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湖北理工學(xué)院畢業(yè)論文
畢業(yè)論文，泛指專(zhuān)科畢業(yè)論文、本科畢業(yè)論文(學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文)、碩士研究生畢業(yè)論文(碩士學(xué)位論文)、博士研究生畢業(yè)論文(博士學(xué)位論文)等。湖北理工學(xué)院畢業(yè)論文應該怎么寫(xiě)?
湖北理工學(xué)院畢業(yè)論文篇一：
物理文化與大學(xué)物理教育
摘要：文章論述了大學(xué)物理教育中物理文化的建設，并聯(lián)系當前的大學(xué)物理教育提出了一些建設物理文化的構想，提供一些具體的實(shí)施方法，以期使廣大物理教育工作者對物理文化的傳播進(jìn)行更進(jìn)一步的思考與探索。
關(guān)鍵詞：物理文化;大學(xué)物理教育;科學(xué)探究
在全新的教育理念背景下，大學(xué)物理教育已不再是傳統的傳授書(shū)本知識， 而是要實(shí)現物理文化的弘揚傳播，培養學(xué)生養成科學(xué)的認知與思維過(guò)程、正確的人生觀(guān)與世界觀(guān)、科學(xué)精神，從而全方位提升學(xué)生的科學(xué)素養。因此，文章通過(guò)以下幾個(gè)方面論述如何在大學(xué)物理教育實(shí)踐過(guò)程中踐行物理文化的傳承。
一、大學(xué)物理教育中物理文化建設的必要性
首先，物理文化不僅提高了人們認識世界的能力，而且作為一種文化背景，對人類(lèi)的觀(guān)念和生產(chǎn)方式以及生活方式產(chǎn)生著(zhù)巨大的影響，具有變革社會(huì )的功能。其次，物理文化不可能是孤立的、靜止的，它時(shí)刻影響著(zhù)自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等，滲透于紛繁復雜的自然與社會(huì )現象之中。最后，物理文化也蘊含著(zhù)大量顯性與隱性的美。學(xué)習和了解物理文化有助于公正而全面地認識物理知識以及整個(gè)科學(xué)。因此，不能把大學(xué)物理教育僅僅看作由概念、公式、數學(xué)推導構成的枯燥的知識，而要把它看作有血有肉“活”的物理文化。
二、大學(xué)物理教育中物理文化傳播的踐行
1.建立以大學(xué)生為本的教育觀(guān)，奠定物理文化傳播的基礎
學(xué)生是學(xué)習的主人，有效的教學(xué)方法是把要求學(xué)生學(xué)習變?yōu)樽寣W(xué)生自愿去學(xué)習，提倡學(xué)生自主學(xué)習、探究式學(xué)習。自主學(xué)習不是老師向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程，而是學(xué)生自我構建知識的過(guò)程。學(xué)生以原有的經(jīng)驗系統為基礎，對新的信息進(jìn)行編輯以實(shí)現自己的想法。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生根據自己的水平、學(xué)習目標、積極主動(dòng)地安排學(xué)習過(guò)程，要明確為什么學(xué)習、是否學(xué)習等問(wèn)題。教師要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，首先要鼓勵學(xué)生，打消他們對于自我能力的懷疑。其次要給予因材施教、量體裁衣式、有針對性的指導，提倡教學(xué)民主、師生平等。比如，在牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習過(guò)程中，因為中學(xué)已經(jīng)基本掌握了這方面的內容，老師就可以讓學(xué)生自主學(xué)習，分組討論重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及其在實(shí)際生活中的應用，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)。最后，教師應加強探究式教學(xué)，創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，適當布置一些沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，指導學(xué)生進(jìn)行探究。
