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熱愛(ài)生命的語(yǔ)料庫檢索分析論文
我是一名農村中學(xué)地理教師，從教十幾年來(lái)，我熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，也下決心教好自己這一學(xué)科�？墒�，很長(cháng)一段時(shí)間，我發(fā)現我的學(xué)生只注重語(yǔ)數外的學(xué)習，并不重視地理學(xué)科，甚至根本不學(xué)這一學(xué)科，地理課上，我的講授學(xué)生根本沒(méi)有回應，這讓我很苦惱，也一度打消了我的教學(xué)積極性。2009年，學(xué)校開(kāi)始倡導打造高效課堂，我也參加了很多關(guān)于高效課堂構建這方面的學(xué)習，受益匪淺。我覺(jué)得學(xué)生不喜歡是因為我們教得方式不夠好。改變從我開(kāi)始，我開(kāi)始探索地理學(xué)科新的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生愛(ài)上地理學(xué)科。4年多的時(shí)間，我發(fā)現這種高效課堂的建構使我的學(xué)生有所改變，學(xué)生們喜愛(ài)地理學(xué)科了。我覺(jué)得我的改變有效果了，這條探索之路我走對了，教學(xué)中我漸漸摸索出這樣5個(gè)步驟：“學(xué)案導學(xué)——合作探究——匯報成果——歸納總結-反饋落實(shí)”，下面將我這點(diǎn)小小的成果總結如下：
一、學(xué)案導學(xué)
“學(xué)案導學(xué)”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習活動(dòng)，真正成為了學(xué)習的主人。課前階段，讓學(xué)生根據我預先設計的“導學(xué)案”先自學(xué)教材。在“導學(xué)案”里，我主要實(shí)現兩個(gè)前置：即學(xué)習前置和問(wèn)題前置，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂討論、反饋落實(shí)等環(huán)節的調控，降低學(xué)習難度。
通常情況下，我會(huì )在課前一至兩天提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)生根據學(xué)案自主學(xué)習。該環(huán)節我會(huì )明確時(shí)間要求和任務(wù)要求，例如：學(xué)生在學(xué)習《降水的變化》這一節時(shí)，我在“導學(xué)案”中設計5個(gè)探究題（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看書(shū)P59圖3.22回答：A、B兩幅圖降水季節變化有什么差異？探究三：如何繪制降水量柱狀圖？探究四：完成P60活動(dòng)內容第二題。探究五：我們家鄉降水的季節變化有什么特點(diǎn)？）共100分，預習時(shí)間20分鐘，學(xué)生學(xué)習目標明確了，預習完畢后，我已經(jīng)能夠估算學(xué)生的預習效果了。
之后，學(xué)生根據教學(xué)目標通過(guò)自主學(xué)習在學(xué)案上標出已會(huì )知識、存在的問(wèn)題，并做上標記，這樣不僅可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，還可以提高自主學(xué)習的針對性，提高學(xué)習效率。在此過(guò)程中，我會(huì )對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行必要的方法提示和指導。
二、合作探究
這一環(huán)節是檢驗學(xué)生預習效果的關(guān)鍵。在這階段，我做的最多的是加強小組合作學(xué)習，抓好小組長(cháng)的培養，明確每位學(xué)生在本組中角色的定位。小組中會(huì )者給不會(huì )者講解，體現生教生。對個(gè)人解決不了的問(wèn)題，與小組成員討論，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，合作解決疑難問(wèn)題，或向老師提出。我也參與小組討論，并對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導和幫助。組長(cháng)結合導學(xué)案的分值能夠給組員打分，我就能很清楚地知道學(xué)生存在的共性問(wèn)題。
在合作探究的后期，我會(huì )讓各組的組長(cháng)自由抽簽，抽到哪一個(gè)探究題，本組成員就對哪一個(gè)探究題進(jìn)行細致研究，學(xué)生隨機應變，靈活應對。組內誰(shuí)的答案明確誰(shuí)就代表本組進(jìn)行下一步的成果匯報。這種方法既避免學(xué)生只探究一個(gè)內容，又培養了學(xué)生的競爭意識和合作意識。學(xué)生不僅能參與到活動(dòng)中來(lái)，而且積極性很高。
該環(huán)節我做到了及時(shí)鼓勵和評價(jià)。學(xué)生在相互質(zhì)疑問(wèn)難、辯駁解疑的過(guò)程中，理清思路，解決問(wèn)題，形成觀(guān)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行地球公轉的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察思考并討論分析：
�。�1）地球公轉方向；
�。�2）二分二至的日期；
�。�3）太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；
�。�4）晝夜長(cháng)短的變化；
�。�5）總結地球公轉的地理意義。
這些問(wèn)題，經(jīng)小組討論學(xué)生會(huì )達成共識，有些問(wèn)題，比如說(shuō)（1）（5）小題學(xué)生學(xué)得輕松愉快，（2）（3）（4）學(xué)生爭論得很激烈。這樣難易交替，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養了學(xué)生合作探究能力。學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，我根據教材內容要求和教材的重點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)撥、解惑和歸納，并指導學(xué)生將探究的結果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來(lái)，引導學(xué)生如何去做。學(xué)生能做的我決不包辦代替，學(xué)生學(xué)習效果還不錯。
三、匯報成果
這主要是各小組展示組內合作探究成果的階段。例如5個(gè)小組，共5個(gè)探究題，每組匯報一個(gè)探究?jì)热�。其他小組進(jìn)行糾正、補充、質(zhì)疑、點(diǎn)評，進(jìn)行知識的遷移和拓展延伸。
