- 相關(guān)推薦
軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設計
認知學(xué)徒制是認知科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，是與當代高職教育教學(xué)改革思路不謀而合的一種教學(xué)體制，是對學(xué)術(shù)教育和傳統學(xué)徒教育的提煉修補。下面是小編搜集整理的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設計的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】認知學(xué)徒制實(shí)際自提出以來(lái)，便在教學(xué)環(huán)境設計中失掉普遍推行和使用。認知學(xué)徒制承繼傳統學(xué)徒制的中心要素，融入古代學(xué)校教育中注重認知才能培育的理念，已成爲初等職業(yè)教育中進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和先生素質(zhì)的無(wú)效方式。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;認知學(xué)徒制;教學(xué)環(huán)境設計;軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)
一、認知學(xué)徒制的概述
所謂認知學(xué)徒制(CognitiveApprenticesship),是一種將傳統學(xué)徒制的中心技術(shù)與學(xué)校教育相結合的新型教學(xué)形式。這種形式將重點(diǎn)轉向培育先生的高階思想才能，即專(zhuān)家在理論活動(dòng)中獲取知識的進(jìn)程以及處置成績(jì)所需的思想、成績(jì)求解和處置復雜義務(wù)的才能。以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)爲例，可以將“認知學(xué)徒制”運用到日常教學(xué)中，尤其像辦公使用、軟件編程、軟件設計、軟件技術(shù)效勞等技藝要求高、操作性較強的課程，有必要依據培育方案需求，結合社會(huì )產(chǎn)業(yè)開(kāi)展現狀，設立與實(shí)踐操作環(huán)境相分歧的教學(xué)環(huán)境，補償傳統教學(xué)形式的缺乏，使先生在日常學(xué)習中便無(wú)機會(huì )接觸到實(shí)訓操作，最大限制的與實(shí)踐行業(yè)需求接軌，從而在畢業(yè)之后可以盡快順應任務(wù)環(huán)境。
二、認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設計準繩
(1)真實(shí)性準繩
認知學(xué)徒制注重實(shí)際知識與現實(shí)知識在成績(jì)處理和義務(wù)完成進(jìn)程中的使用。因而，這就要求在學(xué)校教學(xué)中，要把根本實(shí)際知識與復雜多變的真實(shí)情境相結合。這時(shí)，我們就要強調情境環(huán)境的真實(shí)性。所謂真實(shí)性，就是要求學(xué)校爲先生發(fā)明的義務(wù)環(huán)境與先生將來(lái)實(shí)踐接觸到的，并將所學(xué)的概念知識與技藝使用到其中的實(shí)踐環(huán)境的相結合水平。學(xué)校要在課堂教學(xué)中爲先生設計一個(gè)與實(shí)踐操作環(huán)境盡能夠類(lèi)似的情境，從而使先生在將來(lái)停止實(shí)踐操作時(shí)可以盡快順應。
(2)互動(dòng)性準繩
學(xué)習是一個(gè)互動(dòng)的進(jìn)程。在教學(xué)進(jìn)程中，教員可采取一般化的學(xué)習使先生獲取知識，同時(shí)結合協(xié)作式學(xué)習指點(diǎn)先生停止知識的運用。認知學(xué)徒制強調學(xué)習是有目的的模擬活動(dòng)，注重培育學(xué)習主體自動(dòng)學(xué)習的才能以及正確的考慮方式。
(3)以人爲本準繩
職業(yè)教育是一種專(zhuān)門(mén)教育，是針對某種職業(yè)開(kāi)展需求而停止的實(shí)際知識和理論才能的培育，職業(yè)教育與職業(yè)要求相反相成。初等職業(yè)教育不同于普通初等教育，它的最終目的是使先生取得一定的專(zhuān)門(mén)知識并掌握相應的休息技藝。認知學(xué)徒制正是樹(shù)立以人爲本的教育理念，把先生的團體開(kāi)展放在第一位，理解先生的特性，明白社會(huì )開(kāi)展需求，以先生特性開(kāi)展、社會(huì )需求以及教學(xué)環(huán)境提升三者協(xié)調開(kāi)展爲教育思想。
(4)自動(dòng)性準繩
