認知心理學(xué)學(xué)習理論及網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境設計

認知心理學(xué)學(xué)習理論及網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境設計

內容摘要：本文緊扣現代認知心理學(xué)學(xué)習理論的最新研究成果，與網(wǎng)絡(luò )教育共同關(guān)心的問(wèn)題，依據認知學(xué)習理論的有關(guān)要求及網(wǎng)絡(luò )教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，對于如何實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育的個(gè)性化，網(wǎng)絡(luò )教育如何提高學(xué)習者的能力、素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò )教育的協(xié)同學(xué)習如何能達到良好效果等問(wèn)題的有效解決，筆者認為依賴(lài)于良好的網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境設計，進(jìn)而就網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境設計提出了構想。

關(guān)鍵詞：學(xué)習風(fēng)格 元認知自我調節 知識構建團體 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境設計　

把學(xué)習看成是個(gè)體構建自己的知識經(jīng)驗過(guò)程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場(chǎng)的研究恰是認知心理學(xué)學(xué)習理論的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )教育本身的特點(diǎn)，就是以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)的，表現出明顯的建構式學(xué)習特點(diǎn)。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認知心理學(xué)研究學(xué)習者有效學(xué)習的條件為依據，設計網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，使其更有利于學(xué)習者高效、快速的學(xué)習，就成為必然的課題。本文主要討論三個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò )教育如何實(shí)現個(gè)性化；網(wǎng)絡(luò )教育如何實(shí)現學(xué)習者能力、素質(zhì)的提高；網(wǎng)絡(luò )教育協(xié)同學(xué)習如何達到最佳效果�！�

一、學(xué)習風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò )教育個(gè)性化　

人們對于將計算機作為一種工具用于個(gè)別化教學(xué)，尤其是在網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境中實(shí)現，確已寄予厚望。達到這一目標的思路是，利用網(wǎng)絡(luò )設置及相關(guān)軟件，向不同的學(xué)習者提供不同途徑和不同順序的學(xué)習經(jīng)驗，為學(xué)習者傳送不同種類(lèi)的學(xué)習經(jīng)驗提供便利。但現實(shí)中卻并非如人們所預料的，學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )中學(xué)習盡管其獲取知識的主動(dòng)性增強，與人（機）交流的機會(huì )增多，但這些并不能證明學(xué)習者因此而能更好、更快的學(xué)習，因為學(xué)習環(huán)境的統一性——教育軟件的限定，并不能吻合學(xué)習者自己特有的學(xué)習傾向，從而不能達到學(xué)習者按照自己的學(xué)習方式進(jìn)入學(xué)習的“隨心所欲”狀態(tài)。

盡管對于網(wǎng)絡(luò )教育的個(gè)性化問(wèn)題早已引起人們的關(guān)注，但以往人們所關(guān)注的是學(xué)習者智力和已有知識的差異（認知），成就動(dòng)機及其相應的個(gè)性特征（情感），很少研究影響學(xué)習者意志行動(dòng)方面的因素——學(xué)習風(fēng)格。所謂學(xué)習風(fēng)格，即指學(xué)習者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習方式以及表現出來(lái)的學(xué)習傾向，由于它經(jīng)常被個(gè)體所使用或表現出來(lái)，很少因學(xué)習內容、學(xué)習情境等因素的變化而變化，因而構成學(xué)習者的個(gè)別差異。注重學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格，并在教學(xué)中直接應用所帶來(lái)的直接效果，是有利于我們在網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境設計中，更好的診斷學(xué)習者的學(xué)習傾向性，調整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習者更好發(fā)揮自身的潛能，使學(xué)習者樂(lè )學(xué)、易學(xué)、快學(xué)、學(xué)好。

