- 相關(guān)推薦
學(xué)生講壇在高三復習中
“學(xué)生講壇”在高三復習中的妙用
在課堂教學(xué)中培養學(xué)生能力是當前物理教學(xué)要達到的首要目標，能力作為人順利完成某種活動(dòng)的心理特征，它的形成不能等同于知識的傳授，要有一個(gè)逐漸演化的過(guò)程．到了高三，學(xué)生知識結構日趨完善，教師更應尋求知識向能力轉化的途徑，筆者在高三復習中，開(kāi)辟學(xué)生講壇，在學(xué)生能力培養方面作了大膽嘗試．所謂學(xué)生講壇，就是將課堂近十分鐘時(shí)間有效分割出來(lái)，讓學(xué)生上講臺來(lái)概括知識結構、闡述物理方法、設計操作實(shí)驗等，并讓其在每一節課上作為獨立單元存在，并不一定與后三十五分鐘的教學(xué)相聯(lián)系．下面就學(xué)生講壇的形式、內容等問(wèn)題作一些闡述，望同行指正．
一、學(xué)生講壇形式有利于激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣
學(xué)習興趣是學(xué)生力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向，它亦是學(xué)生能力發(fā)展的源泉．學(xué)生講壇若過(guò)于呆板，一人臺上講而得不到其他同學(xué)的共鳴，那是不行的．鑒于此，形式上采用團體評比法，以物理學(xué)習小組為單位，主講學(xué)生代表一個(gè)組，每周評一“優(yōu)秀小組”．具體操作如下：（1）內容準備：每周由老師給每一小組布置講壇內容方向，據此每位學(xué)生寫(xiě)出講論稿，周一交物理學(xué)科帶頭人（由班上五名物理尖子生擔任）粗評，每組選出兩篇優(yōu)秀稿，再由老師從中挑一名作為講壇主講者。并要求他們與同組成員商議，對講的內容作精細準備，上課前將論題做成投影片．（2）講述、討論：先由主講者將問(wèn)題仔細闡述，后由學(xué)生討論并自由問(wèn)答．（3）評比打分：當堂由班物理學(xué)科帶頭人與老師打分，評分主要看論題的新穎性、方法的巧妙性以及論述的正確性等．由于采用了評比制度，組與組之間競爭氣氛濃厚，誰(shuí)都不愿服輸．在討論中，學(xué)生積極思維，以能挑出對方的毛病為大快，有時(shí)為某一問(wèn)題各執己見(jiàn)而爭論不休．由于采取此種形式，大部分學(xué)生興趣濃厚，都能積極參與．
二、學(xué)生講壇內容有利于知識向能力轉化
學(xué)生講壇內容在大方向上引導學(xué)生整理知識結構、活用科學(xué)方法、設計操作實(shí)驗等，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力發(fā)展．有學(xué)生曾提出：既稱(chēng)之為“學(xué)生講壇”就應由學(xué)生自由發(fā)揮，想講什么就講什么，只要跟物理有關(guān)就行了，然而，這樣就陷入一種無(wú)序狀態(tài)，不利于全體學(xué)生能力培養，是違背開(kāi)辟學(xué)生講壇初衷的．
1．物理知識結構整理,培養學(xué)生理解能力
物理知識結構是把相互分立的知識組成一個(gè)系統，系統內各知識間建立聯(lián)系并有明確的關(guān)系．建立完好的知識結構學(xué)生就得對每個(gè)知識點(diǎn)作深入分析理解，尋找其內在聯(lián)系，極大地促進(jìn)了其理解能力的發(fā)展．在學(xué)生講壇上，主講學(xué)生將知識結構圖投影在屏幕上加以分析講解，下面的同學(xué)根據自己的理解對知識結構圖提出修改意見(jiàn)，當然有時(shí)也會(huì )為某一知識點(diǎn)的歸屬位置而爭論．在群策群力下，一張知識結構圖相對趨于完美．例如在“運動(dòng)和力”這一章節知識結構分析中，學(xué)生打破教材章節限制，而是將高中物理中所碰到的運動(dòng)形式加以分類(lèi)整理，然后再分析每一種運動(dòng)的受力本質(zhì)，建立對應關(guān)系，最后再歸結到牛頓第一定律、牛頓第二定律是如何定性和定量來(lái)分析運動(dòng)和力的內在聯(lián)系的．
