實(shí)性，更能切實(shí)發(fā)揮教育評價(jià)的反饋、調節功能。發(fā)展性評價(jià)同時(shí)倡導被評價(jià)者主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行自我評價(jià)與反思。這不僅有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程的.改善和教育質(zhì)量的提高也就在其中了。
4.導向
發(fā)展性教育評價(jià)本身是教育改革的產(chǎn)物，它所體現的評價(jià)觀(guān)，折射著(zhù)一系列新的教育理念。這些新理念必然會(huì )對教育目標的確立、教育內容的選擇、教學(xué)方式的轉變、課程設計模式的變革、幼兒園管理和教師教育思想與方式的變化等方面產(chǎn)生重要影響，從而建構出促進(jìn)學(xué)生、教師、課程、幼兒園共同發(fā)展的模式。
二、當前幼兒教育評價(jià)中存在的問(wèn)題
(一)缺乏科學(xué)合理的評價(jià)指標體系
由于教育活動(dòng)所涉及的多是精神產(chǎn)品，教育評價(jià)大多數時(shí)候要將不可直接觀(guān)察的事物轉化為可觀(guān)察事物的一種替代物，然后才能進(jìn)行評價(jià)。由于指標和我們真正要評價(jià)的屬性并非必然一致，因此就必然存在評價(jià)的效度問(wèn)題，往往是評價(jià)并沒(méi)有得到真正想評價(jià)的東西，而我們得到的并非我們想要評價(jià)的。目前，教育評價(jià)既存在著(zhù)由于指標體系不夠科學(xué)而導致的評價(jià)的信度、效度不高這一現象，同時(shí)也存在有些評價(jià)內容由于人們到目前為止還沒(méi)有找到一個(gè)直接測量這種信息量的科學(xué)方法，從而使人們回避對這些因素的測評，加之評價(jià)指標過(guò)于抽象、操作性差，造成評價(jià)結論的主觀(guān)性等問(wèn)題，影響了教育評價(jià)的科學(xué)性。有的幼兒園從各方面的資料得到了量化的評價(jià)體系，但其中有許多不適合本幼兒園的標準，而教師又不知如何根據不同地區、不同性質(zhì)的幼兒園對其進(jìn)行具體的修訂，保證評價(jià)工作在幼兒園得以開(kāi)展。有的幼兒園雖然建立了量化評價(jià)指標體系，但評價(jià)指標較粗，內容簡(jiǎn)單，如：有的幼兒園對教師的評價(jià)簡(jiǎn)單分為職業(yè)道德、教育能力、教育質(zhì)量三個(gè)方面，比較籠統。
科學(xué)的教育評價(jià)需要科學(xué)的評價(jià)指標體系，而建立科學(xué)的評價(jià)指標體系的難度是很大的。因為教育評價(jià)的對象主要是人的活動(dòng)，評價(jià)對象的特殊性、復雜性決定了教育評價(jià)的困難性，這在某種程度上也是評價(jià)指標體系不夠科學(xué)的一個(gè)重要原因。
(二)評價(jià)結果的整理不重視，評價(jià)結果的作用令人質(zhì)疑
幼兒發(fā)展評價(jià)結果具有三方面的功能：一是便于教師細致全面的了解每一名幼兒；二是便于教師根據定性分析來(lái)積累素材，關(guān)注幼兒發(fā)展過(guò)程中的心理需求，據此來(lái)分析課程的適宜性、調整教學(xué)目標和教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)措施和策略；三是幼兒發(fā)展評價(jià)結果可以作為鑒定、論證教育教學(xué)研究成果的有力依據。評價(jià)作為幼兒園資料，應充分體現其價(jià)值，讓其真正成為教育資源的一部分。很多幼兒園雖然進(jìn)行了評價(jià)，但評價(jià)完后就將評價(jià)的資料放置一邊，對其整理分析的意識還較弱，這就不能有效地發(fā)揮評價(jià)的教育作用。有的園雖然對評價(jià)數據進(jìn)行了整理和分析，但不能很好地從中發(fā)現規律性的東西，價(jià)值不大，診斷、分析等評價(jià)能力有待進(jìn)一步提高。
有些教師花費了很多時(shí)間和精力，對全班每個(gè)孩子都進(jìn)行了評價(jià)，獲得了大量的評價(jià)數據，但由于不知如何運用這些結果，因此反映評價(jià)的實(shí)際效用并不大。這是當前幼兒園兒童發(fā)展評價(jià)中存在的較普遍的現象。
(三)家長(cháng)參與學(xué)前教育評價(jià)工作流于形式，深入程度不夠
很多幼兒園已開(kāi)始吸收家長(cháng)參與對幼兒園教育管理、教師和幼兒的評價(jià)，但參與還處在表層，深入程度不夠。如：幼兒園真正去研究、分析家長(cháng)的意見(jiàn)與建議，并有針對性地改進(jìn)教育工作的較少；有的幼兒園因為家長(cháng)本身參與教育工作的機會(huì )較少，參與的形式較單一，這就使家長(cháng)對幼兒園教育工作了解甚少，因此，就不能很好地為幼兒園的教育工作做出恰當的評價(jià)，也不能提出有價(jià)值的建議。
三、學(xué)前教育發(fā)展性教育評價(jià)模式的建構
在我國，幼教領(lǐng)域如何建構起一個(gè)以發(fā)展為定向的教育評價(jià)體系，一直沒(méi)有得到很好的解決。評價(jià)目的是教育評價(jià)的最根本問(wèn)題。十多年教育評價(jià)發(fā)展的道路，表明幼教理論對實(shí)踐的啟示和指導作用。多元智能理論強調評價(jià)的真實(shí)情境性、智能展示的評價(jià)方式、教學(xué)與評價(jià)界限的模糊化及其相互推動(dòng)的理念和實(shí)踐，為探索評價(jià)的“發(fā)展功能”從理論層面向實(shí)踐層面的轉化提供了借鑒和支持。
借鑒多元智能理論關(guān)于評價(jià)問(wèn)題的基本觀(guān)點(diǎn)和評價(jià)理論的最新研究成果，并結合十多年來(lái)幼兒園課程改革(尤其是評價(jià)改革)的實(shí)踐經(jīng)驗，本文認為建構發(fā)展性教育評價(jià)應該遵循如下基本原則：
(一)以人為本
要關(guān)注被評價(jià)者(兒童和教師)的需要，以“平等”“欣賞”“樂(lè )觀(guān)”和“發(fā)展”的態(tài)度對待被評價(jià)者，營(yíng)造一個(gè)民主、增進(jìn)理解的評價(jià)環(huán)境，激發(fā)被評價(jià)者參與評價(jià)的主動(dòng)性，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現自身的潛能和價(jià)值。要尊重個(gè)體的獨特性，對其發(fā)展獨特性給予認可和積極評價(jià)。
(二)評價(jià)內容與方法多元化
受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級性觀(guān)點(diǎn)的影響，發(fā)展性評價(jià)強調注重評價(jià)內容與方法的多元性，以多角度、多側面地“發(fā)現”評價(jià)對象的特點(diǎn)、優(yōu)勢。只有這樣，“欣賞”“樂(lè )觀(guān)”的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評價(jià)者“自我發(fā)現”，進(jìn)而悅納自己、擁有自信。
(三)在真實(shí)的、有意義的活動(dòng)情境中進(jìn)行
