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在線(xiàn)課程網(wǎng)站設計開(kāi)題報告（通用8篇）
開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應用寫(xiě)作文體，這種文字體裁是隨著(zhù)現代科學(xué)研究活動(dòng)計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面是在線(xiàn)課程網(wǎng)站設計開(kāi)題報告，請參考！
在線(xiàn)課程網(wǎng)站設計開(kāi)題報告 篇1
一、選題的目的意義
隨著(zhù)信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)需要提供更多的服務(wù)，構造更完善的體系以滿(mǎn)足越來(lái)越多的用戶(hù)的精神與物質(zhì)需求。其強大的功能已為人們深刻認識，它已經(jīng)進(jìn)入人類(lèi)社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。各行各業(yè)的人們無(wú)須經(jīng)過(guò)特別的訓練就能夠使用電腦完成許多復雜的工作。計算機的最大好處在于利用它能夠進(jìn)行信息管理。使用計算機進(jìn)行信息控制，不僅提高啦工作效率，而且大大的提高啦其安全性。
目前在學(xué)校，教學(xué)工作日益繁重，需要有一個(gè)自動(dòng)化的工具進(jìn)行統籌管理，才能夠及時(shí)、準確地進(jìn)行教學(xué)工作，加強學(xué)生和教師之間的溝通。
為啦達到網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)的目的，讓更多的學(xué)生能夠隨時(shí)實(shí)現遠程學(xué)習的目的，同時(shí)可以通過(guò)一對一的提問(wèn)，解答，實(shí)現師生間的相互遠程交流。
雖然我國的教學(xué)互動(dòng)系統還不夠成熟，還存在這樣那樣的問(wèn)題，但它的發(fā)展符合經(jīng)濟學(xué)原理和人們的需要，只要對癥下藥，一定可以逐漸發(fā)展完善。
二、國內外研究現狀
在線(xiàn)課程網(wǎng)站上的教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具展開(kāi)的。教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)�？梢哉f(shuō)，不斷地把人類(lèi)在社會(huì )生產(chǎn)與生活中創(chuàng )造出來(lái)的新技術(shù)、新設備加以改進(jìn)并運用于教學(xué)活動(dòng)中，這是人類(lèi)教學(xué)進(jìn)步的重要動(dòng)力，是教學(xué)效率和效果得以不斷提高的重要物質(zhì)保證�？v觀(guān)人類(lèi)教育發(fā)展史，每一項新的教學(xué)技術(shù)的應用，都給教學(xué)活動(dòng)提供啦新的發(fā)展空間，使教學(xué)活動(dòng)在整體上得到豐富和提升。從某種意義上說(shuō)，隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展而不斷更新教學(xué)設備、優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的歷史規律和客觀(guān)要求。我們發(fā)展現代教學(xué)技術(shù)，應立足于教學(xué)發(fā)展的歷史規律，深刻認識到教學(xué)技術(shù)更新對于教學(xué)活動(dòng)整體進(jìn)步的歷史意義。
當前人類(lèi)正在步入一個(gè)全新的技術(shù)發(fā)展時(shí)期。正如聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會(huì )所指出的，“新技術(shù)使人類(lèi)進(jìn)入啦信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除啦距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會(huì )”，“這些新技術(shù)正在我們眼前引起一場(chǎng)真正的革命，這場(chǎng)革命既影響著(zhù)與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動(dòng)，又影響著(zhù)與教學(xué)和培訓有關(guān)的活動(dòng)”。的確，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內容的`現代信息技術(shù)革命的出現，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供啦新的物質(zhì)基礎�？床坏浆F代信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量、擴大教學(xué)對象、變革教學(xué)方式提供的物質(zhì)支撐，就很難有效地利用信息技術(shù)為教學(xué)發(fā)展服務(wù)，就很難在我們的教學(xué)活動(dòng)中體現人類(lèi)技術(shù)進(jìn)步的成果。從這種意義上說(shuō)，充分利用現代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。