知識結構的分析基本保證每周一次，先是章節小單元分析，落實(shí)到每一個(gè)知識點(diǎn)，后是力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等大單元分析，最后是建立完整高中物理體系．學(xué)生從不會(huì )分析到會(huì )分析，最后能從不同角度對知識加以整理．這樣知識就容易記憶和再現，也容易應用舊知識向新知識的新情境中遷移，為進(jìn)一步的認識活動(dòng)做出了準備．
2．科學(xué)方法應用，培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力
科學(xué)方法能使認識活動(dòng)有序化，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中有章可循、有路可走．但分析問(wèn)題的方法有許許多多，如歸納法、等效替代法、類(lèi)比法、極限法、控制變量法等，老師將方法教給學(xué)生，只能使學(xué)生知道有這么一個(gè)方法，這與能用這個(gè)方法還差之千里．筆者認為科學(xué)方法只有在學(xué)生自己摸索應用中才能逐漸轉化為其內在的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，故把它作為學(xué)生講壇的主要內容．老師在明示某種科學(xué)方法后，要求學(xué)生自己去探索科學(xué)方法的內在本質(zhì)，并尋找實(shí)例運用方法，拿到講壇上分析討論．比如運用類(lèi)比法，有位學(xué)生提供如下兩個(gè)情景讓同學(xué)們討論：
情景1 如圖1所示，一端系一質(zhì)量為m小球的細線(xiàn)懸于O點(diǎn)，將細線(xiàn)拉成水平由靜止釋放小球．
情景2 如圖2所示，有一不計質(zhì)量的正三角形支架ABC，懸于A(yíng)點(diǎn)，B點(diǎn)固定一質(zhì)量為m的小球，C點(diǎn)固定一質(zhì)量為2m的小球，桿AC水平時(shí)，靜止釋放支架．
問(wèn)：上述情景中，分別在什么位置小球速度最大？分別擺過(guò)多少角度小球速度為零？
情景1 學(xué)生最熟悉不過(guò)了，但情景2有的學(xué)生茫然不知所措，主講學(xué)生巧妙地運用情景1加以類(lèi)比分析，揭示小球運動(dòng)到能夠靜止的平衡位置其速度最大，即情景2中兩球以A點(diǎn)為固定點(diǎn)的合力矩為零的位置，小球速度最大，再運用振動(dòng)的對稱(chēng)性亦可求出擺過(guò)的最大角．從同學(xué)講解中獲知如此見(jiàn)解，學(xué)生們在領(lǐng)會(huì )之余又激發(fā)了探索物理現象內涵的欲望，這對其能力提高有幫助．
在學(xué)生講壇上，科學(xué)方法應用每周至少兩次，學(xué)生拿出的問(wèn)題有平時(shí)的習題，亦有實(shí)際生活的問(wèn)題，當然有些問(wèn)題解決還需好幾種方法同時(shí)應用．掌握了科學(xué)方法，可把知識有效地組織起來(lái)，按照一定的程序去實(shí)現預期的目標．
3．實(shí)驗的設計與操作，培養學(xué)生實(shí)驗能力
學(xué)生動(dòng)手能力一向是中學(xué)教學(xué)易忽視或輕視的領(lǐng)域，高三物理復習一般更是將他拋在九霄云外．而物理技能是合理完成某項活動(dòng)基本機能，還能使已初步形成的能力得到有效的發(fā)揮，使能力得到鞏固和發(fā)展．故在學(xué)生講壇上，每周開(kāi)設一次實(shí)驗設計操作，內容有家庭小實(shí)驗、玩具解剖、物理實(shí)驗改進(jìn)等．有一次一位學(xué)生一上講臺就將空易拉罐斜立在桌面上（圖3），激起同學(xué)們極大的好奇心，引發(fā)了同學(xué)們的討論，而后他告訴同學(xué)，經(jīng)他無(wú)數次實(shí)驗發(fā)現，罐里的水加到約占整體體積的2／7，易拉罐可正好斜立在桌面上，水多了或少了都不行，最后同學(xué)們用物體平衡的知識將這一觀(guān)點(diǎn)加以解釋?zhuān)ㄟ^(guò)讓諸如此類(lèi)有趣實(shí)驗進(jìn)課堂，極大激發(fā)了學(xué)生課余做小實(shí)驗的興趣，乃至有些物理習題中的問(wèn)題也喜歡用實(shí)驗來(lái)證實(shí)，而書(shū)上的演示實(shí)驗又成了學(xué)生的改造的對象．
