英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文【合集】
在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文1
畢業(yè)論文，是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節。是對整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習的回顧與總結，是學(xué)生綜合能力的體現，也是對學(xué)生的一次語(yǔ)言及相關(guān)科學(xué)研究的一次基本訓練，因此，要求學(xué)生以高度認真負責的態(tài)度對待此項工作。
做好畢業(yè)論文的指導工作是整個(gè)大學(xué)教學(xué)和教育的重要和必要內容，也是理論教學(xué)的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會(huì )責任感和敬業(yè)精神投入到此項工作中去，指導學(xué)生順利完成畢業(yè)論文任務(wù)。
一、 畢業(yè)論文的階段及要求
論文工作主要分以下幾個(gè)階段：準備(資料的收集與整理、閱讀文獻)、撰寫(xiě)提綱、第一稿、第二稿、第三稿、定稿與答辯。
(一)準備：學(xué)生可以自由選擇研究范圍(語(yǔ)言、文學(xué)、文化、社會(huì )問(wèn)題、應用英語(yǔ)、經(jīng)濟、貿易、科技、社會(huì )生活等)，但要在教師的指導下對研究對象進(jìn)行資料的收集整理和分析來(lái)確定畢業(yè)論文題目。
(二)撰寫(xiě)提綱：
學(xué)生在指導教師的指導下分析和研究所采集的資料的基礎上，撰寫(xiě)畢業(yè)論文提綱。同時(shí)也要求每一位指導教師在學(xué)生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與每位被指導的學(xué)生進(jìn)行討論，畢業(yè)論文提綱應盡量做到全面縝密，理順所要論述內容，避免以后反復修改。
(三)第一稿：要求學(xué)生必須嚴格按照指導教師審定后的畢業(yè)論文提綱進(jìn)行寫(xiě)作,
不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導教師主要檢查學(xué)生是否按照既定的提綱和思想在寫(xiě)作，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。如學(xué)生采取不認真的態(tài)度，指導教師應對其提出嚴肅的批評教育，拒不接受者，指導教師有權提出相應的處理意見(jiàn)，或交學(xué)院畢業(yè)論文工作小組處理。如果指導教師不認真指導，隨意放學(xué)生過(guò)關(guān)，以后階段出現的問(wèn)題由該教師本人負責。
(四)第二稿：要求學(xué)生不僅要繼續補充第一稿之不足，同時(shí)要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后，指導教師閱讀后應指出存在的問(wèn)題，以便學(xué)生及時(shí)改正。
(五)第三稿：要求學(xué)生在文風(fēng)、文章格式、修辭等方面有所提高。指導教師要對第三稿進(jìn)行全面的審閱，并提出修改意見(jiàn)，以保證定稿打印時(shí)所有的錯誤和疏漏都得到更正，錯誤率控制在規定范圍內。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來(lái)。
(六)畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的.最后階段，要求學(xué)生予以充分的準備和重視。論文答辯前，學(xué)生們必須充分熟悉論文，答辯時(shí)，要求學(xué)生能脫稿進(jìn)行5~10分鐘的畢業(yè)論文內容的陳述，并流利、準確地回答答辯委員提出的問(wèn)題。在答辯過(guò)程中，參加答辯的教師要對答辯人的語(yǔ)言技能(語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用)、口筆頭能力、論文內容和答辯的表現進(jìn)行認真紀錄，客觀(guān)公正地評分。
二、 畢業(yè)論文的內容：
畢業(yè)論文的內容可以涉及語(yǔ)言知識、與語(yǔ)言有關(guān)的問(wèn)題(如，語(yǔ)言教學(xué)、文化等)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識和內容(如經(jīng)濟、貿易、管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等)。其他內容，須經(jīng)論文審題小組集體審定。學(xué)生有選擇的論文內容的自由，指導教師可以提出建議，但不能代替學(xué)生做出決定。論文內容要能反映社會(huì )和時(shí)代特征，具有理論價(jià)值或實(shí)踐意義，有新穎性。論文可以對某個(gè)理論問(wèn)題的探討，也可以是實(shí)踐問(wèn)題的解決。論文不僅要反映學(xué)生的綜合能力，而且要反映他們對相關(guān)問(wèn)題的較為正確的論述，要有一定的獨立見(jiàn)解。論文必須做到主題明確、論據清晰、內容具體而充實(shí)，切忌空談。寫(xiě)翻譯的論文，除實(shí)例分析外，還要提供原文的譯文，以便弄清譯論的依據。如果論文是實(shí)踐性的，它必須提出一定的解決途徑、方案。
三、 畢業(yè)論文的評審：
指導教師在對論文評定成績(jì)時(shí)，要參照學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、平時(shí)表現出的語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)八級考試的成績(jì)，以正確衡量學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言和認識水平。指導教師對學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jì)提出異議，如不被采納，可提交學(xué)院畢業(yè)論文工作小組商議和仲裁。指導教師如發(fā)現學(xué)生的畢業(yè)論文有抄襲現象，應及時(shí)向學(xué)生指出，學(xué)生若不接受批評，指導教師應提交到學(xué)院畢業(yè)論文工作小組處理，嚴重者取消論文資格。指導教師應杜絕送分的做法，也不可因個(gè)人原因影響對學(xué)生論文評價(jià)的客觀(guān)性和公正性。
四、 論文的格式：
論文的規格：正文長(cháng)度 5，500—8，500 單詞。
使用的語(yǔ)言：英語(yǔ)
論文分題目、引言、正文、參考文獻、致謝等部分。
引文要注明出處。直接引用要加引號，間接引文要以轉述的方式出現。然后以括號把引文來(lái)源寫(xiě)清楚：(作者名，年份，引文所在頁(yè)碼)
論文正文部分：
1、 題目大寫(xiě)，三號字，新時(shí)代羅馬字，大寫(xiě)下面可寫(xiě)一個(gè)附標題，4號字;
2、 作者名，5號字，班級，學(xué)號
3、 指導教師名，5號字，職稱(chēng)
4、 摘要：用300詞，5號字, 英文一頁(yè),中文一頁(yè)
5、 關(guān)鍵詞：不能用專(zhuān)有名詞，詞與詞之間空四格(或一個(gè)tab鍵)，不加標點(diǎn)符號
6、 正文：用5號字,
大部分標題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數字符號：
引言：引入正題，不超過(guò)2段
結論
7、 參考文獻(bibliography)：先英文,后中文
作者名，出版年月，文章名/書(shū)刊名，出版社，地點(diǎn)
9、致謝(acknowledgement)
五、 畢業(yè)論文質(zhì)量標準
(一)選題恰當、與畢業(yè)生的知識水平與認識能力相當;
(二)內容豐富、資料翔實(shí)、論證充分有力;
(三)觀(guān)點(diǎn)正確、邏輯性強、無(wú)違反國家大政方針的觀(guān)點(diǎn);
(四)敘述清楚、層次清晰而豐富;
(五)語(yǔ)言表達正確，無(wú)拼寫(xiě)錯誤、語(yǔ)言錯誤控制在20-25(萬(wàn)分之二十到二十五);
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文2
在教育部大力發(fā)展職業(yè)教育的號召下，大量的高等職業(yè)院校先后成立并逐漸壯大發(fā)展起來(lái)，承擔著(zhù)為我國經(jīng)濟建設培養實(shí)用型人才、解決人口就業(yè)及培訓問(wèn)題等重大責任。入世后，我國對各級外貿人才的需求大量增加，各類(lèi)高職高專(zhuān)院校均開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)、國際貿易等專(zhuān)業(yè)，以培養懂外語(yǔ)識商務(wù)的初中級外貿人才為目標。如何教好這類(lèi)層次的學(xué)生運用外語(yǔ)去完成商務(wù)活動(dòng)，成為了各級教育工作者關(guān)注的課題。交際教學(xué)，案例教學(xué)及任務(wù)教學(xué)已經(jīng)在近幾年廣泛使用并得到認可。然而，即強調語(yǔ)言技能教學(xué)，又注重學(xué)科內容教學(xué)的內容教學(xué)法卻很少得到重視，這種教學(xué)理念正符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，適用與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程的教學(xué)。本文根據筆者幾年在高職院校的工作經(jīng)驗，探討CBI教學(xué)法在高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當中的運用。
一、內容教學(xué)法
1、內容教學(xué)法的內涵
內容教學(xué)法（Content—based instruction）下面簡(jiǎn)稱(chēng)CBI，是融語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)于一體的教學(xué)理念（approach）， 這一教學(xué)理念最初是在20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗班開(kāi)始運用，并取得了極大的成功，隨后這一成功經(jīng)驗使CBI教學(xué)理念在全球各地廣泛推廣。目前，已經(jīng)在各地的EFL（English as a Foreign）教學(xué)當中廣泛應用。主題內容教學(xué)法，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是“ 一種用目的語(yǔ)言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識，從而確保學(xué)生既可以習得目的語(yǔ)言，又可以掌握學(xué)科知識的教學(xué)”（Dupuy 20xx：206）。同時(shí)，“CBI可以是一門(mén)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法體系、教學(xué)大綱，或者是整個(gè)課程的一種教學(xué)框架，其實(shí)質(zhì)是把語(yǔ)言學(xué)習與學(xué)科知識的學(xué)習完全結合起來(lái)” （Stryker & Leaver 1997：5）
2、主題內容教學(xué)法的理論基礎
從理論基礎上來(lái)講，CBI 受二語(yǔ)習得理論的影響最深，Krashen主張，學(xué)習
語(yǔ)言的最好的方法是在較寬松的環(huán)境中獲得一種i +1式的輸入，i是學(xué)習者已知的語(yǔ)言成分，i +1表示語(yǔ)言輸入應略高于學(xué)習者現有的語(yǔ)言水平，具備了這些條件，習得就能發(fā)生。同時(shí)CBI教學(xué)理念汲取了合作性學(xué)習理論 、認知學(xué)習理論，以及有關(guān)大量閱讀和動(dòng)機、興趣等多方面研究所取得的成果（ Dupuy 20xx；Kasper 20xx）。CBI 教學(xué)路徑的核心原則之一就是，它認為“人們在使用第二語(yǔ)言來(lái)獲取信息，而不是把語(yǔ)言本身看成是學(xué)習的終極目標時(shí)，第二語(yǔ)言的學(xué)習效果最佳”（ Brinton 1989） 。所以，“CBI教學(xué)理念的各種教學(xué)模式都把學(xué)科知識列為課程組織和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這主要是基于這樣一個(gè)普遍認識，即成功的語(yǔ)言教學(xué)是把獲取信息作為教學(xué)的重點(diǎn)，并給學(xué)生提供有意義的，語(yǔ)境化的目的語(yǔ)言材料條件下才發(fā)生的”（Brinton l989）。
3、 內容特點(diǎn)法的特點(diǎn)及其優(yōu)勢
CBI理念認為當語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結合時(shí)，當語(yǔ)言作為學(xué)習學(xué)科知識的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)學(xué)習條件（ Stryker，Stephen & Leaver，1997）。課堂上將學(xué)生的注意力集中在某種知識結構的探討上。這種教學(xué)方式使語(yǔ)言教學(xué)不再是枯燥單一的語(yǔ)言教和學(xué)，這種知識結構可以是任何學(xué)生感興趣的東西——從嚴謹的學(xué)科知識到他們最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話(huà)題新聞或電影之類(lèi)的東西。讓學(xué)生使用目標語(yǔ)而不是用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習學(xué)科知識，把目標語(yǔ)作為工具來(lái)探索知識，最終目標語(yǔ)的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。這種教學(xué)理念被認為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的.一種方式，與我們最初學(xué)習母語(yǔ)的方式相一致（Peachey，1999） 。
CBI教學(xué)理念具有以下四個(gè)主要特征 （Leaver＆ Stryker 1989；）：1。以學(xué)科知識為核心。CBI教學(xué)路徑的根本原則是圍繞學(xué)科知識來(lái)進(jìn)行的，而不是圍繞語(yǔ)言的形式、功能、情景或語(yǔ)言技能：學(xué)生的交際能力是在學(xué)習一些具體的學(xué)科如數學(xué)、科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、商業(yè)、經(jīng)濟等過(guò)程當中獲得的 2．使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。課程學(xué)習中所使用的主要材料如課文、錄像帶、 錄音帶及其它視聽(tīng)材料應選自于本族語(yǔ)的人所使用的材料之中；學(xué)習活動(dòng)主要是注重理解和傳遞有意義的信息以及用真實(shí)的目的語(yǔ)言完成實(shí)際生活中的任務(wù)。3。學(xué)習新信息。學(xué)生應該通過(guò)母語(yǔ)建立起來(lái)的已有知識來(lái)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習和評價(jià)新信息。4．課程設置必須符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)中的話(huà)題、學(xué)科知識、 語(yǔ)言材料以及所組織的學(xué)習活動(dòng)應符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認知和情感需要，并適合他們將來(lái)的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。在對語(yǔ)言本質(zhì)的認識上，CBI首先把目的語(yǔ)言看成是學(xué)習學(xué)科知識的工具。這主要是指目的語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應該是通過(guò)篇章或語(yǔ)篇來(lái)傳遞以及構建意義和信息。因此，教學(xué)過(guò)程中所學(xué)習的語(yǔ)言項目不應局限于句子層面的單位，而應該是語(yǔ)義完整連貫的語(yǔ)篇，譬如信件、報告、文章、圖書(shū)的章節以及講座、討論等言語(yǔ)活動(dòng)。其次，CBI教學(xué)理念把語(yǔ)言使用看成是包括幾種技能的綜合體。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須參與培養各種技能的語(yǔ)言活動(dòng)，因為在現實(shí)生活中語(yǔ)言技能也是通過(guò)這種手段 獲得的。所以， 閱讀、記筆記 、 聽(tīng)講座、寫(xiě)總結、口頭匯報所讀或所寫(xiě)的材料，以及參與討論等都是教學(xué)的主要活動(dòng)。
CBI的優(yōu)點(diǎn)在于：語(yǔ)言的形式、功能和意義沒(méi)有被分割；學(xué)生的動(dòng)機增強、興趣提高且確保了對認知有較高要求的課堂活動(dòng)，從而豐富了學(xué)生的認知發(fā)展（Grabe＆Stroller 1997）。正如陳乃芳教授（20xx）所指出的，“對成年學(xué)習者來(lái)說(shuō)，文本材料的內容應該具有智力上的、足夠的挑戰性。
4、 內容沉浸法的主要教學(xué)模式
CBI 只是一種教學(xué)理念（approach）而不是具體的教學(xué)方法（methods），也沒(méi)有單一的模式（Stryker & Leaver 1997）。根據教學(xué)目標的差異，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式有多種，總結歸納一下，與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的主要有下面幾個(gè)模式：主題模式theme—based approach）；課程模式（sheltered—content courses）；輔助模式（adjunct courses）；專(zhuān)題模式（language for special purposes） 。
主題模式
主題模式的教學(xué)材料應根據學(xué)生需求，應能引起學(xué)生的興趣選自目標語(yǔ)原創(chuàng )的各類(lèi)主題、話(huà)題。圍繞話(huà)題、主題，結合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)包括語(yǔ)法在內的各項語(yǔ)言技能，開(kāi)展綜合訓練逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來(lái)培養學(xué)生獨立學(xué)習能力。多用于基礎階段或用于沒(méi)有什么特殊需求，旨在提高外語(yǔ)水平的群體。主題模式主要由外語(yǔ)教師來(lái)承擔授課任務(wù)；可以是一個(gè)或多個(gè)（負責不同話(huà)題或主題） 語(yǔ)言教師負責。教學(xué)評估以語(yǔ)言知識測試加過(guò)程評價(jià)如課堂討論、主題作 文等手段來(lái)進(jìn)行。
課程模式
課程模式的教學(xué)材料選自目標語(yǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，難度要符合學(xué)生語(yǔ)言水平及專(zhuān)業(yè)的接受能力。課程模式視語(yǔ)言為學(xué)習專(zhuān)業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語(yǔ)言知識，意在通過(guò)可理解性的輸入習得語(yǔ)言能力。學(xué)生語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。課程模式對教師的要求極高。教師既要熟悉某一學(xué)科知識，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又要能熟練運用目標語(yǔ)進(jìn)行可理解性講授，借助上下文、圖表等語(yǔ)言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識。課程模式以測試學(xué)科知識掌握程度來(lái)考察學(xué)生語(yǔ)言水平，并加過(guò)程評價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評估。
輔助模式
輔助模式是指同時(shí)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課的一種模式。語(yǔ)言課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)， 要求學(xué)生借助語(yǔ)言知識掌握專(zhuān)業(yè)內容。輔助模式由專(zhuān)業(yè)教師和外語(yǔ)教師共同承擔， 分別負責專(zhuān)業(yè)課和配套語(yǔ)言課的教學(xué)。語(yǔ)言教師需要熟悉專(zhuān)業(yè)內容，看有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或隨堂聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教師的課，要根據授課內容做一些編導工作，壓力極大。課程設置需要專(zhuān)業(yè)教師與語(yǔ)言教師的密切配合。需要安排一定時(shí)間給專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師進(jìn)行大量協(xié)調性的工作。輔助模式的教學(xué)評估分為專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言?xún)刹糠�。�?zhuān)業(yè)課測試學(xué)科知識，語(yǔ)言課測試語(yǔ)言知識并加過(guò)程評價(jià)來(lái)進(jìn)行。
專(zhuān)題模式
專(zhuān)題模式的授課內容與某一行業(yè)或專(zhuān)業(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。常用于各種職業(yè)或團體的培訓，為特殊崗位培養特殊人才。教學(xué)對象可以是在崗工作人員、 職業(yè)學(xué)校學(xué)生、 高等院校學(xué)生、 有學(xué)術(shù)研究任務(wù)的研究人員或即將赴海外工作和學(xué)習的人員等。專(zhuān)題模式的教學(xué)可以由專(zhuān)業(yè)教師主持教學(xué)，可以由語(yǔ)言教師負責。語(yǔ)言教師可借助圖式理論、各種語(yǔ)言教學(xué)手段如 scaffolding等，來(lái)指導學(xué)生提 高專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言?xún)煞矫婺芰Α?/p>
二、高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
1、高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標
高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標應是“培養具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎、具有英語(yǔ)和國際商務(wù)的基礎理論知識與專(zhuān)業(yè)知識、具有較強的英語(yǔ)和國際商務(wù)應用能力并能熟練使用現代辦公設備、能夠勝任外事、外貿、金融及外（合）資企業(yè)的涉外商務(wù)與翻譯的復合型、應用型初中級商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”�？偟膩�(lái)講高職商務(wù)英語(yǔ)人才的素質(zhì)構成應該是英語(yǔ)交際能力+商務(wù)知識和技能+綜合技能， 凸顯商務(wù)英語(yǔ)溝通能力和商務(wù)操作能力。這一培養目標決定了其不同于普通的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但同時(shí)又具有語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)的基本要求，對其商務(wù)和英語(yǔ)的同時(shí)運用提出了更高的要求。也要求了課程建設和課堂教學(xué)應該把提高語(yǔ)言技能和商務(wù)運作能力有機的結合起來(lái)。其教學(xué)必然包含兩項主要內容，即英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓練，和專(zhuān)業(yè)技能商務(wù)技能的訓練。