真實(shí)而有意義的活動(dòng)一般可以激發(fā)被評價(jià)者的活動(dòng)積極性；同伴的支持或者“提供的支架”不僅能使被評價(jià)者全力以赴地完成任務(wù)，而且能夠使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。
(四)評價(jià)與教學(xué)互融互動(dòng)
以促進(jìn)發(fā)展為目的的評價(jià)不是完成某種教學(xué)任務(wù)的終結性活動(dòng)，教學(xué)與評價(jià)之間發(fā)生著(zhù)持續的相互作用、相互推動(dòng)：評價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節；而教學(xué)要敏感地抓住從評價(jià)中獲得的信息加以適當的反饋和調整。
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學(xué)前教育評價(jià)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對策 篇2
1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系沒(méi)有引導機制
引導機制是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的基礎，當前很多高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設和實(shí)行中沒(méi)有正確看待引導機制的作用，也沒(méi)有人知道引導機制的真正價(jià)值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問(wèn)題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng )新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設。在具體的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系建設中由于沒(méi)有長(cháng)遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實(shí)際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現對引導機制發(fā)展基礎的削弱，影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng )建。
1.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系缺乏考核機制
在傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系中的'考核重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習成績(jì)、課堂表現、教學(xué)內容等方面，對教學(xué)方法、課程體系、計劃安全、實(shí)施措施沒(méi)有必要的重視，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系管理的范圍過(guò)于狹窄，不能對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿(mǎn)足市場(chǎng)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的需要，進(jìn)而會(huì )影響到高職院校教育創(chuàng )新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系缺乏監督機制監督機制是確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系實(shí)踐效果的基礎，也是實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設中沒(méi)有建立相應的監督機制，缺乏必要的監督體系，導致監督標準不明確，監督效果難于體現，不能實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的價(jià)值和功能，也失去對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效管理與監督作用。
2建立和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)機制的要點(diǎn)
2.1建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)的引導機制
建立和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)的引導機制是確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設客觀(guān)、公正教學(xué)評價(jià)基礎的基礎。在建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制的過(guò)程中，高職院校、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和認可教師應該認識到教學(xué)評價(jià)機制的重要性，使其能夠面對建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制過(guò)程中的困難和負擔，做到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制建設實(shí)際操作中應該將力爭基礎、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)機制，做到對學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。
2.2建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的考核機制
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設教學(xué)評價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒(méi)有科學(xué)、有效的考核機制，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系建設將會(huì )失去出發(fā)點(diǎn)，高職教育的改革也將會(huì )淪為“無(wú)本之木、無(wú)源之水”。當前，應該以新時(shí)期學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設為出發(fā)點(diǎn)，建立起適于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和評價(jià)工作的考核機制，將教學(xué)內容、計劃安排、課程體系、考核方式、實(shí)施措施都納入到考核范圍，確�？己藱C制對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有針對性地覆蓋，在結合市場(chǎng)需要和社會(huì )評價(jià)的基礎上，建立起學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系中完整、客觀(guān)的考評機制，有針對性、有目的性提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的監督機制
