探析英語(yǔ)語(yǔ)言和內容交融學(xué)習和意義

　　論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革　雙語(yǔ)　與　沉浸式教育

　　論文摘要：許多國家從二十世紀八十年代中期出現了“語(yǔ)言與內容融合學(xué)習”。教學(xué)方式也發(fā)生了相應的變化，主要形成了以?xún)热轂榛�礎的教學(xué)和浸沒(méi)法。本文中所述及的教學(xué)方式的改變，即加深對英語(yǔ)學(xué)習目的認識；要充分意識到語(yǔ)域理論對英語(yǔ)教學(xué)的意義；提高英語(yǔ)學(xué)習的效率；實(shí)施“語(yǔ)言與內容融合學(xué)習”，要兼顧學(xué)科內容和語(yǔ)言形式。
　　
　　一、改革背景
　　許多國家從二十世紀八十年代中期起逐漸出現了“語(yǔ)言與內容交融學(xué)習”。教學(xué)方式也發(fā)生了相應的變化，主要形成了以?xún)热轂榛�礎的教學(xué)和浸沒(méi)法。除了時(shí)代對英語(yǔ)教學(xué)提出更新更高的要求之外，這一英語(yǔ)教學(xué)的逐步調整和改革也是英語(yǔ)教學(xué)本身發(fā)展使然，是與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)學(xué)科，諸如語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和學(xué)等的發(fā)展密不可分。出現這種轉變的原因主要表現在四個(gè)方面：對英語(yǔ)學(xué)習目的的新認識、英語(yǔ)學(xué)習的基礎、語(yǔ)言與人的認知和意識發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)域理論�！敖浑H能力”這一概念是由社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”提出的。他首次提出了包含“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言運用”兩個(gè)方面的交際能力。培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力早已成為世界各國英語(yǔ)教學(xué)的目標。交際功能法是一種英語(yǔ)教學(xué)法，在很大程度上它以通用英語(yǔ)教學(xué)為主。
　�。ㄒ唬�對英語(yǔ)學(xué)習目的的認識
　　二十世紀四十年代，以此作為語(yǔ)言學(xué)理論基礎的英語(yǔ)教學(xué)法—— 聽(tīng)說(shuō)法。以語(yǔ)言形式為綱，重視語(yǔ)言的結構形式，把掌握語(yǔ)言結構作為英語(yǔ)學(xué)習的主要目的，而忽視語(yǔ)言的內容和意義。培養出來(lái)的學(xué)生能自動(dòng)化地說(shuō)出某種句型，但卻不善于結合情景進(jìn)行交際活動(dòng)。二十世紀七十年代，將之作為理論基礎的交際功能法把培養交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標。到二十世紀八十年代中期，人們研究發(fā)現，當人們意識到學(xué)習語(yǔ)言的目的是為了能在有意義的、重要的社會(huì )情景中進(jìn)行交際時(shí)，這時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習是最有成效的。
　�。ǘ�）英語(yǔ)學(xué)習的基礎
　　英語(yǔ)學(xué)習與內容學(xué)習相結合，為語(yǔ)言學(xué)習提供了一個(gè)堅實(shí)的基礎。重要的、有趣的內容，不論是學(xué)科領(lǐng)域的還是其它方面的，都為學(xué)生理解和習得新的語(yǔ)言結構和句型提供了有意義的基礎。同樣，在真實(shí)的課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就學(xué)科內容進(jìn)行交流，就他們感興趣的其它話(huà)題或題目進(jìn)行交流，也為學(xué)習新語(yǔ)言的交際功能提供了一個(gè)交際目的明確、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的環(huán)境。
　�。ㄈ�）語(yǔ)言與人的認知和社會(huì )意識發(fā)展的關(guān)系
　　語(yǔ)言是認知和社會(huì )意識得以正常發(fā)展的重要媒介。孤立地教授英語(yǔ)或第二語(yǔ)言是將語(yǔ)言與個(gè)體其它方面的發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)。而“語(yǔ)言和內容交融學(xué)習”能將這幾個(gè)方面的發(fā)展有機地、緊密地聯(lián)系在一起，這樣，語(yǔ)言學(xué)習就成為學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，在認知發(fā)展和社會(huì )意識發(fā)展方面的一個(gè)不可分割的組成部分。
　　二、兩種“語(yǔ)言與內容融合”的教學(xué)方式
　�。ㄒ唬┮�?xún)热轂榛�礎的教學(xué)