2.開(kāi)發(fā)與利用物理課程資源，開(kāi)拓物理文化傳播途徑
物理資源的有效開(kāi)發(fā)與利用是提高大學(xué)物理教育質(zhì)量的重要舉措之一。大學(xué)物理課程基本的文獻資源有：大學(xué)物理教科書(shū)，大學(xué)物理教學(xué)輔導資料，物理學(xué)史、物理科普、物理科學(xué)方法等方面書(shū)籍。教師要想把干巴巴的公式、煩瑣的計算推導還原成為鮮活的文化，就必須注意開(kāi)發(fā)和補充教材關(guān)于文化方面的內容。另外一個(gè)取之不盡、用之不竭的課程資源是網(wǎng)絡(luò )物理課程資源，包括官方機構物理教育網(wǎng)站、大學(xué)物理教育網(wǎng)站、科技網(wǎng)站、物理工作者個(gè)人的教育網(wǎng)站等，它既開(kāi)闊了師生的視野，其強大的互動(dòng)功能使得原本繁雜、枯燥、抽象的物理理論具體化、生動(dòng)化、形象化，也幫助了學(xué)生及時(shí)了解物理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、探討研究經(jīng)驗和體會(huì )、參與論題的`分析與評價(jià)、進(jìn)行物理學(xué)習的交流討論，從而提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，增強教學(xué)效果。此外，實(shí)驗課程資源的開(kāi)發(fā)利用也是重要的一環(huán)，首先，教師要大力加強實(shí)驗室的對外開(kāi)放，在開(kāi)放的實(shí)驗室里，學(xué)生可以自行設計實(shí)驗項目、搭配實(shí)驗儀器、決定實(shí)驗方案，這樣才能使學(xué)生體會(huì )發(fā)現的樂(lè )趣。其次，我們要倡導利用低成本，甚至生活廢棄物做物理實(shí)驗，像易拉罐、飲料瓶、塑料盒、塑料泡沫、氣球、紙幣、乒乓球、舊紙箱、別針、一次性紙杯、鉛筆、手電筒等均可以進(jìn)行力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電學(xué)方面的實(shí)驗。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手設計、操作，手、腦都得到了鍛煉，不僅從中感受到物理就在自己身邊，也體會(huì )到了知識的力量、發(fā)現的樂(lè )趣。最后，教師要將現代信息技術(shù)引入傳統實(shí)驗室，開(kāi)發(fā)利用物理實(shí)驗的應用軟件，將真實(shí)的教學(xué)實(shí)驗內容模擬下來(lái)，使復雜、抽象的知識形象直觀(guān)起來(lái)，這不僅有助于教師課上的講解，也便于學(xué)生課下的自主預習和復習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。當然，學(xué)生身邊的自然與社會(huì )資源有很多，這是物理課程中最為生動(dòng)具體的資源，也非常容易被學(xué)生接受。比如，在講“電磁屏蔽”時(shí)，可以舉防輻射服的例子;講“透鏡成像”時(shí)，還可以結合近視、遠視的例子等，同時(shí)還可以組織學(xué)生參觀(guān)博物館、科技館、天文館、工廠(chǎng)、物理名人的故居等，讓學(xué)生受科技文化的熏陶。
3.提升物理教師綜合科學(xué)素養，發(fā)揮物理文化載體作用
物理教師是借助教材系統向學(xué)生講述物理知識、介紹物理方法和歷史，培養系統理解和掌握物理文化精髓的活的文化載體，他們保證了物理文化得以延續和發(fā)展。作為大學(xué)物理老師，首先應具備大學(xué)物理學(xué)知識體系的內容。包括純粹物理知識系列：力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)等，以及應用物理的知識系列：數字電路、模擬電路、電路分析等，還得不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識。
其次，還要掌握實(shí)驗設計與操作的知識，對于物理學(xué)史與方法論也要有所了解。物理實(shí)驗包括普通物理實(shí)驗、近代物理實(shí)驗、物理創(chuàng )新實(shí)驗等，史料以及方法論這些知識隱含在物理知識建立過(guò)程和物理知識體系的構建中，掌握這些知識，可以使得教學(xué)變得妙趣橫生，讓學(xué)生久久難以忘懷。