一方面，應該明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的監督責任，建立起適于管理、評價(jià)和監督的機制，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)置于嚴謹的監督工作之下，提升監督機制的有效性。另一方面，要針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)監督工作，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓進(jìn)行全面監督，做到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系執行的深層次規范與管理。此外，要針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師展開(kāi)教學(xué)能力、實(shí)踐能力、指導能力的監督和考核工作，在提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系監督體系的有效性與針對性。
3結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是高職整個(gè)教育結構中基礎而重要的專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，推進(jìn)基礎建設的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應該在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評價(jià)機制，通過(guò)引導、規范、監督、考評等手段，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)機制更加完善，做到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的有效加強，進(jìn)而提升高職教育教育結構、教育基礎和專(zhuān)業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
學(xué)前教育評價(jià)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對策 篇3
摘要 科學(xué)家認為：人類(lèi)的大腦的基本構架，在6歲就基本完成，所以學(xué)前教育尤為重要，開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養幼兒語(yǔ)言表達能力，發(fā)展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時(shí)期是施以教育的至關(guān)重要的時(shí)期，早期教育決定幼兒的未來(lái)，所以，學(xué)前教育對兒童發(fā)展起著(zhù)重大的決定性作用。
關(guān)鍵詞 教育 學(xué)前教育 幼兒教育
何謂學(xué)前教育？學(xué)前教育就是由家長(cháng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
一、學(xué)前教育的意義
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對兒童發(fā)展起著(zhù)重大的決定性作用也是其發(fā)展智力潛力的必要條件。 學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程實(shí)施適應兒童發(fā)展的有目的有計劃的教育可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調與聯(lián)結形成相互制約相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展那也就為他日后的學(xué)習奠定了基礎。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復雜動(dòng)態(tài)的相互作用相互制約的過(guò)程。我認為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導作用是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學(xué)前教育的目的
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀(guān)，學(xué)習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進(jìn)行初步認知和探索（學(xué)習探索，試驗和觀(guān)察）：學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單與社會(huì )交往（學(xué)習聆聽(tīng)，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗（建立自信，學(xué)習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體）。
三、學(xué)前教育的價(jià)值
兒童社會(huì )性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì )性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì )交往能力、愛(ài)心、責任感等社會(huì )性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì )性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著(zhù)高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì )性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學(xué)前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。
四、學(xué)前教育的任務(wù)
根據統一的教育目的，結合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求， 實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內容如下：
1.讓兒童獨立地、主動(dòng)地成長(cháng)；
2.發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；
3.學(xué)習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛(ài)；
4.學(xué)習與別人交往的技能，并獲得快樂(lè )的、積極的體驗；