認知學(xué)徒制下的教學(xué)情境中，反思處于中心的地位。這是先生將本人的思想和成績(jì)求解進(jìn)程與專(zhuān)家、同伴或某專(zhuān)業(yè)的內在認知形式停止比擬，以修正、完善本人的成績(jì)求解和義務(wù)完成的進(jìn)程。先生要對察看到的專(zhuān)家活動(dòng)停止反思，考慮他們在做什麼，爲什麼這樣做，然后將總結到的經(jīng)歷和知識運用到本人的理論中，與本人完成的義務(wù)效果做比擬，之后持續反思本人的操作進(jìn)程存在怎樣的成績(jì)，爲什麼會(huì )呈現這樣的成績(jì)，并加以修正和完善。
三、認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設計方案
(1)建模。這一進(jìn)程的目的在于專(zhuān)家將完成某個(gè)義務(wù)的進(jìn)程展示給先生，將其運用根本概念、現實(shí)知識以及控制進(jìn)程顯現化。
(2)搭建腳手架。先生在完成義務(wù)時(shí)，教員提供一些建議和協(xié)助，但是隨著(zhù)先生理論才能的進(jìn)步，教員應逐步增加對先生的支撐，將學(xué)習的自動(dòng)權和操作權還給先生，逐步撤除腳手架。
(3)情境模仿。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段，先生學(xué)習的熱情曾經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)，這時(shí)分，教員需求將概念知識轉入到情境化學(xué)習中，以進(jìn)一步激起先生對知識的探究欲。
(4)獨立探究。在這一進(jìn)程中，先生需求脫離教員的支撐作用，獨立完成一個(gè)項目的設計和制造任務(wù)。在整個(gè)進(jìn)程中，教員必需掌握好內容的難易水平，突出重點(diǎn)，變化方式，使先生經(jīng)過(guò)獨立探究之后，對整個(gè)項目義務(wù)有一個(gè)更深的理解。
(5)反思探求。這一階段的學(xué)習已根本接近序幕，是展現義務(wù)完成狀況的階段。教員要對先生完成的項目義務(wù)停止總體客觀(guān)的評價(jià)，將先生本身的才能程度與項目義務(wù)的難易水平和復雜性作爲綜合思索義務(wù)后果的規范。
四、職業(yè)教育認知學(xué)徒制教學(xué)設計案例剖析
(1)案例背景
軟件的設計與開(kāi)發(fā)進(jìn)程是一項高度復雜的任務(wù)，需求設計人員具有剖析成績(jì)和處理成績(jì)的認知技藝和經(jīng)歷，而這樣的隱性知識與技藝需求使先生在一定的社會(huì )文明背景中，經(jīng)過(guò)察看、模擬專(zhuān)家的操作進(jìn)程，并在專(zhuān)家的指點(diǎn)下取得。因而，本專(zhuān)業(yè)在界面設計、數據庫設計、軟件編程、軟件測試等環(huán)節中有必要運用認知學(xué)徒制，將專(zhuān)家在軟件設計中剖析成績(jì)、處理成績(jì)的思想進(jìn)程顯現化，經(jīng)過(guò)先生的小組協(xié)作將知識社會(huì )化，最初內化爲每個(gè)先生的隱性知識從而完成教學(xué)目的。
(2)教學(xué)設計施行步驟
1.案例觀(guān)摩，引入項目。經(jīng)過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng )設真實(shí)的義務(wù)情境和客戶(hù)需求，將專(zhuān)家案例，即專(zhuān)家對項目停止的需求剖析、軟件概要、順序編碼等系列文檔直觀(guān)的出現給先生。這其中包括少量的專(zhuān)家隱性知識，之后教員經(jīng)過(guò)虛擬學(xué)習社區提供的文檔正文工具，對軟件設計中設計的關(guān)鍵技術(shù)和思想進(jìn)程停止標注和解釋?zhuān)峁⿲W(xué)習資源，分發(fā)義務(wù)書(shū)以及評價(jià)表，爲學(xué)習者提供學(xué)習支架和特性化學(xué)習效勞。
2.義務(wù)施行，技術(shù)打破。先生案例分析之后的設計方案，由教員檢查指點(diǎn)，評審之后，先生可經(jīng)過(guò)小組方式施行方案。教員持續依據義務(wù)的難易水平提供成績(jì)情境，引導先生進(jìn)一步明白軟件設計的詳細義務(wù)，同時(shí)采用按部就班的方式，針對不同的設計文檔給予適當的“腳手架”支撐。之后，教員組織先生對本人設計的方案和義務(wù)效果停止剖析和比擬，使顯性化的知識社會(huì )化，結合學(xué)習義務(wù)，促進(jìn)先生的知識內化。依據先生的義務(wù)完成狀況，教員持續不時(shí)提供新的義務(wù)情境，并加大復雜水平，引導先生借助學(xué)習支架不時(shí)提升自我。在這一進(jìn)程中，先生經(jīng)過(guò)教員提供的學(xué)習義務(wù)和學(xué)習支架，逐漸將隱性知識顯性化，結合“做”與“學(xué)”一致的方式，培育本身的反思才能，在不時(shí)的修正、完善進(jìn)程中開(kāi)展成績(jì)求解戰略，進(jìn)步技藝，逐步托付學(xué)習“腳手架”。
