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試論高中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的培養
試論高中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的培養【摘 要】高中英語(yǔ)教學(xué)要突出以“學(xué)生為中心”的思想，充分考慮學(xué)生的真實(shí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。然而，當前高中英語(yǔ)以“教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)模式仍然普遍存在，教學(xué)效果不盡人意，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)費時(shí)多、收效低，學(xué)生對閱讀課外英語(yǔ)材料的重要性認識不足，興趣不濃，用時(shí)太少，閱讀面小，閱讀量明顯不足，缺乏學(xué)習個(gè)性和創(chuàng )造力。因此，教師應當根據自己所處的教學(xué)環(huán)境，借鑒國內外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習的研究成果，充分體現以“學(xué)生為中心”的思想，把自主學(xué)習引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，大力培養學(xué)生濃厚的閱讀興趣，正確引導學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀范圍，養成良好的閱讀習慣，逐步掌握閱讀技能，不斷提高語(yǔ)言分析、領(lǐng)悟和判斷能力，從而增強自主閱讀能力，全面提高英語(yǔ)水平。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習；閱讀；自主閱讀
一、引言
自主學(xué)習強調學(xué)生是學(xué)習的主體，應對自己的學(xué)習負責。自主學(xué)習作為一種能力，對學(xué)生的畢生發(fā)展有著(zhù)重要的意義；作為一種手段，它是實(shí)現教育效率和效果的捷徑[1]。新制定的英語(yǔ)課程標準把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”放到了首位。高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力。閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，因為大量的閱讀不僅提供了新的單詞、短語(yǔ)，包含了必要的語(yǔ)法知識，通過(guò)閱讀還能了解英語(yǔ)國家的社會(huì )文化背景。因此，閱讀過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生積累語(yǔ)言知識的過(guò)程；是順利進(jìn)行語(yǔ)言交際的基礎；是提高英語(yǔ)實(shí)際水平和能力的基礎，因而培養學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)生提高學(xué)習效果的一個(gè)重要因素。綜觀(guān)國內外有關(guān)自主學(xué)習的研究，不難發(fā)現，自主學(xué)習是一種培養學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的有效方法。然而，有關(guān)自主學(xué)習應用于英語(yǔ)教學(xué)方面的研究卻比較少見(jiàn)，應用于閱讀教學(xué)的就更少。因此，培養高中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力，把“自主學(xué)習”引進(jìn)閱讀教學(xué)很有必要。
二、高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及難以開(kāi)展自主學(xué)習所存在的原因
閱讀是人們獲取信息、了解外部世界的主要手段。然而，長(cháng)期以來(lái)，為了應付高考，我國高中階段的外語(yǔ)閱讀教學(xué)采用的是以教師為中心、過(guò)分注重學(xué)生知識的積累的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的指導下，教師處于主動(dòng)的權威地位，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識，不僅造成了外語(yǔ)閱讀教學(xué)的“費時(shí)多，收效低”的被動(dòng)局面，更重要的是扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造力，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。另外，相當一部分學(xué)生也存在著(zhù)對閱讀課外英語(yǔ)材料的重要性認識不足、興趣不濃、用時(shí)太少、閱讀面小、閱讀量明顯不足等問(wèn)題。因此，應試教育體制、教學(xué)條件、英語(yǔ)應用氛圍、師生認識等，都將嚴重影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)，最終影響學(xué)生的閱讀能力。
