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例析歸納推理在初中生物學(xué)的應用
歸納推理法作為一種重要的科學(xué)推理方法,在實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用,規律的總結、現象的預測、問(wèn)題的探索、結果的驗證都離不開(kāi)科學(xué)的推理.下面是小編搜集整理的例析歸納推理在初中生物學(xué)的應用的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：本文以初中生物學(xué)中心概念“呼吸作用”的教學(xué)爲例，嘗試在概念教學(xué)中浸透歸結推理的迷信思想辦法，培育先生的剖析、綜合、籠統和概括才能，同時(shí)爲概念教學(xué)的創(chuàng )新提供新的思緒。
關(guān)鍵詞：歸結推理;科學(xué)思想辦法;概念教學(xué)
歸結推理是一種較高層次的總結，普通用于概念性知識的學(xué)習。先生依據現有的知識程度和提供的信息等資料停止梳理，運用迷信思想辦法，經(jīng)過(guò)比擬、剖析、判別，找出各類(lèi)信息的內在關(guān)聯(lián)，以此提升對概念的了解和掌握[1]�！读x務(wù)教育生物學(xué)課程規范(2011年版)》在知識上注重對中心概念的學(xué)習，在才能上關(guān)注先生在獲取知識進(jìn)程中才能的培育。教員在停止概念教學(xué)時(shí)，可以從先生已有的經(jīng)歷動(dòng)身，協(xié)助他們運用歸結推理才能，從看法一般事物的特點(diǎn)，擴展到看法同類(lèi)事物的普通規律，從而發(fā)現新結論，總結新概念[2]�；谏飳W(xué)實(shí)驗的歸結推理可分爲四個(gè)維度:剖析、綜合、籠統和概括。概念教學(xué)可以使用歸結推理的四個(gè)維度展開(kāi):一是從剖析思想上將概念劃分爲各個(gè)屬性，辨別對各個(gè)局部加以察看、討論;二是從綜合思想上將剖析過(guò)后果的各個(gè)屬性關(guān)聯(lián)成一個(gè)一致的全體;三是從籠統思想上抽取所關(guān)聯(lián)全體共同的實(shí)質(zhì)屬性;四是概括總結關(guān)聯(lián)全體的共同屬性[3]�，F以初中生物學(xué)中心概念“呼吸作用”的教學(xué)爲例，嘗試歸結推理在初中概念教學(xué)中的操作戰略。
一、教材剖析
人教版初中生物學(xué)教材七年級上冊第五章第二節“綠色動(dòng)物的呼吸作用”包括動(dòng)物的呼吸作用和呼吸作用的使用兩局部?jì)热�，是在學(xué)習完動(dòng)物光協(xié)作用的根底上，學(xué)習動(dòng)物的另一重要生理進(jìn)程。它與光協(xié)作用既互相獨立，又互相依存，這一局部知識的學(xué)習，有助于進(jìn)一步了解動(dòng)物的光協(xié)作用，同時(shí)提升對光協(xié)作用和呼吸作用關(guān)系的看法，爲進(jìn)一步看法綠色動(dòng)物的重要作用奠定根底。
二、學(xué)情剖析
七年級先生對生活中的呼吸作用景象已有不少的理性看法，但對細胞內停止呼吸作用這一籠統進(jìn)程并不了解。在教學(xué)進(jìn)程中，教員應充沛應用先生的生活經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)驗演示，直觀(guān)展現實(shí)驗景象，引導先生剖析歸結，了解并總結呼吸作用的概念和本質(zhì)，運用知識處理消費生活中的有關(guān)成績(jì)。
三、操作戰略
基于歸結推理的概念教學(xué)流程，設計本節課操作戰略。圖1呼吸作用概念歸結推理思想圖
3.1剖析依據概念的屬性特征將概念化整爲零，剖析各個(gè)局部的特點(diǎn)，得出相應的結論。“呼吸作用”屬于陳說(shuō)性知識，其外延包括耗費無(wú)機物、釋放能量、發(fā)生二氧化碳和水、耗費氧氣等生命活動(dòng)。如圖1所示，在先生學(xué)習光協(xié)作用的根底上以“探求種子的呼吸作用實(shí)驗”爲例將呼吸作用分爲三個(gè)屬性局部:能否釋放能量、能否發(fā)生二氧化碳以及能否耗費氧氣等三個(gè)實(shí)驗環(huán)節，再順次對三個(gè)環(huán)節停止實(shí)驗的剖析，得出結論。
