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新課程背景實(shí)施下課堂教學(xué)系統的重建與發(fā)展的教育論文
新一輪國家基礎教育課程改革實(shí)際上是對原有的基礎教育課堂教學(xué)系統的一次深層次沖擊和變革。在全面實(shí)施新課程的背景下，整個(gè)課堂教學(xué)操作系統對于新課程理念及其實(shí)施方案作出迅速的響應將是課程改革最終取得成效的重要前提。課堂教學(xué)系統是課堂教學(xué)的結構和功能，包括教學(xué)思想和觀(guān)念、教學(xué)制度與結構、教學(xué)物質(zhì)與設施等多方面內容，它用有形和無(wú)形的形式反映出課堂教學(xué)的本質(zhì)。在新課程全面實(shí)施的背景下，對課堂教學(xué)系統進(jìn)行全方位的反思，促進(jìn)其重建與發(fā)展將是現階段應該關(guān)注的重要理論和現實(shí)問(wèn)題。
一、與新課程相適應的課堂教學(xué)系統現實(shí)問(wèn)題的解讀
從國際、國內基礎教育課程改革大背景分析中明確現階段課堂教學(xué)系統重建與發(fā)展所面臨的主要現實(shí)問(wèn)題是建立與新課程相互適應的課堂教學(xué)系統的一項基礎性工作。
以高質(zhì)量的基礎教育迎接未來(lái)的挑戰是世界性的課題�？v觀(guān)國際范圍內基礎教育改革趨勢，世界各國，尤其是發(fā)達國家的基礎教育改革在調整課程目標、改變學(xué)習模式、整合課程資源、改革評價(jià)制度等方面呈現出“同一性”。世界范圍內基礎教育課程改革趨同性給我們課堂教學(xué)系統重建與發(fā)展工作的一條重要啟示是，從課程方案的采用和推廣的角度看，這些共同的價(jià)值標準應該成為我們課堂教學(xué)改革可以借鑒的重要經(jīng)驗和依據。
我們不能忽視的另一個(gè)事實(shí)是，世界范圍內基礎教育在一定程度上趨同性并未掩蓋各國在知識傳統、制度結構、管理模式上的“各具特色”。例如，法國一貫奉行的“百科全書(shū)式”的教育，極力維持廣博的課程設置；英國則是典型的經(jīng)驗主義，課程的人文傳統厚重；德語(yǔ)國家（德國、奧地利、瑞士德語(yǔ)區）一致實(shí)行“工作本位”優(yōu)先模式；大部分國家（美國、法國、意大利等）強調“學(xué)校本位”。這些特點(diǎn)的形成既有各國對傳統的適應，又是各國教育改革不斷實(shí)踐和創(chuàng )新的結果。這一狀況還提示我們，我國的課程改革和課堂教學(xué)要在適應本土文化的基礎上，追求進(jìn)一步的超越和創(chuàng )新。新一輪課程改革是對課程傳統的一種適應、調整、變革和創(chuàng )新。由于課堂教學(xué)系統既有觀(guān)念傳統，又有制度傳統和物質(zhì)傳統，有著(zhù)巨大的歷史慣性。課堂教學(xué)系統改革應進(jìn)一步關(guān)注對傳統的適應問(wèn)題。革除原有弊端要適應，創(chuàng )新也要適應，課堂教學(xué)改革對于適應性的關(guān)注并非“保守”和“停滯不前”，而是真正意義上的行動(dòng)改革。世界各國成功的改革都是在適應基礎上的改革與創(chuàng )新，不考慮適應性的改革只能停留在“口號”上，無(wú)法真正落實(shí)到行動(dòng)中。
有專(zhuān)家將我國20余年來(lái)的基礎教育課程改革與實(shí)驗大致劃分為三個(gè)階段：1.興起階段（1979-1984年），主要工作是介紹、推廣國內外課程改革實(shí)驗的經(jīng)驗。2.發(fā)展階段（1985-1993年），主要工作是開(kāi)展系統的教材實(shí)驗。主要教材是人民教育出版社編寫(xiě)的義務(wù)教育“六三”“五四”兩種學(xué)制的教材，這套教材從1990年秋季起，在全國28個(gè)省、市、自治區進(jìn)行實(shí)驗。3.深化階段（1994-1999年），主要工作是開(kāi)展新的課程方案、計劃、大綱、教材的實(shí)驗和推廣。我國課程改革的研究與實(shí)驗的基本歷程既是我國基礎教育課程改革不斷實(shí)踐的過(guò)程，又是課堂教學(xué)系統不斷適應、重建與發(fā)展的過(guò)程。新一輪課程改革相對于以前的若干次課程改革而言，更具深刻性和革命性，它也必將會(huì )對課堂教學(xué)系統的適應、重建與發(fā)展提出高要求，寄予更大期望。
通過(guò)對國際、國內基礎教育課程改革的初步分析，我們可以進(jìn)一步明確現階段課堂教學(xué)系統改革與重建所面臨的現實(shí)問(wèn)題。解讀如下一些問(wèn)題，將有利于我們確定課程實(shí)施和課堂教學(xué)的重建與發(fā)展的工作思路和工作原則。
�。ㄒ唬╆P(guān)于課堂教學(xué)系統的適應問(wèn)題