學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動(dòng)為核心相互交叉，形成學(xué)習風(fēng)格的五個(gè)部分三個(gè)層面。一是學(xué)習風(fēng)格的認知要素部分：知覺(jué)風(fēng)格、信息加工風(fēng)格（同時(shí)加工與繼時(shí)加工）、記憶風(fēng)格（趨同與趨異）、思維風(fēng)格（分析與綜合、發(fā)散與集中）、解決問(wèn)題風(fēng)格（深思與沖動(dòng)）。二是學(xué)習風(fēng)格的情感要素部分：理性水平、成就與動(dòng)機、焦慮等。三是學(xué)習風(fēng)格的意志行動(dòng)要素：學(xué)習堅持性、積極性、動(dòng)腦與動(dòng)手、保守與創(chuàng )新等。這三部分組成學(xué)習風(fēng)格的心理層面。四是學(xué)習風(fēng)格的生理性要素：對學(xué)習時(shí)間的選擇、對視、聽(tīng)、動(dòng)感的偏愛(ài)、學(xué)習外部環(huán)境的安靜與否等。這部分為學(xué)習風(fēng)格的生理層面。五是學(xué)習風(fēng)格的社會(huì )性要素：獨立學(xué)習與結合學(xué)習、競爭與合作。

針對以上所述的學(xué)習風(fēng)格內容與要求，對于網(wǎng)絡(luò )教育的環(huán)境設計而言，主要解決的問(wèn)題有兩個(gè)：一是學(xué)習者想學(xué)什么就學(xué)什么，二是學(xué)習者想怎么學(xué)就怎么學(xué)。前者對于網(wǎng)絡(luò )教育而言是很容易達到的。我們重點(diǎn)是討論后者，我們認為網(wǎng)絡(luò )教育中要達到教育個(gè)性化的效果，就是要根據學(xué)習風(fēng)格的有關(guān)理論要求，設計一個(gè)系統環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)習者可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習風(fēng)格，達到“隨心所欲”的學(xué)習狀態(tài)。為此，在系統的設計中應包括四個(gè)部分：診斷、計劃、教學(xué)與評價(jià)。診斷是實(shí)現個(gè)性化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，其中包括學(xué)習者發(fā)展的特征、學(xué)習風(fēng)格及已有的知識經(jīng)驗。通常學(xué)習風(fēng)格是診斷中最易忽視的因素，但它卻最重要，因為它直接參與學(xué)習之中并監控著(zhù)整個(gè)學(xué)習過(guò)程。學(xué)習風(fēng)格的診斷內容主要包括以上所述的三個(gè)層面五個(gè)部分，可以設計一些問(wèn)卷于系統環(huán)境中，讓學(xué)習者在進(jìn)入實(shí)際學(xué)習內容之前進(jìn)行回答而實(shí)現。計劃就是讓學(xué)習者知道自己的學(xué)習傾向以后，對將要學(xué)習的內容有一個(gè)整體的思路，明確自己那些要學(xué)，那些是自己學(xué)習的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，自己準備怎樣學(xué)，等等基本問(wèn)題在腦中有一個(gè)清晰的“心靈地圖”。這點(diǎn)可以通過(guò)老師的提示窗口，給學(xué)習者以提示。教學(xué)是通過(guò)前面的兩個(gè)環(huán)節之后，學(xué)習者可以根據自己的診斷結果與學(xué)習計劃，選擇情景、內容和方法進(jìn)行學(xué)習，也可以是在教師的指導下進(jìn)行學(xué)習。學(xué)習一個(gè)階段結束之后，要給學(xué)習者一個(gè)反饋，對其學(xué)習效果有一個(gè)評價(jià)，這種評價(jià)可以是計算機軟件給出，也可是學(xué)習者發(fā)出電子請求，由教師或同學(xué)給出�！�

二、元認知自我調節與網(wǎng)絡(luò )教育激發(fā)作用　

當前，我們常以上網(wǎng)獲取信息而大開(kāi)眼界，感覺(jué)確實(shí)是豐富了知識，但就網(wǎng)絡(luò )教育的效果而言，并非獲取知識是最終、全部目的，否則我們的網(wǎng)絡(luò )教育只不過(guò)是傳統教育中，幫助學(xué)習者填充知識多了一道殘酷的工具而已，對于學(xué)習者素質(zhì)的提高、創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)并非有多么明顯的幫助。而我們所需要培養的是有能力去批評、思考、學(xué)會(huì )學(xué)習、對個(gè)人的潛能有所了解的人。這就要求網(wǎng)絡(luò )教育必須有一種學(xué)習環(huán)境，這種環(huán)境能夠構筑知識、理解學(xué)習者已完成的工作，并能開(kāi)發(fā)在知識社會(huì )中發(fā)揮作用所必須的能力。認知心理學(xué)的關(guān)于學(xué)習者無(wú)認知自我調節的理論，對于我們設計這樣的學(xué)習環(huán)境有所啟發(fā)。

