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英語(yǔ)新課程教學(xué)要防止學(xué)生兩極分化發(fā)展論文
摘要：在實(shí)施英語(yǔ)新課程教學(xué)中，要更多的關(guān)注潛能生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習狀況，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心和勇氣，對學(xué)習充滿(mǎn)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步趕上優(yōu)等生，然后實(shí)現知識體系的整體升級，逐步實(shí)現全體學(xué)生的平衡發(fā)展。這關(guān)系到整個(gè)教育的長(cháng)遠發(fā)展和學(xué)生的健康成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：潛能生 關(guān)愛(ài) 兩極分化 平衡發(fā)展
Abstract：In English teaching under the concept of New Course, we should pay more attention to the potential students; learn about their thoughts and study；Help them set up confidence and courage of English study and cultivate passion of learning; let them gradually catch up with top students. In this way, we can realize the general knowledge upgrading and balanced development of the whole students, which bears on the long-term development of education and healthy growth of students.
Key words：Potential students Solicitude Bipolarization Balanced development
英語(yǔ)新課程教學(xué)的宗旨是面向全體學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展，共同發(fā)展；同時(shí)也強調學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生個(gè)性多樣化的形成，實(shí)現多元智能的發(fā)展，最終實(shí)現各具特殊能力的人才培養。但是，在促進(jìn)能力多渠道，全方位發(fā)展的同時(shí)，一定要防止整體學(xué)生的兩極分化發(fā)展，不能只是為了培養 “學(xué)分”頂尖人才而忽視具有特殊才能的潛能生的發(fā)展與成長(cháng)。在英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程中，要特別注意避免這種現象的形成。
一、導致兩極分化發(fā)展現象形成的原因
許多老師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分追求課堂氣氛的活躍和學(xué)生的參與程度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的看法；過(guò)分利用各種現代教學(xué)媒體與手段，認為越先進(jìn)越好，越多利用越好，使用頻率越高越好，甚至從此告別了粉筆；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中一味提高知識層次。他們認為這種教學(xué)方式就是真正意義上的新課堂教學(xué)模式，達到了促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目標。這種現象在公共課上顯得尤為突出。事實(shí)上，他們在這點(diǎn)上犯了一個(gè)致命的錯誤：即任何一個(gè)班級，學(xué)生的基礎、智力起點(diǎn)、發(fā)展水平、接受知識的能力不可能是完全平衡的。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，當所學(xué)知識要用語(yǔ)言表現出來(lái)的時(shí)候，由于個(gè)體之間的心理素質(zhì)不同，個(gè)體之間的能力差異就表現得特別明顯。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多老師就誤認為學(xué)生在表面上的積極參與下，學(xué)生的智力、能力發(fā)展是平衡的，都很優(yōu)秀，沒(méi)有個(gè)體之間的差異，從而忽視了對基礎知識的講解，忽視了基礎知識的重要性，缺乏對基礎知識體系的歸納與整合；對潛能生缺少了解、溝通和關(guān)愛(ài)，忽視了他們的學(xué)習實(shí)際狀況，對所有學(xué)生都是統一標準，統一要求，致使潛能生最終成為學(xué)習上的“貧困生”。他們基礎知識不牢固，不適應老師的快節奏教學(xué)模式，學(xué)習上進(jìn)無(wú)希望，于是漸漸失去了學(xué)習興趣和信心，基礎越來(lái)越差，與其他學(xué)生的差距也越來(lái)越大，漸漸疏遠了同學(xué)和老師，兩極分化現象從而形成了。
二、課堂兩極分化現象的表現形式及對教學(xué)的危害