課堂教學(xué)系統，它包括物質(zhì)、制度、觀(guān)念等多個(gè)層面。新課程改革無(wú)疑是對原有課堂教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)組織結構、教學(xué)物質(zhì)設施的一次沖擊、突破和創(chuàng )新。在改革中要重點(diǎn)關(guān)注和研究適應性問(wèn)題。適應應該是雙向的調節和互動(dòng)，既包含變革舊有的課堂教學(xué)系統，以適應新的課程改革的要求，又包含新的、理想化的課堂教學(xué)系統對原有課堂教學(xué)系統慣性的關(guān)照。實(shí)驗教師使用新教材上課以后，對教學(xué)不放心，仍用舊教材補課，稱(chēng)之為進(jìn)一步落實(shí)“雙基”，這就是不適應的典型例子。
�。ǘ╆P(guān)于課堂教學(xué)制度的重建問(wèn)題
教學(xué)制度是一種特定的課堂教學(xué)的組織結構、規范體系和激勵機制，是課堂教學(xué)觀(guān)念與思想、物質(zhì)與設施的有機結合。制度層面的反思與重建對于先進(jìn)教育教學(xué)理念的實(shí)現及有效教學(xué)物質(zhì)設施的利用具有重要的價(jià)值和意義。新一輪課程改革中，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)依據英語(yǔ)學(xué)習“短時(shí)高頻”“高復現率”的要求，開(kāi)展“長(cháng)短課結合”（短課為20分鐘一節）的實(shí)踐就是一種教學(xué)制度的創(chuàng )新。但目前還普遍存在校本制度創(chuàng )新動(dòng)力不足的問(wèn)題。課堂教學(xué)系統的重建呼喚制度創(chuàng )新，包括對班級授課制實(shí)施一系列的變革。
�。ㄈ╆P(guān)于課堂教學(xué)行為的轉化問(wèn)題
在以提升課堂教學(xué)效能為價(jià)值追求的前提下，將有效的觀(guān)念和制度落到實(shí)處還必須從真正意義上實(shí)現師生課堂行為的轉變。課堂教學(xué)行為轉變包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為的雙向轉變，但關(guān)鍵是教師行為的先導性轉變。促進(jìn)課堂教學(xué)行為轉化首先必須促進(jìn)學(xué)校的成長(cháng)，要建立校本培訓和校本教研制度，使學(xué)校成為學(xué)習化的組織，使教師與新課程共同成長(cháng)。目前，創(chuàng )新型教研活動(dòng)缺乏、校本成長(cháng)有待加強、教師實(shí)踐與反思相對薄弱等問(wèn)題的存在已成為課堂教學(xué)行為進(jìn)一步轉化的障礙。新課程改革實(shí)驗區存在的教師用舊的教法上新課程，所謂“穿新鞋走老路”的現象是么有實(shí)現轉化的典型案例，這也說(shuō)明了課堂教學(xué)行為轉化的艱巨性和長(cháng)期性。
二、與新課程相適應的課堂教學(xué)系統美好藍圖的描繪
新課程呼喚新課堂。課堂教學(xué)的美好藍圖是我們共同追求的課程理想。在分析面臨的主要現實(shí)問(wèn)題的基礎上，描繪與新課程相適應的課堂教學(xué)系統的理想藍圖能使我們進(jìn)一步明確行動(dòng)的方向和工作的目標
�。ㄒ唬┱n程改革文本陳述了課堂教學(xué)系統尋求變革的原則
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》作為一項指導課程改革的核心文本為新課堂教學(xué)系統的建立和發(fā)展指明了方向。其中關(guān)于課程改革“具體目標”陳述中提出的一系列“轉變”，將直接導致未來(lái)課堂教學(xué)整體運行的走向。
1．在課程功能觀(guān)上，由強調傳授知識向強調獲得知識過(guò)程的轉變。這就要求課堂教學(xué)系統要更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
2．在課程結構上實(shí)施由學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多、缺乏整合向均衡設置，體現均衡性、綜合性、選擇性的轉變。
3．在課程內容上改變原有的繁、難、偏、舊的狀況。從課程內容的角度講，新的課堂教學(xué)要使課程內容與生活、社會(huì )、經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。
4．在課程學(xué)習方式上，由接受性學(xué)習向主動(dòng)參與式學(xué)習轉變。學(xué)生學(xué)習方式的根本性變革應該成為課堂教學(xué)系統重建與發(fā)展的一項核心工作。
