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當前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題及對策
信息技術(shù)教師要掌握計算機方面的知識和技能，還要掌握教學(xué)方向的理論和技能,否則不是一個(gè)合格的信息技術(shù)教師。目前大部分的信息技術(shù)教師在計算機方面有較高的知識和能力，也有相當的研究精神，但在教學(xué)理論，課堂教學(xué)技巧、學(xué)習心理、教育心理等方面有較大的欠缺，同時(shí)研究精神也大不如前者。
本文僅就當前課堂教學(xué)中普遍存在的,且典型的一些問(wèn)題作最簡(jiǎn)單的分析。
一、任何學(xué)科的教學(xué)都不僅是教知識，教技能，最重要的核心是訓練思維，培養思想，鍛煉能力。
只有知識教學(xué)，沒(méi)有思維訓練的課是膚淺的，絕不是一堂好課。如注意力，觀(guān)察力，記憶力，比較、歸納、演繹等能力在任何學(xué)科都能體現，都很重要，在信息技術(shù)學(xué)科也是如此。很多教師認為自己是在教計算機操作知識，或軟件使用方法，這就對不起“教學(xué)”兩個(gè)字了，這充其量不過(guò)是計算機及其它常用軟件使用培訓。在新概念出現時(shí)，講解新界面時(shí)，新問(wèn)題與老問(wèn)題比較時(shí)都很容易進(jìn)行思維的訓練。那些地方可能訓練，訓練什么，如何形式，目標定到什么程度，如何取舍思維訓練的內容都是教學(xué)設計中重點(diǎn)要考慮的，當前大多數教師這方面能力很弱，可以分為會(huì )不會(huì )設計和有沒(méi)有設計意識兩個(gè)層次。
二、樹(shù)立教學(xué)設計的觀(guān)念
1、課堂教學(xué)可以認為是一種經(jīng)精心設計的藝術(shù)表演。許多方面是經(jīng)設計的，教學(xué)內容，目標，教學(xué)方式，語(yǔ)言(包括語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)氣)、提問(wèn)和回答及對不同回答的再問(wèn)、評點(diǎn)等都要設計，至少是事先準備的。有些教師在上課時(shí)無(wú)準備的話(huà)很多，甚至離題太遠，就是沒(méi)有這種觀(guān)念所至。特別要注意或經(jīng)常出現的是概念教學(xué)上表達不準確，不能用多種角度表達或體現這個(gè)概念(變式)，臨時(shí)想找一個(gè)例子，但想不出或很不恰當，這種情況屢見(jiàn)不鮮。
以提問(wèn)為例，其中有很多理論問(wèn)題是教師需要掌握并應用于教學(xué)設計的。如：
A、提問(wèn)前要引起學(xué)生在思維上的準備， 一般做法是：放慢語(yǔ)速，變化語(yǔ)調，有一兩句轉折性的短語(yǔ)，讓學(xué)生在前段學(xué)習的思維中跳轉到當前問(wèn)題。必要時(shí)要重要提問(wèn)，但又不是簡(jiǎn)單重復說(shuō)一次，而應換一種表達，帶有一些簡(jiǎn)單提示或相關(guān)內容的話(huà)，幫助學(xué)生思考。
B、提問(wèn)若按作用分，有導入性提問(wèn)，講解性提問(wèn)，鞏固性提問(wèn);按學(xué)生反映類(lèi)型分，有的提問(wèn)是估計學(xué)生不能準確回答，目的是引起思考，教師自已回答，有的提問(wèn)是讓個(gè)別學(xué)生個(gè)別回答，有的提問(wèn)是希望大多數學(xué)生一起回答，有的提問(wèn)是逐個(gè)提問(wèn)，直至有學(xué)生答出;按提問(wèn)與回答的形式有質(zhì)問(wèn)式，對話(huà)式，直問(wèn)與曲問(wèn)，正問(wèn)與反問(wèn)，追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)。
C、在提問(wèn)的理論中，還有很多概念要理解：?jiǎn)?wèn)答的功能和表現形式，發(fā)問(wèn)的難度、問(wèn)題的清晰度，發(fā)問(wèn)次數與頻率，發(fā)問(wèn)后候答時(shí)間，學(xué)生回答后作出反映的時(shí)間，叫答，理答，轉問(wèn)與再組織等。
2、設計有宏觀(guān)和微觀(guān)兩方面，而要做好這些事，既要學(xué)教學(xué)理論又要積累經(jīng)驗，使用教學(xué)技巧。 宏觀(guān)上要設計好各部分所用時(shí)間，如何突破重點(diǎn)與分散難點(diǎn)，并在教學(xué)中注意把握，挖掘德育目標，落實(shí)三個(gè)層次教學(xué)目標。微觀(guān)上主要針對重點(diǎn)，設計演示、提問(wèn)、舉例、練習、檢測等。
三、要注重并做好課堂組織的各環(huán)節，以課堂教學(xué)有效、有序為目標。
1、開(kāi)始組織上課是非常重要的，很多教師不重視這一環(huán)節，隨隨便便地開(kāi)始講課，而不管學(xué)生的心理狀態(tài)是否已進(jìn)入安心、準備接受狀態(tài)。師生問(wèn)好本是用于組織全班同學(xué)進(jìn)入上課的一個(gè)手段，但教師們往往很不情愿或沒(méi)有認識其作用，流于形式。做好這一點(diǎn)的要點(diǎn)是眼神(環(huán)視、掃視)、表情(微笑、嚴肅)、語(yǔ)氣(堅定、激昂)、語(yǔ)音(響亮、穩重)。細節注意事項和技巧很多，不能一一說(shuō)明，以全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習準備狀態(tài)，紀律良好為判斷依據。
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