當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效益的問(wèn)題，加強現代信息技術(shù)的教學(xué)應用已成為各國教學(xué)改革的重要方向�；谶@樣的背景，國家教育部《綱要》第十一條明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用”，并對這種應用的立足點(diǎn)作啦明確的闡述：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！蔽覀円欢ㄒ岢蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉變學(xué)生學(xué)習方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應用觀(guān)。同時(shí)要本著(zhù)從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學(xué)工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統的電化教學(xué)手段，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中同樣具有獨特的生命力，要把現代教學(xué)技術(shù)和傳統教學(xué)手段結合起來(lái)，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調發(fā)展。
三、主要研究?jì)热?/strong>
1、課程信息模塊
模塊名稱(chēng)：課程信息模塊
模塊功能：教師發(fā)布課程信息，供學(xué)生們學(xué)習。
模塊界面圖：如圖所示。
2、公告管理模塊
模塊名稱(chēng)：公告管理模塊。
模塊功能：管理員登錄后，可以在線(xiàn)發(fā)布公告；網(wǎng)站瀏覽者點(diǎn)擊公告可以瀏覽管理員發(fā)布的公告。
3、在線(xiàn)答疑模塊
模塊名稱(chēng)：在線(xiàn)答疑模塊
模塊功能：實(shí)現啦教師和同學(xué)的在線(xiàn)交流，學(xué)生可以就某個(gè)問(wèn)題向教師請教。
4、教學(xué)資料模塊
功能：可以下載教學(xué)資料，瀏覽教學(xué)視頻等
四、畢業(yè)論文（設計）的研究方法或技術(shù)路線(xiàn)
1、研究的整體方案：
1）應用程序背景和需求分析
2）組建開(kāi)發(fā)組
3）數據庫設計
4）編寫(xiě)應用程序
5）測試和優(yōu)化應用程序
6）發(fā)布數據庫和應用程序
2、工作進(jìn)度的安排：
1）應用程序背景和需求分析：熟悉論文課題，查找資料，研究資料，熟悉編程語(yǔ)言，完成畢業(yè)設計開(kāi)題報告及外文文獻翻譯。
完成時(shí)間：2012年12月底—2013年2月中旬。
2）組建開(kāi)發(fā)組：本人獨立完成
完成時(shí)間：2013年2月中旬。
3）數據庫設計：繼續熟悉編程語(yǔ)言，查找資料，研究資料，確定數據庫結構和數據結構，建立數據庫，做好編程準備。
完成時(shí)間：2013年2月中旬——2月底。
4）編寫(xiě)應用程序：著(zhù)手編程，初調程序，建立程序的大致結構、整體框架。
完成時(shí)間：2013年3月初——4月初。
5）測試和優(yōu)化應用程序：設計與撰寫(xiě)論文，完善設計，進(jìn)行測試。
完成時(shí)間：2013年4月初——4月中旬。
6）發(fā)布數據庫和應用程序：根據指導老師的建議，繼續完善程序，將完成的程序上交，并將畢業(yè)論文完成初稿上交。
完成時(shí)間：2013年4月中旬——4月底。
3、研究的預期目標及主要特點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)
�。ㄒ唬╊A期目標：
1、界面簡(jiǎn)單可操作性強：一般的管理人員用戶(hù)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓后，能很快地熟練操作。
2、安全性：我們通過(guò)系統內部自設的權限校驗來(lái)對系統登錄用戶(hù)實(shí)施校驗，提高啦整個(gè)系統的安全性，滿(mǎn)足客戶(hù)的安全性需求。
3、簡(jiǎn)便有效的維護手段：系統使用后，維護工作將是一個(gè)長(cháng)期的工作，系統將充分考慮維護工作的需求，通過(guò)相應手段降低維護工作量及難度，從而達到保證運行可靠及節省費用的目的。
4、可擴充性：在線(xiàn)課程網(wǎng)站需要每日對辦公人員進(jìn)行輸入，大量的數據要對數據庫輸入，所以該系統對具有較強的可擴充性，是十分重要的。
5、功能性強大：該系統將具有強大的功能，滿(mǎn)足一般企業(yè)的需求，相對于手工輸入具有強大的功能。
6、強大的糾錯能力：該系統將具有較強的糾錯能力，當運行時(shí)，用戶(hù)操作錯誤時(shí)會(huì )提出響應的警示，能自動(dòng)保護系統避免系統出錯。
�。ǘ┲饕攸c(diǎn)：
1、可擴充性：數據庫具有較大的可擴充余地。
2、系統的安全設置：系統內部的權限校驗保證啦企業(yè)資料的安全，保障啦用戶(hù)的權益
3、高效性：該系統充分體現啦計算機的特點(diǎn)，能夠快速有效的處理各項任務(wù)。
4、強大功能：通過(guò)對數據庫的簡(jiǎn)單輸入，可實(shí)現手工無(wú)法比擬的多功能操作。
5、具有錯誤識別能力：當用戶(hù)操作出現錯誤時(shí)，系統將提出警告，并能提示正確的操作。避免系統被破壞。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新點(diǎn)：
該系統主要有人性化設計、系統的安全設置、簡(jiǎn)單的系統維護方法、使用的高效性、強大的功能、具有錯誤識別能力等創(chuàng )新點(diǎn)。
五、主要參考文獻與資料
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在線(xiàn)課程網(wǎng)站設計開(kāi)題報告 篇2
一、課程名稱(chēng)和時(shí)間
名稱(chēng)：建筑施工
任務(wù)準備時(shí)間：2014年5月10日-2014年6月10日
二、撰寫(xiě)課程實(shí)踐報告的性質(zhì)、目的
性質(zhì)：調查報告是《建筑施工》課程學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際調查相關(guān)工程后結合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程內容，認識實(shí)際工程中施工技術(shù)和施工方案，并消化吸收所學(xué)知識的實(shí)踐鍛煉環(huán)節。
