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淺論讓小學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習音樂(lè )
摘要：音樂(lè )教學(xué)，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂(lè )新《課程標準》指出：音樂(lè )教學(xué)必須以聲傳情、以情育人，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供多角度、多渠道的情感體驗，使學(xué)生獲得感受美、創(chuàng )造美的能力和審美情趣，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )奠定良好的基礎。但目前的音樂(lè )教育現狀中，教師常常忽視了孩子的感受：教師講得多，學(xué)生悟得少；機械練習得多，興趣激發(fā)引導得少。所以筆者認為有必要實(shí)施快樂(lè )音樂(lè )教學(xué)，讓學(xué)生重拾對音樂(lè )的熱情、在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中體驗成功，
享受快樂(lè )，真正做到在“樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 音樂(lè )教學(xué) 興趣 “悅”
音樂(lè )家冼星海曾說(shuō)：“音樂(lè )是人生最大的快樂(lè )�！钡诂F有的音樂(lè )教育現狀中，教師常常忽視孩子的感受：在歌唱活動(dòng)中，教師讓孩子反復練習演唱得多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少，孩子感到乏味；在欣賞活動(dòng)中教師講得多，留給學(xué)生去思考、去感悟的少，學(xué)生感到木然；在韻律活動(dòng)中教師對動(dòng)作到位要求得多，情感抒發(fā)與體驗的少，學(xué)生感到緊張；在器樂(lè )演奏活動(dòng)中，機械練習得多，激發(fā)引導興趣的少，學(xué)生感到枯燥。在這樣的“活動(dòng)”中音樂(lè )的教育功能未得到有效發(fā)揮，孩子在音樂(lè )活動(dòng)中只是被動(dòng)的參與者，根本談不上享受音樂(lè )的愉悅，“快樂(lè )”又從何而得？小學(xué)低年段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好跳、好唱，是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，筆者認為在這個(gè)時(shí)期有必要實(shí)施快樂(lè )音樂(lè )教學(xué)。本文所講的“快樂(lè )音樂(lè )教學(xué)”是一種更加人性化的教學(xué)方式，是以轉變學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”為目的，以創(chuàng )設愉快的課堂教學(xué)環(huán)境為手段，開(kāi)放教材、開(kāi)放評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程及創(chuàng )造中獲得成功，體驗快樂(lè )，使學(xué)生健康、快樂(lè )地成長(cháng)。學(xué)生只要有快樂(lè )相伴，他們就一定能在廣闊無(wú)垠的音樂(lè )天空自由翱翔。以下是筆者實(shí)施快樂(lè )音樂(lè )教學(xué)的一些淺見(jiàn)：
一 體驗感染
相對于語(yǔ)數等主要學(xué)科而言，學(xué)校及學(xué)生不太重視音樂(lè )這門(mén)課程，一些音樂(lè )教師也對音樂(lè )課的教學(xué)敷衍了事，沒(méi)有用心進(jìn)行教學(xué)設計，也沒(méi)有把自己的真心和熱情投入進(jìn)去，學(xué)生上音樂(lè )課自然就興趣缺失，乏味起來(lái)，感受不到音樂(lè )的魅力與快樂(lè )，長(cháng)此下去，形成惡性循環(huán)，學(xué)生對音樂(lè )失去樂(lè )趣，不喜歡學(xué)習音樂(lè )。筆者認為老師的感情對孩子具有強大的感染力，教師只有擁有一顆童心，從兒童的視角上去觀(guān)看世界，才能真正從兒童的角度出發(fā)，去想象他們所想象的，體驗他們所體驗的，快樂(lè )他們所快樂(lè )的。只有自己認真對待音樂(lè )課，率先融入快樂(lè )的情緒之中，學(xué)生才能被你的快樂(lè )所感染也跟著(zhù)找到自己的樂(lè )趣，一起快樂(lè )起來(lái)。如在教學(xué)《我是小海軍》這首歌中，我戴上了一只借來(lái)的海軍帽，學(xué)著(zhù)“解放軍”走路的姿勢神氣地出現在音樂(lè )教室。孩子們頓時(shí)嚷開(kāi)了：“哇，老師真神氣，真像一位海軍戰士�！薄拔乙惨鲆幻『＼�，我也要帶海軍帽�！蔽夜室庳手�(zhù)嘴對學(xué)生質(zhì)疑道：“這可不行，借給老師海軍帽的海軍叔叔說(shuō)了要先學(xué)會(huì )《小海軍》這首歌曲的小朋友，才能得到這只海軍帽�！睂W(xué)生的學(xué)習興趣一下子被我調動(dòng)起來(lái)，他們你追我趕在快樂(lè )的情緒體驗中學(xué)會(huì )了這首歌曲。