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法仍然占統治地位，對很好地開(kāi)展自主學(xué)習，表現出三個(gè)方面的障礙：⒈ 應試教育仍然是當前唯一的教育辦法；⒉ 中國的文化因素即千百年來(lái)的孔夫子教育及其所提倡的“以教師為中心”的思想仍然根深蒂固；⒊ 我國經(jīng)濟水平相對較低，與國際接軌尚有一段距離，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)氛圍不濃和教師能力有限等社會(huì )因素對學(xué)生的自主學(xué)習產(chǎn)生很大的影響。
三、自主學(xué)習理論及其對閱讀教學(xué)的啟示
自主學(xué)習是以建構主義學(xué)習理論、認知主義理論、人本主義理論為基礎的。建構主義(constructivism)學(xué)習理論強調學(xué)生之間的相互協(xié)作、以學(xué)生為中心的學(xué)習、終身學(xué)習。認知主義(cognitivism)認為學(xué)習是學(xué)習者對知識的一種主動(dòng)構建過(guò)程，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性、積極性。人本主義((humanism)強調學(xué)習過(guò)程中人的因素。其學(xué)習理論把學(xué)習者視為學(xué)習活動(dòng)的主體，通過(guò)自己教育自己、發(fā)展自己的潛能，最終達到“自我實(shí)現”。自主學(xué)習的思想有悠久的歷史，在國內可以上溯到孔子所處的春秋時(shí)期，在國外可以追溯到兩千多年前古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”產(chǎn)生時(shí)期。自主學(xué)習概念起源于20世紀60年代對終身教育思想的探討。Holec 是自主學(xué)習理論的積極倡導者，1981年，他在《自主和外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)》中提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標主要有兩個(gè)：一個(gè)是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言技能和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì )如何獨立思考。隨后，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者紛紛著(zhù)書(shū)立說(shuō)，自主學(xué)習便成為一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題，取得了豐碩的成果，學(xué)習自主性的概念已被普遍接受，并深深影響到世界各國的外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是課程標準的制訂，還是課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力已成了語(yǔ)言教學(xué)最重要的方法之一。因此，自主學(xué)習在高中生的學(xué)習中具有重要地位，高中生的學(xué)業(yè)成敗在很大程度上取決于他們的自主學(xué)習水平[2]。
新《課標》提出，高中英語(yǔ)教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言解碼能力、根據語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理能力;要求高中學(xué)生具有更廣泛的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣；具有語(yǔ)言分析、領(lǐng)悟和判斷能力；學(xué)會(huì )通過(guò)運用多媒體等資源拓展學(xué)習渠道的能力。因此，把自主學(xué)習應用到閱讀教學(xué)中，倡導自主閱讀，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力十分必要,而且可行。
四、自主閱讀能力的培養途徑
自主閱讀是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)地、獨立地支配和控制自己閱讀的能力。學(xué)習心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)在教育目標指引下，憑借經(jīng)驗，引起行為的變化過(guò)程。高中學(xué)生達到了一定的認知發(fā)展水平、自我意識很強，觀(guān)察能力也逐漸增強，他們很清楚自己學(xué)習過(guò)程，是有自我認知的學(xué)習者，而不是一個(gè)盲目被動(dòng)、受教師控制的知識的接受者。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有一定的自我監督能力，他們應該知道自己懂了什么和懂的程度，不懂的什么和不懂的程度，以及如何改進(jìn)和彌補等等。也就是說(shuō)，學(xué)生對整個(gè)閱讀活動(dòng)享有非常大的自主權，并要對整個(gè)閱讀活動(dòng)負責。
⒈ 發(fā)揮人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
興趣在心理學(xué)上被認為是學(xué)習者追求知識、探究某種事物的心理傾向，在學(xué)習上會(huì )轉化促進(jìn)學(xué)習的內在動(dòng)機。學(xué)生如果對英語(yǔ)學(xué)習有興趣，就會(huì )主動(dòng)去學(xué)習、閱讀，找出單詞間的區別，記住句子結構，收集相關(guān)信息，克服困難，提高英語(yǔ)水平。如果學(xué)習者對語(yǔ)言自身或語(yǔ)言文化產(chǎn)生興趣，學(xué)習的效果就更好[3]。所以，我們教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，發(fā)揮我們的人格魅力讓學(xué)生喜歡我們，喜歡英語(yǔ)，從而培養學(xué)生積極，持久的內在閱讀動(dòng)機。