目的：通過(guò)撰寫(xiě)調查報告，使學(xué)生對學(xué)習的專(zhuān)業(yè)基礎理論結合工程實(shí)踐以融會(huì )貫通，得到工程師的鍛煉，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、課程調查報告的要求
可以到實(shí)際工程現場(chǎng)進(jìn)行調查獲取第一手資料，或者通過(guò)網(wǎng)上及其他渠道獲得建筑施工項目的相關(guān)資料，然后進(jìn)行資料整理，整理內容包括：
1、了解工程概況，包括工程名稱(chēng)、結構類(lèi)型、基礎類(lèi)型、建筑面積、項目參與單位，管理人員情況等，標題寫(xiě)：XX工程概況
2、按照工程施工內容，對實(shí)際工程所用到的施工材料、施工機械、施工技術(shù)、施工工藝和方案進(jìn)行梳理，這一部分應作為重點(diǎn)進(jìn)行分析。一級標題為：XX施工方案調查（X代表基礎工程、砌筑工程、鋼結構工程等，），二級標題可具體些相關(guān)內容，如基礎工程中一般要考慮基礎類(lèi)型、基礎深度、土方開(kāi)挖、邊坡支護、降水方案、施工機械、人員配置、施工工藝流程等。內容不限于單個(gè)分部工程，一般要求寫(xiě)兩個(gè)以上實(shí)際工程典型的、有特色的'施工內容，也可以是項目中全部?jì)热�，結合要求的字數篇幅，適當增減相關(guān)內容。重點(diǎn)是對所調查的施工內容進(jìn)行消化吸收和掌握。
3、對自己所調查的內容需要編寫(xiě)一定篇幅的調查體會(huì )及建議，內容主要包括，對調查資料的知識延伸。如結合調查工程內容，結合相關(guān)規范進(jìn)行對比，或工程所在地區相似工程施工對比，或結合專(zhuān)業(yè)知識課本談?wù)勛约簩?shí)際工程施工內容的看法,或是提出更多合理建議等。
4、及時(shí)編寫(xiě)調查報告，報告內容要包括以上3點(diǎn)所述內容。報告格式大綱不限，可以結合調查工程內容來(lái)自行編排。報告應邏輯清晰、語(yǔ)句嚴謹、用詞規范、條理清楚、字跡清晰，易于辨認；結束后于2012年6月10日前提交，以作為課程成績(jì)評定的主要依據之一。
5、要對自己所調查的施工內容有較詳細的認識，教師將安排適當時(shí)間請部分同學(xué)在課堂進(jìn)行講述。
四、調查報告成果要求
本課程報告要求抒寫(xiě)格式見(jiàn)下：
1、統一采用A4復印紙。
2、報告內容必須手寫(xiě)，要求字跡工整，文字簡(jiǎn)練通順，，字體大小適中，圖表統一編號，用詞規范，頁(yè)數不得少于8頁(yè)，也不要太多，以12頁(yè)左右為宜。
五、調查報告完成時(shí)間
課程報告上交截止時(shí)間：2014年6月10號
六、成績(jì)評定
本次《建筑施工》課程調查報告作為課程學(xué)習中的一部分，要求每人完成一份具體建設項目施工方案調查報告，根據完成報告的質(zhì)量情況給定成績(jì)，調查報告成績(jì)獎按20%計入總成績(jì)。
在線(xiàn)課程網(wǎng)站設計開(kāi)題報告 篇3
國家基礎教育新課程改革實(shí)驗在吉林省全面展開(kāi)。整個(gè)改革涉及到培養目標的變化，課程結構的變革，國家課程標準的制定，課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革，課程資源的開(kāi)發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎教育的全面改革，體現了從課程功能、課程結構、課程內容、學(xué)習方式、課程評價(jià)、課程管理等方面的轉變和改革。教師和學(xué)生以及家長(cháng)都熱切期待高中生活能變得自主、快樂(lè )、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現狀沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，而且從某種意義上說(shuō)，教師和學(xué)生感覺(jué)“負擔加重”的呼聲更是一浪高過(guò)一浪。
一、教師工作任務(wù)和工作情緒更加緊張
1、新舊工作任務(wù)和要求產(chǎn)生的新舊負擔疊加。新課程改革之前，教學(xué)工作圍繞課堂展開(kāi)，主要任務(wù)是課堂教學(xué)，備課以及作業(yè)批改等等常規任務(wù)。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學(xué)習的力度和范圍，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究性學(xué)習活動(dòng)，必然需要教師作為指導老師，而學(xué)生小組數目十分龐大，結果就是一個(gè)教師要帶很多學(xué)習小組，個(gè)別學(xué)科教師缺乏就有可能帶7—8個(gè)學(xué)習小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學(xué)習指導，修改等等工作，耗費的時(shí)間驚人。其次是校本選修課的開(kāi)設，校本課程作為一項新興的課程設置到學(xué)校的課程體系中，對于在傳統教學(xué)中浸泡了很多年的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是巨大的挑戰。課程的設置和開(kāi)設，對于我們教師來(lái)說(shuō)，壓力巨大，逼迫教師進(jìn)行深入的學(xué)習和研究一些很陌生的知識。教師需要從頭開(kāi)始學(xué)習、思考、整理、規劃，最后才能開(kāi)設。而教學(xué)的新任務(wù)還沒(méi)有適應過(guò)來(lái)，原來(lái)的教學(xué)常規一點(diǎn)都沒(méi)有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業(yè)、考試命題、試卷的批改、談心等常規教學(xué)任務(wù)，還需要不折不扣的完成原來(lái)的教學(xué)任務(wù)，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對新教材進(jìn)行大量的鉆研和印證、刪減、補充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認真對照，分析，這又增加了許多新任務(wù)，而這一切都必須在日常工作中同時(shí)完成和進(jìn)行的。這一切還不算更加耗時(shí)、耗力、耗人員的全省綜合素質(zhì)評價(jià)的幾十項、幾千學(xué)生、兩三天內就必須上傳的微機錄入工作。
