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初中數學(xué)教學(xué)發(fā)展論文
初中數學(xué)教學(xué)論文中小學(xué)里多數學(xué)生對學(xué)習數學(xué)缺乏興趣，花的力氣不少，下面是小編整理的初中數學(xué)教學(xué)發(fā)展論文，歡迎來(lái)參考!
摘要：目前隨著(zhù)課改的逐步推進(jìn)，傳統的教學(xué)模式被推翻在所難免，然后初中數學(xué)教學(xué)也不例外。很多教育學(xué)者都在對初中數學(xué)的課堂模式進(jìn)行積極地探究。然后最近幾年，“翻轉課堂”作為一種新穎的教學(xué)方式被引進(jìn)我國初中數學(xué)課堂教學(xué)當中，為初中數學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學(xué)的實(shí)際出發(fā),提出初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用翻轉課堂的必要性，并結合我國素質(zhì)教育的發(fā)展目標和新課程改革的理念，對具體的教學(xué)方法和建議進(jìn)行了論述,以期對初中數學(xué)教改新模式的探索提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；翻轉課堂；教學(xué)；應用
初中數學(xué)一直以來(lái)都是初中教學(xué)中一門(mén)必不少的基礎課程。然后在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，然后教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方法都經(jīng)歷著(zhù)很大的變化。我國新課改的教學(xué)要求就是要教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習�！敖膛c學(xué)”的轉變，其最終目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的自身能力，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導作用。然后近年來(lái)，翻轉課堂在初中數學(xué)教學(xué)上的應用，有助于更好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并更好地完成教學(xué)任務(wù)。課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎教育課程的質(zhì)量要求和基本規范。本次新課標改革強調，教學(xué)不再是教師的獨角戲，而是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、互為補充、默契協(xié)作，然后在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗和認知，從而達到共識、共享、共進(jìn)，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和師生的共同發(fā)展。新的課程標準下，老師應摒棄以往灌輸式的教學(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中，其行為應趨向于教會(huì )學(xué)生如何自主學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習應該是主動(dòng)學(xué)，愿意學(xué)，對學(xué)習充滿(mǎn)好奇與興趣。
一有關(guān)翻轉課堂的概述
與傳統教學(xué)方法相比而言，翻轉課堂教學(xué)模式是一種新型的且比較先進(jìn)的教學(xué)模式。翻轉課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過(guò)來(lái)的，是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。具體說(shuō)來(lái)，翻轉課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習任務(wù)單等資料供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，實(shí)現知識傳遞；課上通過(guò)自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內化的一種新型教與學(xué)的形式。翻轉課堂模式是對于傳統教學(xué)結構與流程的徹底顛覆。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，學(xué)生不一定非要走進(jìn)課堂才能聽(tīng)到教師講課，學(xué)生可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)學(xué)習豐富的在線(xiàn)課堂，滿(mǎn)足其足不出戶(hù)就能上課學(xué)知識的要求，使學(xué)生的學(xué)習突破了時(shí)空的局限。如今，翻轉課堂在很多國家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認為此教學(xué)方式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：
�。�1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布的教學(xué)視頻，一個(gè)知識點(diǎn)錄制一個(gè)視頻，不僅時(shí)間設置合理而且教學(xué)內容針對性強，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )課程可以隨時(shí)暫停、回放，有利于學(xué)生自主學(xué)習。
�。�2）學(xué)生可以根據自己的知識掌握情況，自主安排學(xué)習進(jìn)度，這就真正實(shí)現了分層次學(xué)習，有助于滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習要求，使學(xué)習更靈活、更有效。
�。�3）翻轉課堂的自控性可以使學(xué)生隨時(shí)獲得個(gè)性化指導，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且豐富了教學(xué)內容，拓寬了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。此外，翻轉課堂的教學(xué)模式同時(shí)也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對學(xué)生的自主學(xué)習的過(guò)程中給予正確引導和規劃，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程能夠更加科學(xué)合理的有序進(jìn)行，從而順利實(shí)現真正的自主學(xué)習。
二翻轉課堂在國內的開(kāi)展現狀
雖然我國對于翻轉課堂的實(shí)踐晚于國外，但是我國的教育工作者仍在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎上積極探索。在2011年下半年，我國重慶、上海、廣州等地陸陸續續開(kāi)展了對翻轉課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國的研究起步較遲，所以對于翻轉課堂的推廣運用尚處于探索的初期階段。在我國當下應試升學(xué)的壓力下，在中學(xué)應用翻轉課堂教學(xué)模式仍然面臨著(zhù)巨大的挑戰。首先，我國有很多教師反對翻轉課堂，對這一教學(xué)模式存在極大的抵觸情緒。有的人認為，翻轉課堂就是在課堂上播放教學(xué)視頻來(lái)取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學(xué)模式，在教學(xué)改革中一直秉持保守的觀(guān)念，懶于革新，固步自封。其次，網(wǎng)絡(luò )是翻轉課堂實(shí)施必不可少的載體。但由于我國各地區間經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，有很多地方信息技術(shù)設備的不完善導致翻轉課堂無(wú)法實(shí)施。再次，我國教師綜合素質(zhì)層次不齊，有的教師根本無(wú)法熟練掌握現代教育技術(shù)。最后，這一模式的實(shí)施還受到學(xué)生自主學(xué)習能力的制約。翻轉課堂對學(xué)生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國的大多數學(xué)生從小習慣于依賴(lài)老師，一旦給予學(xué)生自由學(xué)習的時(shí)間，學(xué)生未必能合理規劃時(shí)間，按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。以上幾方面內容都嚴重阻礙著(zhù)翻轉課堂在我國的發(fā)展與推廣，因此，要想讓翻轉課堂成為我國教學(xué)改革的新出路，教師和學(xué)者還需不斷地探索。
