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談班主任德育工作的問(wèn)題和前景分析
一、引言
學(xué)校工作,徳育為首。德育工作是學(xué)校教育工作的重點(diǎn),每位教師都肩負著(zhù)樹(shù)徳育人的神圣職責,而班主任則是這支育人大軍中的主將。在學(xué)校的德育管理中,班主任占有極其重要的地位。班主任既是學(xué)校德育管理工作的執行者又是班集體的組織者和管理者。學(xué)校德育工作的成效性很大程度上取決于班主任在德育管理中的投入,包括知識、經(jīng)驗的投入,時(shí)間、情感的投入,工作方法、方式的不斷學(xué)習和改進(jìn),還取決于班主任是否具有強烈的責任感和事業(yè)心。但是,在實(shí)際工作中,部分老師不愿意擔任班主任工作。對于這一消極態(tài)度如果不及時(shí)加以正確引導,學(xué)校的德育工作就不可能落到實(shí)處,學(xué)校的整體工作勢必會(huì )受到影響。
二、當前班主任工作的現狀
自參加工作以來(lái),筆者經(jīng)常聽(tīng)到周?chē)恍├蠋煴г?現在師范的生源質(zhì)量跟以前不能比了,學(xué)生太難管了,班主任工作難做,所以部分老師不愿意當班主任,都認為當班主任是一件“苦”差事。也有一些老師擔任班主任往往是出于申報高一級職稱(chēng)的目的,因為教師評定職稱(chēng)時(shí)都明文規定:擔任班主任工作時(shí)間不得少于三年。而一旦目的達到,他們中的大多數人就會(huì )對班主任工作“敬而遠之”。還有些老師主要是在學(xué)校領(lǐng)導的安排下?lián)伟嘀魅?是“情不由衷”地被動(dòng)接受這份工作。老師們紛紛對班主任工作失去熱情與信心,探究其原因,概括如下:
首先,由于招生制度的改革,師范的招生對象由以往三星級高中批次前生源,變成現在那些中考成績(jì)不夠進(jìn)入高中讀書(shū)的學(xué)生。他們中大部分人在初中階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法,甚至有些學(xué)生學(xué)習態(tài)度都不夠端正,對于這樣的學(xué)生,教育難度自然要大于傳統意義上的“好”學(xué)生。此外,在生源不理想的情況下,自己的教學(xué)成效本身就難以顯現,做班級管理工作就更難抓出成績(jì)了。
其次,此階段學(xué)生的身心發(fā)展,正處于一個(gè)重要的變化階段,是他們人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵期,需要班主任老師付出更多的努力,才能引導學(xué)生順利度過(guò)這一時(shí)期。與其他普通任課老師相比,利益方面不具顯著(zhù)優(yōu)勢,而責任和付出卻相對要大得多,班主任工作的吸引力當然就不大了。
此外,《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等教育方面的法律法規,對學(xué)生的權益關(guān)注得多,而老師教育、管理學(xué)生的權益卻受到限制�？墒墙逃�、管理學(xué)生的職責,特別是確保學(xué)生在校安全方面的職責,又十分具體地落到班主任身上,這是一個(gè)很難處理好的矛盾,所以部分教師干脆對班主任工作敬而遠之算了。
綜上所述,部分老師不愿意擔任班主任工作,也就不難理解了。
三、“三心”— 愛(ài)心、耐心和責任心
我國近代教育家夏丏尊先生說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)和真諦。人們用“人類(lèi)靈魂的工程師”、“太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”等等美譽(yù)來(lái)贊譽(yù)教師,不就是對廣大優(yōu)秀教育工作者無(wú)私奉獻、默默付出、辛勤耕耘、甘為人梯等等高尚行為的充分肯定嗎?如果一個(gè)人選擇了教師這一職業(yè),卻沒(méi)有做好要無(wú)私奉獻,不計較個(gè)人得失的思想準備,讓人不禁會(huì )懷疑他是否能盡到一名教師的職責,更不用說(shuō)成為一名合格的班主任老師了。
因此,做一個(gè)出色、成功的班主任的前提必須要有“三心”,那就是愛(ài)心、耐心和責任心。教育是一門(mén)藝術(shù),只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。愛(ài)是教育的原動(dòng)力,教師關(guān)愛(ài)的目光就是學(xué)生心靈的陽(yáng)光。正如蘇霍姆利斯基所說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。” 只有愛(ài)能真正感化學(xué)生, 奏出和諧的育人旋律。高爾基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)孩子,孩子就不愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,才能教育孩子”。愛(ài)生是教師應具備的美德,也是教師的天職。師愛(ài)比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài),是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求,師愛(ài)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵,對學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。
五年制高師的大部分學(xué)生,他們因多種原因沒(méi)能升入普通高中,而選擇了師范學(xué)校,其內心世界是不穩定、不平衡的。一方面,學(xué)生由于學(xué)習基礎較差并且缺乏刻苦學(xué)習的精神,在學(xué)習上沒(méi)有養成良好的習慣,因為學(xué)不會(huì )而更不愿意學(xué);另一方面,師范教育注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養,學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力,課余時(shí)間較多,因此,他們思想意識活躍,興趣愛(ài)好廣泛,出現的問(wèn)題也隨之增多。此時(shí),擺在班主任面前的德育工作可謂挑戰與機遇并存,壓力與動(dòng)力共在,繼承和創(chuàng )新同步。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“不能克制自己的人,就是一臺被損壞的機器。”作為老師,尤其是班主任,面對一些突發(fā)性事件,面對學(xué)生的過(guò)失,切忌簡(jiǎn)單、粗暴、沖動(dòng)的“熱處理”,而應持克制、忍讓、寬容的態(tài)度,以理智控制自己的言行。這就需要多一份耐心與“慈母心”。人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”,以理解為橋梁,人與人之間便能得到思想感情的溝通。
