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探析初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的情感滲透
摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了情感態(tài)度的含義和基本前提。結合初中作文教學(xué)的實(shí)踐，探討了初中英語(yǔ)作文教學(xué)中如何進(jìn)行情感滲透。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；情感滲透
1. 問(wèn)題提出《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》對于情感態(tài)度的定義是：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習過(guò)程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。學(xué)習語(yǔ)言就離不開(kāi)寫(xiě)作。在當前的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作能力的訓練越來(lái)越重要了。但教師們都把教學(xué)重點(diǎn)擺在了語(yǔ)言知識寫(xiě)作結構和技巧方面，而忽視了培養學(xué)生正確的情感態(tài)度，造成多數學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作就心煩，更不愿意動(dòng)筆寫(xiě)作。因此，教師應著(zhù)重培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并逐漸將其轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，以使他們樹(shù)立自信心，幫助他們克服困難，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2. 實(shí)施情感教學(xué)的基本前提
2.1師生關(guān)系融洽，營(yíng)造和諧的情感氛圍。成功的教學(xué)要求教師要成為學(xué)生喜歡的教師，教師應以真誠對待學(xué)生，關(guān)住每個(gè)學(xué)生，盡可能幫助他們解決寫(xiě)作上的各種困難。和諧的師生關(guān)系可以使學(xué)生產(chǎn)生心理上的安全感，使其精神上受到鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗形成積極的學(xué)習態(tài)度。反之，即使教師的知識淵博，也不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更不會(huì )有好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中教師可以通過(guò)與學(xué)生談心、家訪(fǎng)等方式培養師生感情，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠親其師而信其道。
2.2以學(xué)生為主體，注重個(gè)性因素，消除學(xué)困生的情感障礙。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，不同個(gè)性的學(xué)生完成相同的任務(wù)時(shí)情感傾向有所差異，這就要求教師在設計寫(xiě)作任務(wù)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據學(xué)生的能力提出不同的寫(xiě)作要求，關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，保護他們的自尊心，使學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)。學(xué)生的參與率增加了，學(xué)習狀態(tài)積極主動(dòng)，學(xué)習效率就會(huì )更高。
3. 英語(yǔ)作文教學(xué)中情感滲透的方法
3.1創(chuàng )造性使用課程資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。新課標指出，英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言應用能力的其他所有學(xué)習材料和輔助設施。教師應以情感為目標，有效地利用課程資源，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗�！禛o for it 》教材的內容涉及社會(huì )生活的各個(gè)方面，包括教育、體育、娛樂(lè )、環(huán)境、動(dòng)植物、飲食文化、風(fēng)土人情、自然災害、慈善機構等等，體現了人與人、人與自然、人與社會(huì )的關(guān)系。豐富多彩的話(huà)題，新穎的語(yǔ)言材料為學(xué)生提供了很好的范文。
3.1.1背誦范文，仿寫(xiě)范文。背誦范文能幫助學(xué)生對語(yǔ)言的了解，內化語(yǔ)言知識的結構。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作需要大量的語(yǔ)言輸入，而語(yǔ)言的內化是語(yǔ)言輸出的基本保證。背誦能使學(xué)習者記住優(yōu)美的語(yǔ)言，以及創(chuàng )造性地運用文章中的詞匯。初中生經(jīng)常背誦范文后仿寫(xiě)，可以使文筆流暢，寫(xiě)作速度加快，寫(xiě)作能力大大提高。而且堅持不懈地背誦也是對學(xué)生意志的考驗。因此，筆者要求所教的學(xué)生背誦《Go for it 》教材中每個(gè)單元的Grammar focus的內容以及大多數 3a中的短文。并且從七年級上學(xué)期就對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的指導和訓練，收到了很好的效果。該教材大多數單元的3b任務(wù)都設計的寫(xiě)作練習，盡量指導學(xué)生模仿寫(xiě)作。例如，在七年級上冊第23頁(yè)，任務(wù)3a寫(xiě)了一張閱讀便條，要求學(xué)生閱讀后在圖上畫(huà)物品，而任務(wù)3b要求看圖把便條補充完整，教師只要講清楚方位介詞in,on.under的用法，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就得心應手了。仿寫(xiě)范文增強了寫(xiě)作的針對性和有效性。讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了英語(yǔ)作文的興趣。
3.1.2改寫(xiě)或復述課文。如果學(xué)生寫(xiě)出的英語(yǔ)作文符合英語(yǔ)文句的表達習慣，文理通順，語(yǔ)言準確得當，條理清楚，寫(xiě)作情緒就會(huì )高漲。而改寫(xiě)和復述也是行之有效的寫(xiě)作訓練方法。在訓練初中生的寫(xiě)作實(shí)踐中，筆者主要采用改寫(xiě)人稱(chēng)、時(shí)態(tài)變化、把對話(huà)改編成短文或歸納課文要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行對課文的改寫(xiě)方法。例如，七年級上冊第67頁(yè)的任務(wù)3a可以把Scott改成I進(jìn)行寫(xiě)作。然后在班內進(jìn)行交流�；顒�(dòng)中，學(xué)生們個(gè)個(gè)聚精會(huì )神聆聽(tīng)別人的描述并判斷十分正確，對不正確的地方搶著(zhù)進(jìn)行更正和補充。另外，教師就有些閱讀文章設計一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，然后讓學(xué)生添加一些關(guān)聯(lián)詞，將答案串起來(lái)構成一篇短文。以《Go for it》八年級下冊22頁(yè)的任務(wù)3為例筆者先根據短文后面的問(wèn)題，請學(xué)生回后把一些關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，接著(zhù)將問(wèn)題的答案復述短文。如果課堂時(shí)間不夠，可以讓學(xué)生結對復述，加強練習。
3.1.3值日生報告。每節英語(yǔ)課都應留出5分鐘左右讓學(xué)生輪流做值日報告。內容由學(xué)生自定，匯報者在前一天精心準備匯報內容，然后給老師批閱。學(xué)生在做值日報告時(shí)，其他學(xué)生認真聽(tīng)好，然后根據內容提問(wèn)題。這一活動(dòng)基于學(xué)生的個(gè)人興趣、自身生活經(jīng)驗和認知水平，既可以展示學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，又增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。就是基礎差的學(xué)生也可以在老師的個(gè)別輔導下。寫(xiě)出一篇象樣的作文來(lái)，保護了基礎差的學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性。而且也減輕了教師批改作文的負擔。
3.2合作完成寫(xiě)作，增強學(xué)生的寫(xiě)作信心。寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫(xiě)出作文來(lái)讓老師批改的模式，而應該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數人組的活動(dòng)，通過(guò)討論或合作完成寫(xiě)作。當學(xué)生感到自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平低于其他同學(xué)時(shí)，常常缺乏自信，低估自己的語(yǔ)言能力。教師應幫助學(xué)生樂(lè )觀(guān)并評價(jià)自己的外語(yǔ)學(xué)習能力，引導學(xué)生參與合作學(xué)習，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信心。
3.2.1課堂小組討論。合作學(xué)習是學(xué)習者在小組內通過(guò)交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)習途徑。在合作完成寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現彼此間的互動(dòng)。例如，在教完有關(guān)飲食與健康的文章后，我們可以放一段唐老鴉暴飲暴食的錄像，提出問(wèn)題：Can we eat like that ? How to eat healthily to keep fit ?組織
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