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試論基于網(wǎng)絡(luò )教室背景下的遠程教學(xué)策略探究
論文摘要：隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體網(wǎng)絡(luò )教室已經(jīng)成為目前國內遠程教育系統中發(fā)展迅速、廣泛應用的信息技術(shù)設備。網(wǎng)絡(luò )教室在遠程教育中具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的寶貴特性，這些特性的如有充分利用，將可更好地發(fā)揮輔導教師的主導性和創(chuàng )新性，學(xué)員的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，從而為學(xué)員創(chuàng )新能力的培養營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)：網(wǎng)絡(luò )技術(shù)；網(wǎng)絡(luò )教室；遠程教育；教學(xué)策略
遠程教育學(xué)習模式是隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它既是電大進(jìn)行課程教學(xué)重要手段，也是知識經(jīng)濟時(shí)代人們進(jìn)行終身學(xué)習的主要方式。通常來(lái)說(shuō)，遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是以函授教育為主；第二階段是以廣播電視教育為主；第三階段則是利用計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)環(huán)境下所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，被稱(chēng)為“現代遠程教育”。筆者結合網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與多媒體技術(shù)，重點(diǎn)闡述了“網(wǎng)絡(luò )教室”與遠程教育教學(xué)之間的關(guān)系。
一、網(wǎng)絡(luò )教室概述
所謂網(wǎng)絡(luò )教室就是指利用最新的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)面向教育領(lǐng)域，為學(xué)員提供的一個(gè)全新的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。
(一)網(wǎng)絡(luò )教室的基本組成
1．教師終端
采用Pc機和WindowsXP操作系統，配置MPEG．1視頻采集卡攝像機。課前。注冊輔導教師申請實(shí)時(shí)授課，并上載授課課件，獲批準后可以在規定的時(shí)間內開(kāi)始授課。實(shí)時(shí)授課時(shí)，視音頻經(jīng)采集壓縮WWW課件控制事件復接后播放給學(xué)員和課件點(diǎn)播服務(wù)器。輔導教師可以點(diǎn)名某個(gè)學(xué)員，要求其回答問(wèn)題，也可以通過(guò)BBS與學(xué)員討論問(wèn)題。
2．學(xué)員終端
采用PC機和Windows2000操作系統，配置USB攝像頭或視頻采集卡外接攝像機。學(xué)員通過(guò)注冊加入多媒體課堂可以收看到輔導教師的上課實(shí)況，并在實(shí)跗聽(tīng)課過(guò)程中，可以通過(guò)聊天室或視音頻向老師提問(wèn)，也可以通過(guò)BBS與老師討論問(wèn)題。課后，可以點(diǎn)播輔導教師的實(shí)時(shí)授課內容。
3．管理者終端
采用PC機和Windows2000操作系統，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。對輔導教師、遠程學(xué)員的注冊信息進(jìn)行審批和管理。對實(shí)時(shí)教學(xué)申請進(jìn)行審批和管理。負責查詢(xún)和統計教師、學(xué)員、課件和上課信息。
4．遠程教育中心
(1)課件服務(wù)器。采用PC服務(wù)器和Windows2000操作系統，配置IIS4．0。負責將輔導教師上傳的課件進(jìn)行發(fā)布。
(2)教學(xué)管理服務(wù)器。采用PC服務(wù)器和Windows2000操作系統。配置IIS4．0和SQLServer數據庫服務(wù)器。組織和管理教學(xué)信息數據庫。(3)課件點(diǎn)播服務(wù)器。采用PC服務(wù)器和Windows2000操作系統。負責存儲實(shí)時(shí)授課視音頻、記錄課件控制事件及同步信息。組織和管理實(shí)時(shí)授課課件的點(diǎn)播。
(二)網(wǎng)絡(luò )教室的教學(xué)功能
1．教學(xué)示范
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )系統，使視頻、音頻信息在輔導教師和學(xué)員之間雙向傳遞。輔導教師可以利用網(wǎng)絡(luò )把自己機器的教學(xué)內容同步地播放給全體學(xué)員或部分學(xué)員觀(guān)看，也可以將某個(gè)學(xué)員或某些學(xué)員甚至全班學(xué)員機上的信息同步地播放到其他學(xué)員機上或輔導教師機上，便于輔導教師舉例或讓學(xué)員觀(guān)摩。這項功能極大地方便了輔導教師對教學(xué)內容的演示，讓每位學(xué)員分享輔導教師的教學(xué)內容；還可以針對教學(xué)中的難點(diǎn)或典型問(wèn)題，通過(guò)演示學(xué)員操作的練習進(jìn)行解答示范，既節省時(shí)間，又提高效率。
2．輔導答疑
主要是使輔導教師實(shí)現個(gè)別輔導。輔導教師可以通過(guò)控制機聯(lián)通任意一個(gè)學(xué)員機，觀(guān)察學(xué)員的操作，并可以與學(xué)員進(jìn)行同步互動(dòng)的操作，從而實(shí)施課堂上輔導教師對學(xué)員的個(gè)別輔導答疑。利用網(wǎng)絡(luò )，輔導教師還可以聯(lián)通幾位學(xué)員的機器。讓他們形成小組，結成聯(lián)盟，共同解決學(xué)習中遇到的困難，也可由優(yōu)生給差生輔導。
3．監控管理
輔導教師可以通過(guò)控制機觀(guān)察到教室里任一學(xué)員機的當前操作，檢查學(xué)員的學(xué)習情況；輔導教師也可以通過(guò)控制機，遠程遙控學(xué)員機，把某些指定的內容傳輸給學(xué)員機；還可以中止學(xué)員機的某些內容的操作，鎖定學(xué)生機等。通過(guò)這種監控可以有效地使教學(xué)過(guò)程納入到輔導教師的控制中。