2、 高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及師資狀況
作為高職高專(zhuān)的學(xué)生，普遍都存在著(zhù)基礎薄弱、自覺(jué)性不強的特點(diǎn)，但是他們的思維活躍，創(chuàng )新發(fā)散思維強，喜歡參與實(shí)踐性實(shí)用性強的活動(dòng)。同時(shí)，在嚴峻地就業(yè)形勢下，即使是富家子弟也不能像以前一樣坐享其成，他們關(guān)注自己就業(yè)能力的提高，對于就業(yè)指導性、實(shí)用性較強的課堂活動(dòng)能夠積極參與，他們渴望在較短的兩三年的在校時(shí)間里能學(xué)到一門(mén)專(zhuān)業(yè)的技能。對于純粹的語(yǔ)言課或專(zhuān)業(yè)課反而比較難吸引學(xué)生的興趣。而像商務(wù)英語(yǔ)等相關(guān)課程，還是比較能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。一般高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級強調打好好基礎，所以以語(yǔ)言基礎課為主。二年級突出專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，對于商英專(zhuān)業(yè)來(lái)講就是商務(wù)課程和商務(wù)英語(yǔ)理論課程的學(xué)習，如國貿實(shí)務(wù)，單證實(shí)務(wù)，商務(wù)英語(yǔ)，外貿口語(yǔ)，外貿閱讀等。三年級則側重實(shí)踐技能的訓練，如大量的實(shí)訓課程，為此我系開(kāi)設了外貿口語(yǔ)、聽(tīng)力、函電、商務(wù)談判等實(shí)訓課程。
商務(wù)英語(yǔ)課程的雙重性導致了該課程教師的特殊性。教師既要具有一定的商務(wù)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，又必須具備較高的英語(yǔ)水平。目前師資方面存在的問(wèn)題主要是：專(zhuān)業(yè)師資嚴重匱乏，復合型、雙師型教師嚴重不足。學(xué)校師資主要還是來(lái)自與高校畢業(yè)生，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和國際貿易、商務(wù)專(zhuān)業(yè)為主，缺乏兩者兼備的教師或具有實(shí)踐經(jīng)驗的。在各級的指導下，高校主要采用了兩大途徑來(lái)解決師資問(wèn)題。一：定期派遣在校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習，積極培養雙師型教師，鼓勵專(zhuān)任教師提高實(shí)踐工作經(jīng)驗。二：聘請企業(yè)資深的、能工巧匠的、實(shí)踐能力的業(yè)務(wù)骨干作為校外兼職老師，到�；驅�(shí)習崗位上指導學(xué)生實(shí)踐能力。這兩種途徑，基本上解決了目前商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師的問(wèn)題。
三、內容教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的運用
高職教育有別于本科教育在于更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在內容廣度上強調以“夠用為度”。根據上述所講的學(xué)生及師資特點(diǎn)，內容教學(xué)法恰恰符合了高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要，尤其運用于二年級三年級的理論課和實(shí)踐課的教學(xué)中，正如Krashen所講的學(xué)生已經(jīng)具備了i，這正是學(xué)生習得1的時(shí)候。理論課程主要由有企業(yè)工作經(jīng)驗的專(zhuān)任教師來(lái)完成，而實(shí)踐課程由校內教師及校外兼課老師合作完成。
在內容教學(xué)法的運用中，各種模式相互交替使用，用得最廣泛的應該是主題模式，教師可以根據所教授內容，以某一主題為主，借助圖片，音視頻等材料，開(kāi)展專(zhuān)題訓練，培養學(xué)生在相對真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中用英語(yǔ)獨立完成商務(wù)活動(dòng)的能力。如在講授商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，可以根據商務(wù)活動(dòng)的主題來(lái)展開(kāi)，從商務(wù)接待，商務(wù)禮儀，到商務(wù)談判中的建立業(yè)務(wù)關(guān)系、公司和產(chǎn)品的介紹、尋報盤(pán)、價(jià)格協(xié)商、保險包裝、投訴索賠到最后簽署合同等一系列流程。在這樣的主題內容情景中讓學(xué)生去學(xué)會(huì )用英語(yǔ)語(yǔ)去完成，即提高學(xué)生興趣，調動(dòng)其積極性，同時(shí)又使復雜的內容簡(jiǎn)單化。其次，輔助模式和專(zhuān)題模式可以運用于實(shí)踐教學(xué)當中，也就是實(shí)訓及實(shí)習課程，在實(shí)訓課中，教師根據學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位群，設置不同的任務(wù)讓學(xué)生去獨立完成。而在校內外實(shí)訓實(shí)習基地的教學(xué)中，學(xué)校教師可以與企業(yè)兼課老師共同輔助完成指導。近年來(lái)，高職院校逐漸走上校企合作的發(fā)展道路，大量的能工巧匠的企業(yè)業(yè)務(wù)人員或管理人員成為高職院校的兼職教師。語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師的合作保證了CBI教學(xué)的實(shí)施。
總之，高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應該是強調語(yǔ)言技能培訓和商務(wù)技能運用的教學(xué)，內容教學(xué)法正好滿(mǎn)足了這一要求，將是高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要方向，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中值得探討。然而，教學(xué)的方法往往不是單一、孤立地實(shí)用的，把內容教學(xué)法、交際法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法有機結合使用將是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的指導方向。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文3
畢業(yè)論文撰寫(xiě)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的一項重要任務(wù)。但從對論文學(xué)術(shù)不端檢測的結果來(lái) 看，一些學(xué)生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過(guò)分析205篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生 論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告單，從而得出學(xué)生的論文復制比主要特征。結果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學(xué)生的復制比例最高。另外，筆者還通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查其中的原因。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。20xx年頒布的《高等學(xué)校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強調了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績(jì)的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)制定了具體的要 求。
然而，筆者在對本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)管理過(guò) 程中卻發(fā)現，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問(wèn)題怠慢。許多高校都出現學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問(wèn)題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。
因此筆者以本校20xx屆205名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語(yǔ)本科生在撰 寫(xiě)論文過(guò)程中所存在的問(wèn)題及原因。
一、論文復制比的主要比例分配
對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以?xún)鹊囊暈楹细�，超過(guò)30%的視為不合 格。超過(guò)30%的論文，必須經(jīng)過(guò)嚴格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見(jiàn),高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著(zhù)嚴格的規章制度。筆者通過(guò)對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過(guò)學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復制比都在10%以?xún)�，只有少部�?學(xué)生(5% )未能通過(guò)檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說(shuō)大部分都可以達到要求，但就未通過(guò)的學(xué)生而言，出現的 問(wèn)題也不容忽視。
二、論文復制比的主要特征
就學(xué)生論文復制比的主要特征而言，筆者根據 本校的.畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分析兩組復制比的主要特征。
(一) 復制比小于30% (含30% )
1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過(guò)分析，筆者 發(fā)現65%的學(xué)生抄襲現象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過(guò)論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學(xué)生會(huì )把引用別 人的問(wèn)卷附在文后，但已標明出處。
2. 正文部分。通過(guò)分析,84%的學(xué)生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀(guān) 點(diǎn)，但只述不評。從總結部分來(lái)看，學(xué)生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話(huà)語(yǔ)，因而存在大量重復抄襲的 情況。
3. 復制來(lái)源。100%的學(xué)生復制的來(lái)源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò )資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復制出處 來(lái)源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復制比大于30%
1. 文獻引用。從論文總體上來(lái)看，對重復抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒(méi)有給出相關(guān)引證文獻。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。
3. 復制來(lái)源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復 抄襲部分都來(lái)源于論文或者網(wǎng)絡(luò )資料。
三、原因分析
通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過(guò)
了檢測，有的學(xué)生的復制率甚至為0,但通過(guò)對其 復制比特征的分析以及對學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){查，筆者發(fā) 現其中存在多方面的原因。
(一) 學(xué)生寫(xiě)作能力欠佳
在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能中，“寫(xiě)”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過(guò)對學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現，從總體上來(lái)看，學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語(yǔ)法錯誤，嚴 重制約了他們的語(yǔ)言表達能力。
(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低
眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作無(wú)論是在整體結構上 還是在語(yǔ)言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開(kāi)設有寫(xiě)作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過(guò)30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進(jìn)行復制抄襲，可 見(jiàn)其并未真正理解什么是論文寫(xiě)作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。
(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高
通過(guò)對學(xué)生復制來(lái)源分析，大部分的資料來(lái)源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò )資料。另外，學(xué)生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來(lái)自中文文獻，而 且通過(guò)訪(fǎng)談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻�？� 所周知，文獻搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻，更是需要對這些文 獻進(jìn)行綜合評述。但通過(guò)調查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導教師對學(xué)生的論文寫(xiě)作指導不夠
許多學(xué)生的論文在提交檢測時(shí)仍然發(fā)現不少 的問(wèn)題，如論文整體結構以及語(yǔ)法方面存在許多的 問(wèn)題。甚至有學(xué)生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問(wèn)題以外，指導教 師對學(xué)生的指導也存在疏忽，沒(méi)有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監督的作用。
四、總結
通過(guò)對學(xué)術(shù)不端檢測報告單以及學(xué)生的訪(fǎng)談 分析，不難看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)存 在許多的問(wèn)題。學(xué)生的論文復制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫(xiě)作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導教師的指導監督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫(xiě)作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問(wèn)題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來(lái)加大監管力度。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文4
本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)計劃中的最后一個(gè)重要環(huán)節，是落實(shí)本科教育培養目標的重要組成部分。與本科院校相比，獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習基礎和自主學(xué)習能力相對比較薄弱，英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作存在一定的難度，因此在論文寫(xiě)作過(guò)程中很多學(xué)生過(guò)多依賴(lài)翻譯軟件，往往造成辭不達義。分析機器翻譯的消極影響是非常有必要的，只有找到問(wèn)題的癥結所在，才能準確有效地解決問(wèn)題。
首先，機器翻譯消弱了學(xué)生學(xué)習的積極性。隨著(zhù)國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的聯(lián)接，一些英文軟件可以很方便的實(shí)現翻譯，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò )使用的主要群體，比較容易接受新事物帶來(lái)的便利，由于學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段忙于找工作或備戰研究生考試，學(xué)生對畢業(yè)寫(xiě)作興趣不高，為此依賴(lài)機器翻譯就成了一普遍現象。
其次，機器翻譯降低了論文的寫(xiě)作質(zhì)量。單詞翻譯是目前翻譯軟件最大的功能，而文章翻譯是最常用的功能之一。雖然每一個(gè)單詞都翻譯的沒(méi)有問(wèn)題，但如果作為句子的一部分來(lái)看就非常不準確，更不要提把這個(gè)單詞放在文章整個(gè)環(huán)境了。句子和整篇文章的翻譯對于翻譯軟件來(lái)說(shuō)是軟肋，目前翻譯軟件百花齊放，軟件翻譯的結果和人工翻譯的結果差距甚大。
那么，如何應對機器翻譯對論文寫(xiě)作的消極影響，可借鑒以下幾個(gè)方面：
第一、提高畢業(yè)論文寫(xiě)作認知。
在新生入學(xué)教育中，可介紹畢業(yè)論文在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的地位，也可在低年級的基礎課程與高年級的專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)過(guò)程中灌輸論文寫(xiě)作的重要性。充分利用文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化和翻譯等課堂教學(xué)，幫助學(xué)生最大限度地獲取各個(gè)語(yǔ)言板塊的信息，讓學(xué)生更全面地了解英語(yǔ)語(yǔ)言。課程設置中要求學(xué)生完成書(shū)面提綱、報告或學(xué)期論文，在寫(xiě)作中強化學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法規則的正確使用及詞匯的.多樣化運用，提高學(xué)生謀篇布局的能力，訓練其英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式。
第二、開(kāi)展學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作講座。
除了理論教學(xué)，開(kāi)展以講座的形式介紹論文的研究方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，鼓勵要求學(xué)生能夠運用在校學(xué)習的基本知識和理論，結合自身的專(zhuān)業(yè)方向及研究興趣，去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)出形式多樣化、質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文。
第三、加大獎懲力度， 增強學(xué)籍檔案可信度。
尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性、勇于質(zhì)疑，支持學(xué)生根據個(gè)人的興趣方向選擇適合自身的畢業(yè)論文設計形式（例如翻譯實(shí)踐、教案撰寫(xiě)），培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極推動(dòng)了優(yōu)秀畢業(yè)論文的評選，也可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)生的參考條件之一。
提高畢業(yè)論文質(zhì)量是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。目前來(lái)說(shuō)，一味要求學(xué)生不要使用國內的翻譯軟件，成效不明顯。就單詞翻譯來(lái)說(shuō)機器翻譯還是非常完美的，但是對于句子和文章的翻譯則十分晦澀難懂。當然計算機專(zhuān)業(yè)人才和翻譯專(zhuān)家之間充分的交流，創(chuàng )造更先進(jìn)的翻譯軟件未嘗不可。但語(yǔ)言情境的處理非常復雜，因此，從教學(xué)環(huán)節狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量才是行之有效的。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文5
一、社會(huì )調查
〈一〉調查目的
通過(guò)社會(huì )調查，使學(xué)生更加明確專(zhuān)業(yè)的培養目標和具體要求，同時(shí)將所學(xué)知識運用實(shí)踐中去，從而加深對所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理解，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力�！炊嫡{查要求
1、時(shí)間為第六學(xué)期教學(xué)實(shí)習階段。調查以個(gè)人單獨進(jìn)行為主。
2、要求選擇與本專(zhuān)業(yè)對口的有關(guān)單位進(jìn)行調查，調查內容應結合專(zhuān)業(yè)課有關(guān)內容，選擇在理論與實(shí)踐上有意義和有代表的問(wèn)題進(jìn)行調查。
3、調查記錄及各種原始材料力求清晰、完整、翔實(shí)。
4、調查報告應體現其文體特點(diǎn)，其內容包括：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、建議措施。
5、調查報告不得少于5000漢字。
6、要求統一用16k稿紙（橫格信紙）謄寫(xiě)。
〈三〉成績(jì)評定
評定成績(jì)要體現調查報告的文體特點(diǎn)、邏輯性強、語(yǔ)言流暢，把內容和形式結合綜合考慮。成績(jì)分為優(yōu)、良、及格和不及格四種。
有下列情況之一者定為不及格：
1、觀(guān)點(diǎn)有明顯錯誤。
2、不符合調查報告的寫(xiě)作要求。
3、論據不足，內容空泛。
4、表達不清，結構散亂。
5、嚴重抄襲。
6、字數不足3500字。
二、翻譯和寫(xiě)作
〈一〉翻譯
要求學(xué)生結合本專(zhuān)業(yè)的培養方向，在課本之外選擇一篇20xx－3000字左右的經(jīng)貿英文文章譯成漢語(yǔ)。所選文章必須無(wú)漢語(yǔ)譯文，無(wú)漢語(yǔ)注釋。英文文章必須提供原件復印件（A4）。