5.使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能；
6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營(yíng)養；
7.發(fā)展與練習大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作；
8.初步認識及支配周?chē)h(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識；
9.發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)習新的詞匯，并理解別人的語(yǔ)言；
10.發(fā)展對周?chē)h(huán)境的'積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
五、學(xué)前教育的原則
1.從胎教開(kāi)始適應各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；
2.促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；
3.成人對學(xué)前兒童的照管與教育相結合；
4.以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(cháng)；
5.創(chuàng )設適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
六、學(xué)前教育的教育方式
�。ㄒ唬┡囵B幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要
�。ǘ┒嘧尯⒆咏佑|大自然，是必要的
鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無(wú)論景觀(guān)、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車(chē)輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無(wú)大自然之寶，但也聊勝于無(wú)，依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè )乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來(lái)的雄心壯志及達觀(guān)進(jìn)取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來(lái)的。
�。ㄈ┒嘟o予孩子鼓勵
對孩子的評價(jià)要以肯定性評價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統的形成，有賴(lài)于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己?jiǎn)�？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會(huì )利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
�。ㄋ模┳層變后w驗合作的樂(lè )趣
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會(huì )合作的益處，促進(jìn)幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個(gè)幼兒拿鏡子，一個(gè)幼兒對著(zhù)鏡子往額頭貼紅點(diǎn)，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進(jìn)行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進(jìn)等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問(wèn)題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達。通過(guò)小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學(xué)、共同提高的目的。
總之，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養。希望家長(cháng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )適應社會(huì )的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái)，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
參考文獻：
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學(xué)前教育評價(jià)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對策 篇4
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科成績(jì)的評價(jià)應使用多元化的評價(jià)方式，舍棄傳統的成績(jì)評價(jià)方式，要以發(fā)展為目的，把重點(diǎn)放在評價(jià)學(xué)生崗位素質(zhì)上，把對他們的評價(jià)更加貼近于職業(yè)本身。旨在通過(guò)多元化的評價(jià)方式，增強他們的職業(yè)素養。
教學(xué)評價(jià)對于課程教學(xué)有著(zhù)導向和監督的作用，是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節。傳統的教學(xué)評價(jià)方式都是通過(guò)“試卷型考試評價(jià)方式”來(lái)進(jìn)行性的，然而這是不可取的，這會(huì )限制學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)上的多元化的發(fā)展，僅僅通過(guò)分數上所體現的東西并不能直接判斷一個(gè)學(xué)生的好壞。
因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推行多元化的評價(jià)是一個(gè)非常必要的行動(dòng)。多元化的評價(jià)方式符合當下社會(huì )對于人才評估的要求，體現了我們的培養目標和專(zhuān)業(yè)特色。
一、以能力為本的多元化評價(jià)方式是成績(jì)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，我們教學(xué)的目標是通過(guò)職業(yè)教育將學(xué)生培養成一個(gè)社會(huì )需要的人才，而且能夠很好的在社會(huì )中繼續發(fā)展。能力培養在職業(yè)教育中是基礎的目標，要給他們樹(shù)立良好的職業(yè)觀(guān)。學(xué)習的目的是能夠熟練地掌握專(zhuān)業(yè)技能，而職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)本身的掌握程度和對社會(huì )的適應程度。所以，學(xué)校的評價(jià)方式會(huì )在很大程度上決定一個(gè)學(xué)生掌握技能本身的好壞情況，它起著(zhù)導向的作用。