5．在課程評價(jià)方面，實(shí)現由甄別、選拔向促進(jìn)發(fā)展的功能性轉變。
6．在課程管理體制上，由過(guò)于集中的管理模式向建立國家、地方、學(xué)校三級管理體制轉變�；谛１镜母黝�(lèi)課程的開(kāi)設將使課堂教學(xué)呈現異彩分呈的局面。
�。ǘ┱n程改革案例展示了課堂教學(xué)系統生動(dòng)活潑的面貌
以下是來(lái)自課程改革實(shí)驗區的一些鮮活的課程實(shí)施案例，它展示出了課堂教學(xué)操作系統的核心領(lǐng)域出現的新變化。
【案例一】藝術(shù)課程展示了綜合課程的魅力。
一位實(shí)驗教師在教一年級藝術(shù)課《月亮和星星》時(shí)，展現了如下基本實(shí)施過(guò)程：出示夜空風(fēng)景畫(huà)→教師用詩(shī)般餓語(yǔ)言描繪圖畫(huà)的意境→激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)中、畫(huà)外之景→教師范唱歌曲《小小的船》→學(xué)生上講臺作添景畫(huà)……
【案例二】一堂課和它背后的故事說(shuō)明了新課程源于學(xué)生生活和經(jīng)驗。
一位記者走進(jìn)武漢中華路小學(xué)一（6）班的課堂，在聽(tīng)品德與生活課《祖國真美麗》時(shí)發(fā)現了一堂課背后的故事。課堂的中心環(huán)節是學(xué)生講自己旅游的故事。他們拿出自己的圖片或照片，給大家介紹自己去過(guò)的旅游景點(diǎn)，用自己的話(huà)描繪祖國的大好河山。學(xué)生還將從報紙、書(shū)刊、電視上看到的祖國景色通過(guò)語(yǔ)言或圖片表現出來(lái)，與其他同學(xué)分享。
【案例三】青島市實(shí)驗小學(xué)開(kāi)展系列研究性學(xué)習活動(dòng)，展現出新型研究性課程瑰麗多彩的風(fēng)景。
青島市實(shí)驗小學(xué)學(xué)生寫(xiě)出了《電腦的開(kāi)發(fā)》《走向南極》《汽車(chē)的進(jìn)化》等百余篇研究報告。在做《鹵蟲(chóng)的孵化》課題時(shí)，學(xué)生從“蝦米吃什么”的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)采訪(fǎng)海水產(chǎn)研究院的專(zhuān)家，得知小蝦主要靠吃一種叫鹵蟲(chóng)的生物長(cháng)大，由此展開(kāi)了對“鹵蟲(chóng)的孵化”問(wèn)題的探索。
【案例四】獨具特色的校本課程的開(kāi)設體現了個(gè)性課程的魅力，說(shuō)明了教師也是課程的生產(chǎn)者。
青島市市南區實(shí)驗小學(xué)開(kāi)設了“海洋科普”校本課程。青島二中陶藝課也成為學(xué)校課程中一道美麗的景觀(guān)。校本課程的開(kāi)發(fā)為學(xué)校和教師開(kāi)啟了更為廣闊的創(chuàng )造空間。
【案例五】學(xué)生評價(jià)的精彩案例讓評價(jià)成為學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)。
�。�1）藝術(shù)檔案夾。在音樂(lè )、美術(shù)、藝術(shù)課堂中，學(xué)生的習作成為整個(gè)學(xué)習階段藝術(shù)檔案夾的重要檔案資料。檔案夾既是評價(jià)的對象，又展示了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果。
�。�2）故事書(shū)的分享。每個(gè)星期五，學(xué)生拿一本故事書(shū)回家，教師提出如下要求：看完后和家人、老師、同學(xué)討論，共同分享。將你心里的話(huà)寫(xiě)在閱讀記錄單上，你也可以欣賞其他同學(xué)的記錄單，看看他想的和你一樣不一樣。
�。ㄋ模┱n程改革的理想指引了課堂教學(xué)系統不斷追求的目標
新一輪基礎課程改革是在充分進(jìn)行國際比較，總結歷史經(jīng)驗，針對目前課程弊端的基礎上提出的新課程實(shí)驗方案，方案的實(shí)施及推廣也作了周密安排。新課程改革已成為基礎教育工作者心****同的課程理想。課堂教學(xué)在不斷追求課程理想的過(guò)程中將會(huì )出現一些新的變化。
1．課程與教學(xué)觀(guān)將發(fā)生深刻的變化。課堂教學(xué)的功能將不僅僅是傳授系統的知識，更為重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程。課程與教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展。
