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談大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)策略的改革和實(shí)踐
摘要:本文根據我院近幾年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的改革的實(shí)踐,探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用。研究現代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用及給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化和挑戰。文章通過(guò)分析目前具體的教學(xué)實(shí)踐,對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀進(jìn)行研究和思考。本文認為通過(guò)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面綜合的調整,并加上多媒體和網(wǎng)絡(luò )等現代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應用才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所改進(jìn)和提高。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略;改革方案;教學(xué)質(zhì)量標準;現代教育技術(shù)
1.引言
長(cháng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)缺乏實(shí)用性。學(xué)生的實(shí)際交際應用英語(yǔ)能力較差。針對目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些弊端,本文作者通過(guò)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略和改革測試形式,增設口語(yǔ)測試,使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)從應試教學(xué)向應用教學(xué)轉化,使大學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力能夠更好地相結合。
2.改革前的現狀分析
我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語(yǔ)言知識為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體,是教學(xué)內容和教學(xué)方法的決定者和主導者,是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的客體,是被動(dòng)的信息的接受者,對英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握只是被動(dòng)的麻木地死記硬背,缺乏主動(dòng)的參與和求知的興趣,缺乏對英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運用能力,缺乏面對不同觀(guān)點(diǎn)之間的爭論。這種傳統的教學(xué)模式使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐機會(huì )很少。而且,在全國大學(xué)生英語(yǔ)四、六級考試的壓力下,教師不得不更多地注重應試教育和訓練。學(xué)生則更注重大學(xué)英語(yǔ)四、六級的聽(tīng)力、詞匯和結構、閱讀和寫(xiě)作各方面的英語(yǔ)應試能力的學(xué)習。教師和學(xué)生對與學(xué)生日常生活、學(xué)習以及與當今時(shí)事問(wèn)題密切相關(guān)的話(huà)題和討論根本無(wú)暇顧及。教師和學(xué)生都忽視口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力的培養和提高�？谡Z(yǔ)不受重視,大部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。
由于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因其課內、課外語(yǔ)言環(huán)境不理想,同時(shí)又受到課堂教學(xué)的時(shí)間和任務(wù)的制約,學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力的教學(xué)處于次要地位。適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的內容和方法到目前還不是很系統和完善。
3.我院大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)策略的實(shí)踐
針對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀和我院學(xué)生的實(shí)際情況, 我院與英國、美國、泰國等國的大學(xué)有國際辦學(xué)的協(xié)議,學(xué)生在大學(xué)四年級可通過(guò)考試到與我院有協(xié)議的國外院校學(xué)習并獲得學(xué)位。所以,學(xué)院領(lǐng)導和學(xué)生都很重視英語(yǔ),特別希望加強英語(yǔ)的應用能力的培養。我院英語(yǔ)教研室英語(yǔ)教師形成課題組自2003年對我院英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。
3.1進(jìn)行分級教學(xué)。通過(guò)對本院學(xué)生根據入學(xué)英語(yǔ)水平劃分為預備一級、預備二級、一級,根據學(xué)生英語(yǔ)程度制定相應的教學(xué)大綱,教學(xué)日歷,教學(xué)要求,教師選取相應的教材和教學(xué)內容進(jìn)行分級教學(xué)。
3.2增設口語(yǔ)測試。學(xué)生在大學(xué)一年級和二年級期末根據大學(xué)英語(yǔ)大綱所要求的學(xué)生的口語(yǔ)能力水平進(jìn)行口語(yǔ)測試。我們通過(guò)選取與學(xué)生日常生活、學(xué)習相關(guān)內容作為考題,以短文朗讀、依據短文簡(jiǎn)短回答、故事復述、看圖說(shuō)話(huà)并回答問(wèn)題、就某個(gè)話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)和看法等形式進(jìn)行口語(yǔ)測試。對學(xué)生的語(yǔ)言的準確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時(shí)圍繞語(yǔ)法與詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調、話(huà)語(yǔ)運用和互動(dòng)交際四大要素制定出符合口語(yǔ)測試的評分標準、 原則和 方式。并規定學(xué)生的口語(yǔ)成績(jì)占期末英語(yǔ)總評成績(jì)的5分。