⒉ 尊重學(xué)生需要，幫助學(xué)生選取閱讀材料
要讓學(xué)生對閱讀有持久的興趣，閱讀材料的選擇就尤為重要。閱讀材料過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的閱讀積極性都不能得到充分調動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師給學(xué)生選取的材料或推薦閱讀的材料應該遵循趣味性、可讀性、知識性、時(shí)代性和實(shí)用性等原則，讓學(xué)生對閱讀保持長(cháng)久的興趣。因此，在使用統一的教材的同時(shí)要充分尊重學(xué)生選材的自主權，鼓勵他們根據自己的水平和興趣愛(ài)好選擇閱讀材料，比如《中學(xué)生英語(yǔ)周報》、《雙語(yǔ)報》、《21世紀英文報》等英文報刊雜志及英語(yǔ)原版著(zhù)作。在開(kāi)始階段，教師幫助學(xué)生選取閱讀材料，一段時(shí)間后，學(xué)生可以根據自己的情況做不同的選擇，但一定要注意選擇的材料不要太難，可先選擇學(xué)生自己感興趣的、貼近生活的材料，從學(xué)校、生活等題材逐漸擴大到旅游、環(huán)保、生物、經(jīng)濟到科技等方面的文章；體裁方面，一般應遵循從記敘文到應用文，到說(shuō)明文，再到議論文的順序，由易到難，循序漸進(jìn)。
⒊ 講解閱讀策略，提高學(xué)生自主閱讀能力
閱讀策略是“學(xué)習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程”[4]是學(xué)習者策略能力的一個(gè)重要組成部分。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如：預測推理文章的內容，猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期目的所采取的有選擇性和控制性的行為。成功的閱讀有賴(lài)于合理、恰當地使用策略。學(xué)習者尤其是不善閱讀者可以通過(guò)培訓成功閱讀者使用的一些有效策略來(lái)提高閱讀水平，并通過(guò)閱讀過(guò)程有意識地自我調控達到自主閱讀。國外研究成果顯示，閱讀策略教學(xué)具有可行性，策略訓練可以提高學(xué)生的閱讀水平、考試成績(jì)、對知識的記憶等[5]。針對目前高考英語(yǔ)閱讀理解題的特點(diǎn)，課前通過(guò)課文標題讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行預測；課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用課文內容對學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀的訓練，讓學(xué)生猜測生詞大意；課后還讓學(xué)生對作者的寫(xiě)作態(tài)度和風(fēng)格進(jìn)行推理判斷，達到訓練學(xué)生的閱讀目的。另外，也要求學(xué)生在自主課外閱讀中使用同樣的訓練策略，以進(jìn)一步鞏固閱讀策略和方法。從而增強自主閱讀能力，全面提高英語(yǔ)水平。
五、結論
自主學(xué)習的教育理念已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的潮流，是對傳統教學(xué)方式的突破和創(chuàng )新。為了更好的研究自主學(xué)習，我們一方面需要吸收、借鑒國內外已有的外語(yǔ)自主學(xué)習研究成果，另一方面也需要研究教師自己所處的教學(xué)環(huán)境，探尋適合自己學(xué)生的自主學(xué)習方法,把自主學(xué)習理念應用于教學(xué)的各個(gè)方面�？傊�，高中教師應該在新《課標》的指導下，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極性，指導學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀能力的培養和提高過(guò)程變成他們自主學(xué)習、自主發(fā)展和自我提高的過(guò)程，以達到真正有效閱讀的目的。
【參考文獻】
⒈ 鄭金洲，2005，《自主學(xué)習》。福州：福建教育出版社。
⒉ 龐維國，2003，《自主學(xué)習：學(xué)與教的原理和策略》。上海：華東師范大學(xué)出版社，141
⒊ 文秋芳，1996，《英語(yǔ)學(xué)習策略論》[M]上海外語(yǔ)教育出版社，174
⒋ Johnson,K &Johnson, H Encyclopedia Dictionary of Applied linguistics: A Handbook for Language Learning[M] . NY: Blackwell Publishers Ltd. , 1998
⒌ Pearson , P. D. &Fielding , L. Comprehension Instruction [A] . In Barr , R. , Kamil , M. , Mosenthal , P. & Pearson , P. (eds. ) . Handbook of Reading Research[C] . White Plains , NY: Longman , 1991.
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