備注：該部分是英譯漢，所選文章必須是經(jīng)貿英文文章，定稿時(shí)學(xué)生要交給指導教師英文原文（A4紙復印或打�。�，漢語(yǔ)譯文（A4紙打�。�，并將漢語(yǔ)譯文謄寫(xiě)到黃皮作業(yè)本上。
〈二〉寫(xiě)作
要求學(xué)生結合本專(zhuān)業(yè)的培養方向，用英文起草一份500－1000字的合同書(shū)或協(xié)議書(shū)，并用英文打印出定稿。（合同標題小三號，內容小四號，字體TimesNewRoman）備注：該部分是學(xué)生自擬英文合同或英文協(xié)議，必須參考一份英文合同或英文協(xié)議原件，不得自編自造。定稿時(shí)要用A4紙打印并交給指導教師。
<三>成績(jì)評定
成績(jì)評定中翻譯部分占70分，寫(xiě)作部分占30分，兩項相加后成績(jì)折合為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。兩項內容必須全做，缺任何一項都為不及格。具體標準如下：
優(yōu)秀
1、翻譯：
1）譯文選材有一定難度；
2）譯文忠實(shí)原作，即把原作內容完整而準確地表達出來(lái)，并保持原作風(fēng)格；
3）譯文通順，即譯文語(yǔ)言通順易懂、符合規范，譯文結構嚴謹、層次分明、邏輯性強。
2、寫(xiě)作：
1）內容完整、全面，符合專(zhuān)業(yè)要求。
2）語(yǔ)法正確，句子通順，層次分明，結構合理，邏輯性強。
良好
�。�1）翻譯
1）譯文能夠忠實(shí)原作，即較完整、較準確地表達原作的內容，較好地保持了原作風(fēng)格；
2）譯文較通順易懂、譯文結構較嚴謹、層次較分明、邏輯性較強。
�。�2）寫(xiě)作：
1）內容較完整、較全面，符合專(zhuān)業(yè)要求。
2）語(yǔ)法基本正確，句子較通順，層次較分明，結構較合理。
及格
�。�1）翻譯
1）譯文基本忠實(shí)原作，即基本上表達了原作的`內容，并基本上體現了原作風(fēng)格；
2）譯文基本上通順易懂、層次基本清楚。
�。�2）寫(xiě)作：
1）內容基本完整，符合專(zhuān)業(yè)要求。
2）無(wú)重大語(yǔ)法錯誤，句子基本通順，結構基本合理。
不及格
凡有以下情況之一者，應定為不及格：
�。�1）翻譯：
1）選材不屬本專(zhuān)業(yè)內容或有漢語(yǔ)譯文、注釋?zhuān)?/p>
2）字數不足20xx個(gè)；
3）譯文不能表達原作內容，錯誤、漏譯現象較多；
4）譯文語(yǔ)言零亂，語(yǔ)病甚多；
5）與他人雷同。
�。�2）寫(xiě)作：
1）內容不符合專(zhuān)業(yè)要求；
2）語(yǔ)法錯誤甚多，句子不通順；
3）抄襲他人現成材料或與他人雷同。
注意：在20xx年5月20號之前，定稿時(shí)學(xué)生須將以下材料交各組畢業(yè)論文指導教師：
1、社會(huì )調查報告（統一用16k稿紙謄寫(xiě)）；
2、經(jīng)貿英文文章原文（用A4紙復印或打�。┖妥g文（用A4紙打�。�；
3、英文合同或英文協(xié)議（用A4紙打�。�；
4、論文本（先后順序為：社會(huì )調查報告→翻譯漢語(yǔ)譯文→英文合同或英文協(xié)議，在目錄中注明起始頁(yè)碼）。
5、論文本上的摘要（150—200字）和關(guān)鍵字為社會(huì )調查報告的，翻譯和英文合同不用寫(xiě)摘要和關(guān)鍵字。
以上材料在上交之前，務(wù)必要經(jīng)過(guò)指導教師指導2—3遍，未經(jīng)指導教師同意擅自定稿的，一律無(wú)效！
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文6
內容摘要：本文以本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)20xx年碩士畢業(yè)生的畢業(yè)論文為分析樣本，在總結學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題基礎上，分析影響學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的各類(lèi)因素，并有針對性的將畢業(yè)論文評價(jià)指標予以量化，以期構建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的評價(jià)水平。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文 質(zhì)量評價(jià)
碩士畢業(yè)論文作為碩士人才培養的最后一個(gè)環(huán)節，是考查和評價(jià)學(xué)生綜合能力的重要方式，也是衡量和檢驗高校碩士教學(xué)工作質(zhì)量的重要指標。然而近年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量不高已成為很多專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。本文以本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)20xx年203份碩士畢業(yè)論文為樣本，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題以及影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，并在此基礎上構建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系，以提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的評價(jià)水平。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
相較其他小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)社會(huì )需求小、開(kāi)設難度大的情況，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有相對較大的社會(huì )需求和適應面，因此開(kāi)設英語(yǔ)碩士專(zhuān)業(yè)的院校非常之多，學(xué)生就讀人數也較多。但在指導學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)，多數指導教師反映英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文存在選題重復、內容堆砌等問(wèn)題。為此，筆者在課題組成員的協(xié)助下對本校20xx年畢業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生畢業(yè)論文（共計203份）進(jìn)行了分析。經(jīng)分析，筆者發(fā)現學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題主要集中在以下五個(gè)方面：
1、論文選題趨同化。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)按研究方向大致可分為語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、教學(xué)法四個(gè)領(lǐng)域，但在實(shí)際的選題中，文學(xué)領(lǐng)域的選題占比達66.5%。而在大量的文學(xué)選題中，有關(guān)《簡(jiǎn)愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》和《紅字》這三部文學(xué)作品的研究竟然占了21%，選題趨同化現象嚴重。選題的趨同化直接導致論文選題無(wú)創(chuàng )新，論文寫(xiě)作易抄襲。
2、語(yǔ)言組織能力欠缺。相比其他專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作對語(yǔ)言組織能力要求較高。通過(guò)樣本分析，學(xué)生語(yǔ)言組織能力欠缺主要體現在中英文摘要不對應、句子結構單一、語(yǔ)法錯誤、拼寫(xiě)錯誤等四項。經(jīng)樣本研究發(fā)現有部分樣本中出現大量的中式英語(yǔ)，甚至還有些樣本的英語(yǔ)表達直接來(lái)源于在線(xiàn)英文翻譯軟件。以上這些問(wèn)題的出現導致論文語(yǔ)法錯誤較多，論文表述的句子結構也不符合英語(yǔ)的表達習慣和規范。這種語(yǔ)言組織能力的欠缺嚴重影響了語(yǔ)義的表達，在一定程度上也降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3、文獻綜述水平欠缺。在調查樣本中，很多論文沒(méi)有規范的文獻綜述，部分樣本的文獻綜述只是大量的復制和粘貼相關(guān)研究成果，缺乏對文獻內容的歸納和總結。另外論文文獻引用數量不夠，部分樣本英文文獻引用過(guò)少，甚至有部分樣本沒(méi)有引用英文文獻。
4、論文結構不合理。部分樣本論文結構不合理，文獻綜述占全篇論文一半的篇幅；也有部分樣本耗費大量篇幅對作品和作者進(jìn)行介紹，對文學(xué)藝術(shù)手法的論述和分析偏少。
5、研究方法單一。在英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作中，有多種研究方法可以運用，如綜述法、實(shí)證研究法、比較法等等。而樣本顯示，實(shí)證研究法僅占總數的3%，大部分樣本采用的是綜述法。在樣本中發(fā)現，文學(xué)選題的論文基本采用綜述法和比較法，甚至語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)論領(lǐng)域的樣本也以綜述法和比較法為主要研究方法，采用實(shí)證研究法的樣本甚少。部分語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)論領(lǐng)域的選題樣本側重于語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法流派的介紹和理論闡述，在研究中重理論輕數據，因此論文結論科學(xué)性和客觀(guān)性不夠。研究方法的單一不利于選題的深入研究，也制約了學(xué)生的科研能力的提高。上述問(wèn)題的存在，嚴重影響了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，需要有針對性的探究其原因。
二、影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素
畢業(yè)論文作為評價(jià)碩士教學(xué)工作的`重要指標，其主要考察點(diǎn)包括學(xué)生選題的方向、選題的角度以及運用語(yǔ)言闡述論題的能力。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)主要包括論文選題、論文撰寫(xiě)和論文答辯等幾個(gè)主要環(huán)節，因答辯環(huán)節系論文寫(xiě)作完成后的環(huán)節，本文僅就論文選題評價(jià)和論文寫(xiě)作評價(jià)這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
（一）選題質(zhì)量評價(jià)
選題是論文撰寫(xiě)的第一個(gè)環(huán)節，也是關(guān)系到論文是否能夠順利完成的關(guān)鍵一步。選題的確定應該是教師指導、學(xué)生個(gè)人興趣以及參考材料三個(gè)主要元素的綜合考量。選題要遵循可能性、現實(shí)性和創(chuàng )新性的原則。因此，對選題質(zhì)量的評價(jià)應從如下三點(diǎn)進(jìn)行：
1、選題的創(chuàng )新性，即學(xué)生所選的的題目應該具有一定的創(chuàng )新性。創(chuàng )新性是科研的核心，一個(gè)有創(chuàng )新性的選題能夠促進(jìn)學(xué)生科研能力的培養和提高。目前在選題方面存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是選題無(wú)新意。很多論文選題傾向于文學(xué)選題，在文學(xué)選題方向又傾向于少數學(xué)生耳熟能詳的文學(xué)作品。這種選題扎堆的現象必然帶來(lái)研究的觀(guān)點(diǎn)陳舊，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維。
2、選題的現實(shí)性，即選題要有一定的現實(shí)意義，要把論文寫(xiě)作和學(xué)生的興趣、今后的工作相結合，提高學(xué)生論文寫(xiě)作的興趣。很多學(xué)生對于論文寫(xiě)作毫無(wú)興趣，原因之一就是選題與現實(shí)生活和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇有偏離以致學(xué)生對所選題目無(wú)興趣，進(jìn)而失去投入論文寫(xiě)作的熱情。目前以我校畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的兩個(gè)大的方向為中小學(xué)教育和商務(wù)貿易，因此，在論文選題中鼓勵和引導學(xué)生選擇符合自身未來(lái)就業(yè)方向的題目必將激發(fā)學(xué)生論文寫(xiě)作的興趣.
3、選題的合理性。即選題應該要符合論文撰寫(xiě)的各項要求，如篇幅和撰寫(xiě)時(shí)間要求。根據《高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，碩士生應在第八學(xué)期完成一篇五千字左右的英文論文。第七學(xué)期選題開(kāi)始到第八學(xué)期論文答辯前，很多學(xué)生在此期間要完成升學(xué)就業(yè)等各項考核，因此投入論文寫(xiě)作的時(shí)間和精力都是有限的。論文篇幅過(guò)短不符合規范，篇幅過(guò)長(cháng)工作量太大又會(huì )無(wú)法完成撰寫(xiě)工作。因此所選題目一定要符合規定的篇幅。選題的合理性體現在題目的廣度也要恰當。選題太大會(huì )導致論點(diǎn)闡述不清晰，而選題太小又會(huì )導致研究無(wú)法開(kāi)展。
（二）畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)
畢業(yè)論文作為學(xué)生分析問(wèn)題及運用語(yǔ)言能力的綜合體現，在對論文進(jìn)行評價(jià)時(shí)應對影響畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力的各要素進(jìn)行分項評價(jià)：
1、語(yǔ)言組織能力評價(jià)，考核學(xué)生能否能夠準確使用所學(xué)的語(yǔ)言知識，用準確、得體、地道的英語(yǔ)來(lái)表述所選主題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要完成論文寫(xiě)作，必須具備良好的組織語(yǔ)言的能力；
2、文獻綜述水平評價(jià)，考核學(xué)生能否使用各種方法進(jìn)行文獻的檢索并加以整理綜述，并能在引用部分規范陳述；文獻引用的能力考核還應包括引用文獻的數量，也包括引用格式的規范性；
3、結構設計能力評價(jià)，考核學(xué)生能否按照所選主題合理安排論文結構，科學(xué)設計論文內容，并能理論與實(shí)例相結合；
4、表述內容水平評價(jià)，考核學(xué)生能否按照主題準確闡述主要論點(diǎn)，并能用實(shí)例或者數據支撐所表述的論點(diǎn)，做到有理有據：
5、科研能力評價(jià)，考核學(xué)生在論文中是否采用了一種或者多種研究方法，針對主題開(kāi)展研究。實(shí)證研究，要求做到數據分析客觀(guān)，結論合理。理論研究要綜述詳實(shí)，有條有理；
6、創(chuàng )新能力評價(jià)，考核學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中是否能夠開(kāi)拓思維，論點(diǎn)新穎。要求論述中將理論與現實(shí)結合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際有利于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作興趣，也有助于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
三、畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系的構建
碩士畢業(yè)論文評價(jià)作為一項融合多項指標的綜合評價(jià)工作，評價(jià)指標的設定需要滿(mǎn)足科學(xué)性、合理性和可操作性的原則。為保證畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)的準確性和客觀(guān)性，必須科學(xué)合理地運用畢業(yè)論文評價(jià)指標，并合理分配各項質(zhì)量評價(jià)指標的權重。在研究過(guò)程中，本課題組將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)指標劃分為畢業(yè)論文選題、語(yǔ)言組織能力、文獻綜述水平、結構設計能力、表述內容水平、科研能力和創(chuàng )新能力等七項，并在綜合本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文指導教師的反饋意見(jiàn)基礎上，賦予每個(gè)評標項目以一定的評價(jià)權重，結果如下：
1、選題質(zhì)量15%，要求選題具有創(chuàng )新性、現實(shí)性和合理性；
2、語(yǔ)言組織能力25%，要求用詞準確、選詞得體、表述地道，英文表達規范；
3、文獻綜述水平10%，要求整合相關(guān)研究成果并準確應用；
4、結構設計能力10%，要求結構合理，論據充分，層次清晰；
5、表述內容水平20%，要求論點(diǎn)清晰，論據詳實(shí)，論證科學(xué)；
6、科研能力10%，要求研究方法科學(xué)合理，研究態(tài)度嚴謹；
7、創(chuàng )新能力10%，要求有一定的創(chuàng )新性和現實(shí)意義。
通過(guò)構建科學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系，可以使指導教師對學(xué)生的論文評價(jià)工作更加準確化和客觀(guān)化，從客觀(guān)上提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)的水平。同時(shí)，也可以通過(guò)評價(jià)指標量化后得到的反饋結果，協(xié)助教師在以后的教學(xué)和論文指導工作中有針對性的加強引導，實(shí)現教師教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)的雙向提升。
[基金項目：本文系20xx年度湖北省教育廳科學(xué)研究計劃指導性項目立項課題“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系研究”（項目編號：B2016324）研究成果。]
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文7
【摘要】本文以問(wèn)卷調查為基礎，對本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證對比研究。研究結果表明，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，論文撰寫(xiě)前要加強學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認識，論文撰寫(xiě)中指導教師要充分發(fā)揮指導作用，撰寫(xiě)后管理層要規范畢業(yè)論文評價(jià)和管理機制，加強畢業(yè)論文質(zhì)量監管。
關(guān)鍵詞英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生 畢業(yè)論文質(zhì)量管理 實(shí)證研究
一、引言
碩士畢業(yè)論文是碩士人才培養的最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是學(xué)生培養計劃中不可或缺的一部分。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)不僅有助于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鞏固大學(xué)四年所學(xué)的基本理論、知識和語(yǔ)言技能，而且有利于培養碩士生創(chuàng )新思維、獨立分析與解決問(wèn)題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫(xiě)作不但具有碩士教學(xué)中其它教學(xué)環(huán)節所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用，同時(shí)也是衡量和檢驗高校碩士教學(xué)工作質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節。20xx年3月出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，特別強調要“強化育人環(huán)節，加強實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗、實(shí)習實(shí)訓、實(shí)踐和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量”。然而，近年來(lái)，各高校畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關(guān)注�；谶@一現狀，筆者以本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)20xx級和20xx級部分畢業(yè)生為研究對象，通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談等形式來(lái)分析探討本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，并擬提出改進(jìn)措施，以期為今后畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供一定的參考依據。
二、基于問(wèn)卷調查的對比研究
1.問(wèn)卷設計。為了提高問(wèn)卷調查的有效性，在開(kāi)展問(wèn)卷調查之前，筆者所在課題小組成員對我校外語(yǔ)學(xué)院20xx級論文指導教師（43名）開(kāi)展訪(fǎng)談，并對指導教師所反映的問(wèn)題進(jìn)行了記錄�；谇捌诘睦碚摼C述和指導教師反饋，本組成員將問(wèn)卷調查設計為29個(gè)問(wèn)題，其中前27個(gè)問(wèn)題為選擇題，后兩個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答。問(wèn)卷調查的內容涵蓋了論文撰寫(xiě)前的準備階段，論文撰寫(xiě)過(guò)程階段以及論文撰寫(xiě)后的評價(jià)階段存在的主要問(wèn)題，每個(gè)階段涵蓋不同的側重點(diǎn)。論文撰寫(xiě)前，著(zhù)重了解學(xué)生對于畢業(yè)論文的重要性認識，了解學(xué)生選題出現的困難以及學(xué)生對于論文指導教師的評價(jià)。論文撰寫(xiě)過(guò)程中，主要側重于學(xué)生論文撰寫(xiě)中的難點(diǎn)，主要存在于論文撰寫(xiě)時(shí)間、論文文獻查找以及語(yǔ)言組織能力三個(gè)方面。論文撰寫(xiě)后，著(zhù)重了解學(xué)生對于論文的答辯管理評價(jià)、論文的評定管理評價(jià)以及論文的質(zhì)量管理評價(jià)三個(gè)方面。
2.問(wèn)卷實(shí)施。本問(wèn)卷設計完成之后，本課題組5名指導教師首先抽取各自指導論文的20xx級學(xué)生共計80進(jìn)行了問(wèn)卷調查，于答辯結束之后開(kāi)展了問(wèn)卷調查的數據收集和整理工作。發(fā)下問(wèn)卷調查80份，回收有效問(wèn)卷78份。本課題組成員針對問(wèn)卷調查中出現的問(wèn)題進(jìn)行了研討，并提出了改進(jìn)措施。具體措施如下：（1）加強學(xué)生對于畢業(yè)論文重要性的認識；（2）加強指導教師與學(xué)生的溝通，將學(xué)生的興趣與教師的研究方向相統一；（3）增加指導教師修改論文次數；（4）適當延長(cháng)論文撰寫(xiě)時(shí)間；（5）提高文獻查找能力；（6）加強培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力；（7）加強答辯過(guò)程的過(guò)程管理；（8）規范論文評定標準；（9）加強論文的質(zhì)量管理。本課題組成員一致在20xx級的論文指導工作中堅持這九項措施，在20xx級的論文指導工作中嚴格要求。隨后本組成員收集各自指導論文的20xx級學(xué)生共計80進(jìn)行了問(wèn)卷調查，發(fā)下問(wèn)卷調查80份，回收有效問(wèn)卷80份。隨后開(kāi)展了問(wèn)卷調查的數據收集和整理工作，分別形成了對照組和實(shí)驗組。