　　在非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)被作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)使用。這種教學(xué)方式經(jīng)常用于中學(xué)階段，因為中學(xué)生已經(jīng)獲得了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
　�。ǘ�）浸沒(méi)法
　　其教學(xué)目的主要是掌握學(xué)科內容。學(xué)生通過(guò)掌握符合他們所在年級水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來(lái)習得語(yǔ)言技能。浸沒(méi)法在北美許多地方被采用，也出現了不同形式的浸沒(méi)法。浸沒(méi)法也陸續在其它國家進(jìn)行研究和實(shí)驗，現已被公認為是最成功的英語(yǔ)教學(xué)方法之一。
　　浸沒(méi)法是比較成功的英語(yǔ)教學(xué)法，它給了英語(yǔ)教學(xué)界很多的啟示，歸納起來(lái)主要有以下三個(gè)：
　　1、當英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結合起來(lái)時(shí)，學(xué)習英語(yǔ)的效率要比孤立的、純粹的學(xué)習語(yǔ)言的方式高，因為只有學(xué)生通過(guò)自己親自使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
　　2、能給學(xué)生提供廣泛交流機會(huì )的教學(xué)方式對語(yǔ)言學(xué)習有益。
　　3、課程設計時(shí)要兼顧學(xué)科內容和語(yǔ)言形式。
　　為了更充分地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，浸沒(méi)法教師必須循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復雜的語(yǔ)言，并設計一些需要學(xué)生使用比較復雜的語(yǔ)言才能完成學(xué)習任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　三、結論
　�。ㄒ唬┮�加深對英語(yǔ)學(xué)習目的的認識
　　人們學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是能夠在真正的交際場(chǎng)合進(jìn)行有實(shí)際內容、有實(shí)際意義的交際。英語(yǔ)教學(xué)就是要培養學(xué)生掌握這種交際能力。我國許多中學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有持久的興趣。這里涉及到的因素很多，但其中一個(gè)很重要的原因是。從初一到高三的6年中，學(xué)生很少有機會(huì )把英語(yǔ)當作一個(gè)有用的交際工具在真實(shí)的場(chǎng)合來(lái)使用，他們學(xué)習英語(yǔ)的唯一用途就是考試。我國缺乏使用英語(yǔ)的環(huán)境，教師在英語(yǔ)課堂上給學(xué)生練習所創(chuàng )設的情景也大多是人為的。
　�。ǘ�）要充分意識到語(yǔ)域理論對英語(yǔ)教學(xué)的指導意義
　　不同的學(xué)科有自己使用語(yǔ)言的獨特之處，它們在形式和功能上都存在差異。學(xué)生很難在英語(yǔ)課上習得這些差異，他們只能在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習中去體驗、去模仿、去學(xué)習，在交際中自覺(jué)地去遵守相應的語(yǔ)言使用規則。
　�。ㄈ�）提高英語(yǔ)學(xué)習的效率
　　國外的實(shí)驗證明，當英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結合起來(lái)時(shí)，學(xué)習英語(yǔ)的效率要比孤立地、純粹地學(xué)習語(yǔ)言的方式高，因為只有學(xué)生通過(guò)自己親自使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
　�。ㄋ模�實(shí)施“語(yǔ)言與內容融合學(xué)習”，要兼顧學(xué)科內容和語(yǔ)言形式
　　實(shí)施“語(yǔ)言與內容融合學(xué)習”的主要目的是掌握學(xué)科內容，但也不能忽視這一教學(xué)方式的另一個(gè)目的——語(yǔ)言學(xué)習。因此，除了英語(yǔ)課制訂的語(yǔ)言教學(xué)計劃外，各門(mén)學(xué)科也應有符合學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)計劃。這樣，教師在授課時(shí)就不會(huì )遷就學(xué)生的語(yǔ)言水平，僅僅在學(xué)生已有的語(yǔ)言水平范圍內使用教學(xué)語(yǔ)言，而會(huì )根據教學(xué)計劃，有步驟地、循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識，與英語(yǔ)課教學(xué)形成互動(dòng)效應。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]王旭東.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)再思考[J].中國教育,2003.

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