匯報成果很重要，它使學(xué)生享受到勞動(dòng)成果被別人認可的喜悅，獲得自尊和自信；它是暴露問(wèn)題的過(guò)程，有的學(xué)生雖然說(shuō)出了答案，但不一定準確；它是確認學(xué)會(huì )的過(guò)程，別人會(huì )不斷地質(zhì)疑，使得自己不斷地思考，加深、鞏固所學(xué)知識，達到真會(huì )。
在這期間，我沒(méi)有一味地鼓勵，我會(huì )適當指明學(xué)生存在的不足，在不打擊學(xué)生積極性的同時(shí)，培養學(xué)生的是非觀(guān)�；谝陨锨闆r，我會(huì )注意以下幾點(diǎn)。1.問(wèn)題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導；2.問(wèn)題偏向時(shí)，給予規范性指導。例如：在學(xué)習《季風(fēng)氣候顯著(zhù)》時(shí)，有一位同學(xué)這樣匯報大慶地區的氣候特點(diǎn)：冬冷夏熱，夏季降水多。我及時(shí)指導，“冬季降水如何？”該同學(xué)答：“冬季降水少�！庇谑菤w納出了答案：大慶地區的氣候特點(diǎn)是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；3.問(wèn)題錯誤時(shí)，給予科學(xué)性指導；4.問(wèn)題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導；5.問(wèn)題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導。這樣下來(lái)，學(xué)生們既解決了問(wèn)題，又彌補了不足，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達能力，何樂(lè )而不為呢？
四、歸納總結
我深深地知道，雖然高效課堂強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，所以最后我在歸納時(shí)，要求自己一定要充滿(mǎn)情趣，力求言簡(jiǎn)意賅。由于課文內容不同，我采用的歸納方法也不相同，大致有以下幾種：
�。�1）列表歸納：這主要是用精練、醒目的表格，把很長(cháng)的文字敘述簡(jiǎn)化，使其重點(diǎn)突出，一目了然。例如剛才提到的地球公轉的知識，我在歸納時(shí)用了如下表格：
�。�2）按照地理知識體系，把分散的知識點(diǎn)聯(lián)成完整的知識結構樹(shù)，促使學(xué)生把不成熟的點(diǎn)狀思維串連成串。（3）典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點(diǎn)知識有利、題型靈活利于發(fā)展學(xué)生能力的典型題，分析其解題思路，讓學(xué)生掌握解題方法。例如熱點(diǎn)問(wèn)題：人口增長(cháng)過(guò)快對社會(huì )、資源、環(huán)境帶來(lái)哪些影響？我注意引導學(xué)生從以下方面去分析。①人口增長(cháng)過(guò)快對社會(huì )的影響：就業(yè)困難、 饑餓貧困、 居住條件差、 交通壓力增大等。②人口增長(cháng)過(guò)快對資源的影響：人們?yōu)榱藵M(mǎn)足生存的需要，要消耗更多的自然資源；人均資源占有量減少等。③人口增長(cháng)過(guò)快對環(huán)境的影響：垃圾成堆、給環(huán)境帶來(lái)更大的壓力等。這樣，學(xué)生就比較容易記憶，而且能做到舉一反三。（4）把知識變成順口溜讓學(xué)生記憶：如識記七大洲面積由大到小的排序可記住順口溜“亞非北南美，南極歐大洋”，四大洋面積由大到小的排序可記住順口溜“太大印北”。（5）本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯的地方講解強調一下。我會(huì )讓學(xué)生強調，也會(huì )自己強調，這會(huì )因課的難易而定。
五、反饋落實(shí)
這是最后一個(gè)步驟，對知識的鞏固提高和遷移運用至關(guān)重要。我主要采用“互講互考”和“達標檢測”相結合的方式，教學(xué)效果比較好。學(xué)完一節課，我會(huì )先讓學(xué)生通過(guò)小組互講、互述、比賽等靈活的方式來(lái)引導學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習，互相幫助，實(shí)現生生互動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生壓力小，放得開(kāi)，理解得深，知識掌握扎實(shí)。然后我再出示相應的練習題，讓學(xué)生來(lái)練習和做答，以檢測和鞏固本節課所學(xué)的知識。例如：在學(xué)習《中國省級行政區輪廓》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行中國省級行政區拼圖游戲，5個(gè)小組比賽，看看哪個(gè)小組速度最快，然后再出示對應的練習題。
如果當堂訓練的時(shí)間短，一定要在下一節課及時(shí)鞏固。保證知識點(diǎn)一一過(guò)關(guān)（都會(huì )背），能力一一過(guò)關(guān)（都會(huì )做，做得對，做錯了要更正），學(xué)生人人過(guò)關(guān)。老師面對的是全體學(xué)生，不是一部分學(xué)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生，通過(guò)人人過(guò)關(guān)讓優(yōu)秀生越學(xué)越好，讓后進(jìn)生能逐步趕上來(lái)。利用每天的零散時(shí)間幫助后進(jìn)生，教師也可以督促組長(cháng)、優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，便于“兵教兵”。 要抓落實(shí)，如果不落實(shí)，空對空，學(xué)生不緊張，不重視，就談不上效果。
每學(xué)期初我都會(huì )制定獎勵制度，一個(gè)小組為一個(gè)整體，5個(gè)小組展開(kāi)競爭，每一次預習、活動(dòng)、測驗我都有詳細記錄，學(xué)期末匯總，評出冠軍和亞軍。
以上就是我在“構建高效課堂”中的一點(diǎn)做法，但我知道，我做得太少了，新課程要求的教學(xué)改革，應當貫徹“讓課堂充滿(mǎn)生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習主人”這一策略思想�！案咝дn堂”要永遠以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使每一個(gè)學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)。我會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向不斷努力，我會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了”，讓學(xué)生在每堂地理課后都有新的收獲。
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