再次，教師還應掌握一定的課堂教學(xué)設計與技能知識。這幾方面是實(shí)踐性和時(shí)代性很強的知識，是與時(shí)俱進(jìn)的，需要不斷更新和發(fā)展，畢竟無(wú)論多么精彩的內容也需要以完美的形式展現。
最后，教師還應該深入理解物理學(xué)的價(jià)值和科學(xué)道德精神。物理學(xué)的發(fā)展改變了人們對于世界的認識，我們在享受它帶來(lái)思想上的智慧與思辨以及物質(zhì)上的諸多產(chǎn)品發(fā)明的同時(shí)，更要弘揚它的科學(xué)道德精神，要將科學(xué)的方法和科學(xué)求真的理性思維傳遞給學(xué)生，呼吁和推進(jìn)真、善、美的統一，要尊重原創(chuàng )、尊重事實(shí)、尊重實(shí)驗，謹慎利用科學(xué)發(fā)現，保證科學(xué)真正造福人類(lèi)�？傊�，優(yōu)秀的大學(xué)物理教師需要把科學(xué)和人文知識完美地融合。
三、結論
文化與教育存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，物理文化的發(fā)展離不開(kāi)物理教育，大學(xué)物理教育承擔著(zhù)傳遞物理科學(xué)知識和培養和諧、全面發(fā)展的人才的任務(wù)，因此，我們應該站在物理文化這一高度來(lái)看待大學(xué)物理教育，恢復大學(xué)物理教學(xué)傳播物理文化的本質(zhì)地位，從而形成超越公式、符號，具有科學(xué)精神與人文精神的物理文化傳播。
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湖北理工學(xué)院畢業(yè)論文篇二：
物理―數學(xué)―物理教學(xué)模式研究
摘要：物理教學(xué)與數學(xué)方法密切相關(guān)，物理需要利用數學(xué)手段來(lái)表達物理情境、邏輯推理，數學(xué)手段得到的結論最終要回到物理中來(lái)，指導生活生產(chǎn)。這種物理―數學(xué)―物理教學(xué)模式有利于培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方式。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);數學(xué)手段;物理情景
一、物理―數學(xué)―物理教學(xué)模式的重要性
物理理論滲透在自然科學(xué)、工程技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎。大學(xué)階段為非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設大學(xué)物理課程的目的在于通過(guò)物理課程的教學(xué)，使學(xué)生系統地了解和掌握物理學(xué)的基本知識、概念、規律，為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究和工程技術(shù)應用提供科學(xué)思維和工程基礎。所謂工欲善其事，必先利其器，數學(xué)作為學(xué)習自然科學(xué)的工具，學(xué)生在物理的學(xué)習中，必然離不開(kāi)數學(xué)，必須善于利用數學(xué)手段來(lái)分析和解決問(wèn)題，大學(xué)物理教學(xué)中應該注意貫徹數學(xué)思想的重要性，利用數學(xué)手段對物理規律深入分析和歸納，在通過(guò)數學(xué)定量計算，得到結論后，再將結論還原其物理意義，定性或者定量分析生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題，這種物理―數學(xué)―物理教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握正確的科學(xué)研究思維方法。
