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淺論當前業(yè)余小提琴教學(xué)的誤區
內容摘要：文章從教師、家長(cháng)、社會(huì )等方面對當前小提琴教學(xué)進(jìn)行剖析，對于目前最常見(jiàn)的“功利”性教學(xué)方法和手段進(jìn)行了分析，指出了用“考級”代替小提琴教學(xué)的危害性。
關(guān) 鍵 詞：小提琴教學(xué) 跳躍式學(xué)習 誤區
目前，全民教育與終身教育已成為兩大教育思潮，教育的普及化和終身化使得音樂(lè )教育正向著(zhù)開(kāi)放性和多樣化軌道發(fā)展。隨著(zhù)社會(huì )物質(zhì)文明的進(jìn)步與發(fā)展，人們對精神文明和文化素質(zhì)的要求越來(lái)越多，特別是對美育重要性的認識不斷增強，人們對音樂(lè )產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，小提琴的學(xué)習浪潮隨著(zhù)學(xué)習音樂(lè )的熱潮日益高漲。在這股浪潮中，我們看到了一個(gè)巨大的旋渦，并且在多方力量的推動(dòng)下越轉越快，許多人不自覺(jué)地被帶進(jìn)旋渦中無(wú)法自拔，它無(wú)視音樂(lè )學(xué)習的教學(xué)規律和音樂(lè )學(xué)習的宗旨，逐步吞噬著(zhù)琴童的學(xué)習熱情。這就是當前業(yè)余小提琴教學(xué)中的教學(xué)誤區，即對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的急功近利的追求。在本文中，筆者從教師、家長(cháng)、社會(huì )等方面進(jìn)行剖析。
一、教材選擇
教師在急功近利這一問(wèn)題上起著(zhù)決定性的作用，因為在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導作用，擔負著(zhù)引導學(xué)生向正確的方向發(fā)展的任務(wù)。教師一般受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培養訓練，有一定的教學(xué)經(jīng)驗，在專(zhuān)業(yè)方面知之較多。教師不僅決定課程的教學(xué)方向，而且教師的言行對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。教師的主導作用還表現在確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法、設計教學(xué)過(guò)程等方面。
由于教師起著(zhù)主導作用，教材的選擇尤為重要。當前，小提琴教材種類(lèi)很多，這些教材為教師的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內容和眾多的選擇余地。但是，有一部分教師熱衷于用考級書(shū)代替小提琴教材，而且以自己擅教考級而在社會(huì )上進(jìn)行“推銷(xiāo)”，甚至許諾在幾年里讓學(xué)生考出八級、十級等。這一狀況在社會(huì )上形成了一股浪潮，已經(jīng)愈演愈烈，而且影響了新近加入到小提琴教學(xué)隊伍中的年輕教師。這一選擇為將來(lái)習琴者的繼續學(xué)習留下了無(wú)窮的隱患，對于小提琴教學(xué)的健康發(fā)展起著(zhù)嚴重的破壞作用。
首先讓我們冷靜地分析考級書(shū)的內容與作用：
打開(kāi)考級書(shū)，展現在人們眼前的是考級委員會(huì )的忠告：“必須提醒大家注意的是，那種用一整年的時(shí)間專(zhuān)門(mén)地、單一地練習一套考級曲目的教學(xué)方法是行不通的�！�
筆者認為，考級書(shū)是一個(gè)考綱，它將各級別所要掌握的小提琴技術(shù)和一些基本的樂(lè )理知識通過(guò)音階、練習曲、樂(lè )曲來(lái)展現給每位習琴者和教師。教師看了考級書(shū)，可以了解到各個(gè)級別不同的具體要求，然后，針對習琴者的具體情況制訂教學(xué)計劃。不言而喻，考級書(shū)是公開(kāi)的試卷，就像學(xué)生在新華書(shū)店可買(mǎi)到的各種數理化試卷。但是，試卷不能代替教科書(shū)。任何一所學(xué)校都用統一的國家教育部規定的教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，從未將考卷代替教科書(shū)施教，這是教學(xué)的基本規律。教師應從基礎教材起步，循序漸進(jìn)地指導習琴者一步一個(gè)腳印地學(xué)習。教師應當認識到：任何一個(gè)新知識點(diǎn)的掌握，都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習過(guò)程。