2、學(xué)習參加培訓徒勞無(wú)功，又必須自己串課參加。新課程實(shí)施有一個(gè)非常重要的口號就是：不培訓不上崗、先培訓后上崗。所以每一個(gè)教師都必須進(jìn)行新課程的教育培訓。筆者參加過(guò)很多次新課程培訓活動(dòng)，每次培訓都需要2-3天的時(shí)間。很多外地教師都是風(fēng)塵仆仆的從外地趕來(lái)參加培訓，2-3天就把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內容進(jìn)行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過(guò)來(lái)，糊里糊涂回去，培訓效果很差。問(wèn)題是現在的培訓方式依舊是傳統的培訓模式，一個(gè)主講教師講一天，一群老師聽(tīng)一天，這種已經(jīng)被新課程否定的滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式，竟然在新課程培訓上不停的使用，不知道我們的培訓機構的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和一群教師互動(dòng)交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進(jìn)行面對面的溝通和交流，這樣也許培訓的效果也好一點(diǎn)。
3、對教師的心理承受能力提出了巨大而無(wú)法排遣的挑戰。新課程還有一個(gè)問(wèn)題就是給廣大任課教師帶來(lái)了極大的.心理負擔，原因首先是我們很多教師對新課程根本不熟悉、或者說(shuō)理解不到位。部分學(xué)科教師反映，確有一些學(xué)科教材內容比以前多、要求高、難度大，在36學(xué)時(shí)的模塊課程時(shí)間內難以完成教學(xué)，選修、必修知識懸殊過(guò)大，相當部分的學(xué)生難以跨越；一些學(xué)科知識點(diǎn)分布和結構及其不合理，同時(shí)，一些學(xué)科根據需要增減的課程內容的科學(xué)性如何、相應的課時(shí)是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問(wèn)題都沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中給出明確的詮釋?zhuān)恢佬抡n程實(shí)施以后到底給學(xué)生、課堂、教學(xué)、學(xué)校、考試帶來(lái)什么樣的變化，處于很迷茫的狀態(tài)。由于大多數省份都是在高考前一年才出臺高考方案，因此在前兩年的高中教學(xué)中，教師對新高考到底考什么、應該學(xué)到什么程度心里沒(méi)底。一方面需要拿出教學(xué)成績(jì)，為了確保教學(xué)內容沒(méi)有遺漏，學(xué)校和教師對新內容不敢有一點(diǎn)怠慢，對原來(lái)高考的內容也不敢貿然放下不管。本著(zhù)“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強調的是學(xué)生的終身發(fā)展、強調學(xué)生的體驗、不過(guò)分的強調學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，淡化學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。結果是左右為難，考試還是這樣考、分數還是那些分數、比較還在那里比較、競爭還在那里競爭。萬(wàn)一哪位教師在聯(lián)考中失敗，不被罵死才怪。當然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！
4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。
教師編制結構性短缺問(wèn)題客觀(guān)存在。新課程大大提高了對音、體、美、史、地、生等學(xué)科的重視程度，綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團活動(dòng)等也都需要這些學(xué)科教師帶動(dòng)，但由于過(guò)去對這些學(xué)科不重視，導致這些教師嚴重短缺，造成一部分教師負擔過(guò)重。如體育學(xué)科，新方案增加了許多選修模塊的教學(xué)，加上這兩年中教育部對學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)間要求不斷增加，體育教師的數量顯得相對不足。再如，新課程方案增設了通用技術(shù)課程、研究性學(xué)習等課程，但是并沒(méi)有在教師編制與職稱(chēng)評定等方面給出配套政策，給學(xué)校帶來(lái)現實(shí)的困難。
出現了上述現象的根源毫無(wú)疑問(wèn)在于當前應試教育對學(xué)校教學(xué)的牽制。應試、升學(xué)壓力使高中教學(xué)難以擺脫“圍著(zhù)高考轉”的怪圈�？季V、考點(diǎn)就是學(xué)校課程教學(xué)目標的意識還相當程度地存在。因此，高中的辦學(xué)理念和辦學(xué)體制還有待隨著(zhù)評價(jià)考試制度的改革進(jìn)一步得到完善。
二、學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不減反增
1、學(xué)生的初高中銜接存在一定問(wèn)題。