經(jīng)過(guò)初高中階段的物理學(xué)習后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理基本概念和利用數學(xué)解答物理問(wèn)題的技巧，但是初高中階段的物理概念大多數是在特殊的限制條件下導出，具有狹義的適用范圍。大學(xué)物理與中學(xué)物理相比，其中一個(gè)很大的變化就是放寬了對物理概念的定義的限制條件，擴大了定義域，由相對復雜的“變量物理”問(wèn)題代替了相對簡(jiǎn)單的“常量物理”問(wèn)題。事實(shí)表明，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生跳不出高中階段的思維模式和數學(xué)處理手段，不習慣于運用高等數學(xué)來(lái)處理物理問(wèn)題，對大學(xué)物理的學(xué)習不能很快適應。比如“功”這一物理概念，“功”是初高中物理重要知識點(diǎn)，但是初高中物理對“功”的定義式是建立在對直線(xiàn)運動(dòng)的物體恒力做功的限制條件基礎上，所以有W=FScosθ。大學(xué)物理對“功”的定義則更為普遍化，物體運動(dòng)軌跡不再要求是直線(xiàn)，力也可以隨時(shí)間變化，對這種變力做功的基本分析方法是將整個(gè)運動(dòng)過(guò)程分為無(wú)限多段，將每一段視為恒力做功，然后在中學(xué)階段的恒力做功的基礎上，應用微積分的數學(xué)手段來(lái)分析變力做功問(wèn)題，處理變力做功中出現的有限與無(wú)限、部分與整體、近似與精確的對立統一，所以功的定義式為W= d 。如果學(xué)生仍舊沉浸在中學(xué)階段對“功”的定義式W=FScosθ上，尚未能將微積分的思想、原理和方法與物理問(wèn)題結合起來(lái)，也就難怪部分同學(xué)抱怨大學(xué)物理“很難”了。因此，講授大學(xué)物理課程時(shí)，必須時(shí)刻注重灌注高等數學(xué)思想，將高等數學(xué)思想滲透到物理模型中，讓學(xué)生習慣于高等數學(xué)在物理中的應用，養成科學(xué)的思維方法。
在利用數學(xué)手段對物理問(wèn)題進(jìn)行分析后，還必須回到物理情境中來(lái)，將數學(xué)手段所得到的結論賦予物理的意義，用于解釋、預測生活中具體的物理現象，形成正確的分析和解決物理問(wèn)題的能力。比如，在利用數學(xué)手段得到了功的表達式后，應該強調這個(gè)數學(xué)式子中， 是力，d 是一段元位移，功與力有關(guān)，與位移有關(guān)，還與力和位移之間的夾角有關(guān)，當力垂直于位移時(shí)，力不會(huì )做功，所以向心力不做功，這樣便可以引導學(xué)生理解在中學(xué)里學(xué)圓周運動(dòng)時(shí)，向心力為什么不做功，學(xué)習過(guò)程從數學(xué)演算回到了物理現象層面，加深了學(xué)生對“功”的理解和印象。
二、物理―數學(xué)―物理教學(xué)模式的過(guò)程
在學(xué)生對研究對象建立物理情境階段就應該注重數學(xué)和物理的融會(huì )貫通。從建立物理情境到歸納分析，從邏輯推理到演繹拓展，物理問(wèn)題的重要信息都可以借助于數學(xué)手段開(kāi)展分析和討論。建立物理情境時(shí)，學(xué)生通過(guò)積極的思考，對信息進(jìn)行必要的加工整理，把握各個(gè)要素的相互聯(lián)系點(diǎn)和相互制約點(diǎn)，在腦海中留下物理對象的特征，然后利用數學(xué)手段把這些特征表達出來(lái)，這個(gè)數學(xué)語(yǔ)言的表達才是完整的物理情境，是物理問(wèn)題的高度抽象和概括，是學(xué)生由客觀(guān)現象上升為抽象理論的第一個(gè)過(guò)程，是由自然科學(xué)的定性分析上升到定量分析。
有了用數學(xué)語(yǔ)言表達的物理情境，接下來(lái)才能夠對隱藏在物理現象背后的規律性、決定性結論展開(kāi)探索，這個(gè)過(guò)程同樣也離不開(kāi)數學(xué)手段，這是對自然科學(xué)定量分析的拓展過(guò)程，充分顯示了物理學(xué)科的邏輯性和嚴謹性。
“物理學(xué)最重要的部分是與現象有關(guān)的”，所以數學(xué)只是一種手段，最終的目的是將數學(xué)演算得出的結論與自然界的物理現象結合起來(lái)，在利用數學(xué)推導等手段得到結論后，再賦予這些結論中的數學(xué)符號的物理意義，重新回到被討論對象的物理本質(zhì)上來(lái)，完成對自然科學(xué)定性分析、定量分析的完美融合。
