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教科研課題開(kāi)題報告如何撰寫(xiě)
開(kāi)題論證是指課題被批準立項后，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究前對課題研究整體構思和設計再探索的活動(dòng)，是開(kāi)始實(shí)際研究工作之前的一個(gè)重要步驟，由課題組寫(xiě)出反映課題研究全面設計和構思的開(kāi)題論證報告，請專(zhuān)家評審組來(lái)評審、指導。專(zhuān)家評審通過(guò)之后，課題組根據專(zhuān)家的評審意見(jiàn)，將開(kāi)題論證報告進(jìn)一步修改完善，然后才能正式開(kāi)始實(shí)施研究。下面就開(kāi)題報告的撰寫(xiě)和開(kāi)題論證的程序做一簡(jiǎn)要介紹。
一、開(kāi)題報告撰寫(xiě)的方法
課題開(kāi)題報告和申報方案相比，主要特點(diǎn)體現在“實(shí)”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準備。因此，開(kāi)題論證報告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問(wèn)題。開(kāi)題報告的基本結構包括：課題名稱(chēng)、課題研究的背景和意義價(jià)值、國內外研究現狀述評、課題研究的理論依據、核心概念的界定、研究目標和主要研究?jì)热�、課題研究方法和研究步驟、預期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻等。下面就對開(kāi)題報告與課題設計方案中要求不同的部分加以說(shuō)明(其余內容與課題申報方案內容基本相同)。
(一)課題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)應準確地表現出研究的重點(diǎn)，簡(jiǎn)約地表明研究的對象、研究問(wèn)題及研究方法。對課題名稱(chēng)的要求是：一是要準確，就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚;二是要規范，就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，要注意使用科學(xué)概念和規范用語(yǔ)，不能用自創(chuàng )的詞語(yǔ)或一些縮略語(yǔ);三是要簡(jiǎn)潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。
需要注意的是，在開(kāi)題報告中課題名稱(chēng)要以申報批準立項課題名稱(chēng)寫(xiě)，對當時(shí)申報的課題有稍加改動(dòng)，如填加一些限制詞語(yǔ)，使課題研究對象具體化，或是研究?jì)热菥唧w化，都可以作小的變動(dòng);但如果變動(dòng)較大，改變了研究?jì)热�，那在�?xiě)開(kāi)題報告時(shí)應將其具體闡明原因(新課題名稱(chēng)是什么，原課題名稱(chēng)是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請課題變更。
(二)核心概念的界定
課題界定，即對課題的詮釋?zhuān)瑢φn題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術(shù)語(yǔ)，或者某些容易引起歧義的概念，說(shuō)明課題名稱(chēng)及其關(guān)鍵詞的定義、涵義及來(lái)源;采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法抽取出本質(zhì)屬性，并分別給予概括;對研究范圍與內容的界定，主要是將原來(lái)過(guò)大的研究范圍適當縮小，對原來(lái)不明確的研究范圍進(jìn)行界定。最終形成對整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。
科學(xué)的課題界定有利于使研究?jì)热莺突顒?dòng)切題，防止研究目標和方向的轉移或使研究范圍任意擴大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱(chēng)中的主要概念、關(guān)鍵詞或課題研究的核心進(jìn)行界定。如《實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評價(jià)的研究》的課題界定：
“實(shí)施新課程背景下”，即根據《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出的“加快構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，進(jìn)行廣泛性、大聲勢的新課程改革實(shí)驗，這樣一種宏觀(guān)情勢、現實(shí)環(huán)境之下。
“評價(jià)”，在內容上比較廣泛，除了對學(xué)生的評價(jià)之外，還包括對學(xué)校在內的教育環(huán)境的評價(jià)，對于教師的資格及能力的評價(jià)等等。” 本課題研究主要針對學(xué)生的評價(jià)，但也將涉及到教師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等。
“發(fā)展性評價(jià)”，指“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價(jià)，即試圖為了改變評價(jià)中存在的“強調甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能;注重學(xué)習成績(jì)，忽視全面發(fā)展和個(gè)性差異;關(guān)注結果而忽視過(guò)程，評價(jià)方法單一”的狀況而進(jìn)行的“評價(jià)改革”。教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中的“評價(jià)改革”包括“建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標的評價(jià)體系”、“建立有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)體系”、“中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發(fā)展性評價(jià)”，主要在義務(wù)教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關(guān)。“評價(jià)”中一個(gè)重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評價(jià)”與“考試”連在一起，稱(chēng)“評價(jià)與考試”。
