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大規模工程實(shí)踐的軟件工程專(zhuān)業(yè)建設的探索與創(chuàng )新
1、國際化產(chǎn)學(xué)研合作項目。
2001年底。幾乎與浙江大學(xué)軟件學(xué)院成立同步，浙江大學(xué)與美國道富公司(State Street Corporation)合作成立浙江大學(xué)道富技術(shù)中心(StateStreet Zhejiang University Technology Center)，開(kāi)展全球化金融軟件的研究和開(kāi)發(fā)。道富公司是全球領(lǐng)先的金融服務(wù)公司，年營(yíng)業(yè)收入120億美元以上，主要從事投資服務(wù)、投資管理和交易服務(wù)等業(yè)務(wù)。
浙江大學(xué)道富技術(shù)中心從4位教授15位學(xué)生的規模發(fā)展成為數百人的全球化金融軟件研發(fā)中心，迄今研究開(kāi)發(fā)的全球化金融軟件系統超100個(gè)，在全球各地投入運行，在全球化金融軟件系統研發(fā)、全球協(xié)同軟件工程、大規模軟件系統架構設計、遺留系統再工程等方面取得突出成績(jì)。在浙江大學(xué)道富技術(shù)中心基礎上發(fā)展成立的道富科技(浙江)有限公司和浙江網(wǎng)新恒天軟件有限公司成為面向美國市場(chǎng)金融軟件開(kāi)發(fā)的重要企業(yè)，人員規模均超千人。
這個(gè)項目的快速發(fā)展對我們軟件工程專(zhuān)業(yè)建設提出了大量的需求，這個(gè)需求不僅僅是需要大批優(yōu)秀的軟件人才，也提出了如何有效培養軟件人才的許多問(wèn)題;另一方面，這個(gè)項目更為我們軟件工程專(zhuān)業(yè)建設的探索提供了重要的實(shí)踐機會(huì )，為許多學(xué)生提供了重要的大規模、國際化的軟件工程實(shí)踐機會(huì )。
2、軟件工程專(zhuān)業(yè)建設實(shí)踐
2.1軟件人才知識結構和技能要求分析。
一個(gè)大型的軟件工程項目，需要高、中、初級軟件技術(shù)和管理人才。初級人才如一般的軟件工程師和測試工程師等，負責編程、測試和一些技術(shù)設計工作;中級人才是承擔更多設計、開(kāi)發(fā)、測試職責的軟件工程師和承擔技術(shù)管理工作的項目組長(cháng);高級人才如項目經(jīng)理和架構師。這些人才應具有的知識結構和技能要求有：(1)技術(shù)知識和能力，能承擔軟件開(kāi)發(fā)、測試等相關(guān)技術(shù)工作;(2)工程素養，熟悉軟件工程的方法和理念，遵循軟件工程流程和規范;(3)領(lǐng)域知識，了解應用軟件涉及的領(lǐng)域知識;(4)軟技能，包括語(yǔ)言、交流、協(xié)調、管理等能力。
傳統的計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與上述的需求存在不小的差距：(1)技術(shù)類(lèi)課程偏重理論，或落后于工業(yè)界;(2)工程類(lèi)課程和工程實(shí)踐不夠;(3)缺少領(lǐng)域知識類(lèi)課程;(4)忽視軟技能的培養。
2.2面向工程化需求的教育體系。
面對以上問(wèn)題，軟件工程專(zhuān)業(yè)必須基于實(shí)際工程需求，構建新型、合理、有效的教育教學(xué)體系。我們提出以下的軟件工程專(zhuān)業(yè)教育體系：(1)面向工程需求的多層次課程體系;(2)多元化的師資隊伍;(3)全方位實(shí)戰型的工程實(shí)踐體系;(4)產(chǎn)學(xué)研為基礎的校企合作生態(tài)環(huán)境。
主要特色有：(1)覆蓋軟件工程全生命周期的軟件工程系列課程，有軟件工程基礎、項目管理與案例分析、軟件需求分析與設計、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件體系結構、軟件過(guò)程管理、人機交互工程、軟件工程經(jīng)濟學(xué)等;(2)模塊化領(lǐng)域類(lèi)課程，如金融信息技術(shù)課程有國際證券市場(chǎng)導論、共同基金概論、股票交易系統、外匯交易系統、債券交易系統等;(3)系列化軟技能課程，包括職業(yè)發(fā)展規劃、人際溝通藝術(shù)、跨文化管理、創(chuàng )業(yè)講座。