3.問(wèn)卷調查結果和討論；經(jīng)過(guò)兩次的問(wèn)卷調查和統計，本組成員獲得了數據，并對此進(jìn)行數據分析，具體分析如下：
表1和表2收集的是論文撰寫(xiě)前學(xué)生準備撰寫(xiě)論文的數據對比。表1數據表明，實(shí)驗組較對照組對論文的重要性要明顯提高，這組數據說(shuō)明加強論文重要性教育是必要的，只有充分認識到論文撰寫(xiě)的重要性才能調動(dòng)學(xué)生撰寫(xiě)論文的'積極性和創(chuàng )造性。表2數據顯示出實(shí)驗組比對照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導教師在選題階段與學(xué)生加強溝通有直接的關(guān)系。說(shuō)明學(xué)生論文選題受指導教師影響較大。學(xué)生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發(fā)揮自身專(zhuān)長(cháng)，利于論文指導工作的展開(kāi)。
表3至表6收集的是論文撰寫(xiě)過(guò)程中的撰寫(xiě)時(shí)間，修改次數以及學(xué)生存在主要的困難的數據對比。以上數據顯示實(shí)驗組教師修改學(xué)生論文次數明顯高于實(shí)驗組，這個(gè)結果在另外一項問(wèn)題（你對你的指導教師是否滿(mǎn)意）中也得到數據支持，學(xué)生對于教師的論文修改次數的提高有積極的評價(jià)。同時(shí)實(shí)驗組比對照組撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)間普遍長(cháng)1到2周，該數據對比使老師在實(shí)驗組加強論文指導和監督的結果，同時(shí)也是實(shí)驗組學(xué)生重視論文撰寫(xiě)的體現。對于學(xué)生論文撰寫(xiě)中出現的困難，表5體現的論文撰寫(xiě)中查找文獻途徑受限，該數據對比表明實(shí)驗組的上網(wǎng)查閱文獻比例高于對照組，實(shí)驗組中完全不查閱文獻的情況沒(méi)有出現。反映出本組指導教師在實(shí)驗組學(xué)生中加強文獻檢索指導，學(xué)生網(wǎng)上檢索文獻的能力有所提高。另外表6中實(shí)驗組和對照組在論文撰寫(xiě)中，語(yǔ)言組織一直是難點(diǎn)。不少學(xué)生習慣用翻譯軟件組織語(yǔ)言，致使全篇論文中式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。該數據說(shuō)明語(yǔ)言的積累并不是一蹴而就的，學(xué)生的語(yǔ)言基礎決定了學(xué)生的語(yǔ)言組織，與指導教師的指導并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。
表6至表9收集的為論文撰寫(xiě)后學(xué)生對相關(guān)的評價(jià)數據對比。以上數據表明，實(shí)驗組比對照組對答辯過(guò)程、論文評定和論文質(zhì)量管理方面的評價(jià)明顯提高，說(shuō)明本組指導教師對實(shí)驗組的論文答辯、評定、管理三方面的改進(jìn)與優(yōu)化提高了學(xué)生對以上三項的結果評定。因此，規范論文考核、制定科學(xué)合理的畢業(yè)論文評價(jià)和管理體系對于提高畢業(yè)論文質(zhì)量有著(zhù)積極的意義。
三、結論
通過(guò)對我院20xx級和20xx級畢業(yè)論文質(zhì)量管理分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證研究和分析，表明提高論文質(zhì)量必須做到如下幾點(diǎn)：一是要加強學(xué)生對畢業(yè)論文的重視，需要通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生都能從思想上認識到畢業(yè)論文的重要性。二是要充分發(fā)揮指導教師的指導作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導時(shí)間。三是管理層要加強畢業(yè)論文過(guò)程監控，規范畢業(yè)論文評價(jià)和管理機制，從制度上保障畢業(yè)論文工作的開(kāi)展。問(wèn)卷調查法是本研究的主要方法，由于問(wèn)卷調查樣本不夠大，被調查者人數有限，一定程度上也影響了本研究的實(shí)證研究結果。
參考文獻：
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文8
摘要：
探討一種能夠突破單純語(yǔ)言訓練的教學(xué)模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力”提上“高級英語(yǔ)”教學(xué)改革的日程，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)性話(huà)題的口語(yǔ)輸出加大力度培養學(xué)生的人文素養和批判性思維能力，從而使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正達到教學(xué)大綱的要求，培養適應社會(huì )需要的復合型英語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞：
人文素養；思辨能力；整體語(yǔ)言教學(xué)；高級英語(yǔ)教學(xué)
在20世紀40年代的美國，批判性思維成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)并成為教育改革的主題之一，并于20世紀70年代和80年代之間成為美國教育改革的重點(diǎn)、核心。我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力和人文素養的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、劉晶在《培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索》一文中探討了如何在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中采取有效措施以提高學(xué)生的批判性思維能力；徐鶴在《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生批判性思維培養研究》中闡釋了批判性思維的概念以及相關(guān)理論框架的發(fā)展狀況，并探討了如何在精讀課中培養學(xué)生的批判性思維；田芬在《高級英語(yǔ)課程批判性思維教學(xué)模式例析》中認為批判性思維是一種科學(xué)的思維態(tài)度，分析了將批判性思維引入高級英語(yǔ)教學(xué)的理論必要性和現實(shí)可能性；譚美靜在《高級英語(yǔ)課程教學(xué)改革的新方向》一文中從教材、教學(xué)方法與模式、課外實(shí)踐、測試與評估四個(gè)環(huán)節入手探討對高級英語(yǔ)課程進(jìn)行以批判性思維能力培養為導向的教學(xué)改革。然而目前還很少有以“高級英語(yǔ)”課程為切入點(diǎn)，通過(guò)“整體語(yǔ)言教學(xué)”對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維培養模式進(jìn)行綜合研究的。
在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)階段，“高級英語(yǔ)”課程是一門(mén)非常重要的基礎課，其教材內容涉及西方政治、經(jīng)濟、文化等方面。課時(shí)數在高年級各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中所占的比例最大，是學(xué)生走入社會(huì )、接受對其知識和能力檢驗之前的最后的綜合性訓練。學(xué)生如果在此階段的學(xué)習過(guò)程中不能培養和鍛煉自己的批判性思維能力，那么進(jìn)入社會(huì )后的“創(chuàng )新精神”和“實(shí)踐能力”都將成為無(wú)源之水和無(wú)本之木。因此“高級英語(yǔ)”課程是培養學(xué)生創(chuàng )新思維和批判性思維的最佳平臺，也是最后平臺。
本文將探討一種能夠突破單純語(yǔ)言訓練的教學(xué)模式，將“獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力”提上“高級英語(yǔ)”教學(xué)改革的日程，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)性話(huà)題的口語(yǔ)輸出，加大力度培養學(xué)生的分析能力和批判性思維能力，從而使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正達到教學(xué)大綱的要求，培養具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和獨立思考能力與創(chuàng )新能力的復合型英語(yǔ)人才。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育現狀分析
根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的要求，21世紀我國高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標和規格是“這些人才應具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”。也就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
然而目前我國的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往強調聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能訓練，在課程設置和教學(xué)資源配置上并未兼顧人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育的欠缺很大程度上直接導致了學(xué)生批判性思維能力的薄弱，最終導致學(xué)生在語(yǔ)言的輸出階段不能運用英語(yǔ)進(jìn)行深層次的交流活動(dòng)。這一問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)演講比賽中得到凸顯：評委們普遍反映英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然語(yǔ)音標準、語(yǔ)調流暢，但在表達思想的深刻度以及思維的開(kāi)闊程度上較非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生略顯劣勢。同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程本身的教學(xué)內容和教學(xué)方法也嚴重制約了學(xué)生批判性思維能力的形成與發(fā)展。大量技能課只專(zhuān)注于詞匯擴展、語(yǔ)法規則和語(yǔ)言的恰當性表達。由于課程的信息量小，知識含量低，加之口語(yǔ)訓練往往停留在日常生活和大眾常識層面，最終導致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏思辨能力和創(chuàng )新能力，成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復合型人才培養的瓶頸，更是學(xué)生走向社會(huì )、適應社會(huì )需要的一大障礙。
在這種狀況下，如何構建一種技能培養和素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)的教學(xué)方法與模式將是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育需要解決的一大問(wèn)題。
二、整體語(yǔ)言教學(xué)論及其主要原則
“整體語(yǔ)言教學(xué)”是一種將語(yǔ)言看做一個(gè)整體進(jìn)行教和學(xué)的教育哲理�！罢w語(yǔ)言教學(xué)”并不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體，而是隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)的。它于20世紀80年代中期產(chǎn)生于美國，起初主要用于指導英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，自20世紀90年代起開(kāi)始對英語(yǔ)為第二語(yǔ)言和其他外語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，并于20世紀90年代中期引起了中國學(xué)者和教師的關(guān)注與研究。
作為“整體語(yǔ)言教學(xué)”的主要倡導者，K.Goodman強調語(yǔ)言的整體性，反對把語(yǔ)言肢解成詞匯、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法等方面。語(yǔ)言的整體性主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、意義的整體性
語(yǔ)言的整體性體現在任何企圖把語(yǔ)言割裂成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的行為都將使語(yǔ)言失去其完整的意義。這就要求語(yǔ)言學(xué)習不再以擴大詞匯量或是規范的語(yǔ)法為衡量標準，而是以能夠真正理解、交流和應用為首要目標�！罢w語(yǔ)言教學(xué)”強調創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)境和情景，使語(yǔ)言在學(xué)生學(xué)習時(shí)就產(chǎn)生意義，并通過(guò)課堂活動(dòng)使學(xué)生理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。所以授課內容不再是以往的單詞講解、句子分析和講解練習，而是根據教學(xué)內容創(chuàng )設合理的課堂活動(dòng)，提供自然良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能共同發(fā)展，并且最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力和思維能力。
2、教材的整體性
在“整體語(yǔ)言教學(xué)”中，教材是指教學(xué)內容而不是課本。教材的整體性體現在教學(xué)內容涵蓋語(yǔ)言的各個(gè)方面，其中，聽(tīng)和讀為語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫(xiě)為語(yǔ)言的輸出。輸入和輸出應該是連貫統一的，而不是分離的。另外，學(xué)習是從整體到部分，而不是從部分到整體，這樣才能幫助學(xué)生更好地運用語(yǔ)言，而不是僅僅掌握語(yǔ)言的`規則。
3、學(xué)生的整體性
學(xué)生的整體性體現在始終以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中。教師不再扮演知識的傳授者這一角色，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是一種平等的交流關(guān)系。學(xué)生成為課堂的主體，教師則起到引導作用。同時(shí)，通過(guò)課堂活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系則由競爭變?yōu)楹献鳌?/p>
三、通過(guò)“整體語(yǔ)言教學(xué)”改革高級英語(yǔ)教學(xué)
基于以上原則，“整體語(yǔ)言教學(xué)”對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)有很大的指導意義，通過(guò)“整體語(yǔ)言教學(xué)”能夠把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能整合為一體，加強師生互動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)更加高效和科學(xué)，在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)還能拓展學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的思辨能力，增強學(xué)生的主體意識和自學(xué)能力。
1、改變教學(xué)模式
“高級英語(yǔ)”教學(xué)應以批判式閱讀帶動(dòng)口語(yǔ)輸出，并以學(xué)生為中心強調師生互動(dòng)、生生協(xié)作。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性話(huà)題，鼓勵學(xué)生積極參加演講、討論、辯論和作文互評等活動(dòng)，將學(xué)生的競爭關(guān)系變?yōu)閰f(xié)作關(guān)系，將封閉的語(yǔ)言技能訓練變?yōu)殚_(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)的溝通和思想的碰撞，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和批判性思維能力。
2、整合教學(xué)內容
在“高級英語(yǔ)”教學(xué)中整合不同學(xué)習資源，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、電子資料等學(xué)習媒介，廣泛收集相關(guān)材料，以拓寬知識面；整合不同領(lǐng)域的知識，引導學(xué)生廣泛涉獵并深入思考政治、經(jīng)濟、教育、文化、外事、科技、軍事、歷史、地理等方面的問(wèn)題，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)和自主創(chuàng )新能力；整合不同的教學(xué)手段，將傳統課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習等結合起來(lái)，充分發(fā)揮不同教學(xué)手段的優(yōu)勢，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
3、改革教學(xué)方法
在“高級英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為中心。教師首先應該加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的興趣、能力以及需要，甚至可以讓學(xué)生自由結合成興趣小組，每一組負責一個(gè)單元的話(huà)題討論主題。同時(shí)，教師可以結合社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題和教材內容給學(xué)生提供大量的練習機會(huì )，在提高語(yǔ)音、語(yǔ)調技巧的基礎上，注重口語(yǔ)會(huì )話(huà)的策略、演講和辯論的技巧指導；同時(shí)增加與課文內容相關(guān)的有深度的重大社會(huì )和國際熱點(diǎn)問(wèn)題內容，在教學(xué)方法上側重具有高度互動(dòng)性的演講和辯論等課堂活動(dòng)，把批判性思維能力諸要素的訓練納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。
4、建立合理的考評體系
目前“高級英語(yǔ)”課程主要以意譯、翻譯、完形填空、閱讀理解、作文等形式為主進(jìn)行考試，主要考察的是學(xué)生的讀、寫(xiě)、譯技能，沒(méi)有體現語(yǔ)言的整體性和綜合運用能力，更不能有效考察學(xué)生的批判性思維能力。而考試又是督促、指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和自我提升的有效方法，因此建立一個(gè)科學(xué)合理的考評體系是“高級英語(yǔ)”教學(xué)改革的一項重要內容�？梢詫我坏目荚嚫臑榭荚u結合的方式，平時(shí)課堂活動(dòng)的參與和表現占期末總成績(jì)的30%，而卷面成績(jì)占期末總成績(jì)的70%，考題設置和評分也要體現對學(xué)生思維能力的考察，從而促進(jìn)學(xué)生技能訓練和思維能力的全面發(fā)展。
四、結論
傳統意義上的“高級英語(yǔ)”教學(xué)通常以讀、寫(xiě)、譯能力的訓練為重點(diǎn)，往往忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養，更不要說(shuō)學(xué)生思辨能力的培養。本研究突破了單純的語(yǔ)言訓練模式，將培養重點(diǎn)從單純的讀、寫(xiě)、譯技能訓練轉移到培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)上來(lái)。與此同時(shí)，通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性話(huà)題，鼓勵學(xué)生積極參加陳述、討論和辯論等活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和批判性思維能力。在實(shí)現語(yǔ)言整體發(fā)展的基礎上，也有利于學(xué)生人文素養和思辨能力的發(fā)展。通過(guò)以上改革措施，改變了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生空有華麗的語(yǔ)音和語(yǔ)調而缺乏思辨能力、沒(méi)有一技之長(cháng)的現狀，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為復合型人才，能夠正確的對待社會(huì )和社會(huì )問(wèn)題，更為適應當代社會(huì )對英語(yǔ)畢業(yè)生的需求。
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文9
【摘要】本研究以問(wèn)卷形式對上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院20xx級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的寫(xiě)作情況展開(kāi)調查，結果發(fā)現有將近半數的學(xué)生不能正確認識畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，并有相當數量的調查對象在論文選題、文獻查閱、論文撰寫(xiě)等多方面存在明顯的問(wèn)題，調查結果顯示學(xué)生希望得到相應的引導和幫助。在此調查基礎上反思問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應的改進(jìn)建議。
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文寫(xiě)作 建議
一、引言
根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校畢業(yè)設計（論文）指導手冊外語(yǔ)卷（修訂版）》的明確要求，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文是本科教學(xué)計劃、培養目標的重要組成部分，撰寫(xiě)合格的畢業(yè)論文是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生取得文學(xué)學(xué)士學(xué)位需具備的必要條件，畢業(yè)論文的完成質(zhì)量也能從側面考量出該高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和管理體制狀況。獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與一本、二本同專(zhuān)業(yè)學(xué)生相較，英語(yǔ)基礎薄弱，在自主學(xué)習和撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文能力方面也有較大差距。另外，由于獨立學(xué)院師資條件、教學(xué)環(huán)境、生源地差異及校園語(yǔ)言氛圍等諸多局限，導致獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文工作中方方面面的問(wèn)題形成，主要集中在選題開(kāi)題、文獻查閱、論文過(guò)程要求、寫(xiě)作過(guò)程的幫助途徑等。