讓我們解析上海2001年小提琴考級曲集。第一級有三條音階、四首練習曲和四首樂(lè )曲組成。練習曲的要求寫(xiě)得很明確，右手：各種弓法的分配；左手：手指的起落動(dòng)作、保留指以及均勻的節奏。樂(lè )曲里出現了各種節奏：一拍兩個(gè)音、一拍三個(gè)音、一拍四個(gè)音以及附點(diǎn)節奏，這是每一位考一級的考生必須掌握的。但是，如何從入門(mén)到有能力考一級的過(guò)程，考級書(shū)并未告知。這就需要每位教師去選擇相應的小提琴初級教程提供給習琴者練習，通過(guò)一段時(shí)間的練習慢慢地掌握一級考試所需要的各種技術(shù)要求，這樣的學(xué)習過(guò)程是必須的。有了扎實(shí)的基本功，才能為今后的學(xué)習開(kāi)個(gè)好頭；而直接拉考級書(shū)中的曲目就會(huì )跳過(guò)這一最重要的學(xué)習過(guò)程，為今后的繼續學(xué)習埋下了隱患。
跳過(guò)二級考三級，這一情況非常普遍。讓我們解析上海2001年小提琴考級曲集。第三級有2條音階、3首練習曲和4首樂(lè )曲組成。音階出現了第二、第三把位。練習曲的要求寫(xiě)得很明確：頓弓、裝飾音、一弓十二個(gè)音（要求連貫、均勻）。樂(lè )曲的篇幅比較長(cháng)，出現了雙音和跳弓，難度明顯加大。為了讓習琴者在短短的一年里從一級跳到三級，教師放棄了其他小提琴教程，專(zhuān)攻考級曲目。在一把位還未鞏固的狀況下，直接換把。為了使習琴者盡快掌握應試技能，教師在指板上畫(huà)了許多記號，讓習琴者的手指在記號中穿梭行走，學(xué)生像一個(gè)輸入程序的機器人機械地演奏著(zhù)五線(xiàn)譜符號，筆者認為這是致命一傷。教學(xué)規律告誡我們：第一把位掌握得如何，對于琴童未來(lái)的發(fā)展起著(zhù)決定性的作用。德國小提琴教育家霍曼在其小提琴教程“換把練習”的文字說(shuō)明中寫(xiě)到：“初次練習小提琴時(shí)，先從第一把位開(kāi)始。在這個(gè)把位上沒(méi)有打好基礎切不可任意練習較高的把位。必須將第一把位練習得十分純熟，再練習較高的把位，就不至發(fā)生過(guò)分的困難�！雹偎�，習琴者必須在第一把位上將小提琴演奏中的一些基本技術(shù)和演奏手法運用自如，這是學(xué)習換把的前提。但是，許多習琴者已拿到了六級、八級證書(shū)，識譜能力卻很差，基本技術(shù)搖晃不定。這一切的根源是教師沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，這個(gè)原則就是教師要按照教材的內在邏輯性和學(xué)習認識活動(dòng)的順序性進(jìn)行教學(xué)。單一練習考級教材會(huì )造成學(xué)生音樂(lè )素養不全面，基本技術(shù)有局限性。由于許多學(xué)生一套考級教材要練習半年甚至一年，天天面對同樣的練習曲，遇到同樣無(wú)法逾越的困難，學(xué)琴者興趣便會(huì )大減。
二、跳躍式學(xué)習
筆者認為，小提琴的基礎教學(xué)絕對不能輕而易舉地跳過(guò)去，就像造高樓，地下基礎薄弱，大樓必倒。由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，這是學(xué)習所有新知識的座右銘�，F在許多演奏者演奏的樂(lè )曲既大又難，可習琴者的基本功能力與所演奏樂(lè )曲要求的技術(shù)能力完全不匹配，無(wú)法駕馭樂(lè )曲，美妙的音樂(lè )變?yōu)橐欢鸭葻o(wú)音樂(lè )節奏又無(wú)音樂(lè )內涵的噪音。