一旦形成了兩極分化現象，整個(gè)課堂教學(xué)、學(xué)習過(guò)程和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展將會(huì )受到極大的危害。在課堂上，能夠跟得上老師節奏的學(xué)生將會(huì )更加努力學(xué)習，更加堅定自己的學(xué)習動(dòng)力，更加充滿(mǎn)學(xué)習激情，與老師積極地合作，共同學(xué)習，共同進(jìn)步。這在某種程度上能夠達到新課程標準預期的效果，能夠達到老師的教學(xué)要求，是一種極好的現象，是令人欣慰的。與此相反的是，潛能生跟不上老師的這種教學(xué)節奏和方式。因為在實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)言交際功能之前，任何一個(gè)學(xué)生都必須掌握好基礎知識及其基本體系，而這正是許多潛能生不能做到的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多老師都忽視了這一點(diǎn)。漸漸地，這部分學(xué)生對英語(yǔ)失去了信心和興趣，對老師、對同學(xué)失去了希望，感覺(jué)不到老師、同學(xué)對他們的關(guān)心和在乎，對老師、同學(xué)和所學(xué)英語(yǔ)科目產(chǎn)生一種逆反心理，甚至恐懼心理，而自身卻不知不覺(jué)的產(chǎn)生了一種自卑情緒。于是他們越學(xué)越差，越學(xué)越害怕，漸漸的疏遠了老師、同學(xué)，自己越來(lái)越孤僻，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，再不愿進(jìn)入校園，走進(jìn)課堂，這就是所謂的“校園生活恐懼癥”。更可怕的是，這種兩極分化現象如果得不到及時(shí)的遏制，它會(huì )使一些心理素質(zhì)差，愛(ài)走極端的潛能生在心理上畸形發(fā)展。他們將會(huì )對整個(gè)集體或個(gè)人產(chǎn)生一種仇視情緒，對老師故意回避，對老師不感興趣；對同學(xué)疏遠，嫉妒。這種現象絕不利于潛能生的發(fā)展與進(jìn)步，也不利于整個(gè)集體的長(cháng)遠發(fā)展和進(jìn)步。從長(cháng)遠的角度看，它對整個(gè)教育只有滯后作用。
三、對兩極分化現象的應對措施
1、要處理好基礎知識傳授與整體知識升級系統的關(guān)系
整體知識的升級絕對是建立在良好的基礎知識體系之上的�；A知識是知識升級的橋梁，沒(méi)有良好的基礎知識構建，知識升級將會(huì )沒(méi)有任何依托。從學(xué)習知識的長(cháng)效性看，也不可能培養出“學(xué)分”頂尖的學(xué)生來(lái)。因此，在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先要對基礎知識重要性有足夠的認識。要把傳統教學(xué)模式和現代教學(xué)模式有機地結合起來(lái)，就不要避開(kāi)粉筆。對基礎知識要細心講解，系統分析，歸類(lèi)與整合，經(jīng)常練習。特別要對英語(yǔ)語(yǔ)法、句型、時(shí)態(tài)、固定用法和一些特殊用法作細致的講解，這樣才有利于整體學(xué)生的學(xué)習發(fā)展、進(jìn)步。對于天生就畏懼英語(yǔ)的那些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。在此基礎上，逐步提高學(xué)習的層次和深度，讓學(xué)生不斷積累知識，把所學(xué)知識在課堂上同大家一道進(jìn)行交流、討論，集體表現出來(lái)，與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生有學(xué)習的成就感，體會(huì )到學(xué)習的意義和愉快，讓每個(gè)學(xué)生，特別是潛能生感受到知識的個(gè)人意義和價(jià)值。只有這樣才能逐漸實(shí)現學(xué)生真正意義上的整體發(fā)展，縮小差距，真正體現新課程理念。
2、在兼顧學(xué)生整體學(xué)習、進(jìn)步和全面發(fā)展的同時(shí)，更多的關(guān)注潛能生，幫助潛能生
作為老師，一方面不能放松對基礎較好的學(xué)生的培養，另一方面要把更多的精力放在潛能生上面。要隨時(shí)了解他們的近期學(xué)習狀況、心理情緒和思想動(dòng)態(tài)，以及和周?chē)瑢W(xué)的關(guān)系等等。只有更清楚地了解了他們的學(xué)習狀況，才能更好的、有的放矢的向他們傳授新的知識，才能進(jìn)一步優(yōu)化向他們傳授知識的層次和方式方法，提高傳授知識和學(xué)生接受知識的效率；老師要經(jīng)常和潛能生進(jìn)行思想交流，談心。了解了他們的思想狀況之后，老師才能知道他們是否對英語(yǔ)學(xué)習感興趣，是否有回避課堂的心理情緒，是否適應老師的授課方式和節奏，是否還是羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)...... 同時(shí)英語(yǔ)對于許多潛能生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是一門(mén)可怕的科目，還沒(méi)有開(kāi)始就已經(jīng)放棄了。