有教師反映，新課程初、高中教材知識體系上的差異導致學(xué)生知識結構存在偏差，如學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習需要的立體幾何的知識基礎，在很多地方因課程計劃和教材版本的問(wèn)題沒(méi)能得到很好的協(xié)調；物理模塊學(xué)習中需要的數學(xué)知識，在課堂中學(xué)生也反映常出現“沒(méi)學(xué)過(guò)”的現象。更有教師提出，由于現行中考制度和課程管理的缺失，一些地區的非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學(xué)生學(xué)習只為應付會(huì )考，基礎知識十分薄弱。高中教師在進(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)往往需要重新補課，致使教學(xué)時(shí)間不夠用。學(xué)生的任務(wù)無(wú)限制的增加，使學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全部被擠占，更談不上學(xué)生的綜合素質(zhì)培養和空間了。
2、教師對課程標準把握不準、人為拔高教學(xué)要求，給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的負擔。很多高一年級的教師是上屆高三畢業(yè)班轉下來(lái)的。這些教師對以往高考命題的重點(diǎn)和目標要求輕車(chē)熟路，對新課程標準的各年段目標要求卻并不熟悉，因此容易不自覺(jué)地用高三學(xué)生的能力標準來(lái)要求高
一、高二學(xué)生，而且把舊教材的內容不斷的補充到新課程的日常教學(xué)中，學(xué)校給的課時(shí)又相對的比以往大大減少，導致每節課的實(shí)際容量足以讓學(xué)生對所謂的新課程在短時(shí)間內產(chǎn)生厭倦甚至消極的應對態(tài)度，從而在心理上增加對新課程適應的負擔。
3、教師對新內容和新教法不熟悉，題海戰術(shù)仍在適用。
教師對新內容和要求不熟悉，對組織小組合作、指導學(xué)生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個(gè)過(guò)程中，課堂出現一些形式化的低效和無(wú)效的現象影響了學(xué)生對正常的教學(xué)進(jìn)度的知識接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學(xué)的重、難點(diǎn)，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統的機械訓練、題海戰術(shù)，使學(xué)生對學(xué)習失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴重影響了正常的課程實(shí)施。許多教輔資料仍按原大綱要求設計練習，結果造成教師按課程標準和實(shí)驗教材要求開(kāi)展教學(xué)，但學(xué)生在做教輔習題時(shí)卻常常遇到新舊教材的知識性沖突和理解性障礙。學(xué)生、家長(cháng)的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點(diǎn)去攻克教輔中的一道道難題，無(wú)形中增加了課業(yè)負擔。
4、課程管理缺乏經(jīng)驗帶來(lái)學(xué)生負擔的增加。
按照新課程改革的精神，學(xué)生的高中基礎知識過(guò)關(guān)由以往的三年完成9科會(huì )考任務(wù)，變成了新課程下的每年都要進(jìn)行9科的復習，目的就是適應省會(huì )考辦提出的會(huì )考可以無(wú)限制參加，直至考到A為止。這樣學(xué)生尤其是中上等的學(xué)生，擔心會(huì )考的成績(jì)不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優(yōu)勢，就總是處于準備會(huì )考的狀態(tài)下，原來(lái)會(huì )考使學(xué)生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學(xué)科的基礎知識結業(yè)，但現在中上等學(xué)生在三年中始終惦記著(zhù)還有哪些科目沒(méi)有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學(xué)生對所謂的新會(huì )考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對新課程相關(guān)制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。
三、“減負”的可為空間
在現行人才選拔模式的社會(huì )、文化背景下談高中學(xué)生的負擔減輕問(wèn)題，某種程度上，說(shuō)什么都顯得蒼白無(wú)力。但我們不能放棄改革的現任。新課程的到來(lái)，雖然不可能解決基礎教育存在的所有問(wèn)題，但至少希望新課程的推進(jìn)要有助于這些問(wèn)題的解決。針對問(wèn)題，我們呼吁各級政府和教育行政部門(mén)采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著(zhù)素質(zhì)教育的方向發(fā)展。
1、政府部門(mén)應為教師提供特殊的政策與專(zhuān)業(yè)支持。日本的教育改革實(shí)驗首先是在大學(xué)附屬中小學(xué)進(jìn)行的。建立這些學(xué)校的目的就是先行接受改革實(shí)驗，這些學(xué)校的條件和教師獲得的支持與回報也不一般。正在進(jìn)行的香港普通高中課程改革也為實(shí)驗教師準備了“教師專(zhuān)業(yè)準備津貼”，協(xié)助學(xué)校實(shí)施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請客座講師、重新調配資深教師擔任新高中統籌主任等。同時(shí)，香港特區政府還預備了多元學(xué)習津貼，用于高中新課程開(kāi)設的一些新科目，如視覺(jué)藝術(shù)、設計與應用科技等。若學(xué)校缺乏足夠的師資，教育統籌局便使用“多元學(xué)習津貼”，協(xié)助學(xué)校組成聯(lián)盟，合作開(kāi)設這些新科目。此外，還設有“高中新課程過(guò)渡津貼”，用來(lái)購置所需要的教學(xué)資源和設備，作為推進(jìn)高中新課程的啟動(dòng)經(jīng)費，為期三年。在我國目前的經(jīng)濟條件下，各級政府和部門(mén)的支持，某種程度上決定了實(shí)驗的可持續性。
2、加大學(xué)校的辦學(xué)自主權。
