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如何提高教師課堂教學(xué)的反思意識的開(kāi)題報告
一、問(wèn)題提出：
向40分鐘要質(zhì)量，提高每一個(gè)40分鐘的教學(xué)效果，要求我們的教師合理、科學(xué)地駕馭。但在現實(shí)的教學(xué)中，部分教師不能合理駕馭課堂，而且還不能對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，這給我們教育教學(xué)質(zhì)量的提高蒙上了陰影，我們選擇《如何提高教師課堂教學(xué)的反思意識》這一課題基于以下幾個(gè)方面的考慮：
1、青年教師沒(méi)有完全進(jìn)行角色轉換，對教師的職業(yè)成長(cháng)的途徑和方法比較模糊。
2、基于我校初中部存在的突出問(wèn)題，大概總結如下：
(1)、相同科目，不同的教師，學(xué)生學(xué)習的興趣差異較大，甚至是同一班的學(xué)生，對同一科目的學(xué)習由于變換教師而產(chǎn)生了不同的學(xué)習效應。
(2)、同一班級的學(xué)生，不同的科任教師，課堂教學(xué)秩序差異較大。維持課堂秩序的精力大于用于完成教學(xué)任務(wù)的精力，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了一個(gè)班級良好班風(fēng)的建設。
(3)、部分教師的常規課堂教學(xué)優(yōu)良，但學(xué)生學(xué)習成績(jì)不理想，是方法問(wèn)題還是其他原因，有待研究、反思。
3、細化教師培養措施，提高教師隊伍整體水平。
二、課題研究的理論依據
1、國家課改的基本精神。教師的課堂教學(xué)的方法、手段必須以國家課改的基本精神和我校的課堂教學(xué)基本模式為理論依據，在此基礎上靈活、科學(xué)的豐富課堂教學(xué)模式。
2、建構主義理論。建構主義是人的認知自我建構的過(guò)程，是在已有的基礎上，對新的刺激的自我建構。教學(xué)反思是促進(jìn)教師創(chuàng )新，提高教學(xué)能力的有效途徑。有句話(huà)是這樣說(shuō)的：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。
三、實(shí)踐意義：
教師的職業(yè)成長(cháng)，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對教師進(jìn)行有計劃有組織的培訓和提高，它源于社會(huì )進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。其中反思就是一項重要的內在因素，是教師走向卓越的黃金培訓課程。單就教師的知識結構而言，教師的反思的意義在于它著(zhù)眼于教師知識結構中的實(shí)踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專(zhuān)業(yè)知識(所謂本體性知識)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(所謂條件性知識)的占有和相應學(xué)歷的提高。而已有的研究表明：“教師的本體性知識與學(xué)生的成績(jì)之間幾乎不存在統計上的關(guān)系。并非本體性知識越多越好。”誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。他指出,沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制�？梢�(jiàn),反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要特征。它是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,以自己的教學(xué)活動(dòng)與思考對象來(lái)進(jìn)行解析和修正已經(jīng)發(fā)生的有關(guān)問(wèn)題,進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)能力的素養的過(guò)程。這要求教師自己在反思實(shí)踐過(guò)程中敢于承認自己存在的問(wèn)題和不足,尋求與同事的合作與幫助,以此互相促進(jìn)發(fā)展。依據我們的實(shí)際，該課題有以下意義：
1、通過(guò)課題，促使教師主動(dòng)反思，不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、通過(guò)課題，拉動(dòng)教師學(xué)習的主動(dòng)性，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力�？s短教師的職業(yè)成長(cháng)歷程。并由經(jīng)驗型向學(xué)者型轉化。
3、通過(guò)課題，促使教師課堂教學(xué)反思經(jīng)�；�、科學(xué)化，把每一個(gè)40分鐘都展現為精品，把每一門(mén)課轉化為學(xué)生的興趣愛(ài)好。
4、推廣研究成果，為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻微薄之力。
四、課題研究實(shí)施
1、研究?jì)热菁澳繕?/strong>