2．師生角色轉變帶來(lái)的師生關(guān)系的新變化。新課程強調在課堂教學(xué)中真正建立互動(dòng)式的師生關(guān)系。師生角色將實(shí)現根本性的轉變，教師將成為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者和引導者，學(xué)生將成為自主經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程的主人。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中成為共同學(xué)習的伙伴。
3．課堂教學(xué)目標實(shí)現了重新定位和拓展。課堂教學(xué)在落實(shí)“雙基”（基礎知識、基本技能）等基礎性學(xué)習的前提下，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在“過(guò)程與方法”“情感、價(jià)值觀(guān)”上的變化，使學(xué)生在發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng )造性學(xué)力上得到提高。
4．課堂教學(xué)的內容和方法將因課程資源的動(dòng)態(tài)生成而呈現出豐富多彩的表現形式。教材成為師生教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本依據，課堂教學(xué)過(guò)程中將會(huì )出現師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的環(huán)節，這使各種與生活、經(jīng)驗、社會(huì )密切聯(lián)系的教學(xué)內容不斷生成。學(xué)生學(xué)習方式也將發(fā)生根本性的變革，以主動(dòng)參與為特征的各種活動(dòng)和學(xué)習方式將不斷出現在課堂之中。
5．教學(xué)制度發(fā)生了與新課程相適應的各種變化。新的教學(xué)結構、組織形式和管理方法將層出不窮，制度變革有力地保證了新課程的實(shí)施和推廣。
6．教學(xué)物質(zhì)設施將與新課程的實(shí)施相適應，不斷得到改善和提高。與各種課程學(xué)習領(lǐng)域相適應的教學(xué)設施、設備、技術(shù)、工具不斷出現或改進(jìn)，現代教育技術(shù)、新型教學(xué)工具、多功能課程資源教室將得到更為廣泛的應用。
三、與新課程相適應的課堂教學(xué)系統響應機制的建立
課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的主要陣地和主要途徑。新課程的理想和新課堂的藍圖真正變?yōu)楝F實(shí)還必須從教育教學(xué)機制上作出一系列的變革，要建立課堂教學(xué)對新課程的響應機制。在課程與教學(xué)的關(guān)系上，有的研究人員提出了“課程與教學(xué)在課程改革中是整合為一體”的觀(guān)點(diǎn)，筆者十分認同這一論點(diǎn)。從實(shí)施新課程的角度看，整合課程與教學(xué)的關(guān)鍵是建立教學(xué)對課程的響應機制。在新課程理念和目標的指引下，課堂教學(xué)系統對于新課程作出迅速的改革回應是促進(jìn)課堂教學(xué)系統的重建與發(fā)展應該確立的工作重心。這種響應機制建立應該包括以下一些具體內容。
�。ㄒ唬┱n程與教學(xué)整合機制的響應
在新課程實(shí)施背景下，課程與教學(xué)是一個(gè)不可分割的有機整體。要把課堂教學(xué)設計為課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，師生共同體驗課程的過(guò)程。只有真正建立課程與教學(xué)的整體機制，才能從真正義務(wù)上解放教師，為教師創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程提供更廣闊的空間。整合機制的建立既需要教育行政管理層和教學(xué)管理層的政策調整，又期待于教師群體自主性的覺(jué)醒。
�。ǘ┱n堂教學(xué)評價(jià)機制的響應
教育教學(xué)評價(jià)改革一直是世界各國課程改革的動(dòng)因和改革的重要內容。課堂教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教育教學(xué)評價(jià)制度改革中受到空前的重視。與新課程相適應，應通過(guò)實(shí)踐，總結和推廣有新意和實(shí)效的評價(jià)方式。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)效果及學(xué)生課業(yè)學(xué)習效果的新體系逐步建立起來(lái)。評價(jià)的改革和響應能最大限度地促進(jìn)新課程持續的實(shí)施和推廣。在課程改革實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的成長(cháng)記錄冊、藝術(shù)檔案夾等新穎的學(xué)習評價(jià)方式已不斷出現，我們期待這些改革經(jīng)驗的進(jìn)一步總結和推廣。評價(jià)響應機制的建立需要教育政策配套的調整，也需要通過(guò)宣傳來(lái)得到全社會(huì )的廣泛關(guān)注和認同。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)運行機制的響應