高中校長(cháng)在學(xué)校人事安排、排課、選課、模塊考試時(shí)間和內容上應該有更多的自主空間。調研中我們的教師一致反映，因為要照顧到全市的整體教學(xué)效果，導致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題上受到嚴重制約，導致我們與其他大市的重點(diǎn)中學(xué)相比，教學(xué)進(jìn)度嚴重滯后，影響學(xué)生高考前的模擬成績(jì)的提升，對學(xué)生順利愉快充滿(mǎn)信心的迎接高考產(chǎn)生了很大的負面效應。此外，如北京市為促進(jìn)學(xué)校課程多樣化發(fā)展，采取分類(lèi)指導的方式，不僅建立了不同類(lèi)型的樣本校，還在全市統一的課程設置計劃之下，通過(guò)申報與評選，確立了10所完全自主設置課程的實(shí)驗學(xué)校。這些學(xué)校在100%開(kāi)設選修Ⅰ課程的基礎上，自主開(kāi)發(fā)了多樣的選修Ⅱ課程，學(xué)校有權自行設定課時(shí)的長(cháng)短，并有資格自主安排會(huì )考和模塊考試。這為今后學(xué)校自主發(fā)展，走向多樣化奠定了基礎。
3、使考試評價(jià)制度改革方案與課程實(shí)施方案同步。與新課程教學(xué)相配套的各項考試評價(jià)制度越早出臺，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學(xué)校、學(xué)生和家長(cháng)情緒的穩定。將高考改革方案與課程實(shí)施方案同時(shí)出臺，以保證教學(xué)更加從容、有序。
4、加強有效教學(xué)的研討，提高課堂質(zhì)量。
課改初期一些課堂出現的形式化、低效、混亂的狀況，說(shuō)明教師對探究、合作等新的教學(xué)方式還不熟悉，我們要更加重視教學(xué)方式的轉變、優(yōu)化教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程。只有在自主選擇和自主學(xué)習的狀態(tài)下才有可能獲得真正的高質(zhì)量的教育。
我們相信，在眾多關(guān)心、關(guān)注教育未來(lái)發(fā)展的有識之士的建議、調研過(guò)程中，新課程改革的未來(lái)會(huì )更好。我們也祝愿新課程改革一路走好。
在線(xiàn)課程網(wǎng)站設計開(kāi)題報告 篇4
一年一度的暑期生活來(lái)臨了。暑期,對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)放松身心,提高自身修養的大好時(shí)機.夠把握這短暫的一個(gè)多月時(shí)間真正去學(xué)點(diǎn)什么做點(diǎn)什么應該是我們當代學(xué)生所考慮的但我們發(fā)現:一些大學(xué)生以玩網(wǎng)游,睡覺(jué),閑逛等方式打發(fā)自己的暑假時(shí)間,這些現象在當代大學(xué)生中是否很普遍我們大學(xué)生的暑期社會(huì )生活又是如何規劃的呢？
為了深入了解大學(xué)生的暑假生活,我們調查團隊問(wèn)卷形式來(lái)調查他們的學(xué)習、生活。以便學(xué)校和社會(huì )及時(shí)掌握同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)，為他們的學(xué)習、生活營(yíng)造良好的環(huán)境，引導他們如何利用這短暫的時(shí)間去充實(shí)豐富自己。
本課題——“大學(xué)生暑期生活調查”，該課題對了解大學(xué)生思想和學(xué)習狀況有很好的價(jià)值。
一，調查目標：
本調查的基本目標是通過(guò)調查，了解當代大學(xué)生的假期生活狀況，并針對當前大學(xué)生假期生活現象進(jìn)行分析、總結，從中挖掘出當代大學(xué)生假期生活狀況的共性。并以此為基礎，剖析現象成因，找到問(wèn)題，提出相應的建議，引導大學(xué)生科學(xué)安排假期時(shí)間。根據以上的基本目標，具體目標如下：
�。�1）以問(wèn)卷調查的形式，詳細我校及為學(xué)校，不同年級，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的假期實(shí)際生活狀況，找出普遍性問(wèn)題。
�。�2）在找出普遍性問(wèn)題的基礎之上，進(jìn)行深入剖析，探究產(chǎn)生現象的原因。
�。�3）依據原因，提出可行性建議，以達到引導大學(xué)生形成自己學(xué)習的習慣，自主合理安排假期時(shí)間的目的。
二，調查內容：
基于以上研究目標，調查的內容主要包括：
第一：當代大學(xué)生假期的實(shí)際生活狀況
1.當代大學(xué)生假期實(shí)際生活情況的調查
2.統計、分析調查數據，找出存在的普遍性問(wèn)題
第二：從各個(gè)角度分析現象，剖析問(wèn)題成因
1、根據已有的數據結果，進(jìn)行深層次的從各個(gè)角度分析，提出存在的問(wèn)題。
2、聯(lián)系當今青少年成長(cháng)中所存在的問(wèn)題，尋求大學(xué)生假期實(shí)際生活狀況背后的原因。
3、總結分析結果從各個(gè)角度分析現象，剖析問(wèn)題成因。
第三：研究結論與提出建議
1.歸納研究結果
2.提出對于大學(xué)生假期規劃的幾點(diǎn)建議
3.提出對于大學(xué)生假期生活的幾點(diǎn)希望
三，問(wèn)卷發(fā)放情況：
本次問(wèn)卷調查共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷144份。此次問(wèn)卷調查范圍為青島科技大學(xué)及其周?chē)盒＃òㄇ鄭u海洋大學(xué)、青島大學(xué)、青大職高），問(wèn)卷發(fā)放分布于大一、大二專(zhuān)業(yè)分布很廣，涉及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)、法律專(zhuān)業(yè)、機電專(zhuān)業(yè)等多個(gè)院校專(zhuān)業(yè)。其中大一被調查者人數占到總人數的60.6%，大二則占到30.4%，在被調查者中有14%的同學(xué)屬于貧困生。
四，結果及分析：