比如剛體定軸轉動(dòng)這部分內容的教學(xué)，首先是物理模型的建立，通過(guò)簡(jiǎn)單分析后可以判斷剛體不是質(zhì)點(diǎn)，但是剛體與質(zhì)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，即剛體可以看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)系，所以質(zhì)點(diǎn)系的`動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、角動(dòng)量定理都可以適用于剛體。但是，剛體這個(gè)質(zhì)點(diǎn)系有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：(1)質(zhì)點(diǎn)的數量無(wú)限，質(zhì)點(diǎn)在空間連續分布;(2)任何兩質(zhì)點(diǎn)之間的距離在運動(dòng)過(guò)程中保持不變。這些信息的加工整理，得到的結論還處于對剛體模型的物理情境的定性分析層面，接下來(lái)要利用數學(xué)手段來(lái)表達這個(gè)物理情境�；剡^(guò)來(lái)看用數學(xué)手段表達出來(lái)的質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理(∑A +∑A = m v - m v )、動(dòng)量定理( dt= m - m )、角動(dòng)量定理( × = )，結合剛體可以看做質(zhì)點(diǎn)系這一物理模型，這一質(zhì)點(diǎn)系的第一個(gè)特點(diǎn)意味著(zhù)n→∞，每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量用dm表示，所以質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、角動(dòng)量定理中的求和號可以用積分號表示，后一個(gè)特點(diǎn)則意味著(zhù)∑A =0。于是，剛體定軸轉動(dòng)的物理情境便可用數學(xué)語(yǔ)言得以表現，即剛體滿(mǎn)足的動(dòng)能定理(∑A = v dm- v dm)、動(dòng)量定理( dt= dm- dm)、角動(dòng)量定理( × = )，于是，剛體定軸轉動(dòng)的物理情境被提升到定量分析層面。再接下來(lái)，是在這一用數學(xué)手段表示的物理情境的基礎上，進(jìn)一步通過(guò)數學(xué)方法，展開(kāi)數學(xué)上的運算和推導，得到剛體定軸轉動(dòng)的運動(dòng)規律。將定量分析深入拓展：對于定軸轉動(dòng)， v dm = Jω ， vdm=Jω，若∑A =0，則剛體的機械能守恒，若 × =0，剛體的角動(dòng)量Jω守恒等等。這時(shí)，從數學(xué)語(yǔ)言自然而然地又回到了物理問(wèn)題，比如在得到角動(dòng)量守恒定律后，可以引導學(xué)生思考滑冰運動(dòng)員增加轉速和減速時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)、直升飛機起飛時(shí)在原地轉動(dòng)的原因等，實(shí)現物理規律與生活現象相結合、定量分析和定性分析相結合。
剛體運動(dòng)雖然不如質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)問(wèn)題直觀(guān)，剛體運動(dòng)問(wèn)題的討論需借助于質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)模型間接開(kāi)展，但整個(gè)過(guò)程由于利用了數學(xué)手段描述、推斷、預言，最終又從數學(xué)手段回到了物理現象，定性討論和定量討論融會(huì )貫通，使得剛體定軸轉動(dòng)這一抽象的客觀(guān)現象也就顯得合乎邏輯，易于接受和理解。
三、物理―數學(xué)―物理教學(xué)模式的實(shí)施方式
物理―數學(xué)―物理教學(xué)模式可以通過(guò)啟發(fā)式、討論式和開(kāi)放式等多種行之有效的教學(xué)方法得以實(shí)施，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、審視問(wèn)題、解決問(wèn)題，從斂散思維到歸納總結，再進(jìn)一步推廣演繹。理論課、習題課或討論課都是啟迪學(xué)生思維的重要環(huán)節，理論課上，教師通過(guò)演示，貫徹運用數學(xué)手段解決物理問(wèn)題的思維方式，對學(xué)生起到潛移默化的作用，習題課或討論課則可以在教師引導下以學(xué)生討論、交流為主，最大限度的激發(fā)學(xué)生的智力和潛能，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
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