筆者參與近幾年獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理工作，發(fā)現歷屆學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中困難重重，有必要就現階段獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行深入調查研究，并結合學(xué)院實(shí)際情況展開(kāi)分析以探究提高獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的合理途徑，為畢業(yè)論文管理工作提供經(jīng)驗參考。
二、研究對象、方法和內容
1.研究對象與方法。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)階段，面向20xx級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)113名學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調查，收回的有效問(wèn)卷為104份。
2.研究?jì)热�。調查內容涉及以下方面：學(xué)生對畢業(yè)論文寫(xiě)作的認識、師生雙向選擇、論文選題開(kāi)題、文獻查閱和論文撰寫(xiě)、寫(xiě)作過(guò)程希望得到的幫助和畢業(yè)論文寫(xiě)作的管理情況。
三、研究結果分析
1.學(xué)生對畢業(yè)論文寫(xiě)作的認識。在畢業(yè)論文工作啟動(dòng)前組織20xx級畢業(yè)班學(xué)生召開(kāi)了畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì )，會(huì )上強調了論文工作的各項安排，對各階段需要完成的任務(wù)也加以講解說(shuō)明，并有論文模板以供參閱。但調查數據顯示只有55%的學(xué)生表示對論文安排清楚明白，有45%的學(xué)生持以稀里糊涂、敷衍了事的消極態(tài)度對待論文準備工作。說(shuō)明了學(xué)生在論文寫(xiě)作前對畢業(yè)論文的重要性認識不夠，這勢將直接影響著(zhù)整個(gè)畢業(yè)論文工作的開(kāi)展。
2.師生雙向選擇、論文選題開(kāi)題情況。學(xué)生在寫(xiě)論文前先要選擇導師，導師再根據志愿優(yōu)先原則選擇規定人數的學(xué)生，落選學(xué)生則被直接指定。要求學(xué)生根據導師研究方向并結合自身課題選擇導師，但從調查結果來(lái)看，有62%的學(xué)生是靠認識老師與否來(lái)選擇，所以很多學(xué)生畢業(yè)論文課題并非自己擅長(cháng)或了解的領(lǐng)域，這一因素直接關(guān)系著(zhù)論文寫(xiě)作的順暢與否。
論文研究題目的選定主要分由導師直接指定和師生共同商定兩種方式完成，有48%的學(xué)生是靠臨時(shí)起意，缺乏目的性和計劃性，又有22%學(xué)生是靠導師和他人的幫助完成選題，認為畢業(yè)論文寫(xiě)作需要一定的興趣作為引導的學(xué)生則只占到30%。從畢業(yè)論文選題方向的分布來(lái)看，比例不均衡，題材范圍過(guò)于集中。調查結果顯示，有多到半數以上（57%）的選題集中在文學(xué)、翻譯方向，其次是商務(wù)英語(yǔ)和跨文化方向有36人（32%），英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)人數最少，13人占11%。比例分布不均衡的原因主要在于文學(xué)與翻譯方面的題材多是比較經(jīng)典的文學(xué)作品，具有易于被大眾接受、上手快等特點(diǎn)，中西文化差異和商務(wù)英語(yǔ)方面資料豐富且比較容易加入中國文化的直觀(guān)體驗，而教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)則理論性過(guò)強、比較枯燥，難免讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。
開(kāi)題報告是畢業(yè)論文課題寫(xiě)作內容的規劃性概要，為加強對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作的管理和把關(guān)，系部按照慣例召開(kāi)論文選題論證和開(kāi)題辯證工作，卻有49%的學(xué)生覺(jué)得開(kāi)題辯證沒(méi)有必要，甚至是浪費時(shí)間。這一結果與學(xué)生對畢業(yè)論文主觀(guān)態(tài)度的調查數據基本吻合，財經(jīng)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力使得他們過(guò)早的把重心放在了找工作和實(shí)習上，并沒(méi)有意識到撰寫(xiě)高質(zhì)量的畢業(yè)論文可以為職業(yè)發(fā)展增加潛在籌碼。
3.文獻查閱和畢業(yè)論文撰寫(xiě)情況。文獻搜集和論據資料的積累是畢業(yè)論文撰寫(xiě)前不可或缺的環(huán)節。前期的文獻搜集更能反映出學(xué)生對待畢業(yè)論文寫(xiě)作工作的態(tài)度和心理。問(wèn)卷結果表明，分別有26人（23%）和41人（36%）參閱圖書(shū)和電子期刊數據庫，有39人（35%）憑借參閱他人相似議題的文章進(jìn)行，只有7人（6%）表示自己有平時(shí)積累資料和文摘信息的習慣，為畢業(yè)論文做了長(cháng)期良好的前期準備工作。
畢業(yè)論文寫(xiě)作前學(xué)生需要對自己的寫(xiě)作能力及水平有清楚的認識，問(wèn)卷調查顯示僅有4%的學(xué)生能夠獨立完成一篇論文，絕大多數學(xué)生需要在導師幫助和參考大量文獻的前提下進(jìn)行撰寫(xiě)，甚至出現大面積抄襲的個(gè)別現象，這讓人對獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科畢業(yè)論文獨立撰寫(xiě)能力感到擔憂(yōu)。
4.學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中希望得到的幫助。鑒于前面闡述的對學(xué)生寫(xiě)作能力的調查結果，說(shuō)明了僅針對歷年畢業(yè)生論文寫(xiě)作宏觀(guān)數據信息的幾次講座是不能解決實(shí)際問(wèn)題的，學(xué)生的需求是方方面面的。有69人（66%）希望開(kāi)設至少一個(gè)學(xué)期的論文寫(xiě)作課，以解決論文格式、資料查找、文獻引用、語(yǔ)法詞匯等方面的問(wèn)題，同時(shí)又有84人（81%）想要與導師多交流，希望在語(yǔ)言表達和邏輯思維上進(jìn)行及時(shí)糾正和梳理。
5.畢業(yè)論文寫(xiě)作的管理情況。獨立學(xué)院畢業(yè)論文管理工作采用網(wǎng)絡(luò )平臺監督和線(xiàn)下督促相結合的形式，網(wǎng)絡(luò )平臺的使用是網(wǎng)絡(luò )化、信息化新形勢的要求，同時(shí)也增加了畢業(yè)論文管理工作的可視性，建立了系統的論文數據信息庫，具有實(shí)用性和科學(xué)性。但對師生而言，卻存在著(zhù)些許局限和不足，由于受訪(fǎng)客流量和網(wǎng)絡(luò )條件限制，網(wǎng)絡(luò )平臺材料的上傳需要耗費大量的精力來(lái)完成，調查結果顯示有59%的學(xué)生認為平臺操作不夠便捷，費時(shí)費力，無(wú)法實(shí)現師生互動(dòng)、相互共享和實(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò )評價(jià)體系。
四、問(wèn)題思考與建議
針對論文工作存在的實(shí)際問(wèn)題，筆者結合獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理工作自身體會(huì )，從學(xué)生、指導教師和學(xué)院三方面角度進(jìn)行思考，并提出以下幾點(diǎn)建議。
1.加強正面引導 和平時(shí)訓練，提升學(xué)生綜合寫(xiě)作能力。學(xué)生是論文寫(xiě)作的主體，生源地等差異導致學(xué)生基礎參差不齊，應從大學(xué)一年級起就對學(xué)生加強畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的性思想的灌輸。例如，統一基礎課程的教學(xué)目標，在語(yǔ)法、翻譯等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設計上加大串詞成句、長(cháng)句拆分、典籍摘譯的專(zhuān)項訓練比例，強化專(zhuān)業(yè)基本功，或要求每個(gè)學(xué)期最后一周遞交專(zhuān)業(yè)課課程小論文，計入期末總評。另外，論文導師也應增強責任心，最大程度上發(fā)揮監督指導作用，耐心引導學(xué)生提高對畢業(yè)論文的重視，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)、敢于創(chuàng )新的`寫(xiě)作態(tài)度，鍛煉學(xué)生的理性邏輯思維。
2.調整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃安排，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)意識。對于獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作現狀來(lái)看，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作指導課是非常有必要的。目前大多數學(xué)校的《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程安排在了第七學(xué)期，筆者認為可以在第五、六學(xué)期先開(kāi)設《英語(yǔ)基礎寫(xiě)作》等相關(guān)課程加以鋪墊，還可在教學(xué)計劃中增設寫(xiě)作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修課，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系。讓學(xué)生在低年級時(shí)注意挖掘個(gè)人興趣，關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，拓展知識結構，為畢業(yè)論文積累寫(xiě)作素材和參考信息。與此同時(shí)，將畢業(yè)論文動(dòng)員、選導師、選題開(kāi)題工作提前到第六學(xué)期進(jìn)行，使得畢業(yè)論文工作成為一個(gè)長(cháng)期、持續、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也可以有更充足的時(shí)間做好論文寫(xiě)作前期工作。
3.注重學(xué)科隊伍建設，合理分配工作量。很多學(xué)生畢業(yè)論文存在選題寬泛、語(yǔ)法錯誤明顯、格式不規范等質(zhì)量低的部分原因是存在個(gè)別老師指導不力的現象，有學(xué)生反應導師只是與自己進(jìn)行了選題上的溝通，缺乏對論文撰寫(xiě)和文章思路的指導。原因在于有些導師是年輕教師，剛剛參加工作，缺少實(shí)踐經(jīng)驗；還有的老師雖然經(jīng)驗豐富，但指導學(xué)生多，課業(yè)壓力又相當繁重無(wú)法分身。因而，提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量，除了引進(jìn)師資、進(jìn)修晉升外，還要做好學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師工作量的規劃安排，積極開(kāi)展新老導師間的經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮學(xué)科組、教研室的作用，促使教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)良好勢頭的發(fā)展。
4.加強絡(luò )化管理，規范畢業(yè)論文監管制度。隨著(zhù)招生的擴增，網(wǎng)絡(luò )管理系統的升級和創(chuàng )建迫在眉睫。建議健全絡(luò )功能，實(shí)行絡(luò )管理平臺和學(xué)院教學(xué)管理系統數據兼容，增加互動(dòng)交流模塊和信息反饋功能，使得絡(luò )化管理更具時(shí)效性。此外，獨立學(xué)院應建立更加系統、量化的論文評價(jià)指標和具體周詳、省時(shí)省力的任務(wù)指引手冊，以使每個(gè)環(huán)節師生能夠按照科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐，還要規范論文質(zhì)量檢測制度和嚴格組織畢業(yè)論文答辯工作，抓緊營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，并適當擴增優(yōu)秀論文推薦比例，以資激勵學(xué)生寫(xiě)好論文。
參考文獻：
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文10
【摘 要】在廣西3所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)71名學(xué)生中開(kāi)展為期半年的基于維基空間的畢業(yè)論文寫(xiě)作指導教學(xué)實(shí)驗，通過(guò)分析畢業(yè)論文完成情況、問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談結果，發(fā)現基于維基的合作式寫(xiě)作比傳統的個(gè)人寫(xiě)作更能促進(jìn)學(xué)習者寫(xiě)作水平的提高，且有助于提升學(xué)習者的自主性與積極性，培養合作學(xué)習的能力。
關(guān)鍵詞維基空間 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文寫(xiě)作 實(shí)證
碩士畢業(yè)論文是學(xué)生完成碩士階段的標志性作業(yè)，是對學(xué)生學(xué)習成果的綜合性總結和考察。但是，目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在一些普遍性的問(wèn)題，如語(yǔ)法錯誤泛濫、口語(yǔ)化表達普遍、結構松散論證乏力等。目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)行導師指導制，即一名教師同時(shí)指導5～6名學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，負責修改學(xué)生的所有錯誤直至完稿。但是學(xué)生寫(xiě)出的文章通篇存在語(yǔ)法錯誤、單詞拼寫(xiě)錯誤、中式英語(yǔ)、材料拼湊等問(wèn)題。指導教師抱怨得最多的是要花很多時(shí)間與很大精力修改這些問(wèn)題，有時(shí)甚至是從頭到尾的修改，變成了指導教師自己寫(xiě)出畢業(yè)論文而不是主要靠學(xué)生完成。
維基（Wiki）作為一種在網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)放且可供多人協(xié)同創(chuàng )作的超文本系統，具有面向社群的合作性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，可為學(xué)習者提供在線(xiàn)交流與合作的平臺。我們在指導英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中引入維基空間，利用維基空間開(kāi)展合作式寫(xiě)作實(shí)證研究，目的在于驗證維基空間對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導的作用，并為外語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的啟示。
一、維基應用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎及國內相關(guān)研究
�。ㄒ唬├碚摶A。前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家Vygotsky倡導的建構主義理論認為，學(xué)習是通過(guò)學(xué)習者的最近發(fā)展區（ZPD）之間的社會(huì )互動(dòng)產(chǎn)生的。最近發(fā)展區是指兒童認知發(fā)展的真實(shí)水平（由獨立解決問(wèn)題的能力所決定）與認知發(fā)展的潛在水平（由在成年人的指導下或與其他能力強的同齡人合作解決問(wèn)題的能力所決定）這兩者之間的距離。維基具有的協(xié)作性正是具備通過(guò)其社會(huì )賦予的特性與功能得以推進(jìn)與實(shí)現共同最近發(fā)展區的潛力。同時(shí)Vygotsky倡導“合作式學(xué)習”。合作式學(xué)習是一種自主的團體行為，在合作學(xué)習的活動(dòng)中，學(xué)生既是主體又是客體。每個(gè)學(xué)生在交往學(xué)習的過(guò)程中發(fā)揮個(gè)體的潛在能力，積極參與學(xué)習活動(dòng)并付出最大的努力。通過(guò)合作式學(xué)習，同學(xué)們相互信任，相互配合，協(xié)同學(xué)習，共同應對和解決學(xué)習中出現的難題，以獲取最大的學(xué)習成效。因而在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生之間應該和睦相處，以積極合作的態(tài)度借鑒他人的學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習方法、學(xué)習技巧，共享學(xué)習資源；通過(guò)協(xié)商、會(huì )話(huà)、討論等超越自己的知識，對事物有更全面的理解，從而通過(guò)集體的努力共享集體智慧的結晶，達到對事物本質(zhì)的更準確、更全面的認識，使整個(gè)群體完成對知識的建構。合作式寫(xiě)作方面的實(shí)證研究也證實(shí)，合作有助于提升寫(xiě)作的'復雜度與優(yōu)異度，并可成為學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機的來(lái)源。
�。ǘ﹪鴥认嚓P(guān)研究。維基應用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的理論探索與教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始于國外外語(yǔ)界，并已得到了較為廣泛的應用。近年來(lái)，維基開(kāi)始逐漸應用于國內外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并取得了一定的成果。張天榮等指出，維基空間與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結合，可以充分發(fā)揮讀、寫(xiě)、改間的交互性、參與性與合作性，對培養英語(yǔ)的寫(xiě)作能力優(yōu)勢明顯。他們針對當前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了維基空間在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用模式，并進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的總結。鄒斌等強調了維基空間在外語(yǔ)學(xué)習中的潛在優(yōu)勢，尤其是能夠促進(jìn)合作學(xué)習方面。他們采用調查問(wèn)卷、采訪(fǎng)和網(wǎng)頁(yè)上學(xué)生的討論語(yǔ)言作為研究方法，研究對象為中國和英國各一所大學(xué)的學(xué)生。雙方學(xué)生在建立的China—U K Wikis網(wǎng)頁(yè)上分別用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行交流和討論。研究結果表明，在Wikis上設計相關(guān)的論題可以更好地促進(jìn)雙方學(xué)生的交流和語(yǔ)言學(xué)習。陸凱等將維基空間應用于獨立學(xué)院英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，證實(shí)對于英語(yǔ)基礎薄弱的獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，維基合作式寫(xiě)作同樣比傳統的個(gè)人寫(xiě)作更能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，并有助于激發(fā)學(xué)習者的積極性，提升學(xué)習者的自主性并培養合作學(xué)習的能力。
前人的研究證實(shí)將維基應用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有助于提升學(xué)習者的寫(xiě)作水平，但尚未出現將維基應用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的研究。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文具有其專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作要求與特殊的寫(xiě)作特點(diǎn)�；诰S基空間的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作是否比傳統的個(gè)人寫(xiě)作更有助于促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，畢業(yè)班學(xué)生是否接受這種寫(xiě)作方式，這些都需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗的論證。這些問(wèn)題的答案可以對外語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生有益的啟示。
二、研究設計
�。ㄒ唬┭芯磕繕撕蛦�(wèn)題。本研究旨在通過(guò)維基空間，建立一個(gè)開(kāi)放共享、協(xié)同合作的英文寫(xiě)作交流平臺，提高獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作能力、激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性和自主性、培養學(xué)習者合作學(xué)習的能力。
本研究的問(wèn)題包括：（1）在指導獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作中，通過(guò)維基空間進(jìn)行合作式寫(xiě)作與傳統個(gè)人寫(xiě)作相比，是否更有助于促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高？（2）實(shí)驗班學(xué)生對通過(guò)維基空間進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作如何評價(jià)？
�。ǘ┭芯繉ο�。研究對象包括廣西3所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的71名四年級學(xué)生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占該年度參加畢業(yè)論文寫(xiě)作學(xué)生總人數的22.4%。
�。ㄈ┭芯糠椒肮ぞ�。本研究采用定量、定性相結合的研究方法。定量研究為對實(shí)驗班通過(guò)在維基空間合作完成的畢業(yè)論文進(jìn)行統計分析。定性研究通過(guò)問(wèn)卷與訪(fǎng)談了解實(shí)驗班學(xué)生對通過(guò)維基空間進(jìn)行合作式寫(xiě)作的態(tài)度和看法。研究工具包括三種：（1）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文；（2）一份里克特量表調查問(wèn)卷，其中包括10個(gè)陳述，每個(gè)陳述有5個(gè)選擇（從5=非常同意到1=非常不同意），以此來(lái)調查研究對象對本次寫(xiě)作的認知；（3）深度訪(fǎng)談，筆者與隨機抽取的實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行交談，以此來(lái)深入了解他們對本次寫(xiě)作的想法。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文11
一、問(wèn)：論文什么時(shí)候答辯?
