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淺探大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的因素及解決對策
摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂上普遍存在著(zhù)課堂沉默的現象，這對學(xué)習英語(yǔ)是十分不利的。本文通過(guò)對學(xué)生的觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等多途徑的研究，總結出我國大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的沉默現象形成的原因。根據本研究的發(fā)現提出了活躍課堂氣氛的對策，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 課堂沉默 學(xué)生
英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要功能就是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課堂上總是沉默，學(xué)生失去了練習的主動(dòng)性和積極性，要真正學(xué)會(huì )使用英語(yǔ)就是一句空話(huà)，所以，打破課堂沉默是必須要做的事情。
一、課堂沉默的定義
沉默是交際主體所呈現出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為。而課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生間交互作用的過(guò)程，它的交際主體只能是教師和學(xué)生，它的交際鏈也只能由兩種形態(tài)：教師－學(xué)生，學(xué)生－教師。那么，課堂沉默可以相應地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學(xué)中所有沉默現象，而狹義上單指課堂提問(wèn)或課堂討論中學(xué)生的沉默。根據課堂效應的不同，劉向前在關(guān)于課堂沉默的一項研究中提出了兩種表現形式：積極沉默和消極沉默。
1.積極沉默
積極沉默是學(xué)生思考時(shí)普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識接收→分析→歸納→運用的必要表現形式。其表現形式多為：（1）學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學(xué)生對教師或其他同學(xué)的講述或回答認真去傾聽(tīng)和思考的沉默等。
2.消極沉默
根據課堂沉默現象，消極沉默又呈現兩種表現形式：（1）有些學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，對教師所講知識或被動(dòng)接受或不懂裝懂，對課堂提問(wèn)或不聞不問(wèn)或不愿將自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，使課堂教學(xué)組織活動(dòng)癱瘓，毫無(wú)生氣；（2）課堂表象上呈現出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)卻是往往有幾個(gè)特定學(xué)生反復發(fā)言，其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)，一味沉默。積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實(shí)現。
本文中的課堂沉默主要指課堂消極沉默。
二、課堂沉默的因素
通過(guò)對運城學(xué)院某班學(xué)生的觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等多途徑的研究和分析,筆者認為造成課堂沉默的因素有以下幾個(gè)方面。
1.缺乏自信
在調查中，有82.9.2%的學(xué)生認為自己的英語(yǔ)水平不高，不能很好地表達自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。在課堂上，面對那么多同學(xué)，心理緊張，害怕找不到相應的詞語(yǔ)，害怕表達不準確，害怕不但得不到老師的關(guān)懷和引導，甚至還要受到老師的批評，同學(xué)的嬉弄。這些都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。
2.文化的影響
在調查中，68.2％的學(xué)生不習慣在課堂上發(fā)言，還有41.4%的人不喜歡出風(fēng)頭，不愿惹人注意。顧曉樂(lè )曾把中國學(xué)生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結為五條。一是，中國文化屬重語(yǔ)境文化，即認為好多常規性的、聽(tīng)話(huà)者應該知道的東西不必說(shuō)出口。二是，中國文化重“和睦”，認為不同意某人的觀(guān)點(diǎn)就是與他個(gè)人過(guò)不去，嚴重時(shí)可能會(huì )付出與對方終生不睦的代價(jià)。三是，中國文化重“集體”，凡事講究隨大流。四是，中國文化強調“順從”，認為孩子在家應順從父母，在學(xué)校應順從老師。五是，中國文化很重“面子”。因此說(shuō)，中國學(xué)生的沉默反應有其深刻的文化根源。
3.性格
有證據證明，外向性格的人在發(fā)展人與人之間語(yǔ)言交流技巧方面有優(yōu)勢。而另一方面，內向性格的人一般被認為很害羞，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)沒(méi)有自信，不愿意炫耀。當老師讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們還會(huì )因為害怕而什么也說(shuō)不出來(lái)，窘迫得使臉通紅。盡管我們無(wú)意識對性格內向進(jìn)行貶抑，但性格內向很容易造成他們在課堂上一語(yǔ)不發(fā)。
4.沉悶的課堂氣氛
在訪(fǎng)談中，很多學(xué)生對課堂氣氛不滿(mǎn)意。他們認為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數學(xué)生的應對之一就是保持沉默。這樣少數積極的學(xué)生的自我意識就會(huì )越來(lái)越強，也不愿意主動(dòng)回答老師的提問(wèn)。
5.教師的提問(wèn)
調查表明，教師的提問(wèn)對學(xué)生的沉默有直接或間接的影響，其提問(wèn)方式導致了學(xué)生以下的消極反應。一些教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，使他們答不上來(lái)，只能沉默；學(xué)生對教師提出的問(wèn)題、教學(xué)內容不感興趣或對教學(xué)方法不滿(mǎn)意，便用沉默來(lái)表達“無(wú)聲的抗議”；學(xué)生感覺(jué)教師對自己的期望值太高，為避免出錯令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生對問(wèn)題的考慮不成熟，所以選擇沉默。
三、解決課堂沉默的對策
1.幫助學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮感，設法提高學(xué)生的自信心
“語(yǔ)言焦慮感”是指學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)以及課堂學(xué)習時(shí)的焦慮程度。針對這類(lèi)學(xué)生， 教師首先應幫助他們正確認識錯誤， 使他們認識到：錯誤對學(xué)習者來(lái)說(shuō)是必不可少的—犯錯誤既是兒童習得母語(yǔ)， 也是學(xué)習者學(xué)習第二語(yǔ)言所采用的一個(gè)策略。出錯是語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的一部分，進(jìn)而提高學(xué)生的的自信心。
2.鼓勵學(xué)生改變觀(guān)念，積極參與，敢于質(zhì)疑
教師要轉變“領(lǐng)導者”，“權威者”的思想，重視學(xué)生的主體作用，與學(xué)生一道共同營(yíng)造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法，尊重學(xué)生的每一句話(huà)，鼓勵大家互相交流，甚至允許挑戰教師的權威。
3.在外向性格人和內向性格人之間平衡提問(wèn)次數
老師有必要在外向性格的人和內向性格的人之間保持提問(wèn)次數的平衡。特別是在小組活動(dòng)中，老師應該認真地計劃任務(wù)并清楚地解釋給學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)言。在第二語(yǔ)言互相交流過(guò)程中，教師對外向性格人的支配場(chǎng)面進(jìn)行干預，會(huì )保證內向性格的人有一些發(fā)言的次數，這樣也能鼓勵后者主動(dòng)地爭取發(fā)言次數，進(jìn)而減少沉默學(xué)生的數量。
4.創(chuàng )造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習氣氛
通過(guò)教師的參與，激發(fā)學(xué)生參與意識，盡量創(chuàng )造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得教師是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。
5.教師要提高提問(wèn)技巧
教師所選擇的提問(wèn)方式對學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以，教師提問(wèn)不僅要有啟發(fā)性，還要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有表達這一內容的能力，使學(xué)生想表達的愿望強烈于保持被動(dòng)沉默的愿望。
總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的消極沉默，是對語(yǔ)言學(xué)習的消極逃避行為。本文針對大學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生沉默原因進(jìn)行的問(wèn)卷調查及分析，力求為教師準確解讀學(xué)生的課堂沉默行為提供依據。針對性地幫助學(xué)生打破沉默，使外語(yǔ)課堂成為外語(yǔ)學(xué)習者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
參考文獻：?
[1]Tsui，A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].
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