(三)課題的理論依據
課題的理論依據主要是闡明解決問(wèn)題的理論基礎，即支撐本項研究的一般方法論、具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)成果。因為任何一項研究應該歸屬某一個(gè)或某幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中，其中作為研究這個(gè)課題所必需的概念、定理等理論體系就構成了支持這個(gè)需要研究的課題的理論依據。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據時(shí)，要具體說(shuō)明這些理論如何與本課題聯(lián)系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對“問(wèn)題”;3. 有指導性;4. 表述簡(jiǎn)明、準確，有具體操作要點(diǎn)，便于教師理解和把握。
另外，研究依據通常包含政策依據和實(shí)踐依據等。“政策依據”就是用國家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現實(shí)性，可以是國家現行的教育法規，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國家現行的教育政策。“實(shí)踐依據”就是某種實(shí)踐活動(dòng)能證明課題研究的可行性。
(四)課題研究的內容
研究?jì)热菔窃谘芯磕繕说幕A上，將研究思路具體化，即為了要達到研究目標，需要研究什么內容。相對研究目標來(lái)說(shuō)，研究?jì)热菀唧w、明確，并且一個(gè)目標可能要通過(guò)幾方面的研究?jì)热輥?lái)實(shí)現，目標與內容之間不一定是一一對應的關(guān)系。這就需要對研究?jì)热葸M(jìn)行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。
下面舉例說(shuō)明研究?jì)热萑绾芜M(jìn)行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的研究》課題研究?jì)热莘纸獬绦蛉缦拢?/p>
第一步：確定研究的問(wèn)題。
該課題按照研究的進(jìn)程，涉及早期閱讀現狀調查研究、創(chuàng )設閱讀環(huán)境和尋求閱讀方法等方面的問(wèn)題，為此，研究者將課題需要研究的內容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究;2. 家園合作為幼兒創(chuàng )設良好的早期閱讀環(huán)境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究。
第二步：將需要研究的問(wèn)題進(jìn)行排序。
按照研究進(jìn)程，先進(jìn)行現狀調研，然后進(jìn)行創(chuàng )設環(huán)境和尋求方法的研究。
第三步：細化研究問(wèn)題。
課題負責人將需要研究的內容細化為：
1. 幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究
課題組對幼兒園及幼兒家庭做如下調查：(1)幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀條件及閱讀氛圍的調查;(2)教師、家長(cháng)對早期閱讀的認識及重視程度的調查;(3)教師、家長(cháng)指導早期閱讀的方法及策略的調查;(4)教師、家長(cháng)、幼兒閱讀現狀的調查;(5)家園在對幼兒早期閱讀教育中有無(wú)合作的調查。在這些調查基礎上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的方法和策略。
2. 家園合作為幼兒創(chuàng )設良好的早期閱讀環(huán)境的研究
環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過(guò)以下幾個(gè)方面引導家園進(jìn)行早期閱讀環(huán)境創(chuàng )設：(1)家園如何為幼兒提供圖書(shū)及多元刺激的閱讀環(huán)境的研究;(2)創(chuàng )設良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實(shí)現家園圖書(shū)資源共享的研究。
3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究
幼兒的自我閱讀學(xué)習，以及教師、家長(cháng)有計劃、有目的地利用多種方法和策略對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質(zhì)量的根本保證。對此，課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)幼兒自我閱讀學(xué)習方式的研究;(2)教師指導幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(3)家長(cháng)指導幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(4)家園指導幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。
(五)課題研究的步驟
課題研究的實(shí)施步驟，也就是課題研究在時(shí)間上的安排。制定課題研究的實(shí)施步驟，要充分考慮研究?jì)热葜g的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行研究。每個(gè)階段的起始時(shí)間、結束時(shí)間及研究?jì)热菀鞔_，每一階段的任務(wù)和實(shí)施過(guò)程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對研究周期比較長(cháng)的課題，可以分年度(或分學(xué)期)制訂具體的研究計劃及研究目標，計劃要祥實(shí)、具體，并進(jìn)一步細化，細化到某一個(gè)時(shí)間，開(kāi)展什么樣的課題研討活動(dòng)，活動(dòng)的主題，活動(dòng)的方式，參與人員，誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)記錄等等，都要在計劃中列出來(lái)。即便有特殊原因，課題研討活動(dòng)不能如期開(kāi)展，也要另?yè)袢掌�，完成計劃中的課題研究任務(wù)。