確實(shí)，當我引領(lǐng)著(zhù)孩子們暢游在音樂(lè )的殿堂里，欣賞著(zhù)優(yōu)美的聲音，感受著(zhù)美妙的旋律，孩子們沉浸在音樂(lè )美好的意境之中，他們常常會(huì )因為意外的發(fā)現而暗自欣喜，也會(huì )因為突然的領(lǐng)悟和收獲而歡呼雀躍。
二 創(chuàng )設情境
情境，是運用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè )等手段，創(chuàng )設生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng )造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著(zhù)一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，在不斷的教學(xué)探索中，給學(xué)生一種神奇的、不可思議的感覺(jué)。它能給學(xué)生創(chuàng )造一種幻覺(jué)，即感受音樂(lè )似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂(lè )中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感覺(jué)，參與者雖然并沒(méi)有很多的技巧或理論背景，卻也能很好學(xué)習音樂(lè )”。
如在《閃爍的小星》一課中，我根據情境教學(xué)的原理，把教室布置成一個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩的太空世界：在大屏幕上是一片浩渺無(wú)垠的星空，有各種各樣同學(xué)們熟知和未知的星星，四周的墻壁上掛滿(mǎn)了許多云彩和星星，天花板上則用熒光粉畫(huà)上了一條美麗的銀河，當學(xué)生走進(jìn)漆黑的教室，漂亮曼妙的銀河首先出現在大家面前引起同學(xué)們的無(wú)限遐想，緊接著(zhù)同學(xué)們又注意到閃亮的大屏幕上出現了各種大家熟知和未知的星星，慢慢地教室里的星星燈亮了，月亮燈也亮了起來(lái)，學(xué)生看著(zhù)四周的星云和星星仿佛置身于神秘的太空之中，感到了前所未有的快樂(lè )，之后我帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)取太空飛船的“入場(chǎng)券”（能完整演唱歌曲《閃爍的小星》），之后教唱歌曲《閃爍的小星》。通過(guò)教學(xué)情境的設置，學(xué)生學(xué)習歌曲的熱情高漲了。
創(chuàng )設音樂(lè )教學(xué)情境的目的是培養學(xué)生良好的審美心境，喚起他們的學(xué)習熱情。創(chuàng )設特定的情境能把學(xué)生帶入與教材內容相應的氛圍中，學(xué)生參與意識非常強，師生在此情此境中共同探索體驗、獲得成功、享受快樂(lè )。
三 想象創(chuàng )新
偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！比藗兂Ｕf(shuō)孩子的想法是異想天開(kāi)，是不符合成人邏輯的，孩子說(shuō)的做的往往出乎成人意料，而我認為這正是他們可貴的創(chuàng )造天性。為什么模仿會(huì )使孩子厭倦，而創(chuàng )造性的活動(dòng)卻能調動(dòng)他們的積極性呢？這說(shuō)明，孩子喜歡創(chuàng )造，創(chuàng )造能夠使他們獲得成功得到自信和快樂(lè )的滿(mǎn)足。在音樂(lè )課中，生動(dòng)活潑的音樂(lè )欣賞、表現和創(chuàng )造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現欲望和創(chuàng )造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現他們的個(gè)性和創(chuàng )造才能，使他們的想像力和創(chuàng )造性思維得到充分發(fā)揮。
有一次進(jìn)行打擊樂(lè )教學(xué)時(shí)，我故意告訴孩子：“我們班的樂(lè )器被別的班的老師借走了，我們只有想個(gè)其它的辦法來(lái)打節奏了�！甭�(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們七嘴八舌的議論開(kāi)了：“找他們要回來(lái)�！薄拔覀冊俳鑴e的班的�！薄拔覀兣氖��！薄拔覀兣耐��！薄芭募��！薄坝米彀痛蚬澴��！薄翱梢耘牡首��！薄岸迥_�！薄绊懼��！�......孩子們越說(shuō)越激動(dòng)，越說(shuō)思維越活躍。在整個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有否定他們的任何想法，而是對每個(gè)
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