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論Web2.0的無(wú)尺度現象與教育信息資源建設
摘要：通過(guò)對近年來(lái)發(fā)現的互聯(lián)網(wǎng)及其他復雜網(wǎng)絡(luò )中的無(wú)尺度現象及其成因的描述與分析，提出網(wǎng)絡(luò )教育信息資源的建設應該達到“良構——同構——分布”這種比較現實(shí)的低成本高效用的目標狀態(tài)并提出利用Web2.0理論與技術(shù)進(jìn)行資源建設的解決方案，最后對教育信息資源建設的發(fā)展方向作出展望。
關(guān)鍵詞：web2.0，無(wú)尺度現象；復雜網(wǎng)絡(luò )；教育信息資源建設
巨人的身高之大，已不能用普通人高度的尺度來(lái)度量，于是想出了“無(wú)尺度”的用詞，形容少數節點(diǎn)連接數大大超出普通節點(diǎn)的現象。統計物理學(xué)家也習慣于把這種服從冪律分布的現象稱(chēng)為無(wú)尺度現象。而這種大多數節點(diǎn)僅有少量連接，而少數節點(diǎn)擁有大量連接，呈現出無(wú)尺度的特性的網(wǎng)絡(luò )稱(chēng)為無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò )；那些具有大量連接的節點(diǎn)稱(chēng)為“集散節點(diǎn)”，所擁有的連接可能高達數百、數千甚至數百萬(wàn)[1]。
無(wú)尺度現象不僅僅出現在萬(wàn)維網(wǎng)中，在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )、細胞網(wǎng)絡(luò )甚至人際網(wǎng)絡(luò )中均有體現�？梢哉f(shuō)，凡有生命的地方，有進(jìn)化、有競爭的地方都有不同程度的體現。社會(huì )學(xué)家所說(shuō)的“馬太效應”同無(wú)尺度現象也有某種相通之處。
2 無(wú)尺度現象成因分析
關(guān)于無(wú)尺度現象的成因，Barabasi等人解釋?zhuān)瑑?yōu)先連接性和網(wǎng)絡(luò )的成長(cháng)性是它的兩個(gè)起因。所謂網(wǎng)絡(luò )的成長(cháng)性是指，萬(wàn)維網(wǎng)的頁(yè)面數量絕對不是恒定的，而是規模在不斷擴大的，具有不斷成長(cháng)的本性；優(yōu)先連接性指新網(wǎng)民在選擇將網(wǎng)頁(yè)連結到何處時(shí)，雖然可以從數十億個(gè)網(wǎng)站中進(jìn)行選擇，但大部分人只熟悉整個(gè)萬(wàn)維網(wǎng)的一小部分，并且總是優(yōu)先選擇前人經(jīng)常訪(fǎng)問(wèn)的網(wǎng)站，因為這樣的站點(diǎn)更容易為人所知。隨著(zhù)時(shí)間的演進(jìn)，將導致某些熱門(mén)的網(wǎng)站愈加熱門(mén)，不知名的網(wǎng)站愈加冷門(mén)。計算機仿真可以演示驗證，萬(wàn)維網(wǎng)如何由相對均衡分布的隨機網(wǎng)絡(luò )逐漸演化為極不均衡分布的無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò )。
然而這畢竟是相對比較簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)鴱恼軐W(xué)的角度來(lái)看，其主要原因還在于：存在決定意識。某人選擇連接某一網(wǎng)站，雖然是一種個(gè)人意識，但生活在相同或者相似客觀(guān)境遇中的人群，往往會(huì )形成相同或相似的個(gè)人意識，只是平日我們接觸的范圍狹小，更多關(guān)注的是人與人之間差異的一面，而大量的數據統計卻把深藏于個(gè)性中的共性強烈地反應出來(lái)了。充分的自由民主，在一定條件下，有可能轉化為高度的集中統一，是“對立統一”的例證，一點(diǎn)也不值得奇怪。
3 無(wú)尺度現象對教育信息資源建設的啟示