例如《新課程背景下，構建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究》課題的實(shí)施步驟如下(節選部分)：
……………
(二)實(shí)施階段：(2007年12月——2009年3月)
(1)第一階段：初步探索階段 ( 2007年12月——2008年5月)
動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式在課堂上應用后，學(xué)生是否積極參與其中，能否設身處地的去思考和解決問(wèn)題，以及對動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)效果的初步考察，深入調查各科教師傳統教學(xué)方式的改進(jìn)情況和動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的嘗試情況。
研究措施：
�、僬匍_(kāi)師生會(huì )議，了解動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)情況，學(xué)生能力素質(zhì)的提高情況;
�、趯�(shí)驗教師和全體學(xué)生進(jìn)行調查問(wèn)卷,并認真分析總結;
�、劾酶枨母腥玖�，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )設的動(dòng)態(tài)生成的情境，設身處地的去研究，去學(xué)習;
�、芾眯∑泛陀捌挠^(guān)后感，使學(xué)生加入到真實(shí)的活動(dòng)中，在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習知識，互動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)習知識的過(guò)程。
階段性成果：
�、佟对谛抡n程背景下，構建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)研究》初步探索階段實(shí)踐總結;
�、趲熒{查問(wèn)卷及分析總結課堂隨筆、個(gè)案分析、典型案例、手抄報、學(xué)生心理筆記;
(2)第二階段：深入研究階段 ( 2008年6月——2009年3月)
……………
(六)課題研究成果形式
課題研究的成果形式包括報告(調查報告、研究報告)、論文、專(zhuān)著(zhù)、軟件、課件等多種形式，其中研究報告和論文是中小學(xué)、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現形式。研究課題不同，預期研究成果的內容、形式也不一樣。
在開(kāi)題報告中要明確表述課題預期研究成果，成果形式、成果名稱(chēng)都是什么，由誰(shuí)負責完成等。
以上是撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告的主要內容和一般要求。研究工作開(kāi)展后還可能出現原來(lái)沒(méi)有預想到的新情況、新問(wèn)題，因此，教師在課題操作方案再設計時(shí)，需要將目前的課題操作和已有的實(shí)踐經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮自己的長(cháng)處和優(yōu)勢，大膽創(chuàng )新，做到既切實(shí)有效，又留有余地，允許根據實(shí)際情況作出必要的修改和調整。
二、開(kāi)題論證的程序
(一)提交開(kāi)題報告
課題立項后，課題主持人要盡快組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習、研討和培訓。在課題組反復研討的基礎上，主持人進(jìn)行系統整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報告初稿。并將開(kāi)題報告送交到科研管理部門(mén)和專(zhuān)家手中，以便他們有較充足的時(shí)間對此進(jìn)行認真審閱。
(二)召開(kāi)課題論證會(huì )議
開(kāi)題論證會(huì )議由課題組與科研管理部門(mén)共同組織，參加者一般有課題組成員、指導專(zhuān)家和與課題研究有關(guān)人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開(kāi)題報告的主要內容。因為報告已經(jīng)事先送交專(zhuān)家，所以口頭匯報應盡可能簡(jiǎn)略，重點(diǎn)是介紹研究思路和具體計劃，以及對報告中難以表述的問(wèn)題進(jìn)行補充性說(shuō)明。開(kāi)題論證會(huì )的核心是專(zhuān)家對課題研究計劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評議和指導。論證會(huì )上，有關(guān)專(zhuān)家會(huì )詳細審查開(kāi)題報告，向研究者提出質(zhì)疑。專(zhuān)家可能會(huì )“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見(jiàn)，這些意見(jiàn)可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)外，也可將自己的不同觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，與專(zhuān)家一起研討。這樣做可求得對研究問(wèn)題的深刻理解。開(kāi)題論證會(huì )上要認真聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據專(zhuān)家意見(jiàn)和課題組成員的建議修改開(kāi)題論證報告。
(三)修改開(kāi)題報告
開(kāi)題論證會(huì )后，課題組成員要匯總多方面人士的指導意見(jiàn)，并在組內研討，根據他們的意見(jiàn)及研究者自己對問(wèn)題的認識，再次修改開(kāi)題報告。課題組將修改完善后的開(kāi)題報告并后附開(kāi)題論證的會(huì )議記錄送交到科研管理部門(mén)，便于他們以此為依據對課題進(jìn)行全程管理。自己也應該把材料存檔保留好。
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