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當前生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題論文
摘要：在目前的社會(huì )背景和高考制度下，加上長(cháng)期受到傳統文化及教學(xué)觀(guān)念的影響，“考什么，教什么”、“考什么，學(xué)什么”的現象大量充斥著(zhù)我們的課堂教學(xué)。教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)設計、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等都是以教師為主體，不注重學(xué)生這一認知主體。造成課堂教學(xué)只重視教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)。
關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
一、從教師教的方面來(lái)看，主要表現在以下幾方面：
1、“專(zhuān)制式”的滿(mǎn)堂灌，忽視學(xué)生的主動(dòng)性
在傳統的生物教學(xué)中，教師的教學(xué)設計以教材規定的教學(xué)內容、“教學(xué)大綱”提出的目標要求而定。教師只顧“教什么”，不研究“怎么教”，是一個(gè)教師教教材的過(guò)程。整堂課都是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄。知識完全靠教師向學(xué)生灌輸，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識的“容器”，學(xué)生的主動(dòng)性，積極性難以發(fā)揮，他們在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。因在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都以教材為中心，視課本知識為真理，教師的講解拘泥于教材，學(xué)生也只需機械性的記住課本知識即可。在這種情況下，學(xué)生不敢大膽的提出自己的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)和想法，缺少想象的自由空間。因此，這種忽視學(xué)生的主動(dòng)性的課堂教學(xué)，很難培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，更不利于創(chuàng )新性人才的成長(cháng)。
2、“結論式”課堂教學(xué)，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
受應試教育的影響，不少教師在課堂教學(xué)中，固守課本，將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的傳授上，以便在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)大綱的要求。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師很少提供給學(xué)生與生活密切相關(guān)的素材，學(xué)生所學(xué)知識不能與生活實(shí)際相聯(lián)系，也不能利用所學(xué)生物學(xué)知識和技能去解決日常生活中的相關(guān)問(wèn)題，這樣很難豐富他們的內心體驗。久而久之，學(xué)生感覺(jué)不到知識的實(shí)效性，就會(huì )厭倦學(xué)習，削弱他們的積極性。傳授式的課堂教學(xué)，亦不利于學(xué)生探究能力的培養，體驗不到科學(xué)家對知識的探究過(guò)程，無(wú)法掌握一些基本的科學(xué)探究方法。
由于沒(méi)有探究，學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中缺少討論交流和分工合作的機會(huì )，很難學(xué)會(huì )在課堂學(xué)習中同他人一起生活，不利于樹(shù)立他們的人際交往和團隊協(xié)作的意識。
3、“應付考試”的課堂教學(xué)，忽視對學(xué)生的綜合評價(jià)
學(xué)生上學(xué)的主要目的是為了考大學(xué)，“高考”是高中生物教學(xué)的指揮棒，因此教師的教學(xué)是以考試大綱為依據，而不是教學(xué)大綱。教學(xué)只是注重知識的傳授，忽視對學(xué)生學(xué)習方式的指導。評價(jià)學(xué)生的唯一標準是學(xué)生的考試分數，而不是對學(xué)生其他各方面的綜合評價(jià)。在這種評價(jià)機制下，教師關(guān)注的只是少數幾個(gè)成績(jì)好的學(xué)生，而對其他學(xué)生的關(guān)注則存在明顯的不足。許多學(xué)生在受不到教師重視的情況下，容易喪失學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
二、從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)看
因在教學(xué)方面長(cháng)期受傳統文化及傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，導致學(xué)生的學(xué)習目標、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習行為等方面都依賴(lài)于教師，學(xué)生對自己的學(xué)習行為缺少自主控制。在課堂學(xué)習中，主要是被動(dòng)的聽(tīng)和講，很少提出問(wèn)題與質(zhì)疑。把學(xué)習的過(guò)程僅僅僅僅看作是是解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，涉及不到理論的推導過(guò)程和方法應用，更談不上情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。隨著(zhù)社會(huì )競爭的日益激烈，對學(xué)生學(xué)習的期望和要求越來(lái)越高，對學(xué)生造成的壓力也越來(lái)越大。許多學(xué)生也渴望能夠取得好成績(jì)，學(xué)習好，但卻不知如何有效的利用課堂時(shí)間及課外時(shí)間，不知對不同的學(xué)科應采取什么樣的學(xué)習方式，不能明智的利用時(shí)間。因此他們經(jīng)常是花費很多時(shí)間，卻沒(méi)有取得相應的回報，久而久之，就對學(xué)習產(chǎn)生了厭倦情緒。
參考文獻：
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[3]王斌.新課程背景下基于學(xué)生有效學(xué)習的高中生物課堂教學(xué)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2008
[4]谷延澤.在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2002
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