目前，眾多教師的教學(xué)計劃和教學(xué)方法是根據考級的需要安排教學(xué)內容，由于考級的技術(shù)范圍有限，于是，教師們有選擇地安排學(xué)習內容，考級中需要的技術(shù)就教，不需要的就跳。而沒(méi)有從小提琴的自身教學(xué)特點(diǎn)與規律有序地安排教學(xué)內容。其實(shí)，小提琴的學(xué)習與其他的學(xué)習一樣環(huán)環(huán)相扣，例如，學(xué)習數學(xué)的加、減、乘、除法，你不能說(shuō)考試只考乘、除法，加、減就可以跳過(guò)不學(xué)了。因為在乘、除法中包含了加、減法的教學(xué)內容。小提琴的學(xué)習也是如此，一些所謂的簡(jiǎn)單技術(shù)在考試中未體現，但在許多演奏技術(shù)中包含了這些內容。例如“沃爾法特”第五課，從表面上看是一首訓練左手的練習曲，但仔細分析后，即可發(fā)現這首練習曲包括了一些最基本的技術(shù)和樂(lè )理知識。首先，它是一首4/3拍的練習曲，4/3拍的特點(diǎn)是強、弱、弱。右手的要求是拉全弓，這些基本要求并不明顯，但是，它是演奏好這首練習曲的前提。而以上基本要求是需要教師進(jìn)行教學(xué)的，跳過(guò)去就會(huì )誤人子弟。還有相當的一群習琴者，級別已是十級，表面上看能演奏高難度的協(xié)奏曲和帕格尼尼隨想曲，可他們只學(xué)了幾課克萊策爾，羅德一課都未學(xué)過(guò)，這些非常重要的學(xué)習過(guò)程跳過(guò)去了，試問(wèn)，這樣的演奏水平能演奏好那些膾炙人口的小提琴經(jīng)典之作嗎？
有些教師為了迎合習琴者喜歡拉樂(lè )曲的特點(diǎn)，在學(xué)習期間大量拉樂(lè )曲，練習曲幾乎不拉，表面上看習琴者興致很高，但從長(cháng)遠來(lái)看是害了習琴者。教學(xué)上有些問(wèn)題是不能遷就習琴者的，每個(gè)學(xué)樂(lè )器的人都喜歡拉樂(lè )曲，但是，教師應理性地認識到，小提琴的基本功訓練主要來(lái)自于那些經(jīng)典的練習曲，沒(méi)有這些練習曲的學(xué)習，就談不上小提琴的演奏。以曲代練，筆者認為在基礎教學(xué)方面不合適。教師有義務(wù)、有責任告知習琴者：學(xué)習小提琴是一件艱苦的事情，需要付出。然后，在你的教學(xué)指導下，學(xué)生努力地一步一個(gè)腳印地往前走。教師要明確：什么對學(xué)生有意義，什么可以暫時(shí)放棄，什么是必須做到的，這樣才能使學(xué)生在正確的軌道上學(xué)習、發(fā)展。
三、教學(xué)內容的省略
為了趕進(jìn)度，為了所謂的超前，為了互相攀比，相當一部分教師把他們自認為不重要的小提琴教學(xué)內容加以省略、簡(jiǎn)化和濃縮。
省略雙音的學(xué)習：有眾多的習琴者從未系統地學(xué)習雙音，對雙音的了解僅限于在樂(lè )曲中出現的數個(gè)雙音以及為考級而拉的雙音音階。雖然拉單音的能力很強，但是，拉到華彩樂(lè )段，大量的雙音的出現使這些習琴者面露難色，音不準是通病，雙音能力的欠缺，阻礙了演奏者學(xué)習經(jīng)典小提琴協(xié)奏曲的腳步。因為，有些著(zhù)名的協(xié)奏曲幾乎每個(gè)樂(lè )章都有華彩樂(lè )段，莫扎特的協(xié)奏曲就是如此。作為教師，應清楚地認識到雙音的學(xué)習對習琴者未來(lái)發(fā)展的重要性，翻開(kāi)世界小提琴寶庫中的作品，無(wú)不滲透著(zhù)各種雙音的演奏技術(shù)，維俄當第四小提琴協(xié)奏曲、維尼亞夫斯基d小調小提琴協(xié)奏曲等等。
簡(jiǎn)化、濃縮左右手技術(shù)的學(xué)習：1.換把：不學(xué)二、四把位，這是在目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，在一些教師的眼里，二、四把位既難學(xué)使用率又不高，于是輕描淡寫(xiě)地提一下，從未安排專(zhuān)門(mén)的學(xué)習和訓練，許多習琴者對于二、四把位概念模糊；教師從不講解換把的要領(lǐng)和要求，習琴者在換把時(shí)憑自己的想象進(jìn)行換把，于是，在換把時(shí)經(jīng)常是手指按到了這個(gè)音，而手卻未到位。許多習琴者換把時(shí)的滑音之長(cháng)、之響使人無(wú)法忍受。造成這樣的結果不是學(xué)生的錯，責任在于教師。2.手指訓練：學(xué)琴者都知道，初學(xué)者由于年齡小，手指按弦的力量需要有一個(gè)學(xué)習和訓練的過(guò)程，但是，許多教師為了進(jìn)度、為了逃避在小提琴教學(xué)中最枯燥、最費時(shí)間的訓練階段，不顧習琴者的前途，放棄了這段對于每個(gè)習琴者來(lái)說(shuō)極為珍貴的學(xué)習階段。當他們長(cháng)大了，他們與那些受過(guò)規范訓練的習琴者的差距就非常的明顯。最常見(jiàn)的情況是左手第四指能力差，由于手指無(wú)力，練習曲的演奏不能達到規定的速度，許多習琴者由于手指肌能差，揉弦也未系統學(xué)過(guò)，演奏旋律性片段時(shí)力不從心，演奏華麗的快速片段時(shí)氣喘吁吁，許多有才氣的習琴者被耽誤。這些情況在當前社會(huì )上是比較常見(jiàn)的現象。
