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淺析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)
淺析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)1
摘要：本文從教師角色的轉變，課堂“真實(shí)”語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )建等幾個(gè)方面，就如何設計和開(kāi)展多樣而有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂活動(dòng) 合作學(xué)習 交際能力 有效性
1.引言
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的.發(fā)展和需求以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推廣和深人，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力已經(jīng)成了刻不容緩的任務(wù)。由于對大多數在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂仍是他們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習和實(shí)踐的主要場(chǎng)所。因而如何設計和開(kāi)展以學(xué)生為中心、以交際為手段、以提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標的課堂活動(dòng)成為眾多學(xué)者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經(jīng)歷，對如何有效地設計和開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語(yǔ)課堂活動(dòng)類(lèi)型
Crooks
淺析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)2
論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂活動(dòng)合作學(xué)習交際能力有效性
論文摘要：本文從教師角色的轉變，課堂“真實(shí)”語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )建等幾個(gè)方面，就如何設計和開(kāi)展多樣而有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題展開(kāi)論述。
1.引言
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和需求以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推廣和深人，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力已經(jīng)成了刻不容緩的任務(wù)。由于對大多數在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂仍是他們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習和實(shí)踐的主要場(chǎng)所。因而如何設計和開(kāi)展以學(xué)生為中心、以交際為手段、以提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標的課堂活動(dòng)成為眾多學(xué)者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經(jīng)歷，對如何有效地設計和開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語(yǔ)課堂活動(dòng)類(lèi)型
Crooks&Chaudron(1991)將語(yǔ)言課堂活動(dòng)分為全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)類(lèi)型。其中全控制類(lèi)型包括句法操練、回答問(wèn)題、朗讀、翻譯等;半控制類(lèi)型包括頭腦風(fēng)暴、講故事、對話(huà)練習、信息交流等;自由類(lèi)型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪(fǎng)、討論等。在過(guò)去傳統的語(yǔ)言教學(xué)中，教師多采用全控制類(lèi)型的課堂活動(dòng)。而相對于全控制類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，半控制和自由類(lèi)型的課堂活動(dòng)對學(xué)生的語(yǔ)言能力要求更高。因此教師在組織口語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，應遵循由淺人深，由易到難的原則。
2.2Krashen的“輸人假說(shuō)”和“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)
英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習實(shí)際上是語(yǔ)言信息輸人和輸出的'過(guò)程。Krashen(198$)的“輸人假說(shuō)”指出學(xué)習者必須盡可能多地接受可理解的語(yǔ)言輸人。因此教師必須在口語(yǔ)課堂活動(dòng)中“輸人”給學(xué)生大量的可理解的語(yǔ)言信息，為學(xué)生的語(yǔ)言“輸出”發(fā)揮啟發(fā)和示范作用。只有有了充分的輸人才能產(chǎn)生足夠的輸出。
同時(shí)Krashen的“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)強調了語(yǔ)言學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，自信心和焦慮度等情感因素的重要作用。即如果語(yǔ)言學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機水平高、自信心強、焦慮程度低，也就是情感過(guò)濾程度低的話(huà)，他們的語(yǔ)言輸人量就大，學(xué)習效果也好。反之，如果這些情感因素低則對語(yǔ)言輸人大腦中的語(yǔ)言習得器官起著(zhù)阻礙作用。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，情感因素在人們的學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)80%的作用，因此教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性等情感因素，將其焦慮程度降到最低。
2.3建構主義和合作學(xué)習理論
建構主義認為，學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理表征的過(guò)程。學(xué)習不單是學(xué)習者將知識由外向內的轉移來(lái)傳遞，更是其主動(dòng)建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程。因而學(xué)生應該是學(xué)習的主動(dòng)者，教師應充分開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。
在建構主義理論上發(fā)展的合作學(xué)習(Slavin1983)指的是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及同他人學(xué)習的一種學(xué)習方式。小組合作學(xué)習是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。教師可以在課堂活動(dòng)中靈活運用這一形式，使學(xué)生在相互學(xué)習中得到共同發(fā)展。
3.開(kāi)展口語(yǔ)課堂活動(dòng)的策略
3.1明確教師角色的定位
在以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師必須具備很強的觀(guān)察能力、分析能力、以及對教學(xué)內容的臨時(shí)整合能力和對課堂教學(xué)的組織能力。其角色已經(jīng)從傳統教學(xué)的知識傳授者，轉變?yōu)榭刂普�，評估者，組織者，提示者，參與者和資源(I-Iarmer,20xx)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應該發(fā)揮好這些作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力以及口語(yǔ)交際能力的提高。
3.2應用多媒體技術(shù)，創(chuàng )建“真實(shí)”的語(yǔ)言課堂環(huán)境
努力創(chuàng )造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂交際場(chǎng)景。語(yǔ)言學(xué)家Heaton說(shuō)過(guò):“課堂中的交際越真實(shí)，越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習的界限就越模糊�！苯處煈靡磺锌衫玫臈l件，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，將語(yǔ)言知識的學(xué)習融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，使語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的發(fā)展緊密結合起來(lái)。
多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，能提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應充分利用多媒體技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言學(xué)習氛圍里，給他們足夠長(cháng)的時(shí)間去圍繞一個(gè)或多個(gè)主題聽(tīng)、讀、看和感受，加強他們與目的語(yǔ)的接觸，積累語(yǔ)言的輸人量。
3.3營(yíng)造友好寬容的課堂氣氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯錯誤是學(xué)不會(huì )語(yǔ)言的�！比欢员�、缺乏自信、怕出錯、焦慮卻是不少學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造友好寬容的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生不怕出錯、不怕出丑。并且對于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態(tài)度。同時(shí)，教師應循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)內容，使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。在這一過(guò)程中教師要注意協(xié)調兼顧好不同層次學(xué)生口語(yǔ)能力鍛煉的要求。
3.4趣味性和思辨能力培養相結合
興趣是最好的老師。選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話(huà)題，可以提高學(xué)生的興趣。實(shí)踐表明學(xué)生對于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語(yǔ)活動(dòng)更加積極;而對于討論、辯論、報告等更需邏輯和思辨能力的活動(dòng)則不太熱衷。通過(guò)訪(fǎng)談分析得知學(xué)生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語(yǔ)表達內容淺顯，結構松散，質(zhì)量不高。因此，擴充學(xué)生的詞匯量，并在交際活動(dòng)中靈活應用有利于提高學(xué)生的思辨能力。
3.5建立合理的反饋評價(jià)機制
口語(yǔ)考試的采用可以激勵學(xué)生更加積極地投人到口語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)。其評價(jià)機制可以采用過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式。過(guò)程性評價(jià)主要是對學(xué)生的課堂表現或口語(yǔ)作業(yè)(如口語(yǔ)報告，戲劇表演等)作出評價(jià);終結性評價(jià)可通過(guò)兩人對話(huà)、師生問(wèn)答或人機對話(huà)等形式來(lái)完成。其內容可涉及校園生活、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題、青年人生現等話(huà)題，也可與課堂教學(xué)內容相結合。
4.結語(yǔ)
總而言之，作為引路人和協(xié)助者，教師要精心設計豐富多彩且有序高效的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。
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