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小議英語(yǔ)課堂教育實(shí)效性
案例一
在二年級的一節英語(yǔ)課上,授課教師在教授了“circle,rectangle,ovel,triangle,square,star”這些表示形狀的單詞以及句型 “Whatshapeisit?It’sa…”后,教師示范了一些由不同圖形組成的漂亮的圖案,然后布置了這樣一個(gè)小組活動(dòng):T:Now,let’smakebeautifulpicturesbyyourself.Pleaseworkingroups,andusethesentence:“Icanseea…/It’sa…”.OK?Ss:OK. 接著(zhù),教師給每個(gè)小組分發(fā)了不同顏色的16K大小的紙張若干以及鉛筆、小剪刀、固體膠等工具。然而,實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程卻并非教師所愿,孩子們拿到工具后,各忙各的,有的專(zhuān)心致志地畫(huà)圖形,有的在剪裁圖形,還有的在七嘴八舌地說(shuō):“再畫(huà)一個(gè)圓形。”“再剪一個(gè)三角形。”……整整十多分鐘的時(shí)間,小組內每個(gè)人都忙得不亦樂(lè )乎,唯獨缺少了英語(yǔ)語(yǔ)言的交流。時(shí)間一到,教師邀請了部分小組同學(xué)上臺展示作品并用句型“It’sa…”進(jìn)行描述,而相當一部分小組因為沒(méi)有完成自己的作品,仍然在下面邊討論邊做手工,更沒(méi)有心思去聽(tīng)別人的匯報了。
問(wèn)題教師過(guò)分重視形式手段,設計的活動(dòng)缺少明確的目的指向。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)是以培養學(xué)生的英語(yǔ)運用能力為目的的。教學(xué)活動(dòng)應該以有效實(shí)現教學(xué)目標為依歸,圍繞目標來(lái)選擇活動(dòng)的形式�；顒�(dòng)只是我們的一種手段或途徑。目的不同,活動(dòng)的方式也應有所不同。在這節課上,教師在活動(dòng)前并沒(méi)有向學(xué)生明確或強調該活動(dòng)的要求,反而卻誤導了學(xué)生,讓學(xué)生的注意力都集中在設計漂亮的圖畫(huà)上,忽視了使用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣的設計實(shí)際上將手段變?yōu)槟康?課堂上為了活動(dòng)而活動(dòng)。教師在設計活動(dòng)前未認真考慮該活動(dòng)的具體目的或語(yǔ)言訓練目標。這樣的活動(dòng)設計是低效甚至是盲目的。
改進(jìn)建議針對此案例,教師可做如下改進(jìn):首先,在活動(dòng)開(kāi)展前,明確對語(yǔ)言運用的要求。教師要明確要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中使用句型 “It’sa…/Icanseea…”。其次,加強示范和正確的引導。教師可先與個(gè)別學(xué)生合作設計一幅畫(huà),過(guò)程中,注重使用所學(xué)英語(yǔ)句型及單詞,給學(xué)生一個(gè)正確的導向。再次,改變活動(dòng)的形式。教師可事先做好充足的準備,課堂上分發(fā)一些不同形狀的卡片,課堂上讓學(xué)生直接粘貼,從而避免大量的時(shí)間浪費在畫(huà)畫(huà)、剪裁上,將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的操練。
案例二
這是一節小學(xué)四年級的英語(yǔ)課。在教學(xué)完關(guān)于課程的幾個(gè)單詞以及句型“Ilikedoingsth.”,教師想對這一句型進(jìn)行操練鞏固,設計了如下活動(dòng):多媒體呈現六幅圖,相互之間通過(guò)一條chain連接,每點(diǎn)擊一幅圖,教師帶著(zhù)學(xué)生一起反復說(shuō)“:In…class,Ilikedoingsth.”在課堂上,筆者觀(guān)察到,在跟讀句子的過(guò)程中,學(xué)生明顯表現出“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”的狀態(tài),盡管課堂上一片朗朗英語(yǔ)聲,可是就連聽(tīng)課的老師們也感到索然無(wú)味。
問(wèn)題教師設計活動(dòng)時(shí),忽略了以學(xué)生為主體的原則;同時(shí)活動(dòng)設計重機械操練,缺少交際性�！墩n程標準》指出:“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn),內容和方式要盡量真實(shí)。”語(yǔ)言是特定情境下的產(chǎn)物,我們的孩子不是在封閉隔離的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言,而應是在交往中學(xué)習。在這個(gè)教學(xué)片段中,該活動(dòng)的目的性非常明確,即讓學(xué)生通過(guò)六幅圖,反復操練鞏固這一新句型。但是,這一活動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的機械操練,換言之,為了語(yǔ)言的操練而操練,學(xué)生的思維并未得到激發(fā)。語(yǔ)言源于生活,更用于生活。只有將語(yǔ)言融入生活,才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