教師反思的內容具有廣泛性的特點(diǎn)，教師反思的起點(diǎn)也要具體和真切：自我實(shí)踐中的課堂教學(xué)，這是本文的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)。實(shí)踐已反復證明：純粹著(zhù)眼于教師某些不合宜的行為改良，由于不能達及靈魂(實(shí)為觀(guān)念或知識)深處而不能奏效。舊有的不合宜行為“卷土重來(lái)”在所難免。因為一個(gè)人難于改變某種習慣、個(gè)性或者活動(dòng)方式，這似乎有這樣的一個(gè)原因：幾乎所有試圖改變的努力都集中在所謂行為模式而不是意識結構上，從來(lái)沒(méi)有想到改變這種狀況的自我認識，自然是低效的。另外，實(shí)踐還證明：純粹地著(zhù)眼于教師某些過(guò)時(shí)的觀(guān)念的改造更新，往往流于空泛甚至懸妙，教師難以把握和接受，形式上的理論灌輸結果往往是“濤聲依舊”“江山依然”。本課題依據實(shí)際以提高每一個(gè)40分鐘的教學(xué)質(zhì)量及保持學(xué)生的學(xué)習熱情為研究?jì)热�，從教師自身反思意識的提高為切入點(diǎn)，通過(guò)課題的不斷實(shí)施，使教師的業(yè)務(wù)能力得以提高，每一個(gè)40分鐘都展現為精品，把每一門(mén)課轉化為學(xué)生的興趣愛(ài)好。拉動(dòng)教師學(xué)習的主動(dòng)性，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力�？s短教師的職業(yè)成長(cháng)歷程。并通過(guò)課題，促使教師課堂教學(xué)反思經(jīng)�；�、科學(xué)化。形成課堂教學(xué)的教師反思模式。
2、具體實(shí)施步驟反思是一個(gè)過(guò)程。
作為一個(gè)過(guò)程，應有相應的模式展現，以作為反思者操作的憑借。關(guān)于這方面的研究和實(shí)踐，已取得了一定的成果。如熊川武先生在《反思性教學(xué)》一書(shū)中介紹了反思性教學(xué)的若干種典型的模式，是具有特定指導價(jià)值和意義的。所以本課題走理論——實(shí)踐——理論的技術(shù)路線(xiàn)，從教師之間聽(tīng)、評課入手，形成全面針對課堂教學(xué)藝術(shù)、方法的評課記錄。同時(shí)通過(guò)各科教師課堂教學(xué)的學(xué)生問(wèn)卷，依據學(xué)生的感受指導教師增強備課、講課的藝術(shù)魅力;通過(guò)教師以實(shí)際為依據書(shū)寫(xiě)客觀(guān)的反思日記，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)手段;通過(guò)每次月考的成績(jì)分析和學(xué)生反響來(lái)評價(jià)反思效果;通過(guò)教師不斷反思寫(xiě)出反思論文和科學(xué)的反思模式。
3、研究方法
以行動(dòng)研究法為主，滲透和實(shí)施有必要的實(shí)驗法，同時(shí)可查找相關(guān)文獻——“十一五”部級科研規劃課題《發(fā)展性課堂教學(xué)手段研究》總課題，找趨勢、找動(dòng)態(tài)、找課堂教學(xué)藝術(shù)的共性。
五、課題研究的可行性分析
我們之所以選擇《如何提高教師課堂教學(xué)的反思意識》這一課題，有以下幾點(diǎn)可行性及相關(guān)保障：
1、近年來(lái)，學(xué)校對教科研的重視程度達到了前所未有的高度，成立了專(zhuān)門(mén)的組織機構---教科處，并有專(zhuān)職的領(lǐng)導機構給予較專(zhuān)業(yè)的行政指導。同時(shí)為我們提供必需的軟、硬件環(huán)境及充足的資金保障。
2、本課題的研究小組由一線(xiàn)的教學(xué)骨干組成，他們中有年輕的教學(xué)新秀，也有經(jīng)驗豐富的教學(xué)學(xué)者，而且他們多次參與了國家、省、市、區各級的課題研究。例如陜西省“十五”重點(diǎn)課題子課題《網(wǎng)絡(luò )及媒體環(huán)境下學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養》、陜西省基礎教育“十五”規劃課題《學(xué)校教育與家庭教育的差異與對策》、陜西省基礎教育新課程科研規劃課題《以校為本教研制度建設研究》等，在學(xué)校內部起到科研引領(lǐng)的作用。
3、學(xué)校的課堂教學(xué)改革在如火如荼的進(jìn)行，全面推行“三六二”課堂教學(xué)模式，迫使教師通過(guò)不斷反思適應新的課堂教學(xué)改革。
4、學(xué)校骨干教師體系的建設和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的評定對教科研提出了新的要求。
5、教師對自身問(wèn)題認識意識的提高和參與的積極性較高。更主要的是初中部年輕的教師團體是我們研究的優(yōu)秀對象，而且他們有較強的上進(jìn)性，只有待我們的研究給他們提供方向性的指導。
6、學(xué)校強有力的教科研東風(fēng)及校內課題研究專(zhuān)家級人士的不斷增多是我們的后盾。同時(shí)有“十一五”部級科研規劃課題《發(fā)展性課堂教學(xué)手段研究》總課題優(yōu)秀的參考文獻。
總之，隨著(zhù)學(xué)校辦學(xué)規模的擴大和不斷發(fā)展，今年來(lái)學(xué)校在教科研方面的支持和投入不斷增加，教師的參與意識和整體素質(zhì)在不斷提高，研究型、學(xué)者型教師也在不斷增加，致使學(xué)校的教科研大環(huán)境已成良好的發(fā)展勢頭，這一切都給我們的課題順利開(kāi)展奠定了基礎。
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