做好班主任工作的前提還要有強烈的責任感。這不僅來(lái)源于對這份職業(yè)的執著(zhù),更來(lái)源于對學(xué)生們的愛(ài)。班主任不僅要管理他們的學(xué)習,同時(shí)還要關(guān)心他們的生活。對于每一個(gè)孩子都應該盡量給予他們最大的幫助與呵護。俗話(huà)說(shuō):十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。這些孩子正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期, 無(wú)論是老師還是家長(cháng)都有責任幫助他們完成人生的過(guò)渡。而在班級學(xué)習生活中,班主任與他們接觸時(shí)間最長(cháng),最容易了解他們,更容易做他們的工作,所以班主任在平時(shí)應時(shí)刻注意孩子們的變化,及時(shí)地幫助他們撥正人生的航向,駛向正確的人生港灣。
四、班主任德育工作方法建議
1、建立平等和諧的師生關(guān)系,真正信任尊重學(xué)生
尊重學(xué)生是愛(ài)的前提。班主任在尊重學(xué)生、師生平等的基礎上去愛(ài)學(xué)生,才能正確對待學(xué)生的過(guò)失,寬容學(xué)生所犯的錯誤,從而贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)戴。只有真正做到用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,才能達到曉之以理、動(dòng)之以情、情理相濟的目的。為此,班主任教師要放下“師道尊嚴”的架子,把自己和學(xué)生放在平等的位置上,走出辦公室,融入學(xué)生之中,真正掌握了學(xué)生在做些什么,想什么,才能因勢利導,有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。只有這樣,學(xué)生才會(huì )對班主任從心理上接納,從心底產(chǎn)生敬佩,師生關(guān)系才會(huì )和諧。加強師生間的心理溝通,集全體學(xué)生聰明才智于一體,將有助于建設一個(gè)富有生機活力的班集體。師生之間心理溝通是班主任搞好班級工作的重要條件之一。教師熱愛(ài)學(xué)生,滿(mǎn)腔熱情地真誠幫助學(xué)生,學(xué)生理解老師的一番苦心,愿意接受老師的教導,這是一種相互理解的新型師生關(guān)糸,體現著(zhù)心理上的相互溝通。因此,師生心理溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈天窗的鑰匙,是教育成功秘訣之一。
2、建設優(yōu)秀班集體,形成良好班風(fēng)
班級是學(xué)校教育和管理的基本單位,也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。一個(gè)良好的班集體對每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著(zhù)巨大的教育作用。班風(fēng)是反映一個(gè)班級精神面貌和教育質(zhì)量的重要標志。 培養一個(gè)團結友愛(ài)、奮發(fā)向上、紀律嚴明的良好班集體,是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風(fēng)一旦形成,對學(xué)習和生活在這個(gè)班級中的學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用,有著(zhù)強大的感染力。正確的輿論與良好的班風(fēng),可以制約每個(gè)學(xué)生的心理與行為,是一種無(wú)形中巨大的教育力量。一個(gè)良好的班集體首先應該有一個(gè)集體的奮斗目標,同時(shí)學(xué)生還要制定共同目標下的個(gè)人具體目標。這樣,班級才能形成強大的凝聚力,形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。此外,發(fā)揮班干的核心力量。一個(gè)良好的班集體必須擁有一個(gè)堅強的核心帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現集體目標。最后,必須實(shí)行班級管理民主化、細致化。只有細致入微,才能使班級管理見(jiàn)成效,并且讓學(xué)生自主管理,充分調動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性,形成民主管理氣氛,鍛煉管理能力。
3. 道德理論學(xué)習與道德教育實(shí)踐相結合
班級德育方法要杜絕灌輸性說(shuō)教與形式主義,應注重引導學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行道德實(shí)踐,并以實(shí)踐為檢驗、評價(jià)道德教育效果的根本標準。班主任可以通過(guò)組織學(xué)生參加公益活動(dòng)、社會(huì )調查、科技服務(wù)、勤工儉學(xué)、節日活動(dòng)等各種社會(huì )實(shí)踐,引導學(xué)生隨時(shí)隨地自覺(jué)將正確的思想道德認識付諸行動(dòng),養成良好的習慣。在生活實(shí)踐中,學(xué)生深刻體驗、理解了理論知識,使之真正轉化為他們的認識以至信念。同時(shí),對學(xué)生的道德教育評價(jià)應貫穿在學(xué)生的道德實(shí)踐中,以學(xué)生道德實(shí)踐的改善和提高作為衡量主體道德發(fā)展、評估道德教育效果的根本標準。
五、結語(yǔ)
班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師,班主任德育工作是對學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。班主任只有把愛(ài)的情感投射到學(xué)生的心田,師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗,收到良好的教育效果。因此教師不僅僅是一種職業(yè),育人也不僅僅是一份工作,而是一種責任,一份沉甸甸的愛(ài)心。愛(ài)每一個(gè)孩子,不需要理由地愛(ài)每一個(gè)孩子,賞識他們,激勵他們,使他們在自己的人生軌道上畫(huà)出燦爛的曲線(xiàn),實(shí)現人生價(jià)值,展現個(gè)人魅力,這樣的教育才是真正的教育,才是關(guān)愛(ài)學(xué)生終極發(fā)展的教育。“沒(méi)有不好的孩子,只有不會(huì )教育的老師”。
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