通過(guò)分析問(wèn)卷調查的各項數據，本調查小組總結出以下幾種現象：
(1)大學(xué)生假期生活調查：超過(guò)半數的大學(xué)生實(shí)施自己的暑期計劃不盡如意。
關(guān)于當前大學(xué)生制定自己的暑期計劃情況調查調查顯示：大多數學(xué)生能夠意識到暑期是一個(gè)學(xué)習知識，鍛煉能力的大好時(shí)機，在沒(méi)有繁重的學(xué)習和厭煩的考試下可以做自己喜歡的事情。比如在“放假前是否有學(xué)習計劃？”問(wèn)題中，有93%和7%的人回答“有”和“沒(méi)有”。
這表明仍有極少數的大學(xué)生針對兩個(gè)月的暑假沒(méi)有計劃，以至于無(wú)所事事，在空虛中度過(guò)一天又一天。而在“假期間是否有很好地實(shí)行自己的計劃？”問(wèn)題中，有75%的人回答“沒(méi)有“表明，超過(guò)半數的學(xué)生沒(méi)有嚴格執行自己的暑期計劃，這可能主要由個(gè)人因素決定的。
(2)通過(guò)調查，我們了解到了當代大學(xué)生的暑期大致可以分為五類(lèi)：“打工一族”（占15%）、“充電一族”（共占20%）、“無(wú)聊一族”（占28%）、“旅游一族”（占16%）、“學(xué)車(chē)一族”（占21%）。他們不同種類(lèi)的暑期生活既由個(gè)人因素，又由社會(huì )因素決定的。但不管怎樣,如何把握這短暫的兩個(gè)多月的時(shí)間真正學(xué)點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么是我們當代大學(xué)生所考慮的。
1、打工一族
調查結果顯示：現代大學(xué)生打工的主要目的是：
(1)有54%的大學(xué)生是為了增加收入。
(2)有25%的大學(xué)生想提高自己各方面的能力。
(3)有36%的大學(xué)生認為要增加社會(huì )經(jīng)驗。
隨著(zhù)社會(huì )改革的.和思想觀(guān)念的轉變，大學(xué)生打工的形式開(kāi)始變得非常豐富起來(lái)，選擇“暑假家教或兼職”分別占46%，而選擇去工廠(chǎng)的學(xué)生僅占6%。
社會(huì )實(shí)踐是大學(xué)生接觸社會(huì )，了解社會(huì )的一條重要途徑。做家教是大學(xué)生的首選，這樣既可以鍛煉自己，也可以開(kāi)闊視野，接觸社會(huì )�！傲髯约旱暮�，吃自己的飯，自己多吃點(diǎn)苦，父母少花點(diǎn)錢(qián)”這是不少大學(xué)生“打工族”秉乘的至理名言。
盡管大學(xué)生“打工族”具備“初生牛犢不畏虎”的勇氣和自信，但他們也同樣有著(zhù)缺乏經(jīng)驗和辨別能力有限的“先知不足”。正因為如此，大學(xué)生因打工而上當受騙的事情才層出不窮。不少專(zhuān)家也紛紛呼吁，大學(xué)生打工要謹防陷阱。
2、“充電一族”
調查顯示，留校的同學(xué)有時(shí)間在校上自習，上自習的時(shí)間一般為3—5小時(shí)。而在他們之中考研的人占了絕大多數。隨著(zhù)高校擴招以來(lái)，本科生倍受青昧已成歷史，越來(lái)越多的大公司傾向于錄用起點(diǎn)較高的研究生。因此，考研成了留校大學(xué)生的奮斗目標。
為了更美好的明天，如今就業(yè)形式越來(lái)越嚴峻，一些大學(xué)生紛紛意識到只有多掌握幾門(mén)技能，提高綜合素質(zhì)才能在激烈的競爭中脫穎而出，所以他們選擇假期留校充電（大學(xué)生把暑假期間各種課外實(shí)踐和學(xué)習稱(chēng)為“補充教育”），盡管需要金錢(qián)和時(shí)間，但經(jīng)調查顯示，仍有16%的同學(xué)選擇以培訓班的方式給自己充電。
3、“無(wú)聊一族”
整個(gè)暑假，無(wú)所事事的同學(xué)的確也存在。一些大學(xué)生本想留在學(xué)校學(xué)習或到校外兼職，但因為種種原因喪失了自信和興趣，最終只好郁悶的度過(guò)整個(gè)暑假。另外有少數學(xué)生呆在學(xué)校是為了逃避現實(shí)中的一些事情或者沉迷于游戲中不能自拔。調查顯示有28%同學(xué)屬于“無(wú)聊一族”。
在線(xiàn)課程網(wǎng)站設計開(kāi)題報告 篇5
[摘要]本次調查顯示，農村幼兒教師對課程的性質(zhì)和實(shí)施存在不同程度的認識偏差，因此研究者提出了一些促進(jìn)農村幼兒園課程改革的具體措施。
【關(guān)鍵詞】課程；農村地區；幼兒園
一、提出了一個(gè)問(wèn)題
目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐，構建有利于兒童發(fā)展的課程模式，我們對寧波市鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣14個(gè)集體公園和165個(gè)私人公園(1個(gè)六星級、4個(gè)五星級、3個(gè)四星級和15個(gè)三星級我們把幼兒園分為六個(gè)等級，六星為最高。
本研究采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方式。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率80%。
三、結果分析
根據調查結果，寧波市欽州區農村幼兒園現有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫(xiě)的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處于觀(guān)望狀態(tài)，50%沒(méi)有開(kāi)展，40%構思，只有10%嘗試�？梢�(jiàn)，我區農村幼兒園的課程設置已經(jīng)趨于多樣化，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認可，尤其是綜合主題教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛使用。
同時(shí)，在調查中也發(fā)現了課程設置和改革中存在的一些問(wèn)題。
(一)對課程性質(zhì)的片面理解
1.課程是一門(mén)學(xué)習科目或教學(xué)材料