3.1.1動(dòng)物生命活動(dòng)進(jìn)程中能量的釋放實(shí)驗與先生分享小時(shí)分摸水稻會(huì )感到熱的閱歷以及日常生活中動(dòng)物發(fā)熱的景象;引導先生質(zhì)疑教員的覺(jué)得能否精確，引出綠豆種子萌生實(shí)驗;最初，教員引見(jiàn)該實(shí)驗安裝，指點(diǎn)先生小組討論成績(jì)，并請先生下臺實(shí)驗，依據實(shí)驗后果剖析實(shí)驗，得出結論:無(wú)機物除了用于構建動(dòng)物體外，還可以爲生命活動(dòng)提供能量。
3.1.2動(dòng)物生命活動(dòng)進(jìn)程中發(fā)生二氧化碳和水經(jīng)過(guò)設問(wèn)“無(wú)機物釋放能量的進(jìn)程中，還會(huì )生成什麼物質(zhì)呢?”組織先生閱讀教材，小組協(xié)作討論考慮成績(jì);互動(dòng)解答后，引見(jiàn)實(shí)驗安裝的細節及其留意事項;由先生下臺參與演示實(shí)驗，依據實(shí)驗景象剖析得出結論“種子萌生進(jìn)程中發(fā)生二氧化碳”。同時(shí)，質(zhì)疑“能否只要種子才會(huì )發(fā)生二氧化碳”，由此引出菠菜呼吸作用實(shí)驗視頻。經(jīng)過(guò)對兩個(gè)實(shí)驗的剖析比照，歸結得出:在動(dòng)物的生命活動(dòng)進(jìn)程中，會(huì )發(fā)生二氧化碳。最初，先生經(jīng)過(guò)自學(xué)，看法“無(wú)機物徹底分解還發(fā)生了水”。
3.1.3種子萌生進(jìn)程中吸收氧氣在質(zhì)疑“無(wú)機物徹底分解需求什麼物質(zhì)的參與?”的根底上，先生閱讀并考慮課件中的成績(jì)，引導先生提出成績(jì)“動(dòng)物的生活需求吸收氧氣嗎?”進(jìn)一步組織先生討論考慮“如何設計對照實(shí)驗?”由此提出以萌生的種子和煮熟的種子停止實(shí)驗;請一先生協(xié)助教員完成實(shí)驗演示，其他先生察看景象，考慮得出的結論:動(dòng)物的生活需求吸收氧氣。最初，拓展延伸使用，結合實(shí)驗剖析動(dòng)物放于居室的迷信性。
3.2綜合依據剖析所得各個(gè)局部的后果，停止關(guān)聯(lián)，構成一致的全體。經(jīng)過(guò)剖析可知，種子萌生進(jìn)程中會(huì )耗費氧氣發(fā)生二氧化碳和水，并釋放能量，將三者結論關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現，這些生命活動(dòng)都是由動(dòng)物中無(wú)機物的徹底分解惹起的。
3.3籠統綜合一切屬性，從中抽取出相反的屬性特征。經(jīng)過(guò)三個(gè)實(shí)驗的剖析可知，無(wú)機物的這種變化發(fā)作在一切的動(dòng)物中。本節內容中融入了煮熟種子和萌生種子的對照實(shí)驗，經(jīng)過(guò)成績(jì)引導先生明白構成萌生種子的細胞是活細胞，使先生可以從直觀(guān)的實(shí)驗景象籠統到一切的活細胞都存在無(wú)機物的徹底分解。
3.4概括總結同類(lèi)事物的共同屬性，并用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)停止概括。先生曾經(jīng)明白呼吸作用的外延與內涵，此時(shí)引導先生用本人的言語(yǔ)概括呼吸作用的概念，再應用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)停止修正，有利于先生對概念的進(jìn)一步了解。同時(shí)，應用已學(xué)的光協(xié)作用知識與呼吸作用停止比擬總結，加深對光協(xié)作用和呼吸作用的本質(zhì)了解。最初，將所學(xué)知識停止遷移，處理日常生活中的景象，有利于先生對呼吸作用的全體掌握。
參考文獻
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[3]崔麗.1996.中先生物教學(xué)中的思想訓練.沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(自然迷信版)，(3):78～80?
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