答：20xx年五月三十日 上午8點(diǎn)30分
二、問(wèn)：畢業(yè)論文答辯時(shí)，需要準備哪些材料?
答：論文答辯前，必須得到論文指導教師批準答辯的簽字，未經(jīng)指導教師準許，不得擅自答辯。答辯前需要把論文修改稿(一稿、二稿、三稿)打印并裝入檔案袋一并交給指導教師;將定稿論文打印一式三份，在答辯時(shí)交給答辯指導教師。答辯前準備5-10分鐘左右的英語(yǔ)論文陳述，熟悉論文，并準備回答答辯指導教師根據論文提出的問(wèn)題。
三、問(wèn)：可以提前或者推遲答辯嗎?
答：特殊原因需要提前答辯，可以與系主任聯(lián)系，前提條件是論文必須獲得指導教師準許，方能進(jìn)行答辯。如果論文寫(xiě)作未能達到指導教師要求，指導教師有權要求學(xué)生推遲答辯，但是由于推遲答辯引起的一切后果，學(xué)生自負。所以請各位同學(xué)務(wù)必及時(shí)與指導教師取得聯(lián)系，認真修改論文。
四、問(wèn)：答辯時(shí)答辯指導教師提出的問(wèn)題，可以提前準備嗎?
答： 通常指導教師會(huì )根據學(xué)生論文情況，給一定范圍的問(wèn)題，要求學(xué)生要熟悉自己的論文。但是答辯期間，答辯指導教師有可能提出準備范圍之外的問(wèn)題，或者針對論文存在問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。
五、問(wèn)：論文前三稿，需要全部重新打印出來(lái)嗎?
答：如果每稿都是以書(shū)面方式交給指導教師修改的.，把老師修改后的稿件直接上交就可以了。如果以電子稿形式發(fā)給老師的，把老師修改意見(jiàn)稿依次打印出來(lái)。
六、問(wèn)：如果在答辯時(shí)不能完成論文或沒(méi)有獲得論文指導教師批準，或者第一次答辯沒(méi)有通過(guò)，該怎么辦?
答：如果因為自身原因，不能按時(shí)完成論文寫(xiě)作或者沒(méi)有達到論文指導教師要求標準，不能按時(shí)參加答辯，通常會(huì )在統一答辯時(shí)間的下一周，再組織一次答辯。未能參加第一次答辯的同學(xué)或者第一次答辯未通過(guò)的同學(xué)，在修改論文獲得指導教師準許后，參加第二次答辯。如果二次答辯不通過(guò)，可能會(huì )影響同學(xué)們畢業(yè)證的領(lǐng)取時(shí)間。所以請各位同學(xué)重視論文修改。
七、問(wèn)：聯(lián)系不到指導教師，或者指導教師不能及時(shí)修改論文，該怎么辦?
答：在目前階段，指導教師需要修改的論文量非常大，請同學(xué)們一定要以鍥而不舍的精神，不斷“打擾”老師們，請他們在百忙中及時(shí)修改你的論文。如果有聯(lián)系不到指導教師的情況，請及時(shí)與系主任聯(lián)系。
八、問(wèn)：要求準備的裝論文三稿的檔案袋是哪一種?檔案袋封面要標注哪些信息?
答：普通檔案袋就可以了。檔案袋封面需要寫(xiě)明：姓名、學(xué)號、專(zhuān)業(yè)、年級、班級、論文題目(中英文)、指導教師、聯(lián)系方式 上交日期，同時(shí)標注出檔案袋內所附文件(論文一二 三稿)
九、問(wèn)：論文答辯后，還有什么需要做的事情?
答：論文答辯時(shí)，答辯指導教師可能會(huì )提出針對論文的修改意見(jiàn)，在論文答辯后，如果沒(méi)有要求同學(xué)進(jìn)行二辯的話(huà)，答辯后把需要修改的地方同指導教師進(jìn)行討論后，進(jìn)一步修改，在指導教師同意后，可以將最后的定稿打印出來(lái)。然后到院辦或者找自己的指導教師領(lǐng)取論文封皮，按照指導教師的要求填寫(xiě)論文封皮，然后裝訂畢業(yè)論文。在上交論文定稿的同時(shí)，把論文定稿的電子版交給指導教師，要求所有論文文件出現在一個(gè)WORD 文檔中。如果論文第一次答辯沒(méi)有通過(guò)，繼續修改論文，在兩天后參加二次答辯。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文12
如何提高大學(xué)法語(yǔ)二外教學(xué)
論文摘要：如何提高大學(xué)法語(yǔ)二外教學(xué)，一直是高校法語(yǔ)教學(xué)研究的重要問(wèn)題。本文試從大學(xué)法語(yǔ)二外教學(xué)存在的問(wèn)題入手，從教學(xué)內容上分析，進(jìn)而提出解決的方法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;精講多練;多媒體;法英對比
21世紀是一個(gè)以知識經(jīng)濟和經(jīng)濟信息全球化為主要特征的時(shí)代，世界經(jīng)濟的日益全球化和一體化與中國對外開(kāi)放進(jìn)程的加速，現代社會(huì )科技、通訊、經(jīng)濟、文化的進(jìn)步，使世界交往更加密切。語(yǔ)言人才不再單單只是能熟練運用一門(mén)外語(yǔ)的專(zhuān)才，而是能同時(shí)運用兩三門(mén)語(yǔ)言的通才。全世界有1億七千多萬(wàn)講法語(yǔ)的人口，法語(yǔ)是聯(lián)合國、國際奧委會(huì )、萬(wàn)國郵政等多個(gè)國際組織的唯一官方語(yǔ)言或者官方語(yǔ)言之一，能說(shuō)法語(yǔ)將在國際交往占有優(yōu)勢地位，因此越來(lái)越多的高校開(kāi)設了法語(yǔ)二外課程，研究法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)的工作，也就迫在眉睫了。
大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)針對學(xué)習對象的不同，分為法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生與研究生法語(yǔ)二外必修課教學(xué)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生公共選修課教學(xué)。在此文中僅對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生法語(yǔ)二外的教學(xué)進(jìn)行分析。
一、大學(xué)法語(yǔ)二外教學(xué)面臨的問(wèn)題
20xx年《大學(xué)法語(yǔ)大綱》明確規定：“大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的目的是培養一定的閱讀能力，初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，使學(xué)生能以法語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需，為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下較好的基礎�！鄙w房子最重要的是搭地基，對于法語(yǔ)二外教學(xué)，打基礎就是最重要的。學(xué)過(guò)法語(yǔ)的人都知道，法語(yǔ)確實(shí)是一門(mén)很難的語(yǔ)言。如果給學(xué)生打好了扎實(shí)的基礎，那么一切都將迎刃而解。
(一) 法語(yǔ)二外課時(shí)和內容相比顯得過(guò)少。每周四課時(shí)，開(kāi)設四個(gè)學(xué)期，總共256課時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的內容都要涉及到，打好基礎，在這么少的課時(shí)下，要達到教學(xué)目標面臨不少困難。
(二) 各個(gè)學(xué)校選用的法語(yǔ)二外教材都不盡相同，每套教材側重點(diǎn)不同，例如有的'側重筆頭，有的側重口語(yǔ)，給參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生考試的學(xué)生帶來(lái)不少煩惱。
(三) 法語(yǔ)輔導書(shū)種類(lèi)繁多，不好選擇，與教材配套的輔導書(shū)也常常出現錯誤，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習帶來(lái)一些困難。
二、大學(xué)法語(yǔ)二外教學(xué)的主要內容
法語(yǔ)二外教學(xué)，其主要目標是使學(xué)生掌握法語(yǔ)的基礎知識和基本技巧。就語(yǔ)言教學(xué)而言，是以傳授語(yǔ)言知識的方法，輔之以大量的語(yǔ)言練習，使學(xué)生掌握正確的發(fā)音、基礎語(yǔ)
語(yǔ)教學(xué)而言，則是通過(guò)反復的、說(shuō)、讀、寫(xiě)初步的綜合能力，為研究生法語(yǔ)考試乃至參加法語(yǔ)出國考試(TEF、DELF、DALF等)打下堅實(shí)的基礎。其內容主要包括兩個(gè)方面：語(yǔ)音和語(yǔ)法。下面就這兩個(gè)進(jìn)行討論。
(一) 零起點(diǎn)班的語(yǔ)音教學(xué)。 “零起點(diǎn)班”語(yǔ)音教學(xué)一般可經(jīng)過(guò)8周以上的長(cháng)時(shí)間集中訓練，中間當然也穿插簡(jiǎn)短的對話(huà)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文以免太枯燥，不利于語(yǔ)音的學(xué)習。語(yǔ)音課一開(kāi)始，就要讓學(xué)生明確發(fā)音部位，只有口形、唇位和舌位正確，才能準確地發(fā)出各個(gè)音素。要強調法語(yǔ)音素發(fā)音時(shí)，唇、舌、口腔的動(dòng)作一般較明顯、突出。每個(gè)音素要發(fā)得清楚、明確而有力。同時(shí)，也要讓學(xué)生明白不能只靠聽(tīng)和模仿練習語(yǔ)音，必須正確掌握每個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)，以便使他們更自覺(jué)、更努力地按照要求去練習，做到自覺(jué)控制自己發(fā)音器官的活動(dòng)，這樣學(xué)習中便能收到良好的效果。在有限的時(shí)間里，使學(xué)生掌握基本的發(fā)音原理，較有效的方法是在發(fā)每一個(gè)音時(shí)，把這個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)講解清楚。例如，發(fā)某一個(gè)音時(shí)，口是開(kāi)是閉，雙唇是向兩邊舒展還是向前伸出成圓形，舌尖抵下齒還是舌尖離下齒等等。然后教師示范，學(xué)生模仿，在反復的聽(tīng)和模仿中，使他們逐步做到自覺(jué)控制和支配自己發(fā)音器官的活動(dòng)。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )相關(guān)音素發(fā)音部位的相異之處，教師可借助于簡(jiǎn)單的圖解加以比較，還可以播放法語(yǔ)發(fā)音的確學(xué)習視頻，通過(guò)一些辦法來(lái)幫助他們訓練自己的能力，不排除在期末考試時(shí)增加口語(yǔ)的比重，給學(xué)生以壓力。經(jīng)過(guò)這種反復的訓練，大部分學(xué)生能夠學(xué)會(huì )基本正確的發(fā)音。
(二) 法語(yǔ)的語(yǔ)法常識教學(xué)。法語(yǔ)是一門(mén)精確、優(yōu)美的語(yǔ)言。它溫婉優(yōu)雅如少婦，清脆流暢如歌曲，卻又苛刻挑剔一板一眼，所以才會(huì )被應用到各種外交場(chǎng)合，作為簽署法律合同的正式語(yǔ)言。
然而，復雜的語(yǔ)法、特殊的發(fā)音以及思維方式的差異無(wú)疑都為法語(yǔ)學(xué)習者構筑了一道道難關(guān)。怎樣學(xué)好法語(yǔ)，尤其對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，怎樣才能邁進(jìn)法語(yǔ)學(xué)習這個(gè)門(mén)檻，成為了令人撓頭的問(wèn)題。從最小的方面來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)中不管是名詞還是形容詞，都有陰陽(yáng)性之分，主謂賓都有配合之說(shuō)，不但有現在時(shí)的變位，還有各種時(shí)態(tài)的整體配合，可以說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全身，一個(gè)詞的不同就可能帶來(lái)整個(gè)句子結構的變化。所以，記清單詞的陰陽(yáng)性是第一步�？偟膩�(lái)說(shuō)，記單詞沒(méi)有什么捷徑可走，主要靠平時(shí)的積累，但記單詞的陰陽(yáng)性還是有一定規律可循的，要善于總結。表示人和動(dòng)物的名詞，一般按自然性別而分，但表示物或者概念的名詞往往是約定俗成的。一般地，屬于陽(yáng)性的名詞有：表示月份、星期、四季、方位的名詞;表示語(yǔ)言的名詞;表示金屬、樹(shù)木的名詞;除、”結尾的國名。而屬于陰性的名詞有：水果名詞;科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)名詞;以“e”結尾的陰性國名。 當然所謂的語(yǔ)言規則都是有例外的，對于一些特殊的名詞，學(xué)生需要特殊地加以記憶。要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，基礎打得牢是很重要的。光有單詞還不行，要想辦法把這些單詞連成句子，這就需要動(dòng)詞變位和配合。人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、單復數、陰陽(yáng)性、賓語(yǔ)位置，一個(gè)都不能少。背熟動(dòng)詞變位是表達流利的前，這是需要下一番苦功的，沒(méi)有什么捷徑可走。每天的練習是必不可少的，還有用腦用心，努力尋找共同點(diǎn)，發(fā)現規律。至于時(shí)態(tài)，中文中只需要加詞就行了，而在法語(yǔ)中，一定要注意句子的時(shí)間是在現在之前還是之后、是過(guò)去的過(guò)去還是過(guò)去的將來(lái)、是點(diǎn)動(dòng)作還是持續動(dòng)作、是一次性行為還是習慣性行為、是什么樣的語(yǔ)式(直陳、命令、虛擬、條件)，這些都是選擇動(dòng)詞形態(tài)時(shí)必須要考慮的。有了句子，就要想辦法把它們組成一段話(huà)、一篇文章。
三、提高大學(xué)法語(yǔ)二外教學(xué)的方法
(一)運用精講多練的方法。通常，教師在講臺上講，吐沫飛濺，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，一知半解，這完全是填鴨式的教學(xué)。所謂精講多練，就是少講，重要的部分著(zhù)重講，多練，講了就練，不做練習就不知道哪些地方還有不明白的，這樣可以為學(xué)生創(chuàng )造更多思考和鍛煉的機會(huì )。
(二) 引入多媒體教學(xué)。在現代信息社會(huì )，多媒體在語(yǔ)言學(xué)習中所扮演的角色越來(lái)越重要，在大學(xué)法語(yǔ)二外學(xué)習中也不例外。我們可以多媒體指導學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，例如推薦一些法語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站。還有在課堂上可以教一些法語(yǔ)歌曲，播放幾部法國獲獎?dòng)捌�，激發(fā)學(xué)生對法語(yǔ)甚至法國的興趣。
(三)法語(yǔ)和英語(yǔ)的比較學(xué)習法。分兩個(gè)方面：語(yǔ)音比較和語(yǔ)法比較。