4．電子舉手
當學(xué)員有困難或需要幫助時(shí)，網(wǎng)絡(luò )提供了電子舉手功能，學(xué)員可以通過(guò)控制器向輔導教師或同學(xué)發(fā)出求救信號。當輔導教師提出問(wèn)題需要解答時(shí)，也可通過(guò)電子舉手進(jìn)行提問(wèn)或回答。
二、網(wǎng)絡(luò )教室中教學(xué)模式的特點(diǎn)
(一)教學(xué)要素的變化
在網(wǎng)絡(luò )教室的教學(xué)模式中，學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)自主探索、協(xié)作學(xué)習完成學(xué)習目標，學(xué)員的想象力、創(chuàng )造力可以得到極大的發(fā)揮，學(xué)員由書(shū)本知識的灌輸對象變成了信息加工的主體，教師主導下的知識意義的主動(dòng)建構者；輔導教師由書(shū)本知識的灌輸者、知識的傳授者和知識擁有者，變成了課堂教學(xué)的組織者、指導者，學(xué)員建構意義的幫助者、促進(jìn)者；媒體也不再單純是幫助輔導教師傳授知識的手段、方法，而是用來(lái)幫助輔導教師創(chuàng )設情境的工具，是指導學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習會(huì )話(huà)交流，促進(jìn)學(xué)員思維發(fā)展的認知工具。
(二)體現課程整合
信息的檢索、發(fā)現、獲取、分析、處理的能力已經(jīng)成為現代人的能力素養中必須具備的基本組成部分，信息的處理已經(jīng)成為與讀、寫(xiě)、算相并列的現代文化第四立足點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程在與網(wǎng)絡(luò )的整合中更注重學(xué)員學(xué)習的經(jīng)驗、體驗過(guò)程，提倡人與人、人與機器相互之間真正的交往，而網(wǎng)絡(luò )則成為交往的手段；在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，誰(shuí)都可以是輔導教師，誰(shuí)都可以足學(xué)員，當人遇到問(wèn)題時(shí)，可以將它送到電子布告欄中，征求回答，當別人回答了我的問(wèn)題，他就是我的輔導教師，當我回答了別人的問(wèn)題，我就成了別人的輔導教師。
(三)教師主導性和學(xué)員能動(dòng)性結合
傳統的以輔導教師為中心的課堂教學(xué)模式強調在教學(xué)過(guò)程中。輔導教師要起主導作用，這意味著(zhù)在教學(xué)這對矛盾中，矛盾的主要方面是輔導教師。也就是說(shuō)，傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)模式認為，在教學(xué)這對矛盾運動(dòng)過(guò)程的自始至終，其矛盾的主要方面都是輔導教師而不是學(xué)員。這種觀(guān)點(diǎn)不僅違背事物運動(dòng)的辯證法則，也與認知學(xué)習理論相悖。
以學(xué)員為中心的純網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式又走向了另一個(gè)極端，認為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體都是學(xué)員，忽視了輔導教師的主導作用。由此可見(jiàn)，教學(xué)是教師和學(xué)員共同活動(dòng)的過(guò)程，兩者同樣重要。我們認為，這樣的認識才符合事物運動(dòng)的辯證法則，才能反映人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認識規律。在網(wǎng)絡(luò )教室的教學(xué)模式中，學(xué)員處于具體學(xué)習活動(dòng)的中心，輔導教師則處于教學(xué)活動(dòng)的制高點(diǎn)，學(xué)習條件和資源按學(xué)員學(xué)習的需要加以組織，輔導教師則對學(xué)員的學(xué)習過(guò)程及過(guò)程中的各要素進(jìn)行控制。學(xué)員可以利用輔導教師提供的學(xué)習條件自主探索、協(xié)作學(xué)習達到部分學(xué)習目標。
三、網(wǎng)絡(luò )教室背景下遠程教學(xué)實(shí)施策略
(一)問(wèn)題教學(xué)策略
1．創(chuàng )設提出問(wèn)題的情境
要使學(xué)員能夠提出有價(jià)值的好問(wèn)題，需要輔導教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)員學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、揭示和概括。多媒體技術(shù)正好是創(chuàng )設真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。輔導教師通過(guò)精心設計教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò )教室中創(chuàng )設與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習能在和現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。創(chuàng )設多種教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習情感。使教學(xué)過(guò)程中的師生之間、學(xué)員之間能充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。
2．培養學(xué)員提出問(wèn)題的意識
輔導教師利用多媒體電腦向學(xué)員展示科技發(fā)展史尤其是計算機的發(fā)展史，讓學(xué)員意識到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量。
3．指導學(xué)員掌握提出問(wèn)題的方式