為適應工業(yè)界技術(shù)的快速發(fā)展，課程體系和技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)內容每年進(jìn)行調整和完善。無(wú)論是學(xué)校教師或企業(yè)專(zhuān)家，堅持參與軟件工程項目實(shí)踐，對于教學(xué)質(zhì)量的持續性保證十分重要。只有參與項目實(shí)踐，他們的知識才會(huì )不斷更新、經(jīng)驗得到不斷積累。
2.3全方位實(shí)戰型的工程實(shí)踐體系。
工程實(shí)踐必然是軟件工程專(zhuān)業(yè)建設的十分重要環(huán)節。通過(guò)工程實(shí)踐，學(xué)生能夠在三個(gè)方面得到提升：
(1)技術(shù)實(shí)踐能力，能夠把學(xué)到的軟件開(kāi)發(fā)、測試等技術(shù)應用到實(shí)踐中;(2)工程素養，把遵循軟件工程規范作為一種自覺(jué)的習慣;(3)工程經(jīng)驗，積累分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
項目實(shí)訓和企業(yè)實(shí)習是常見(jiàn)的工程實(shí)踐手段。在實(shí)際操作中往往會(huì )碰到一些問(wèn)題，導致效果不佳。例如項目實(shí)訓的實(shí)戰性不夠，學(xué)生知道這是虛擬項目，做得好壞只是得分的區別。企業(yè)在安排實(shí)習生工作時(shí)，企業(yè)的商業(yè)目標和培養學(xué)生的目標不一定一致，有些實(shí)習工作是簡(jiǎn)單重復勞動(dòng)，不能提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
浙江大學(xué)道富技術(shù)中心在過(guò)去的十年間，每年有數十位軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生加入大規模全球化金融軟件研發(fā)項目。這些學(xué)生在數年后都成長(cháng)為優(yōu)秀的軟件技術(shù)和管理人才。通過(guò)分析，我們認為其中的要素是：
(1)實(shí)戰性，學(xué)生參加的是真正面對客戶(hù)的項目，完成的工作質(zhì)量是由客戶(hù)評價(jià)，而不是由老師評價(jià)。
(2)全面性，由于是真實(shí)項目，使學(xué)生有機會(huì )參與和體驗軟件工程全生命周期的各個(gè)環(huán)節。例如學(xué)生在課堂上學(xué)習軟件配置管理不容易理解，但進(jìn)入項目組第一天起就必須遵循項目的配置管理規范。
(3)長(cháng)期性，真實(shí)項目的周期一般在半年以上，很多是數年時(shí)間，如果沒(méi)有長(cháng)時(shí)間參與，也難以經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。工程經(jīng)驗的積累更是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程。
參與技術(shù)中心項目的學(xué)生一般時(shí)間會(huì )工作一年以上，繼續讀研究生的學(xué)生會(huì )延續數年。
(4)國際化，這些項目的客戶(hù)在北美、歐洲等世界各地，采用全球協(xié)同開(kāi)發(fā)方式，學(xué)生所在的項目組是一個(gè)完全的國際化工作環(huán)境，工作語(yǔ)言為英語(yǔ)，與海外的工作伙伴保持高頻度的日常交流。從2004年起，我們每年選派數位學(xué)生去美國道富公司總部，他們在美國參與項目工作，并接受為他們定制的文化和交流能力培訓項目。
不是所有的企業(yè)或單位都能提供這樣的工程實(shí)踐機會(huì )。大企業(yè)技術(shù)實(shí)力雄厚，實(shí)習學(xué)生一般參與一些輔助性工作，實(shí)習時(shí)間也相對較短。小企業(yè)往往缺少規模大、周期長(cháng)、情況復雜的項目鍛煉人。只有業(yè)務(wù)處于快速增長(cháng)期的企業(yè)和單位，有可能讓學(xué)生承擔一線(xiàn)工作，有好的項目鍛煉人。
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