如有這些情況，老師應該給與他們更多的鼓勵，交流，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習英語(yǔ)的信心和熱情；在課堂上看看他們是否能夠按照老師的要求完成學(xué)習目標；如果不能，老師應該及時(shí)地到他們身邊進(jìn)行引導和鼓勵；老師可以根據教學(xué)實(shí)際情況，靈活調整教學(xué)模式；英語(yǔ)課堂上，老師可以嘗試臨時(shí)編座位，把潛能生和基礎較好和接受能力較強的學(xué)生臨時(shí)安排在一起坐，盡量讓全班學(xué)生做到“一幫一”的對口支援模式。這樣可以讓潛能生在課堂上隨時(shí)得到同學(xué)的幫助，提高學(xué)習效率。更重要的是，這樣有利于搞好同學(xué)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生的整體進(jìn)步。通過(guò)這些努力，可以讓潛能生感受到老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，感受到班集體的溫暖，從而逐漸樹(shù)立起信心，克服自卑心理情緒，把自己重新融入到集體中去，這樣就有利于整個(gè)集體的發(fā)展、進(jìn)步。
3、在整體進(jìn)步的同時(shí)，逐步嘗試英語(yǔ)分級分層次教學(xué)
由于班級學(xué)生發(fā)展不平衡，特別是潛能生基礎差，起點(diǎn)低，這就決定了在英語(yǔ)教學(xué)中，不應該對所有學(xué)生進(jìn)行統一要求，給他們定下統一標準。在可能的情況下，可以根據學(xué)生的基礎、智力發(fā)展水平、對英語(yǔ)的喜好程度、平時(shí)愛(ài)好等對學(xué)生定下不同層次的、不同標準要求的學(xué)習目標。也可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題來(lái)培養自己的英語(yǔ)能力。比如，我們可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生做出不同的作業(yè)要求：基礎較好的學(xué)生可以讓他們用英語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)或做英語(yǔ)句型轉化等題目；對潛能生來(lái)說(shuō)，可以讓他們用固定短語(yǔ)造一些簡(jiǎn)單的句子或抄寫(xiě)一些有用的英語(yǔ)表達方式等；讓基礎較好的學(xué)生嘗試用英語(yǔ)介紹自己的家庭和學(xué)校，而讓潛能生讀一讀有關(guān)課文，鍛煉他們的口才和膽量。在實(shí)施過(guò)程中，老師要把更多的精力用在潛能生上面，要讓他們因為有老師在盡心盡力的關(guān)愛(ài)他們，在幫助他們而感到溫暖、感到自豪。這樣才能使他們有更高的學(xué)習熱情，才會(huì )對自己的學(xué)習充滿(mǎn)希望，有學(xué)習上的成就感，才有下定決心，努力趕上其他同學(xué)的信心和勇氣。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能達到自己相應的目標，而且使優(yōu)生、中等生和潛能生都有事可做，有目標可追求，有“東西”可吃，可消化�？梢灾饾u使低層次的學(xué)生向高層次接近，最終逐步實(shí)現學(xué)生的整體平衡發(fā)展、進(jìn)步，避免兩極分化現象進(jìn)一步擴大。這才是英語(yǔ)新課程教學(xué)理念的最終宗旨。
4、幫助學(xué)生，特別是潛能生明確自己的未來(lái)，樹(shù)立遠大而崇高的理想，注重學(xué)生理想多樣性的培養。
在傳授書(shū)本知識的同時(shí)，老師要時(shí)常加強學(xué)生的理想、道德教育，這對整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的成長(cháng)都極有好處。根據我本人多年教學(xué)的了解，有部分學(xué)生，特別是潛能生對自己的未來(lái)感到很渺茫，不清楚自己為什么來(lái)讀書(shū)、學(xué)知識。潛能生學(xué)習基礎差，對自己的學(xué)習沒(méi)有信心，整天在一種混沌的狀態(tài)下打發(fā)時(shí)光�；谶@種情況，老師要經(jīng)常鼓勵他們，要讓他們知道他們每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，都有自己的長(cháng)處。他們在某些方面也許比別人做得更好，更出色。要讓他們對自己有一個(gè)明確的目標和人生定位，然后為了實(shí)現各自的目標而不懈努力。不管是什么目標，只要是積極向上的，都是崇高的理想。每個(gè)學(xué)生的人生目標也許不一樣，但正是因為不一樣，才形成了理想的多樣性，他們才會(huì )為各自的理想而不懈追求，不斷進(jìn)取、完善、發(fā)展自己。理想是動(dòng)力的源泉。有了理想，潛能生才有不斷趕超別人的動(dòng)力和信念，才能在人生長(cháng)河中不斷進(jìn)步，體現自己的價(jià)值。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)各種措施，培養好自己的學(xué)生。老師就是學(xué)生的導航者，要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習上都有收獲，都有所得，學(xué)到真正的英語(yǔ)實(shí)用知識，加強自身的能力建設。要最大限度的縮小學(xué)生之間的差距，不要讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊。避免兩極分化，實(shí)現機會(huì )均等，平衡、平等發(fā)展。要讓他們奮勇拼搏，共同前進(jìn)，發(fā)展。
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