1. 語(yǔ)音比較。英語(yǔ)和法語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系，在語(yǔ)音和拼讀規則方面存在著(zhù)許多相近之處。在教學(xué)中有目的的采取漢、英、法語(yǔ)音點(diǎn)的對比，能促進(jìn)理解，避免混淆，事半功倍。法語(yǔ)共36個(gè)音素，其中元音16個(gè)。元音讀法主要受舌位影響，比較英、法元音發(fā)音的舌位，可分析其中的相近與不同之處。法語(yǔ)16個(gè)元音全是單元音，且沒(méi)有長(cháng)、短音之分。而英語(yǔ)則有單元音和雙元音兩種元音類(lèi)型。對比兩種語(yǔ)言元音發(fā)音的舌位，可發(fā)現發(fā)音部位相似的。對比分析有兩方面的含義：一方面是教師在備課時(shí)對英法三種語(yǔ)音進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)。既要分析可起到正遷移的作用的有利因素，更重要的是找出英語(yǔ)中那些語(yǔ)音現象對法語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習將起干擾(負遷移)的作用。另一方面，在課堂教學(xué)中，可對某些容易混淆的語(yǔ)音現象適當利用漢、英、法比較(尤其是，英法比較)的方法，幫助學(xué)生掌握法語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，使負遷移轉化為正遷移。如學(xué)生很容易將法語(yǔ)單詞的重音放在詞首，教師就應指出兩者的讀音區別，并加強練習，尤其是英法形似詞之間的讀音區別。
2. 語(yǔ)法比較。英語(yǔ)和法語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系，在長(cháng)期的相互影響下，它們的語(yǔ)法之間會(huì )不可避免的出現一些相似之處。但是在許多方面也存在相當明顯的差異。從詞形學(xué)上，可對比它們的名詞、冠詞、代詞和動(dòng)詞等用法;從句法學(xué)上，可對比它們的時(shí)態(tài)還有法語(yǔ)的條件式和英語(yǔ)的虛擬語(yǔ)式。
四、結語(yǔ)
當今的社會(huì )是不斷變化的，語(yǔ)言也是隨之而變化著(zhù)的，因此大學(xué)法語(yǔ)二外教學(xué)也應該與時(shí)俱進(jìn)。這就需要改變傳統的單一的教學(xué)模式，經(jīng)濟論文使用新的教學(xué)方法，把大學(xué)法語(yǔ)二外教學(xué)上升到一個(gè)新的層次。本文有針對性的提出了一些問(wèn)題，并且試圖提出相應的解決方法，希望能對提高大學(xué)法語(yǔ)二外教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文13
開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節，是當學(xué)生確定畢業(yè)論文選瓜方向后，在調查研究墓礎上撰寫(xiě)的報請學(xué)校批準的選題計劃.它主要說(shuō)明這個(gè)課壓為何應該進(jìn)行研究，自己擁有何種條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計.指導教師應該認真引導學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)瓜報告，向學(xué)生闡述撰寫(xiě)開(kāi)題報告的重要意義，并通過(guò)開(kāi)月報告對學(xué)生的整個(gè)論文情況進(jìn)行宏觀(guān)的把握.那么如何指導英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)理報告，我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
1、創(chuàng )新選題、合理定題
進(jìn)行開(kāi)題報告寫(xiě)作的首要工作是指導學(xué)生進(jìn)行選題，確切的說(shuō)是進(jìn)行論文方向的選擇.這是正式書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報告前不可或缺的準備工作，是教師和學(xué)生都應該予以重視的重要環(huán)節.在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì )逐步對自己課月的研究方向漸漸清晰，脈絡(luò )更加分明.確定論文寫(xiě)作方向一般有兩種方式:"由面及點(diǎn)式"和"由點(diǎn)及面式".這是兩種截然相反的選題思考過(guò)程.作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的選題方向主要有:語(yǔ)言學(xué)方向，翻譯方向，文化方向，文學(xué)方向和教學(xué)法方向.學(xué)生可以根據自己的興趣先選擇一個(gè)大的方向，最終確立題目，這就是所謂的"由面及點(diǎn)式"的選題思路.例如，學(xué)生首先可以確定自己選越方向為文學(xué)，然后，在眾多英美文學(xué)作品中選擇自己比較熟悉和感興趣的《簡(jiǎn)愛(ài)》，最后通過(guò)材料搜集、調查研究，找到自己的學(xué)術(shù)興奮點(diǎn)，并最終確立題目《分析海倫的性格特征》。
比如說(shuō)學(xué)生可以先選擇《簡(jiǎn)愛(ài)》這部作品，然后確立寫(xiě)作方向.如果對作品語(yǔ)言分析，修辭特點(diǎn)分析，則可劃分到語(yǔ)言學(xué)方向;如果是對其電影版本的臺詞翻譯進(jìn)行分析，那劃分到了翻譯方向:還可以通過(guò)這部作品分析中西方愛(ài)情觀(guān)或中西方女性獨立憊識，這就歸為文化方向.這種"由點(diǎn)及面式"的選擇思路往往比較適合平時(shí)學(xué)習注愈積累、善于思考的學(xué)生.這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習中往往普于發(fā)現間理和解決問(wèn)瓜，具有一定的創(chuàng )新意識和問(wèn)題意識.指導得當再加上學(xué)生自身的努力，往往會(huì )寫(xiě)出比較優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
2、書(shū)寫(xiě)規范、正確評價(jià)
完成了選題環(huán)節，就要指導學(xué)生進(jìn)入開(kāi)魔報告的正式書(shū)寫(xiě)階段.在這一階段當中，指導教師首先要明確的是使我們的學(xué)生寫(xiě)出一份規范的、真正體現了其研究過(guò)程的開(kāi)題報告.在正式寫(xiě)作之前，指導教師要使其先明確寫(xiě)作內容以及如何在開(kāi)題中體現他們各自的研究過(guò)程.然后再逐步進(jìn)行宏觀(guān)指導，使學(xué)生結合自己的研究實(shí)際撰寫(xiě)開(kāi)題報告.一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)題報告主要包括以下幾方面內容:課理研究的目的憊義;課題研究的國內外現狀和發(fā)展趨勢;課題研究的基本內容(論文大綱);課題研究的方法;課題研究的步驟安排。
2.1明確課月研究的目的和意義
課題研究的目的和憊義也就是為什么要選擇這一課題作為自己的`研究對象，研究這一課題對于理論發(fā)展有什么樣的推動(dòng)作用，對于現實(shí)具有怎樣的指導意義和實(shí)踐價(jià)值.這一內容大致可以論述以下幾方面的內容:現實(shí)的實(shí)際需要、課題研究的必要性與緊迫性以及本課題的理論與學(xué)術(shù)價(jià)值。
2.2了解目前在國內外的研究現狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢
這一部分主要包括學(xué)生對課魔相關(guān)研究掌握的廣度和深度，即"有哪些國內外學(xué)者或機構對該課題已經(jīng)進(jìn)行哪些方面的研究或己經(jīng)取得哪些成就，將朝哪方面進(jìn)一步發(fā)展".這一環(huán)節包括國內外現狀、研究方向、存在問(wèn)題、參考依據等內容.在這里教師應注意指導學(xué)生對于研究現狀的分析不是材料的簡(jiǎn)單堆砌，而是帶有評論性的合理的材料組織，應指導學(xué)生以批判性的眼光歸納、總結和評論文獻，從而深入而全面的了解所研究課題的進(jìn)展和結論.此外，指導教師還應引導學(xué)生既要閱讀與課題內容相關(guān)的文獻資料，以免思維過(guò)于流散，同時(shí)也不能過(guò)于局限，否則就會(huì )造成思路狹窄、視野單一的局面，而這一點(diǎn)又是對指導教師知識儲備與學(xué)術(shù)修養所提出的更高的要求。
2.3確立畢業(yè)論文研究的基本內容
這一環(huán)節是指導學(xué)生確立論文的寫(xiě)作提綱.這是整個(gè)開(kāi)題報告的核心，也是指導的重點(diǎn).因為論文得撰寫(xiě)最終要以提綱為依據，提綱確立的是否合理，是否具有一定的理論性與層次性，是否能達到最初確立的研究目標，這些都直接關(guān)系到整個(gè)論文撰寫(xiě)的最終結果.另外，研究?jì)热莸拇_立也是研究方法與手段選擇的依據，是預期結果樹(shù)立達成的邏輯前提。
2.4科學(xué)的研究方法
正確的研究方法是論文得以順利完成的重要手段，一般來(lái)說(shuō)課題研究的常見(jiàn)方法有:觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、個(gè)案法、比較研究法、文獻資料法.教師應根據具體題目需要和現有的科研條件幫助學(xué)生確立行之有效的研究方法，避免走彎路.例如，要研究"留學(xué)生遇到的文化休克現象"必定離不開(kāi)調查法;要研究"如何改進(jìn)中學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)"則益采用實(shí)驗法;耍研究"從中西方思維差異看中式英語(yǔ)"則離不開(kāi)比較研究法。
2.5合理安排進(jìn)度，充分利用時(shí)間
安排研究班應課題研究的時(shí)間安排應當在開(kāi)題報告中體現出來(lái).教師在指導學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報告的過(guò)程中要幫助學(xué)生規定合理的研究時(shí)間.明確要求學(xué)生在相應的時(shí)間階段完成課題研究的相關(guān)步驟.這一環(huán)節是課題具體展開(kāi)之前的時(shí)間預設，因此教師應結合學(xué)生的具體情況，在與畢業(yè)期間其他活動(dòng)不相沖突的條件下，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通和交流的基礎之上，經(jīng)過(guò)協(xié)商后做出的具體時(shí)間安排，而不應是教師的主觀(guān)硬性規定。
2.6認真把關(guān)
這是教師指導論文開(kāi)題報告的最終階段.這一階段其實(shí)是對以上分開(kāi)步界的一次綜合處理，是教師對上述環(huán)節的一次整體關(guān)照.學(xué)生將從寫(xiě)好的開(kāi)題報告交給指導教師進(jìn)行審查，教師必須要對學(xué)生負貴，嚴格把關(guān)，認真對特.在審查中，首先要看學(xué)生是否按要求寫(xiě)好了開(kāi)題報告中規定的所有欄目，格式是否規范;重點(diǎn)審查學(xué)生的選題是否具有理論與現實(shí)意義，是否具有創(chuàng )新性，難易程度是否與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識水平相匹配;其次還要看學(xué)生完成畢業(yè)論文是否具備相應的資源條件和可能遇到的困難:最后還要看指導教師本身對選題的熟悉程度和指導好論文寫(xiě)作有把握的程度。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文14
【摘 要】畢業(yè)論文寫(xiě)作對一部分高職學(xué)生來(lái)講存在難度，是高校教學(xué)工作中非常重要和難掌握的課題。本文對高職學(xué)生畢業(yè)論文中出現的問(wèn)題進(jìn)行了總結，從高校教學(xué)和學(xué)生自身兩方面分析原因，在分析歸納思考的基礎上結合經(jīng)驗進(jìn)行了反思提出了建議，希望通過(guò)改善這些問(wèn)題，整體提高學(xué)生論文質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ);畢業(yè)論文;論文質(zhì)量
畢業(yè)論文寫(xiě)作是對學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的綜合考核，是衡量英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，能夠反映出學(xué)生對所學(xué)知識運用掌握的能力。通過(guò)指導高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文，筆者發(fā)現在論文寫(xiě)作中存在不少問(wèn)題，需要及時(shí)解決以提升學(xué)生論文寫(xiě)作水平。筆者結合自己的經(jīng)驗對論文現狀進(jìn)行分析，并提出了一些策略及建議。
一、畢業(yè)論文現狀
1.選題出現偏差
選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作的第一步，有了好的選題，論文就有了成功的起點(diǎn)。然而大多數學(xué)生的選題存在或多或少的問(wèn)題。有的學(xué)生選題保守，題目陳舊沒(méi)有創(chuàng )新點(diǎn);有的學(xué)生選題籠統，大而空，一篇高職類(lèi)畢業(yè)論文根本不足以分析清楚;有的論文題目太難，搜集數據成本太高，學(xué)生當前能力不易完成;有的論文脫離專(zhuān)業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有聯(lián)系，這就不能很好地利用所學(xué)知識完成論文。只有合適的選題，才能保證畢業(yè)論文寫(xiě)作順利進(jìn)行。
2.英語(yǔ)運用能力不足
經(jīng)過(guò)三年商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)能力都有了不同程度的提高，然而在畢業(yè)論文中仍舊反映出對英語(yǔ)駕馭能力的.不足。面對大篇幅的畢業(yè)論文，學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，應付了事，不僅出現了很多單詞、語(yǔ)法等低級錯誤，而且很多學(xué)生采用先寫(xiě)中文然后借助翻譯軟件進(jìn)行寫(xiě)作的方法，有的甚至采取了抄襲行為。除此以外，學(xué)生運用英文分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力也普遍不足，觀(guān)點(diǎn)缺乏理論支持，使得論文內容不深入，缺乏科研學(xué)術(shù)性。
二、原因分析
面對這些問(wèn)題，我們要進(jìn)行深層次的思考，是什么造成了高職學(xué)生畢業(yè)論文水平不高的現狀，而且為什么這些問(wèn)題又頻繁出現?