3.3課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上的原則。為了培養學(xué)生的整體的語(yǔ)言技能,教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言生動(dòng)活潑、口語(yǔ)性強、內容較新穎的全新版《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的聽(tīng)說(shuō)教程為主教材,遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)順序。在課堂上開(kāi)展與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的日常交流,角色扮演,話(huà)題討論和解決問(wèn)題等創(chuàng )造性的口語(yǔ)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng )造更多的口語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )。在課堂上,教師按照學(xué)生的座位位置四個(gè)學(xué)生分成一組,把課堂上學(xué)生的口語(yǔ)表現與期末總評成績(jì)聯(lián)系在一起,小組表現好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個(gè)人的分數上,作為平時(shí)成績(jì)。激發(fā)了學(xué)生課堂參與和張口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在練習口語(yǔ)時(shí)也不會(huì )感到緊張。在組織學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際技巧的操練以及模擬真實(shí)語(yǔ)境引導學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí),我們還督促學(xué)生朗讀和背誦所學(xué)的部分英語(yǔ)文章,對所學(xué)的文章進(jìn)行簡(jiǎn)短的復述和評述。從而培養學(xué)生具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和較強的英語(yǔ)綜合應用能力。
在課內外教學(xué)始終貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導的教學(xué)原則。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,嘗試新的教學(xué)模式,不斷調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性,加強學(xué)生課堂的參與意識,加強教師與學(xué)生的互動(dòng)。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能
3.4為學(xué)生營(yíng)造更好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動(dòng)的機會(huì )也是有限的,為了給學(xué)生創(chuàng )造更多的語(yǔ)言輸入和輸出的機會(huì ),我院英語(yǔ)教師又通過(guò)各種途徑為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。以課外活動(dòng)作為補充,鞏固和深化課堂所學(xué)的內容。利用多種可以促進(jìn)、輔助外語(yǔ)學(xué)習的設施如計算機,VCD等組織學(xué)生欣賞語(yǔ)言比較標準的英文原版電影、電視和錄象節目。讓學(xué)生更多地認識和了解英美等國家人民的生活習慣,文化背景,風(fēng)土人情及生活方式,使學(xué)生獲得跨文化交際意識。組織學(xué)生成立英語(yǔ)角,英語(yǔ)協(xié)會(huì ),參與全國各種英語(yǔ)演講比賽等等使學(xué)生有更多的機會(huì )學(xué)習和使用英語(yǔ)。從而培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.5改革考核方式。教學(xué)考核是評估大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確的考核評估體系對于實(shí)現課程目標是非常重要的。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據。是學(xué)生調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法、提高學(xué)習效果的有效手段。我院英語(yǔ)教研室規定期末總評成績(jì)的評定。過(guò)程性評估占學(xué)期總評成績(jì)的30%。過(guò)程性評估包括課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、階段測試等形式。終結性評估是指期末課程考試和能力水平考試,以評價(jià)學(xué)生綜合應用英語(yǔ)的能力為主。我院英語(yǔ)教研室在院領(lǐng)導的支持下對學(xué)生的期末總評成績(jì)進(jìn)行具體的英語(yǔ)考核改革。
3.6 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的嘗試�，F代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用給傳統的教學(xué)觀(guān)念和傳統的教學(xué)模式帶來(lái)深刻的變化。它迫使大學(xué)英語(yǔ)教師重新思考網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對傳統教學(xué)模式的影響。我院自2005年開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的嘗試。每?jì)芍苡袃蓚�(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué),教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課和快速閱讀的練習和評估。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲得學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄,給學(xué)生布置課上和課下學(xué)習任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與本班同學(xué)進(jìn)行小組討論。
4. 對我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考
從我院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的實(shí)踐來(lái)看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。但是,通過(guò)改革我們雖然解決了一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中改革前的一些問(wèn)題。改革又使很多已經(jīng)存在的問(wèn)題更加突出,迫使我院大學(xué)英語(yǔ)教師必須重新思考與教學(xué)相關(guān)的各種問(wèn)題。
4.1改革后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。無(wú)論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師仍處在教學(xué)的重要的不可取代的位置。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)。它的教學(xué)特點(diǎn)與其它專(zhuān)業(yè)的教學(xué)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)都存在著(zhù)差異。大學(xué)
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