改進(jìn)建議針對此案例,教師可做如下改進(jìn):首先,教師可以一兩幅圖做示范,接著(zhù)應大膽放手,鼓勵學(xué)生自己說(shuō),調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性;其次,在第一輪的操練后,充分利用chain的形式,將學(xué)生以六人為單位,分成小組,開(kāi)展組組之間的競賽,讓小組內人人都有機會(huì )開(kāi)口;再次,讓學(xué)生在小組內自由交流,告訴同伴自己喜歡的課程以及喜歡的原因;最后,教師可邀請部分小組上臺匯報展示。
案例三
這是一節小學(xué)五年級的關(guān)于將來(lái)時(shí)態(tài)的閱讀寫(xiě)作課。全文就是一封寫(xiě)給朋友的信,告訴朋友馬上六一節到了,班上的同學(xué)們都準備做些什么。教師在教學(xué)完本課的新詞組 “singasong,readapoem,watchtheshow,…”以及重點(diǎn)句型“Sbisgoingtodosth.”后,在導入到本課的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí),設計了如下的活動(dòng):首先讓學(xué)生自己閱讀課文并將部分難點(diǎn)句子翻譯;然后教師帶著(zhù)學(xué)生一起將課文讀了一遍,同時(shí)將課文進(jìn)行了翻譯;隨后,讓學(xué)生跟著(zhù)錄音機跟讀課文;緊接著(zhù),教師又將全班分成男女生兩大組,比賽著(zhù)讀;再次,讓學(xué)生完成書(shū)上的填空并核對答案;最后,教師讓學(xué)生寫(xiě)一封信給自己的父母,告訴他們在即將到來(lái)的勞動(dòng)節,自己和好友們準備做什么。在上述的這些活動(dòng)中,筆者觀(guān)察到,學(xué)生在反復讀課文的過(guò)程中逐漸失去興趣,越讀越?jīng)]勁兒;而到后面寫(xiě)信的時(shí)候,很多學(xué)生都丈二和尚摸不著(zhù)頭腦,不知寫(xiě)什么,無(wú)從下筆。
問(wèn)題教師設計活動(dòng)時(shí),過(guò)分重視活動(dòng)的數量,活動(dòng)與活動(dòng)之間缺少梯度或層次性。的確,從某種程度上來(lái)說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)課也是實(shí)踐活動(dòng)課,課中的每一個(gè)教學(xué)步驟,都是一個(gè)活動(dòng),整節課就是由各種不同的活動(dòng)組成的“活動(dòng)包”。但是這些活動(dòng)不是獨立存在的,而應是相互鋪墊,層層遞進(jìn)的。在具體的實(shí)踐中,我們設計的活動(dòng)應該是由淺入深,循序漸進(jìn)的,最終的難度要控制在學(xué)生“跳一下就能達到”的程度,只有這樣才能滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要,真正體現學(xué)生的主體性。這個(gè)教學(xué)片段從整體來(lái)看,教師設計的活動(dòng)頭重腳輕,讀的活動(dòng)設計過(guò)于簡(jiǎn)單并累贅,而到后面寫(xiě)的活動(dòng)設計時(shí),由于之前沒(méi)有從學(xué)生已有的認知水平出發(fā),沒(méi)有進(jìn)行恰當的鋪墊,導致后面學(xué)生無(wú)法順利輸出語(yǔ)言,以至于課堂陷入瓶頸。
改進(jìn)建議針對此案例,教師可做如下改進(jìn):1)教師可設計若干問(wèn)題,讓學(xué)生先通過(guò)簡(jiǎn)單的聽(tīng)、讀課文,回答問(wèn)題,把握全文的中心大意;2)可將課本上的填空題先變換成連線(xiàn)或判斷正誤等形式,通過(guò)相對簡(jiǎn)單的形式讓學(xué)生對全文有個(gè)基本的了解;3)完成書(shū)上的具體內容填空;4)讓學(xué)生跟著(zhù)錄音機后面聽(tīng)并模仿正確規范的語(yǔ)音;然后自己自讀課文一遍;開(kāi)展組組競賽等方式,讓學(xué)生再次熟讀課文;5)教師可先示范仿寫(xiě)一封信,在讓學(xué)生動(dòng)筆之前,提供一些必要的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句型,明確要求后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。皮亞杰曾指出:“在教育里面令人最感到痛心的困難就是,最好的方法也就是最困難的方法。”小學(xué)英語(yǔ)課堂上的活動(dòng)法不正是如此嗎?但是,我們相信,活動(dòng)化的英語(yǔ)課堂需要鍛煉,需要智慧。只要我們堅持修煉,就一定能用智慧畫(huà)出一段段美麗的弧線(xiàn),組成一幅幅具有獨特風(fēng)格的畫(huà)面。
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