四、社會(huì )與家長(cháng)的作用
家長(cháng)在“急功近利”方面的推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的，當家長(cháng)為孩子考慮學(xué)習何種樂(lè )器時(shí)，各種考級的議論包圍了他。于是，在旁人的指導下，未來(lái)孩子的考級藍圖已勾畫(huà)出爐：第一年考一級，第二年三級，第三年五級……小學(xué)畢業(yè)最低指標是八級，初中階段完成十一、十二級，結束小提琴的學(xué)習任務(wù)，然后等著(zhù)“摘果子”。
筆者認為家長(cháng)為孩子制訂學(xué)習計劃無(wú)可非議，但要因人而異。眾所周知，人與人之間是有差異的，在一個(gè)群體里，一定有部分優(yōu)秀的，也有中等的甚至較差的。一方面，教師要了解、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，分析學(xué)生之間的差異，針對個(gè)性問(wèn)題探索新的教學(xué)方法，組織各種教材為學(xué)生服務(wù)。另一方面，家長(cháng)也應理智地看待孩子的學(xué)習進(jìn)度，有些學(xué)生平時(shí)學(xué)校的作業(yè)量已很大，無(wú)法保證天天練琴，有些學(xué)生對于小提琴的領(lǐng)悟力一般，各種因素都會(huì )或多或少地影響小提琴的學(xué)習。家長(cháng)的如意算盤(pán)會(huì )給學(xué)生、教師很大的壓力，對正常的教學(xué)秩序起到了干擾作用。
在人們背后的最有力的一雙大手是社會(huì )和學(xué)校，它是目前“急功近利”教學(xué)方法得以發(fā)展的巨大的動(dòng)力。試看，每個(gè)學(xué)校的入學(xué)都要求學(xué)生出示各種證書(shū)：奧數、英語(yǔ)、作文、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法、舞蹈等等，證書(shū)多多益善。而且，證書(shū)級別越來(lái)越高，為了上一個(gè)好學(xué)校，為了使自己的孩子在競爭中占據有利的位置，眾多的家長(cháng)只得漠視教學(xué)規律，“逼”著(zhù)教師拔苗助長(cháng)，許多學(xué)生在學(xué)琴的同時(shí)“多點(diǎn)開(kāi)花”，孩子不堪重負，繁重的業(yè)余學(xué)習使學(xué)生筋疲力盡，原本業(yè)余學(xué)習是為了提高藝術(shù)修養，陶冶情操，而現在卻成為孩子們的負擔。幼兒園開(kāi)始學(xué)琴——為了找一個(gè)好的小學(xué)，四年級時(shí)考到八級，為了升中學(xué)時(shí)能進(jìn)特色班，初中畢業(yè)時(shí)必須考到十級以上——為了踏進(jìn)一所名牌高中，就是這樣一個(gè)旋渦，帶著(zhù)大家在盲目地旋轉。這樣的后果就是業(yè)余教育的目的被扭曲，音樂(lè )教育的作用被踐踏，青少年的學(xué)習熱情遭摧殘……
筆者認為，考級的初衷是非常好的，他為每一位小提琴學(xué)習者提供了一個(gè)公平的、能展示自己的舞臺。一些非常有才華的琴童，通過(guò)這個(gè)舞臺走上了從事專(zhuān)業(yè)音樂(lè )的道路，有些當時(shí)的考生，如今在國際上榮獲大獎。我們希望音樂(lè )成為人們生活中的一部分，小提琴成為演奏者抒發(fā)情感的歌喉。十級不是終點(diǎn)，級別的高低不能成為衡量學(xué)生智能的標準。小提琴教學(xué)需要一個(gè)寬松、健康的教學(xué)環(huán)境，淡化考級的作用，注重實(shí)際的學(xué)習和演奏能力，反對浮躁心態(tài)，是我們教師的職責。
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�、倩袈�(zhù)《霍曼小提琴基礎教程》，人民音樂(lè )出版社，2001年版，第137頁(yè)。
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