在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中要建立與新課程相適應的課堂教學(xué)運行機制。在課堂教學(xué)運行機制的響應方面，教師課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的變革是核心。必須著(zhù)力建立和發(fā)展與新課程理念相適應的教師與學(xué)生新的課堂行為體系。新的課堂教學(xué)運行機制要求課堂教學(xué)目標與新課程目標相一致；教學(xué)內容充分體現整合化的課程資源；教學(xué)過(guò)程真正成為師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程；課堂教學(xué)評價(jià)也應充分體現發(fā)展功能。課堂教學(xué)運行機制的建立要基于教師的實(shí)踐和反思，要在校本教研的基礎上，充分調動(dòng)教師的積極性和創(chuàng )造性。
�。ㄋ模┙處煂�(zhuān)業(yè)成長(cháng)機制的響應
課程改革成敗的關(guān)鍵是教師。課程改革為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了新的、難得的機遇。新課程要求改變原有的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的方式，建立與新課程相適應的發(fā)展機制，真正實(shí)現教師與新課程共同成長(cháng)的目標。教師的教學(xué)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基礎，教學(xué)反思是成長(cháng)的重要途徑。教師的主體反思是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對自我行為表現及其行為依據作出解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養的過(guò)程。教學(xué)反思是一種立足于自我之外的深刻批判及考察。校本教研制度的建立也為教師培訓及教學(xué)研究建立了新的平臺。新型的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)機制的建立與響應還要求教師資格制度、專(zhuān)業(yè)評審制度、師資培訓制度、教學(xué)研究制度作出全方位的改革，以提供有力的制度保證。
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教研制度是課堂教學(xué)系統重建與發(fā)展的一個(gè)重要的影響因素。我國現行的教研制度改革的方向是建立校本教研制度。校本教研的三個(gè)基本要素是自我反思、同伴互動(dòng)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。校本教研制度的建立讓教師真正成為了研究的主體、實(shí)踐的主體、反思的主體和成長(cháng)的主體。學(xué)校也真正成為學(xué)習化的組織。校本教研是基于個(gè)體實(shí)踐，依靠專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校研究行為，它對于實(shí)踐經(jīng)驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統的良性發(fā)展。校本教研制度的建立需要各級教研部門(mén)的工作重心下移，教研工作職能調整，教研活動(dòng)全面創(chuàng )新與之相適應。典型學(xué)校的示范和引路也將在普遍建立校本教研制度中發(fā)揮重要作用。
在新課程實(shí)施的背景下，重建課堂教學(xué)系統是一個(gè)艱巨的任務(wù)和漫長(cháng)的過(guò)程。新課程呼喚新課堂，新課堂促進(jìn)新課程。課堂教學(xué)系統的重建與發(fā)展能將課程的理想變?yōu)楝F實(shí)，為學(xué)生發(fā)展提供更多的機會(huì )和可能。
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