目前隨著(zhù)我國信息化教育逐漸普及，數字化網(wǎng)絡(luò )教育資源以其獨有的優(yōu)勢被應用到教育教學(xué)中。然而在網(wǎng)絡(luò )教育資源建設的熱潮中，一些問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，比如一方面是互聯(lián)網(wǎng)中每天更新的教育信息資源以?xún)绲乃俣仍鲩L(cháng)，而另一方面，使用者卻苦于找不到真正適合于自己的教育資源；于是，各教育機構鼓勵開(kāi)發(fā)適合自己的教育資源，比如開(kāi)發(fā)各級各類(lèi)精品課程，打造屬于自己的教育品牌，卻又造成了相同教育資源的重復建設，設耗費大量人力物力。然而更加嚴重的是，當耗費大量人力物力開(kāi)發(fā)出來(lái)的精品課程傳到互聯(lián)網(wǎng)上準備供更多的人學(xué)習、共享時(shí)，卻因為各種原因經(jīng)不起時(shí)間的考驗，在經(jīng)歷了短暫的門(mén)庭若市以后逐漸被人遺忘，成為茫茫網(wǎng)絡(luò )中的滄海一粟。面對網(wǎng)絡(luò )教育資源建設中如此多的尷尬，我們不得不進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
近年來(lái)逐漸引起國內科學(xué)界注意的無(wú)尺度現象理論可以為我們提供有用的啟示：一方面，無(wú)尺度現象讓我們認識到：信息社會(huì )同時(shí)兼有“大世界”與“小世界”兩種屬性。另一方面，無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò )中由數百或數千資源構成的熱門(mén)群體，承載了大部分的網(wǎng)絡(luò )連接，成為網(wǎng)絡(luò )中的集散節點(diǎn)。
4 教育信息資源建設的現實(shí)對策
要解決以上網(wǎng)絡(luò )資源建設與網(wǎng)絡(luò )安全方面的矛盾，Web2.0不失為一種很好的技術(shù)與方案。Web2.0始于2005年，是以Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等社會(huì )性軟件的應用為核心，依據六度分割、XML、AJAX等新理論和技術(shù)實(shí)現的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式，其顯著(zhù)特點(diǎn)有：①去中心化（Decentralization），使得用戶(hù)成為網(wǎng)絡(luò )中的內容節點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò )中沒(méi)有了集中式的內容提供商；②微內容（Mircocontent）的可重用性；以及③通過(guò)各種機制來(lái)滿(mǎn)足人的社會(huì )需求的社會(huì )性特點(diǎn)。目前已經(jīng)有越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò )教育資源建設利用了Web2.0的技術(shù)與理念，比如眾所周知的東行記、教育博客人等網(wǎng)站。
然而也正是由于Web2.0的這些特點(diǎn)，目前利用Web2.0進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò )教育資源建設在以下方面存在困難：一是有效資源難以挖掘；二是在于資源的離散性，即海量的離散資源造成資源結構水平低下，并為檢索和利用帶來(lái)不便；三是在于學(xué)習資源的異種性（Heterogeneity），即資源編碼形式存在差異；四是內容組織上，局部可能是良構的，但總體是劣構的。針對以上問(wèn)題，有學(xué)者借鑒無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò )理論，認為“良構——同構——分布”是一種比較現實(shí)的低成本高效用的目標狀態(tài)。
5 教育信息資源建設的發(fā)展方向
如同現代教學(xué)系統設計呼喚使用者設計與置身于其中的設計（Designing Within）一樣，探索創(chuàng )造個(gè)人化與社會(huì )化的正向循環(huán)、開(kāi)放性與聚合性并存的參與式架構的群智組織的網(wǎng)絡(luò )教育資源建設新模式。
Web3.0在Web2.0的基礎上提出了信息集成與重組、跨平臺通信及信息的個(gè)性化組合等設想，雖然目前還沒(méi)有權威、確切的定義，但其核心軟件技術(shù)——人工智能，能夠進(jìn)行語(yǔ)義的智能學(xué)習和理解，因此，Web3.0技術(shù)的運用可使教育信息資源建設更加個(gè)性化、精準化和只能化，必將成為未來(lái)的一個(gè)發(fā)展趨勢。
參考文獻：
[1]Albert R.，Barabasi A. L..Statistical Mechanics of Complex Networks[J].Rev Mod Phys，200
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