3.深化探求，反思評價(jià)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習和探究，先生曾經(jīng)根本掌握軟件設計的知識與關(guān)鍵技術(shù)，這個(gè)時(shí)分，教員可以鼓舞先生選擇本人感興味的項目義務(wù)停止研討和開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)習者都能經(jīng)過(guò)小組協(xié)作學(xué)習完成義務(wù)。教員要鼓舞先生對詳細成績(jì)與指點(diǎn)教師或小組同伴停止深化討論，并引導先生逐漸托付學(xué)習支架，獨立完成。義務(wù)完成之后，教員組織先生展現各小組的設計效果，展開(kāi)組與組之間的互評，經(jīng)過(guò)教員教員的逐一點(diǎn)評，學(xué)習者可以將之前學(xué)習到的概念知識與實(shí)踐操作進(jìn)程停止整理提煉，促進(jìn)隱性知識顯性化，從而指點(diǎn)先生將來(lái)的理論活動(dòng)。
五、完畢語(yǔ)
認知學(xué)徒制的提出爲職業(yè)教育帶來(lái)新的開(kāi)展空間，并注入新的生機，同時(shí)也帶來(lái)了新的應戰。將認知學(xué)徒制與職業(yè)教育無(wú)效的結合起來(lái)，不只需求教員隊伍具有一定的學(xué)術(shù)程度，更需求具有豐厚的理論經(jīng)歷。認知學(xué)徒制注重對先生認知才能的培育，結合先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念，大大進(jìn)步了高職院校的人才培育質(zhì)量。如何將認知學(xué)徒制教學(xué)設計理念的精華更好的貫串于職業(yè)教育中，這仍然是今后職業(yè)教育開(kāi)展的重中之重。
參考文獻：
[1]張琦，楊素君.論情形學(xué)習視域中的認知學(xué)徒制[J].古代近程教育研討，2005(4)：42-45.
[2]楊卉，王陸，馬如霞.近程職業(yè)教育中認知學(xué)徒制教學(xué)形式及其支持環(huán)境的研討[J].中國電化教育，2008(11)：45-48.
[3]楊海存，夏金星.認知學(xué)徒制在高職教學(xué)中的考慮與理論[J].初等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報.2012(1)：62-65.
[4]滕亞薇.認知學(xué)徒制實(shí)際在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的戰略設計和使用研討[D]：[碩士學(xué)位論文].河北：河北大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，2010.
[5]白書(shū)強.基于認知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習情境設計與開(kāi)發(fā)[D]：[碩士學(xué)位論文].山東：山東師范大學(xué)古代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)，2011.
【軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)認知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設計】相關(guān)文章：
關(guān)于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法探討03-02
卓越計劃下軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教改02-21
環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)向應用型本科轉型教學(xué)改革11-17
認知心理學(xué)學(xué)習理論及網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境設計03-19
工藝美術(shù)教學(xué)中現代學(xué)徒制的教育探究論文11-09
園林環(huán)境設計中的平面環(huán)境設計研究11-18
綠色小區環(huán)境設計03-07
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對建筑空間認知的研究03-20