三、學(xué)生講壇開(kāi)辟應注意幾個(gè)問(wèn)題
1．內容質(zhì)量問(wèn)題
學(xué)生講壇作為課堂學(xué)習的一部分，其內容質(zhì)量一定得以保證才能有利于學(xué)生能力的培養．在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生由于不適應此類(lèi)作業(yè)慢慢會(huì )出現應付現象，此時(shí)教師的評價(jià)激勵作用是關(guān)鍵的．教師要將每位學(xué)生的講論稿進(jìn)行恰當的點(diǎn)評，不好的要提出改進(jìn)點(diǎn)，讓學(xué)生感到自己在進(jìn)步，而上講臺的學(xué)生要進(jìn)行面對面的交流，適當對其講論稿進(jìn)行修正、點(diǎn)撥，使其內容更加豐富．
2．時(shí)間控制問(wèn)題
學(xué)生講壇是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生對活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間把握能力相對較差，又因學(xué)生思維活躍性較強，故10分鐘時(shí)間往往不夠，但若超時(shí)又將影響后續教學(xué)活動(dòng)．教師應在時(shí)間控制上充分發(fā)揮主導作用，對焦點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)指點(diǎn)予以化解，對課堂上難以深入的問(wèn)題引導學(xué)生課后思考，適時(shí)評價(jià)，結束講壇內容．
3．學(xué)生表述問(wèn)題
受傳統教育思想的影響學(xué)生比較習慣于接受式的學(xué)習，一旦讓他對著(zhù)全班同學(xué)及老師講述一個(gè)問(wèn)題，較多表現為局促不安，從而對有些問(wèn)題就表述不清，影響了學(xué)生講壇的效果．此現象在講壇開(kāi)辟初始尤為明顯，教師此時(shí)不能急，而要充分相信學(xué)生，并給學(xué)生講壇營(yíng)造一個(gè)寬松的氣氛，鼓勵主講學(xué)生講到底，特別是一些學(xué)困生讓他們從中體會(huì )到物理學(xué)習的成功感．隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì )逐漸適應這種學(xué)習氛圍，口頭表述能力亦將得到不同程度的提高．
開(kāi)辟學(xué)生講壇筆者在高三嘗試了近兩年，學(xué)生普遍反映學(xué)生講壇激發(fā)了其學(xué)習物理的濃厚興趣，提高了物理學(xué)習能力，也幫助他們在高考中取得了好成績(jì)．學(xué)生講壇畢竟是對傳統課堂45分鐘運用的一種挑戰，其中有許多值得我們去探究的問(wèn)題，但筆者堅信開(kāi)放課堂，讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)改革的方向．
【學(xué)生講壇在高三復習中】相關(guān)文章：
論高三英語(yǔ)復習中合作學(xué)習的開(kāi)展09-18
高三物理高考考前沖刺復習中應注意的問(wèn)題論文10-04
淺談高三數學(xué)復習策略06-15
把握高三數學(xué)總復習論文08-07
論在英語(yǔ)復習課中收獲成功10-28
提高高三數學(xué)復習效率論文08-14
淺談詞匯法對高三英語(yǔ)復習的啟示06-01
談中考英語(yǔ)復習中的“精”和“巧”08-13