專(zhuān)科的畢業(yè)生應該具備理論知識足、實(shí)踐運用能力強的特點(diǎn)。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要通過(guò)就業(yè)的角度去分析，對于他們而言，實(shí)踐上的能力往往比試卷分數更為重要。因此，我們更加應該注重對于實(shí)踐方面活動(dòng)的安排，培養他們的各種能力，這就需要我們引入多元化的評價(jià)方式。
多元化的評價(jià)方式能夠更好地評估他們自身能力的好壞，而不是僅僅通過(guò)一個(gè)卷面分數來(lái)判斷，能夠讓他們更加仔細地認識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而快速地彌補和更正。
就學(xué)前教育而言，成績(jì)的評價(jià)要重視幼師的專(zhuān)業(yè)能力，而幼師的專(zhuān)業(yè)能力又分為很多種，僅僅通過(guò)卷面是很難表現出來(lái)的。例如，我曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生，她的.考試成績(jì)很不理想，卷面分數不怎么好看，差點(diǎn)沒(méi)能正常畢業(yè)，但是她對于自己專(zhuān)業(yè)所應該掌握的技能都非常熟練，最后通過(guò)自己在學(xué)校的努力表現也取得了很好的成績(jì)。由此看出，試卷分數評價(jià)方式并不是理想的方式，更加應該使用多元化的評價(jià)方式，給那些專(zhuān)業(yè)技能能力突出的同學(xué)有更好的表現機會(huì )。
二、應該將發(fā)展作為評價(jià)方式的基礎
傳統的評價(jià)方式注重的是學(xué)生對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎理論知識的掌握程度，并且通過(guò)這種方式來(lái)定義一個(gè)學(xué)生的好壞。有些所謂的差生可能僅僅是因為課堂學(xué)習較為困難，不能夠很好的掌握這些理論知識，從而導致這些學(xué)生不能夠認識到自己的潛能，對自己自暴自棄，放棄其他的學(xué)習，喪失了發(fā)展的動(dòng)力。而且這些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往是通過(guò)考試篩選出來(lái)的女生，她們的可塑性都是非常強，這些學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)的技能類(lèi)課程比如“少兒音樂(lè )、少兒舞蹈、游戲組織”等等都是非常感興趣的，而且對于這些專(zhuān)業(yè)技能的掌握也是非�？焖俚�。
評價(jià)的作用是為了能夠更好地激勵鼓舞學(xué)生去發(fā)掘自己的專(zhuān)業(yè)潛力，促進(jìn)他們他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。因此，轉換評價(jià)方式是非常重要的環(huán)節，對他們的將來(lái)和發(fā)展負責，讓他們能夠正確的認識自我，增強自己的自信心。
三、引入多元化評價(jià)的優(yōu)勢
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，能力的體現不能僅僅從試卷分數來(lái)判斷，專(zhuān)業(yè)技能是更加重要的組成部分，它決定著(zhù)學(xué)生將來(lái)能否適應崗位的需求。多元化的評價(jià)方式能夠更好地讓他們認清哪些東西對于他們未來(lái)的發(fā)展而言是重要的、必需的，而不是僅僅因為畢業(yè)考試而去學(xué)習，導致放棄那些更為重要的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生就是如此，在學(xué)校中他每次考試分數都是名類(lèi)前茅，但這是因為他放棄了部分學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)間去努力復習那些理論知識，導致他最后雖然以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)，但是在幼師的崗位上并沒(méi)有走得太遠。這并不是說(shuō)基礎的理論知識沒(méi)有用，相反它們非常有用，能夠增強學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素養，提升專(zhuān)業(yè)底蘊，但不能顧此失彼，將自己大部分的精力都放在對于基礎知識的學(xué)習上，更應該去牢牢地掌握那些對于自己就業(yè)有用的技能，從這個(gè)方面就可以得出這個(gè)結論：多元化的評價(jià)方式對于學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)導向與鼓舞的作用。因為多元化的評價(jià)方式能夠讓學(xué)生更為輕松地將自己的精力放到那些有用的實(shí)際技能上，從而稍微減少一些基礎理論知識帶給他們的壓力。
四、推行多元化的評價(jià)方式是可行的
當下社會(huì )對于人才的要求更加注重的是人才專(zhuān)業(yè)技能的素質(zhì)，這也是我們應該堅持的出發(fā)點(diǎn)。因此，社會(huì )發(fā)展的趨勢就要求我們積極地轉變評價(jià)方式，傳統的評價(jià)方式并不適合這個(gè)社會(huì )的需求，引入多元化的評價(jià)方式是對于學(xué)前教育一個(gè)重大的改變，這更有利于我們老師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導，有利于人才的培養，盡到我們應該盡的責任，符合我們專(zhuān)科教育的要求。
專(zhuān)科的學(xué)生對于這種多元化的評價(jià)方式也是極為歡迎的，這契合了他們的心理，讓他們能夠更加容易接受老師給他們傳授的知識，很大程度上幫助他們在未來(lái)的工作生涯中有一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)基礎。符合他們心理的評價(jià)方式能更好的推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
五、結語(yǔ)
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，多元化的評價(jià)方式更加符合教學(xué)的需求和培養人才的要求。因此，多元化的評價(jià)方式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中是可行的。本文論述了在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中多元化評價(jià)方式可行的原因，更好地讓老師理解多元化評價(jià)的重要性。希望本文的論述能夠加快多元化評價(jià)方式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的推行。
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