三翻轉課堂數學(xué)教學(xué)設計原則
教學(xué)設計是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節。所以，對每一堂課進(jìn)行合理、科學(xué)、有效的教學(xué)設計是取得好的教學(xué)效果的前提與保證。翻轉課堂作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)設計和傳統課堂的教學(xué)設計有很大的區別。所以，對翻轉課堂進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應該重新研究和設計。
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體的原則
與傳統課堂相比，翻轉課堂中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。學(xué)生由知識的“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，教師由“知識的灌輸者”變?yōu)椤皩W(xué)習的指導者和設計者”。教師不再主宰課堂，而是成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的組織者、觀(guān)察者、統籌整個(gè)教學(xué)。翻轉課堂的教學(xué)設計應當以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體，教師只對學(xué)生的知識建構起幫助和促進(jìn)作用。比如在初中數學(xué)學(xué)習方式上，是以傳統教學(xué)的被動(dòng)接受學(xué)習為主，忽視了學(xué)生主動(dòng)探索知識以及其他能力的培養。翻轉課堂課前學(xué)習強調學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和發(fā)現問(wèn)題的能力；在課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)獨立探索、小組合作和成果展示，提供給學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習、展示自我的機會(huì )，使學(xué)生能力得到全面的發(fā)展。
�。ǘ┮罁䦟W(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設計的原則
在進(jìn)行翻轉課堂的課堂活動(dòng)設計中，要充分考慮各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。比如在初中數學(xué)學(xué)習內容上存在“繁、難、偏、舊”的現象與社會(huì )實(shí)際生活脫節。因此教師在制作翻轉課堂的教學(xué)視頻時(shí)要盡量收集網(wǎng)絡(luò )最新優(yōu)質(zhì)資源，使數學(xué)學(xué)習內容貼近生活實(shí)際，展現最近的科學(xué)與數學(xué)的關(guān)系。
四翻轉課堂教學(xué)設計在初中數學(xué)中的運用
�。ㄒ唬┱n前知識傳授階段教學(xué)設計在初中數學(xué)中的運用
初中數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應當遵守初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。初中生正處于身體和心理發(fā)育期，性格叛逆，容易迷茫，在學(xué)習過(guò)程中應該給予更多的耐心引導。例如在學(xué)習一元一次方程時(shí)，首先學(xué)生要完成第一個(gè)內容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學(xué)習方程的性質(zhì)，這樣學(xué)生就不會(huì )迷惑，自主學(xué)習才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和意義。
�。ǘ┱n堂知識內化階段教學(xué)設計在初中數學(xué)中的運用
在初中數學(xué)翻轉課堂的課上環(huán)節中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生在課下所遇到的共性問(wèn)題，并將具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生可通過(guò)自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學(xué)習的前提下，學(xué)生回到課堂上與老師和同學(xué)面對面交流心得、討論疑難問(wèn)題和共同完成學(xué)習。教師可以根據學(xué)生的不同情況，制訂個(gè)別輔導計劃，增強課堂教學(xué)的針對性，由知識內容的呈現者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過(guò)程中的教練，引導學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，遇到難題及教師布置的探究性問(wèn)題自己解決不了的時(shí)候，采取小組協(xié)作共同完成。在討論課上讓學(xué)生組內人員采用對話(huà)或爭論的方式論證所研究的問(wèn)題，教師巡視課堂，參與學(xué)生的討論并對小組進(jìn)行個(gè)別的指導。通過(guò)小組成員的互幫互助，組內學(xué)習程度較好的學(xué)生主動(dòng)為此題沒(méi)有做上來(lái)的學(xué)生講解，帶動(dòng)組內成員的共同進(jìn)步。此環(huán)節中，學(xué)生協(xié)作交流，有利于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力，然后增強學(xué)生間的溝通能力。通過(guò)組內的合作學(xué)習，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五小結
對于初中生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)科的學(xué)習不僅僅局限于基礎知識的掌握，更重要的是培養其學(xué)習能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養他們獨立發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習方式的改變?yōu)橥黄瓶�，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力。在初中數學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式下，教師要把學(xué)生的主體學(xué)習意識充分調動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為主體，然后讓學(xué)生自己去探索，而不是被動(dòng)地接受現成的知識。本文主要探討了何為翻轉課堂、我國該模式的實(shí)施現狀、課堂設計原則以及如何在該模式下更好地引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。新時(shí)期的教師要不斷發(fā)掘新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。希望本文所探討的內容能對初中數學(xué)教學(xué)起到一定的積極作用。
參考文獻
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