輔導教師在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中創(chuàng )設與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，并指導學(xué)員在自主探索的基礎上獨立地提出問(wèn)題；在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室，輔導教師還可以通過(guò)輔導教師機的監看功能觀(guān)察每一位學(xué)員的學(xué)習進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)員當時(shí)的學(xué)習狀況，并通過(guò)它的控制功能不離開(kāi)座位對學(xué)員進(jìn)行一對一的個(gè)別輔導，及時(shí)地發(fā)電子郵件給指定的學(xué)員，向他個(gè)別提問(wèn)。
(二)創(chuàng )設情境策略
學(xué)習情境是為學(xué)員提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)習者產(chǎn)生學(xué)習的需求，驅動(dòng)學(xué)習者進(jìn)行自主學(xué)習，從而達到主動(dòng)建構知識意義的目的。在網(wǎng)絡(luò )教室中，主要從以下方面創(chuàng )設信息技術(shù)教學(xué)情境：
1．創(chuàng )設真實(shí)情境
在網(wǎng)絡(luò )教室的多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)可以提供真實(shí)的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)員學(xué)習的興趣與好奇心。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加了教學(xué)內容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。同時(shí)，有助于學(xué)習者用真實(shí)的方式應用知識，整合多種知識和技能。
2．創(chuàng )設質(zhì)疑情境
在課堂上創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，不儀能培養學(xué)員的信息技術(shù)實(shí)踐能力，更能有效地加強學(xué)員與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)員感受到生活中無(wú)處不有信息技術(shù)知識的存在，從而讓學(xué)員懂得學(xué)習是為了更好地運用讓學(xué)員把學(xué)習信息技術(shù)當作一種樂(lè )趣。另外，劍設一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)員的思維，給學(xué)員發(fā)展的空間。
(三)協(xié)作學(xué)習策略
1．競爭式協(xié)作學(xué)習策略
兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習者針對同一學(xué)習內容或學(xué)習情景，進(jìn)行競爭性學(xué)習，看誰(shuí)能夠首先達到教育目標。我們在實(shí)驗教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)員自由選擇競爭者，或由輔導教師指點(diǎn)競爭對手，然后由學(xué)員開(kāi)始獨立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監看對手的問(wèn)題解決情況。
2．協(xié)同式協(xié)作學(xué)習策略
由多個(gè)學(xué)習者共同完成某個(gè)學(xué)習任務(wù)在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習者發(fā)揮各自的認知特點(diǎn)，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。
3．伙伴式協(xié)作學(xué)習策略
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中。學(xué)員有許多可供選擇的學(xué)習伙伴，學(xué)員通過(guò)選擇自己所學(xué)的內容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找正在學(xué)習同一內容的學(xué)習者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結為學(xué)習伙伴，當其中一方遇到問(wèn)題時(shí)．，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問(wèn)題的看法，相互幫助和提醒，直到問(wèn)題解決。
(四)自主探究策略
自主探究策略的核心是要發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用，著(zhù)眼于自主探索自主發(fā)現，這對于克服以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)員被動(dòng)的接受知識所導致的學(xué)習積極性、主動(dòng)性的喪失非常重要。在探究式學(xué)習中，輔導教師除了提出問(wèn)題、設計任務(wù)之外，還可以提供大量的與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)員查閱。學(xué)員通過(guò)查閱、瀏覽權威的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和專(zhuān)題網(wǎng)站，不僅解答了輔導教師提出的問(wèn)題，完成了相應的任務(wù)，而且還獲得了大量的信息和資源，由此，不但拓寬了知識，開(kāi)拓了視野，而且學(xué)會(huì )了如何獲取信息、加工信息，提高了自學(xué)能力。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以查閱大量與問(wèn)題相關(guān)的信息資源，還會(huì )得到有關(guān)專(zhuān)家的答疑和幫助，徹底改變了傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)員被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)員處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效激發(fā)學(xué)習興趣和創(chuàng )造性。
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