畢業(yè)論文 開(kāi)題報告
開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料,這是一種新的應用寫(xiě)作文體。畢業(yè)論文的開(kāi)題報告應該怎么寫(xiě)?
畢業(yè)論文開(kāi)題報告
課題名稱(chēng):初中生物生活化教學(xué)研究
我!冻踔猩锷罨虒W(xué)研究》課題,已通過(guò)***教育科學(xué)研究規劃課題立項(立項編號是*****)。經(jīng)領(lǐng)導批準,今天開(kāi)題,我代表課題研究組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們作如下匯報:
一、課題提出的背景和意義
目前,由于過(guò)分追求升學(xué)率,造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來(lái)越遠。學(xué)生通過(guò)加班加點(diǎn),大量的機械練習、背誦等,掌握的是死的知識,至于知識是如何產(chǎn)生的,怎么運用,都不得而知!吧险n記筆記,考試背筆記,考后全忘記”是這種現象的描述。產(chǎn)生這一現象的原因是多方面的,但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高,學(xué)生及家長(cháng)在思想上都不夠重視,教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平,是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體,應巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來(lái),變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習、思維方式,釋放創(chuàng )新潛能。開(kāi)展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規模、教材的知識廣度,讓學(xué)生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問(wèn)題的能力。
本課題就是針對當前的教育形勢提出來(lái)的。研究如何在新課程理念下調整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題,為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認為該研究課題是體現社會(huì )需求的、符合教學(xué)規律的,也是非常有現實(shí)意義的課題,它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益?梢哉f(shuō),這是一個(gè)非常值得研究的課題。
二、實(shí)驗的理論基礎與依據
(一)建構主義理論
該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構主義教學(xué)理論的靈魂就是認為:人的知識不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)地建構的,指出教學(xué)應當力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構,而不是要求他們復制知識。強調以學(xué)生為中心,強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究,就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現。
(二)國外教育理論
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生,而到了中年級卻變成了學(xué)習差的學(xué)生。在絕大多數情況下,產(chǎn)生這種現象的原因在于學(xué)生不會(huì )運用概括性的知識去認識周?chē)F實(shí),而學(xué)生之所以不會(huì )運用,又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過(guò)研究事實(shí)和現象的途徑形成的,而是死記硬背得來(lái)的!敝R的形成要從現實(shí)生活中來(lái),學(xué)生才能在現實(shí)生活中靈活地運用。
法國教育家盧梭認為:教學(xué)應讓學(xué)生從生活中,從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習,通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。教師的職責不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀(guān)念,而在于引導學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習,同學(xué)生的生活實(shí)際相結合,從而使他們獲得有用的知識。
(三)國內教育理論
我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō):“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育,沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本!毙抡n程提倡“密切與現實(shí)生活和社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標!俺踔猩镎n堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )運用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學(xué),就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn),充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,將生物教學(xué)活動(dòng)置于現實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強烈愿望,同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉化為學(xué)生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學(xué)習,在學(xué)習中更好地生活,從中獲得必要的人文社會(huì )科學(xué)知識,必要的社會(huì )生活技能,培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、同類(lèi)課題國內外研究現狀
國外對于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史,上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì )”的觀(guān)點(diǎn),提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。世界上許多國家和地區紛紛進(jìn)行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì )即學(xué)校,生活即教育。就是倡導每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準備的教育,教育要培養能適應社會(huì )生活的人,這就是教育的根本目的。
五、研究假設和擬創(chuàng )新點(diǎn)
開(kāi)展生物生活化教學(xué),一方面拓寬課堂的空間規模,另一方面拓展教材的知識廣度。引導學(xué)生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐,以此激發(fā)學(xué)習興趣,培養能力,提高素質(zhì)。本課題研究的側重點(diǎn)與其他人的研究不同,我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系,特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透,有其推廣價(jià)值。
六、研究目標與內容
(一)目標
1.探索生物知識與實(shí)踐的有機結合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式
3.提高學(xué)生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng )造生活等方面的能力
(二)內容
1.教學(xué)目標要體現生活化
目標是行動(dòng)的向導,教師要真正落實(shí)“生活化”的理念,首先應在教學(xué)目標的設計上從一維轉向多維,即從傳統的過(guò)于偏重認知目標,向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標的目標轉變。
2.教學(xué)內容要體現生活化
生物教學(xué)中教師應該讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、調查、實(shí)驗、探究等方式實(shí)現學(xué)生的自主建構,使他們學(xué)會(huì )從生活中去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,將生活與知識融會(huì )貫通,在實(shí)踐探索中體會(huì )成功的樂(lè )趣。
在生物教學(xué)中,教科書(shū)應是“活的、真的、動(dòng)的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此,教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標不是獲得“案例”本身,而應是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據此,教學(xué)內容不應該拘泥于教材,教學(xué)內容要體現生活化。
3.教學(xué)方式要體現生活化
教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗和感受,即由傳統的師生授受向對話(huà)教學(xué)、體驗教學(xué)和探究教學(xué)轉變。
教師和學(xué)生都是課堂的主人,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸的關(guān)系,而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。
七、研究對象與范圍
臨沂冊山中學(xué)七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作:以文獻資料法為主,學(xué)習有關(guān)文獻,搜集資料;
具體實(shí)施階段:以行動(dòng)研究法為主,根據學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進(jìn)行實(shí)驗,探索最佳途徑;輔以個(gè)案研究法,選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。
成果總結階段:以實(shí)驗觀(guān)察分析法,案例法為主要研究方法,廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項資料進(jìn)行歸納整理。
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