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地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的探索與實(shí)踐
摘 要:針對本科生畢業(yè)設計中普遍存在的不足問(wèn)題 ,結合指導畢業(yè)設計(論文)的體會(huì ) ,提出了畢業(yè)設計在科學(xué)選題、 過(guò)程管理及指導教師培養等方面的建議和措施 ,以更好地保證畢業(yè)設計的質(zhì)量 ,提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
地方高校剛剛完成專(zhuān)升本過(guò)渡 ,與有影響、 有實(shí)力的大學(xué)校相比 ,存在巨大的差距。因此應立足地方經(jīng)濟 ,依托行業(yè)發(fā)展 ,主動(dòng)為工程一線(xiàn)和企業(yè)服務(wù) ,培養基層和生產(chǎn)一線(xiàn)需要的 ,德智體美全面發(fā)展 ,基礎扎實(shí)、 知識面寬、 實(shí)踐能力強、 綜合素質(zhì)高、 富有創(chuàng )新精神的高層次應用型人才。地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計作為土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中最重要的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節 ,也應牢牢立足于應用型本科的發(fā)展定位 ,對學(xué)生進(jìn)行工程設計與施工、 科研方面的初步訓練 ,使學(xué)生步入工作崗位后能夠很快適應工作。這幾年來(lái) ,在客觀(guān)分析地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計現狀的基礎上 ,在畢業(yè)設計選題、 指導教師培養、 畢業(yè)設計過(guò)程管理等方面做了許多有益的探索與實(shí)踐。
1 地方高校土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計現狀
地方高校因為起點(diǎn)低 ,底子薄 ,畢業(yè)設計工作存在著(zhù)諸多的問(wèn)題[1 ,2 ],如學(xué)校經(jīng)費投入不足、 學(xué)生重視不夠、 時(shí)間投入少等。如有些學(xué)生在畢業(yè)設計的前期基本上不做任何工作 ,而到了后期 ,存在著(zhù)嚴重的抄襲情況;有的學(xué)生到了結束時(shí) ,根本拿不出來(lái)一份象樣的畢業(yè)設計成果。這里面的原因是多種多樣的 ,如學(xué)校沒(méi)有建立完善的畢業(yè)設計質(zhì)量監控體系;學(xué)生重視程度不夠 ,學(xué)生的知識面偏窄 ,限制了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展 ,學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力薄弱;此外 ,還有教師方面的原因 ,如畢業(yè)設計選題不當 ,缺少實(shí)際工程背景 ,畢業(yè)設計題目大多是假題假做或假題真做 ,涉及的實(shí)際問(wèn)題較少 ,需要學(xué)生分析的客觀(guān)資料不多 ,對學(xué)生要求過(guò)低等 ,沒(méi)有在設計內容的深化和范圍的擴展上進(jìn)行探索 ,通常是指定學(xué)生按規定的形式和要求完成結構計算、 細節設計、 圖紙繪制等 ,占據了訓練過(guò)程的主要時(shí)間 ,而對工程項目全過(guò)程 ,從立項、 基本資料收集、 方案比較的前期工作到施工可行性分析、 實(shí)際經(jīng)濟指標考核等后期環(huán)節重視不夠 ,對與相關(guān)工程的配合了解甚少 ,因而對學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力的訓練是不足的[3 ];同時(shí) ,在組織形式上 ,通常也是教師對學(xué)生分配工作 ,對培養學(xué)生的人際協(xié)調、 組織能力幾乎未予考慮。有些教師的工程經(jīng)驗不足、重理論、 輕技能[4 ]。
2 加強指導教師培養,提高教師工程素質(zhì)
學(xué)生要在畢業(yè)設計期間較好地完成任務(wù) ,達到預期的訓練目標 ,從建筑設計、 結構設計、 施工組織等方面達到可實(shí)施的施工圖要求 ,除了自身的努力外 ,關(guān)鍵還需要有工程設計經(jīng)驗豐富的指導教師 ,這些教師應具有較高的學(xué)術(shù)水平 ,同時(shí)又是優(yōu)秀的工程師。努力建設一支既能傳授理論 ,又能指導實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)教師隊伍 ,是一直努力探索和追求的課題。近年來(lái)采取 “內培外引” 的方式 ,逐漸解決了這個(gè)問(wèn)題。主要采取了以下措施:1)要求專(zhuān)業(yè)教師積極參加建設部組織的執業(yè)資格考試 ,如注冊建造師、 注冊結構工程師、 注冊監理工程師、 注冊造價(jià)工程師等;2)支持專(zhuān)業(yè)教師在不影響教學(xué)的前提下在與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的校外企業(yè)兼職;3)鼓勵學(xué)校的教師積極參與工程實(shí)踐 ,并把工程實(shí)踐的成果納入對教師考核體系;4)從企業(yè)引進(jìn)理論功底扎實(shí)、 實(shí)踐經(jīng)驗豐富的高級工程師充實(shí)教師隊伍;5)采用雙導師制 ,聘請高水平的工程師與青年教師一起指導學(xué)生畢業(yè)設計 ,以老帶新;6)要求教師及時(shí)了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài) ,經(jīng)常查閱現行規范 ,不斷更新自己的知識結構 ,拓寬視野。通過(guò)這些措施的實(shí)施 ,教師的工程素質(zhì)得到大幅提升 ,指導教師緊缺的問(wèn)題得到初步解決 ,畢業(yè)設計質(zhì)量得到了很好的改善,從而提高了學(xué)生的工程素質(zhì),就業(yè)后的學(xué)生反映通過(guò)畢業(yè)設計學(xué)到了很多實(shí)踐知識, “是以后工作的一次演習” 。