1.高校教學(xué)因素
我們平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作課也很少要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，而且很多院校都沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的論文指導課程，僅在畢業(yè)論文寫(xiě)作前安排指導教師，學(xué)生對如何撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文毫無(wú)概念，不知道如何下筆。加上商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文需要全英文寫(xiě)作，這又給論文增加了難度�？v觀(guān)國外大學(xué)，每門(mén)課除了安排期末考試，基本上都要給學(xué)生布置一篇學(xué)術(shù)論文，論文成績(jì)甚至可以占到課程總成績(jì)的50%，學(xué)生非常重視這篇論文。通過(guò)幾年的論文寫(xiě)作，學(xué)生邏輯思維能力和寫(xiě)作水平不斷提高。面對畢業(yè)論文就不會(huì )產(chǎn)生懼怕心理。而我國教育往往只是重視期末考試成績(jì)，到了畢業(yè)，學(xué)生忽然面對幾千上萬(wàn)字的英文學(xué)術(shù)論文，沒(méi)有頭緒，因而論文質(zhì)量不容樂(lè )觀(guān)。而論文中學(xué)術(shù)性不強的問(wèn)題，不僅體現在我國高職學(xué)生論文中，這也是本科生研究生論文中經(jīng)常出現的問(wèn)題之一。
有的年輕指導教師畢業(yè)后就走上講臺，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，不能很好地從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)指導論文。同時(shí)有的學(xué)校教師數量有限，一名教師要指導數十名學(xué)生的畢業(yè)論文，同時(shí)又肩負教學(xué)科研任務(wù)，教師精力有限，因此指導論文時(shí)顯得力不從心，影響了論文質(zhì)量。
2.學(xué)生自身問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)我國應試教育造就了學(xué)生填鴨式的學(xué)習態(tài)度，老師教了就學(xué)，老師沒(méi)教則不知道自己主動(dòng)探索。這種現象在高職學(xué)生身上尤為突出。很多學(xué)生遇到論文中的困難缺乏主動(dòng)求知精神和獨立思考能力，不愿自己查閱文獻資料寫(xiě)論文，于是憑空想象，論文東拼西湊，缺乏邏輯性。大三畢業(yè)在即，時(shí)間緊迫，很多學(xué)生思想浮躁，面對有難度的畢業(yè)論文，總是尋找各種借口為自己開(kāi)脫，論文往往應付了之，因此質(zhì)量可想而知。
三、對畢業(yè)論文寫(xiě)作的建議
1.正確選題
好的題目決定著(zhù)畢業(yè)論文的成敗。教師應在學(xué)生選題時(shí)給予啟發(fā)引導，幫助學(xué)生發(fā)散思維尋找合適的題目。論文選題應符合學(xué)生實(shí)際能力，貼近專(zhuān)業(yè)，符合商務(wù)英語(yǔ)的研究方向，題目范圍不要過(guò)大或過(guò)窄，最好選擇自己感興趣的方面，這樣寫(xiě)起來(lái)才能得心應手有話(huà)可說(shuō)，。當然最關(guān)鍵的在于學(xué)生自己，要努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識，廣泛閱讀拓寬視野，注意日常積累，這樣選題時(shí)才能不出現偏差。
2.盡早安排論文，合理分配時(shí)間
很多高校都是在學(xué)期中或期末才開(kāi)始布置畢業(yè)論文，然而臨近畢業(yè)，大部分學(xué)生開(kāi)始找工作，突然要面對社會(huì )上的各種事情，學(xué)生難免會(huì )分心，在校內寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間有限，很多學(xué)生顧此失彼，草草應付降低論文質(zhì)量，最后有的還采用了抄襲拼湊論文的做法。針對這些問(wèn)題，高�？梢栽诖蠖聦W(xué)期就做好安排，大三上學(xué)期一開(kāi)學(xué)就開(kāi)設畢業(yè)論文指導課，利用較短的時(shí)間集中講解畢業(yè)論文相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生完成選題、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報告，講解查閱資料的方法以及論文格式要求等事項，同時(shí)還要安排好論文時(shí)間進(jìn)度表。此時(shí)時(shí)間比較充裕，學(xué)生應抓緊時(shí)間搜集資料，確定論文方向，積極聯(lián)系指導老師。論文完成時(shí)間不要拖得太長(cháng)，教師應按照進(jìn)度表督促學(xué)生按時(shí)完成論文。實(shí)踐證明，與學(xué)生面對面交流指導論文的效率最高，因此，教師最好采用面對面指導的方式，同時(shí)充分采用電話(huà)溝通、QQ、Email、微信等遠程手段與學(xué)生保持聯(lián)絡(luò )，以免學(xué)生畢業(yè)論文不合格，耽誤畢業(yè)。
3.加強英文學(xué)術(shù)類(lèi)論文寫(xiě)作練習
學(xué)生對畢業(yè)論文寫(xiě)作比較畏懼，第一個(gè)原因是自己英語(yǔ)寫(xiě)作能力不足。教師應在平時(shí)嚴格要求，加強英語(yǔ)學(xué)習，打好英語(yǔ)基本功。其次在于學(xué)生學(xué)術(shù)類(lèi)文章寫(xiě)作能力薄弱。學(xué)術(shù)類(lèi)論文應結構嚴謹，層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。我國英語(yǔ)寫(xiě)作課很少涉及學(xué)術(shù)類(lèi)文章的練習，高�？梢赃m當增加這類(lèi)論文的練習時(shí)間，在現有英語(yǔ)寫(xiě)作課程的基礎上，把專(zhuān)業(yè)知識與論文寫(xiě)作相結合，培養學(xué)生從入校就開(kāi)始建立嚴謹的學(xué)術(shù)思維方法，學(xué)習在寫(xiě)作中運用理論支持觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)生利用校園網(wǎng)查、圖書(shū)館等資源搜索文獻資料，逐步掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的方法。這一切都需要教師耐心指導，幫助學(xué)生卸下心理包袱消除對全英寫(xiě)作的抵觸畏懼情緒。 4.從細節入手，提高論文質(zhì)量
論文內容固然重要，然而很多細節也不能忽略，加強論文各個(gè)環(huán)節的指導和監督能夠有效影響論文質(zhì)量。比如有的學(xué)生論文很好，卻不會(huì )用word自動(dòng)生成目錄功能，結果就自己手動(dòng)輸入，歪歪扭扭的目錄一下子拉低了論文的印象分;有的學(xué)生參考文獻標準格式?jīng)]有學(xué)會(huì )，倉促結束，使文章分數下降。這些問(wèn)題雖然經(jīng)常出現在畢業(yè)論文中，但是卻完全能夠避免�？傮w來(lái)說(shuō)學(xué)生對辦公軟件應用存在不足，然而現在工作中辦公軟件普及，作為正在找工作的畢業(yè)生，更要掌握好這項技能才能不輸在起跑線(xiàn)上。教師除了指導論文內容，還應重視開(kāi)題報告，文獻搜集、初稿等細節，單獨強調引起學(xué)生重視，從整體提高論文質(zhì)量。
5.增加實(shí)踐環(huán)節
對于環(huán)境相對單純的高校，實(shí)踐活動(dòng)必不可少。高�？梢蚤_(kāi)展參觀(guān)，調研，社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)增加學(xué)生閱歷。通過(guò)加強校內外實(shí)踐，將畢業(yè)論文與課程、實(shí)習、科研等緊密結合，使畢業(yè)論文寫(xiě)作貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，從平時(shí)培養學(xué)生的科研素養與學(xué)術(shù)意識，使他們認識社會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提高他們求知的主動(dòng)性以及運用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強學(xué)生論文寫(xiě)作能力。
6.提高教師素質(zhì)
指導教師在論文寫(xiě)作過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用。因此指導教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水平和較強的科研能力，只有這樣才能指出學(xué)生論文中存在的學(xué)術(shù)問(wèn)題，同時(shí)把科學(xué)的論文寫(xiě)作方法傳授給學(xué)生。教師要有很強的責任心，對學(xué)生提出的問(wèn)題耐心解答。經(jīng)驗不足的年輕教師，要向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習方法，提高自身素質(zhì)。指導教師最好安排經(jīng)驗豐富或接受過(guò)培訓的老師，而且指導學(xué)生人數不宜過(guò)多，從而保證教師能夠精力集中地完成論文指導工作。
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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文15
【摘要】
目前，將多媒體技術(shù)和現代教育技術(shù)融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統教學(xué)的方式和理念。同時(shí)，如何高效運用網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)給教師提出了更大的挑戰。在教學(xué)轉型過(guò)程中，如何運用現代教育技術(shù)達到教與學(xué)相輔相成更是值得探討。本文將以廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)為例，淺談現代教育技術(shù)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的支撐，并提出針對性的建議。
【關(guān)鍵詞】
教育技術(shù);網(wǎng)絡(luò )多媒體;英語(yǔ)教學(xué)
前言
作為連接心理、教育、行為組織等學(xué)科的橋梁，現代教育技術(shù)一直備受社會(huì )關(guān)注。教育技術(shù)的進(jìn)步和信息科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，在未來(lái)的教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)和人工智能將扮演越來(lái)越重要的角色�，F代教育技術(shù)重點(diǎn)研討如何借助現有的工具有效地促進(jìn)學(xué)習和如何實(shí)現學(xué)習者的自主個(gè)性化學(xué)習�，F代教育技術(shù)被定義為借助于計算機等現代工具，使信息技術(shù)與教育教學(xué)中的理論、技術(shù)相結合，通過(guò)對教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，并進(jìn)一步推動(dòng)教育現代化的發(fā)展。從其定義可以分析得出：(1)現代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢;(2)現代教育技術(shù)是以?xún)?yōu)化教與學(xué)的過(guò)程和資源為目標;(3)現代教育技術(shù)的核心思想是系統方法的研究。多年以來(lái)，隨著(zhù)教育技術(shù)的不斷發(fā)展，廣東英語(yǔ)外貿大學(xué)也積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )多媒體英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習條件促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，取得了一系列的成效。豐富的視聽(tīng)教材極大地刺激了學(xué)生的感官，引發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。促使學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉為主動(dòng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性。我校的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)從多個(gè)維度進(jìn)行，形成課外、課內的一個(gè)立體個(gè)性化學(xué)習平臺，具體應用表現在三個(gè)方面：一、課外型教學(xué);二、課內講授型教學(xué);三、課內自主型教學(xué)。
一、課外型教學(xué)
利用網(wǎng)絡(luò )多媒體進(jìn)行課外學(xué)習，主要通過(guò)英語(yǔ)電臺廣播實(shí)現教學(xué)。英語(yǔ)電臺使用無(wú)線(xiàn)電波(開(kāi)路)和經(jīng)調頻數碼后導線(xiàn)傳送(開(kāi)路———基于有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò ))進(jìn)行廣播，廣播的內容是由英語(yǔ)教育專(zhuān)家團體精心挑選的英語(yǔ)音頻資料，課余時(shí)間實(shí)行全校性廣播，學(xué)生只要拿著(zhù)移動(dòng)智能設備在校內任何地方都可以聽(tīng)到，學(xué)生可以在優(yōu)美的校園里一邊漫步一邊收聽(tīng)，學(xué)生還可以從有關(guān)教師里得到相關(guān)錄音的文字資料和習題。將英語(yǔ)教學(xué)輸入到學(xué)生的生活中，充分調動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，營(yíng)造一個(gè)靈活多樣和形象生動(dòng)的學(xué)習氛圍，有效挖掘了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能。
二、課內講授型教學(xué)
多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是課內講授型教學(xué)的一種比較普及的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)開(kāi)辟了英語(yǔ)教學(xué)的新方法，拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的內容和范圍。我校在這方面的應用主要有：1、數字語(yǔ)言實(shí)驗室系統;2、數字在線(xiàn)教學(xué)系統。
1、數字語(yǔ)言實(shí)驗室系統由許多語(yǔ)言實(shí)驗教室和控制中心組成，除了有傳統語(yǔ)言實(shí)驗室的'功能，如：語(yǔ)音廣播、分組對講、分組討論、電子舉手、錄音等，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )調用控制中心的教學(xué)資源，相應課件、音視頻點(diǎn)播，以及一些相應練習題和反饋分析。數字語(yǔ)言實(shí)驗室系統適合主要以講授和交流為主的課程，如：口語(yǔ)、聽(tīng)力技巧、情景對話(huà)等，教師充分講解難點(diǎn)、要點(diǎn)，學(xué)生可以課堂錄音，課余自己復習，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，并糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生容易突破難點(diǎn)。
2、數字在線(xiàn)教學(xué)系統是一種全新的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)手段，教師將教學(xué)資源設計成各種多媒體課件，根據教學(xué)需要，實(shí)時(shí)調動(dòng)教學(xué)資源，實(shí)現教室演示功能。教師上課時(shí)，使用數字在線(xiàn)教學(xué)平臺，通過(guò)在客戶(hù)端進(jìn)行相關(guān)操作，向中心服務(wù)器系統發(fā)出請求，系統對接受到的信息進(jìn)行相應的處理后，將多媒體課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳送，傳達到學(xué)生的教學(xué)設備上，進(jìn)行下一步教學(xué)。課后學(xué)生也可以登錄到系統進(jìn)行預習和復習。數字在線(xiàn)教學(xué)系統不僅提供了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，還開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教育技術(shù)人員的協(xié)助下，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯四項教學(xué)內容融為一體。其優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)：1)集中使用優(yōu)質(zhì)教材，確保英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量。提供豐富的學(xué)習內容，實(shí)現了老師與同學(xué)之間教與學(xué)的動(dòng)態(tài)結合。2)促進(jìn)了教師綜合能力和自身素質(zhì)的提高。通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習系統教師可以不斷實(shí)踐、不斷探索。3)培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習發(fā)展�？朔藢W(xué)習的時(shí)空問(wèn)題，為教師、學(xué)生帶來(lái)便捷。4)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
三、課內自主型教學(xué)
廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)于九十年代首先創(chuàng )建用局域網(wǎng)進(jìn)行VOD點(diǎn)播的自主學(xué)習環(huán)境，近年來(lái)，采用云計算技術(shù)，形成了基于“廣外云”的在線(xiàn)自主學(xué)習及移動(dòng)學(xué)習相結合的一種獨特的教學(xué)模式。將計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引起教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)工具的重大革新。所創(chuàng )設的CAI英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間可實(shí)現雙向交流，利用網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)數據庫學(xué)會(huì )發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維方面具有獨特優(yōu)勢和實(shí)際效用，這種新型的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng )新思維的形成提供了理想的溫床。在英語(yǔ)教學(xué)數據庫的支持下，突出了個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢，使不同水平、不同智商、不同興趣、不同特長(cháng)、不同學(xué)習方式的學(xué)生可以面對不同層次的學(xué)習軟件，教師能根據學(xué)生的不同情況使用、改進(jìn)、設計適合學(xué)生特點(diǎn)的軟件，讓每個(gè)學(xué)生都得到恰如其分的輔導和教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)數據庫不僅為學(xué)生創(chuàng )設一種適合于思維發(fā)展的理想環(huán)境，還向學(xué)生提供了豐富多彩的思維表象和現實(shí)素材。CAI英語(yǔ)教學(xué)主要以自主學(xué)習為主，使用視頻點(diǎn)播(VOD)系統進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，打破了課堂的沉悶、枯燥，使課程變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在學(xué)習中將更加自覺(jué)，更加主動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)如下：
1.時(shí)效性。我校采用最先進(jìn)的衛星接受系統接收關(guān)于國內外新聞、財經(jīng)、科技、綜合節目并及時(shí)進(jìn)行監控和編輯。將地道的英語(yǔ)和外國文化實(shí)時(shí)輸送到我校數字在線(xiàn)學(xué)習系統,在整個(gè)學(xué)校內營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。教師和學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看自己感興趣的英語(yǔ)節目,提高自己的英語(yǔ)水平，真實(shí)地感受異域語(yǔ)言及文化。不僅如此，教師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)方法，認識到全球英語(yǔ)教育改革的方向，極大地豐富了英語(yǔ)教學(xué)的資源。
2.互動(dòng)性。在軟件的設計和開(kāi)發(fā)中，我們始終將交流互動(dòng)放在第一位,使師生可隨時(shí)隨地進(jìn)行無(wú)障礙交流。通過(guò)對實(shí)驗室位置的合理編排,更利于現代英語(yǔ)教育理念的實(shí)現。
3.開(kāi)放性。多媒體教學(xué)語(yǔ)言實(shí)驗室與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現有效雙向連接,創(chuàng )建了一個(gè)快速便捷的英語(yǔ)教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò )。
4.自主性。通過(guò)建立全校性的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)平臺,為全體師生服務(wù)。教師可以利用教學(xué)平臺進(jìn)行備課、教學(xué)和與學(xué)生交流互動(dòng)。學(xué)生在數字化語(yǔ)言實(shí)驗室或者宿舍則可以利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺所提供的網(wǎng)上服務(wù),包括英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀、英語(yǔ)影視片的觀(guān)看、練習寫(xiě)作、進(jìn)行網(wǎng)上測試,實(shí)行自主個(gè)性化學(xué)習。
四、網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)主要特點(diǎn)
1.共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。挑選最符合學(xué)生學(xué)習的教材，選擇優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享使用。在現今大學(xué)不斷擴招的情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，這是最好的選擇。
2.實(shí)現互動(dòng)教學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò )不僅可以把教學(xué)內容廣播下去，也可以監控學(xué)生的學(xué)習情況，可以把有關(guān)信息反饋給學(xué)生，學(xué)生也可以提出問(wèn)題，教師實(shí)時(shí)回答。
3.豐富的教學(xué)內容。教師可以選擇英語(yǔ)電視、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)音頻資料，也可以是從衛星上、INTERNET網(wǎng)上等多渠道得到的資料中挑選。
4.全方位的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)，兼顧了涉及到課室內、外的教學(xué)，學(xué)生在校園里任何地方都可以看到、聽(tīng)到英語(yǔ)，讓學(xué)生完全容入英語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境中。結束語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )多媒體的使用，不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)越性，使得學(xué)習變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)習效率，也發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，共享、互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)給我校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的進(jìn)步，也是教育技術(shù)的進(jìn)步。隨著(zhù)教育技術(shù)的發(fā)展，會(huì )越來(lái)越多地利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，提高教學(xué)效率。
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