元認知自我調節簡(jiǎn)而言之，就是指學(xué)習者對自我學(xué)習過(guò)程的認知、調節與監控。其基本的假設是，如果學(xué)習者在學(xué)習的過(guò)程中對自己的預期結果、思維過(guò)程、思維方式、解決問(wèn)題的思路等能清楚地了解，并在學(xué)習過(guò)程中不斷調節自己的學(xué)習策略，那么就有助于學(xué)習者知識的鞏固、能力的提高，從而取得良好的學(xué)習效果。事實(shí)也正是如此，一個(gè)善于元自我調節的學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中往往能較好地激活背景知識，集中注意學(xué)習材料的有關(guān)信息并對材料進(jìn)行推論。最常用的元認知自我調節策略有：一是對學(xué)習材料進(jìn)行質(zhì)疑或設問(wèn)；二是明朗化或試圖解決疑問(wèn)；三是概括或者回顧學(xué)習材料的要點(diǎn)；四是預期或估計后面的內容。其實(shí)這一過(guò)程就是學(xué)習者在學(xué)習的過(guò)程中，有意識地對自己學(xué)習、理解過(guò)程進(jìn)行自我講解。

一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境就是要對學(xué)習者有明顯的激發(fā)作用，要注重以下幾方面的設計。一是突出重點(diǎn)，喚起注意。學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的學(xué)習內容是千千萬(wàn)萬(wàn)的，只有那些新穎有意義，學(xué)習者感興趣的材料，才能引起學(xué)習者的注意，被學(xué)習者所選擇，才能引起學(xué)習者的設想與疑問(wèn)，從而致力去探索。這就要求在軟件的設計中，盡量運用形象生動(dòng)的富有創(chuàng )意的形式。二是提供知識背景，試圖用已有知識解決問(wèn)題。認知心理學(xué)認為，知識是圍繞一些關(guān)鍵的概念而組成的網(wǎng)絡(luò )組織，其中包括各種事實(shí)概念和命題。如果能激活學(xué)習者已有背景知識，那么學(xué)習者就有了有益于解決問(wèn)題的經(jīng)驗，從而就試圖運用已有的知識、策略去解決問(wèn)題。運用已有的知識經(jīng)驗的過(guò)程，就是能力發(fā)展的過(guò)程，也是自我有意識的調節過(guò)程。因此，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中，當學(xué)習者感到難以解決問(wèn)題時(shí)，適時(shí)的給予一個(gè)幫助（查詢(xún)）系統，給學(xué)習者一個(gè)知識背景的線(xiàn)索，達到激活學(xué)習者內在知識經(jīng)驗的作用。三是提供一個(gè)好的概念模式。也就是學(xué)習者學(xué)完一個(gè)單元之后，用一些概念和短語(yǔ)把所學(xué)材料中所涉及到的事實(shí)、現象、原理清晰地圖示出來(lái)，將有助于學(xué)習者對知識的記憶與理解。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中，應有一個(gè)提示，就是讓學(xué)習者對所學(xué)的內容進(jìn)行概括，然后再與計算機中已有資源、教師、同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行對比，這樣一方面可以起到反饋的作用，另一方面又可以對自己的學(xué)習過(guò)程有一個(gè)較全面的把握。四是給學(xué)習者一個(gè)操作與驗證的單元。學(xué)習者學(xué)完了所學(xué)的內容之后，目的是為了解決問(wèn)題，因此，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中應給學(xué)習者一個(gè)新的相關(guān)內容，讓學(xué)習者將獲得的知識、學(xué)習策略或操作程序進(jìn)行運用，從而促進(jìn)學(xué)習者對知識、能力的遷移�！�

三、知識構建團體與網(wǎng)絡(luò )教育交互作用

網(wǎng)絡(luò )教育的交互作用，是網(wǎng)絡(luò )教育本身所具有一大優(yōu)勢，能較好的使學(xué)習者處于學(xué)習主體，充分發(fā)揮學(xué)習者的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習者者使用計算機的交互功能，可以通過(guò)局域網(wǎng)與其他用戶(hù)或網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器進(jìn)行交流，還可以根據自己的需要與更高層次的網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流。但并不是由于網(wǎng)絡(luò )本身有這樣的一種功能，我們就樂(lè )觀(guān)的認為，只要提供了這樣的系統，教學(xué)中所遇到的問(wèn)題就找到“靈丹妙藥”。其實(shí)不然，一種新技術(shù)運用于教學(xué)，還有許多與其相關(guān)的問(wèn)題需要解決。如學(xué)習者在上網(wǎng)的大量信息中“遨游”會(huì )因探究中缺乏方向和條理而受損；如何設置不同的交互學(xué)習方式等等，這些都是我們所要面對和解決的問(wèn)題。否則，再好的交互網(wǎng)也難以達到良好的教學(xué)效果。

知識構建團體是認知心理學(xué)學(xué)習理論的一個(gè)重要概念，它是指學(xué)習是通過(guò)學(xué)習者與他人，與外界的環(huán)境，與外部世界所形成的一個(gè)知識團體中，相互作用、相互構建產(chǎn)生的。在這樣的一種教與學(xué)的環(huán)境中，學(xué)習者參與知識的傳播，他們在教師幫助設定的目標、指向自己的問(wèn)題并監控自己的理解，運用可得的資源設計獲取知識的環(huán)境。在這種共同參與的學(xué)習環(huán)境中，是師生分享各自的專(zhuān)門(mén)知識或負責找到能帶給團體的知識。在一個(gè)相互討論的團體中，學(xué)習者通過(guò)建設性的爭論，推測、質(zhì)疑、批評和擺出證據來(lái)學(xué)習。在這種知識構建團體的學(xué)習構想中，學(xué)習者不僅能獲取知識，更重要的是，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)與他人的相互協(xié)作，培養自己的協(xié)同工作能力，探索知識、獲取知識的能力。

由此可見(jiàn)，交互網(wǎng)的教育與知識構建團體的內涵，確實(shí)有著(zhù)內在的一致性，交互網(wǎng)的教育功能確實(shí)為實(shí)現知識構建團體這一教與學(xué)的構想，提供了一種強大的技術(shù)支持，知識構建團體的實(shí)施要求又為網(wǎng)絡(luò )教育的交互作用有效發(fā)揮，提出了有依據的設計條件。一是要使學(xué)習者避免學(xué)習的盲目性，教師要幫助學(xué)習者設定學(xué)習目標，提供課程支持。也就是在交互進(jìn)行地教學(xué)中，教師必須從大量的網(wǎng)絡(luò )信息中選擇出那些適合于教學(xué)之用的學(xué)習內容。這些信息不僅要有足夠的教學(xué)價(jià)值，更重要的是要把這些教學(xué)材料同各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)以及各個(gè)年齡階段的學(xué)習者的認知發(fā)展水平聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)信息的傳遞同學(xué)習者的學(xué)習吸收有機結合起來(lái)。為此，在網(wǎng)頁(yè)的結構設計上要有一個(gè)“導航”系統。二是要根據交互學(xué)習的不同方式來(lái)設計不同的教與學(xué)方式。通常而言，在網(wǎng)絡(luò )交互教學(xué)中有以下四種方式：1、通過(guò)討論來(lái)學(xué)習。一般是某學(xué)習者遇到困難時(shí)，向教師提出求助，教師根據具體情況安排有關(guān)學(xué)習者與其討論。2、通過(guò)共同建構來(lái)學(xué)習。教師在教學(xué)中對學(xué)習者的學(xué)習情況進(jìn)行觀(guān)察，若發(fā)現有共性的問(wèn)題，由教師發(fā)出指令，大家停下來(lái)就共同存在問(wèn)題進(jìn)行討論，然后得出有效的解決辦法，實(shí)現認知能力的構建。3、通過(guò)指導來(lái)學(xué)習。學(xué)習者遇到困難時(shí)，也可以直接向教師發(fā)出請求，當教師認為有必要對其指導時(shí)，便可進(jìn)行指導學(xué)習，指導學(xué)習的教師要明確學(xué)習者的實(shí)際理解情況，然后給以相應的啟發(fā)和提示。

　

　

參考文獻：

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