促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數學(xué)論文怎么寫(xiě)

　　促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數學(xué)論文

　　新基礎教育課程改革倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。在數學(xué)教學(xué)中，要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現代教育觀(guān)，引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，用自己的方式去探求問(wèn)題，去發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生真有所獲，確有所得。教師應更新教育理念，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、貼近實(shí)際，感悟數學(xué)在生活中的作用。

　　新《數學(xué)課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。在教學(xué)中，我盡可能地把數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數學(xué)。例如教學(xué)“百分率”這一內容，我沒(méi)有把書(shū)上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學(xué)生講解，而是課前先讓學(xué)生進(jìn)行一項社會(huì )調查，調查我們生活中哪些地方用到百分數，是怎樣用的？學(xué)生搜集到大量資料：及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠(chǎng)產(chǎn)品的合格率、種子的發(fā)芽率……并深入到社會(huì )中去詢(xún)問(wèn)這些百分率在實(shí)際生活中是怎樣應用的。上課了，面對搜集到的眾多資料，學(xué)生享受著(zhù)自己調查的樂(lè )趣，此時(shí)，我及時(shí)導入新課，把主動(dòng)探究的“球”拋給了學(xué)生，學(xué)生結合課前搜集的信息和教師提出的問(wèn)題積極投入到探究知識的過(guò)程中。當數學(xué)與兒童現實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數學(xué)才是鮮活的富有生命力的，我把本來(lái)很枯燥的百分率這一內容生活化，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問(wèn)題的積極性，從而感受到數學(xué)的巨大魅力，培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識和實(shí)踐能力。

　　二、主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此教師在課堂上如何點(diǎn)燃這發(fā)現之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，適度增強開(kāi)放性，啟動(dòng)學(xué)生思維?要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng )設廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索?要善于發(fā)現學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值的和個(gè)性的東西。盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會(huì )，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng )新天性得到開(kāi)發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現者、探索者。如教學(xué)計算２３－７時(shí)，我不直接暗示算法，而是請同學(xué)們獨立思考，然后在小組中說(shuō)一說(shuō)，看哪個(gè)小組方法多，讓學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中主動(dòng)去探索多種個(gè)性化的算法，結果，學(xué)生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，有的列豎式，有的用各種口算：１０－７＝３

　�。保常�３＝１６，１３－７＝６

　�。保埃�６＝１６；還有的同學(xué)用做減想加的方法１６＋７＝２３，所以２３－７＝１６，更有一種奇特的算法讓我當時(shí)愣住了，他說(shuō)先算７－３＝４，然后２０－４＝１６，雖然得數相等，但按常規思維難以理解，我當時(shí)沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，而是讓他說(shuō)算理，沒(méi)想到他竟說(shuō)得有理有據：２３減７，個(gè)位３個(gè)１減７個(gè)１，差４個(gè)１不夠減，就從２０里減去４就是１６，說(shuō)得多好呀！這就是教師尊重學(xué)生，在給學(xué)生獨立思考、相互討論的時(shí)間和空間的基礎上，學(xué)生主動(dòng)探索，同時(shí)鼓勵學(xué)生多方位的分析、多角度的聯(lián)想、多層次的猜測、多方面的實(shí)驗，用不同的解題策略改變問(wèn)題情境，開(kāi)拓解題思路。教師在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　三、走出課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，用于現實(shí)。把所學(xué)的知識運用到生活中去，是學(xué)習數學(xué)的最終目的，正如《數學(xué)課程標準》中指出：教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。教師應根據學(xué)生的認知規律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數學(xué)與生活之間架起橋梁。數學(xué)問(wèn)題生活化與生活問(wèn)題數學(xué)化是現代數學(xué)教學(xué)的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)習了統計圖后，突如其來(lái)的“非典”，打亂了正常的教學(xué)秩序，我便布置了“非典中的數學(xué)問(wèn)題”課題研究，要求學(xué)生每天關(guān)注我市的“非典”疫情，將收集來(lái)的數據繪制成太原市“非典”疫情統計圖，把分析結果寫(xiě)成一份研究報告。復課后作業(yè)匯報時(shí)：一張張顏色鮮明、畫(huà)圖規范的不同形狀的統計圖讓人驚喜，一份份融入知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的課題研究報告更出乎我的意料。有的提出了切斷傳染鏈的有效措施；有的指出了我市環(huán)境污染存在的問(wèn)題；有的列舉了日常生活中人們隨地吐痰、亂倒垃圾等十大惡習；有的就日本為什么沒(méi)有發(fā)現“非典”發(fā)表了自己的見(jiàn)解；有的發(fā)出了“告別陋習、增強體質(zhì)”的倡議；還有的看到醫護人員為了病人忘了危險，穿著(zhù)多層防護服忘我工作，甚至獻出了自己寶貴的生命，決定長(cháng)大后當科學(xué)家、當醫生。學(xué)生從小課堂走向大社會(huì )，在搜集、整理、統計、分析的活動(dòng)中學(xué)到的將不僅僅是數學(xué)知識本身，也培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的應用和實(shí)際價(jià)值，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養和提高，同時(shí)從中還可以讓學(xué)生真實(shí)地了解一些時(shí)事信息，增長(cháng)見(jiàn)識，讓學(xué)生從小關(guān)心國家大事，從小有獲取新聞信息的意識，確立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。教師要更新教育理念，結合學(xué)生的認知規律、生活經(jīng)驗對教材進(jìn)行再創(chuàng )造，選取密切聯(lián)系學(xué)生現實(shí)生活和生動(dòng)有趣的數學(xué)素材，為學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)和交流的空間，真正把創(chuàng )造還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂煥發(fā)生命活力，才能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。

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