3 科學(xué)選題
畢業(yè)設計選題提倡 “真題真做” ,也可模擬實(shí)際工程 ,使學(xué)生真正了解工程設計 ,參與工程設計。在選題時(shí)盡可能地反映本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài) ,體現當前科技發(fā)展水平 ,反映時(shí)代特點(diǎn) ,不斷更新題目 ,以使學(xué)生立足于科學(xué)發(fā)展前沿。選題多種多樣 ,如可以采用框架結構、 混合結構、 框架 — 剪力墻結構和鋼結構多種結構形式;同時(shí)設計類(lèi)型亦從辦公樓、 教學(xué)樓設計擴展為工業(yè)廠(chǎng)房、 醫院門(mén)診大樓、 展覽館等多種類(lèi)型。大部分學(xué)生在畢業(yè)前就已確定工作單位和工作基本性質(zhì) ,在畢業(yè)設計選題時(shí) ,盡量選擇與學(xué)生將從事的工作相關(guān)的設計題目 ,盡快熟悉工作性質(zhì) ,縮短理論與實(shí)際的距離。
4 建立畢業(yè)設計監控體系,加強畢業(yè)設計過(guò)程管理
4. 1 事前指導對這一環(huán)節的控制主要是對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題檢查。在畢業(yè)設計前段 ,學(xué)生查閱大量相關(guān)資料 ,對所選課題的建筑、 結構、 施工組織等部分進(jìn)行初設計即對這幾個(gè)部分要做什么、 怎么做胸有成竹 ,完成建筑設計方案。應該先由指導老師審核設計方案 ,學(xué)生設計方案經(jīng)指導老師同意后方可參加開(kāi)題報告。由教研室組織相關(guān)教師進(jìn)行開(kāi)題報告 ,開(kāi)題報告時(shí)由學(xué)生介紹方案特點(diǎn)、 水平及效益情況 ,教師幫助分析優(yōu)缺點(diǎn) ,提出修改意見(jiàn) ,另外學(xué)生必須回答老師提問(wèn) ,考察學(xué)生畢業(yè)設計準備情況 ,根據學(xué)生情況與會(huì )教師給出分數 ,達不到要求的學(xué)生不得進(jìn)行下一階段的設計工作。學(xué)生建筑設計方案一旦最終確定 ,指導教師將其記錄在案 ,學(xué)生據此開(kāi)展畢業(yè)設計 ,未經(jīng)指導教師許可 ,不得進(jìn)行原則性修改 ,以防學(xué)生抄襲。4. 2 中間檢查方案設計確定以后 ,在施工圖設計階段 ,分為建筑專(zhuān)業(yè)設計、結構專(zhuān)業(yè)設計施工組織等幾個(gè)步驟交叉進(jìn)行。這是建筑工程畢業(yè)設計的主要環(huán)節 ,要求指導老師每天到畢業(yè)設計室進(jìn)行指導 ,隨時(shí)答疑 ,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決 ,避免返工 ,并適時(shí)舉辦相關(guān)專(zhuān)題講座 ,主要是講解設計技巧和工程項目設計中所遇到的具體問(wèn)題。在建筑設計完成以后 ,再組織全體老師進(jìn)行中間檢查 ,主要檢查設計進(jìn)度和建筑設計質(zhì)量 ,交叉審查學(xué)生設計的第一版建筑圖紙 ,指出設計中的問(wèn)題和不足 ,啟發(fā)學(xué)生找出修改的方法并由指導老師審查學(xué)生擬定的結構方案和措施是否安全可靠 ,是否經(jīng)濟適用和技術(shù)先進(jìn)。只有通過(guò)建筑和結構相互銜接達到共識后 ,才能轉入結構計算和結構圖繪制 ,在結構設計中 ,指導教師及時(shí)審查和幫助確定結構計算簡(jiǎn)圖 ,指導計算方法的選取。建立學(xué)生考勤制度。由學(xué)生自己完成每周的進(jìn)程檢查 ,教師核查 ,并結合完成的實(shí)際情況給出評語(yǔ) ,以供指導教師評定成績(jì)提供依據。院系質(zhì)監小組進(jìn)行不定期的抽查 ,若發(fā)現問(wèn)題 ,及時(shí)對學(xué)生或指導教師提出整改意見(jiàn)。4. 3 最后把關(guān)在畢業(yè)答辯前評閱教師和指導教師要對學(xué)生的畢業(yè)設計成果進(jìn)行審查 ,只有審查合格后畢業(yè)設計的學(xué)生方可參加畢業(yè)答辯。并建立責任追查制度 ,對原則性錯誤 ,指導老師要負責任。
5 結語(yǔ)
總之 ,畢業(yè)設計是一項集學(xué)習、 實(shí)踐、 探索和創(chuàng )新相結合的綜合教學(xué)環(huán)節 ,是高等學(xué)校培養人才的重要教學(xué)環(huán)節 ,畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生畢業(yè)后的工作能力適應性。地方高校應牢牢立足于應用型本科的發(fā)展定位 ,實(shí)事求是 ,不拘一格 ,不斷進(jìn)行畢業(yè)設計的實(shí)踐探索和思考 ,從而更好地保證畢業(yè)設計的質(zhì)量 ,提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻:
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