這種對課程的理解源于傳統的應試教育學(xué)校教育的真實(shí)反映。在采訪(fǎng)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:你的幼兒園開(kāi)設什么課程？語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、藝術(shù)所以在老師眼里，課程就是具體學(xué)習科目的總和。教科書(shū)成為了課程的具體表現形式，教師只是教科書(shū)和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問(wèn)題，但視野狹隘，只重視教什么，而沒(méi)有注意為什么要教和如何教；只注重孩子的認知學(xué)習，忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展，忽視孩子在生活和學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程是學(xué)習活動(dòng)
課程是學(xué)習活動(dòng)受進(jìn)步教育思想的影響。課程是教材但由于缺乏經(jīng)驗和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習活動(dòng)。這種認識在星級幼兒園尤為突出。在對這些幼兒園的采訪(fǎng)中，當被問(wèn)到什么是課程當時(shí)，許多幼兒園表示，他們已經(jīng)開(kāi)展了許多實(shí)踐活動(dòng)，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹(shù)等有的幼兒園認為很重視孩子的操作，在操作中設立實(shí)驗室讓孩子發(fā)展；其他幼兒園把角落活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將課程理解作為孩子的學(xué)習活動(dòng)，與前者相比，可以關(guān)注孩子的體驗、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關(guān)注教什么，也注意如何教，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動(dòng)的形式，取決于活動(dòng)本身的目的，而忘記了活動(dòng)的目的。過(guò)于強調從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗，忽視教師的指導作用和主導地位，不能充分體現幼兒園教育和兒童學(xué)習的本質(zhì)特征。
(二)課程的實(shí)施僅限于課堂
從下表中不難發(fā)現，有些老師把課程實(shí)施簡(jiǎn)單理解為上課，經(jīng)常安排一整天的活動(dòng)，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動(dòng)中，老師組織了7次集體活動(dòng)，時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí)，上課時(shí)間占孩子在幼兒園時(shí)間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)時(shí)數也只有每周15節(6天)，占7.5小時(shí)，約占幼兒園兒童總時(shí)數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規定大班每周12節課，占6小時(shí)，僅占幼兒園兒童總學(xué)時(shí)的16.7%�？梢�(jiàn)孩子的學(xué)習時(shí)間已經(jīng)大大超標了。孩子如何在一天內消化這么多教學(xué)內容？在這里，雖然老師把課程理解為活動(dòng)，但這活動(dòng)顯然只是老師傳播知識的過(guò)程，忽略了孩子主動(dòng)的學(xué)習和情感體驗。
(三)高度重視利益集團的活動(dòng)
從27份問(wèn)卷調查中，我們發(fā)現有18所幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%。開(kāi)展的科目有書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設原因如下:
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪(fǎng)談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，這被視為幼兒園課程改革的一個(gè)方向�！队變簣@教育指導綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿(mǎn)足父母的需求。因為父母看著(zhù)成龍，看著(zhù)女人變成鳳凰他們渴望并且經(jīng)濟富裕，為了彌補教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來(lái)越繁榮。
3.經(jīng)濟誘惑。興趣班收費一般在每學(xué)期100-280元不等，農村幼師收入不高，對幼兒園的誘惑很大。
四.討論
(一)進(jìn)一步深化對課程性質(zhì)的認識，樹(shù)立正確的課程觀(guān)
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認識幾個(gè)課程概念，而在于建構一個(gè)有利于兒童發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要明確:要把孩子培養成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價(jià)值取向，什么樣的教育內容和教育方式。其中，教育價(jià)值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國農村幼兒園教師認真學(xué)習學(xué)前教育理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育理念對課程模式的影響，樹(shù)立正確的課程觀(guān)，這樣才有可能設計出有利于兒童健康成長(cháng)的.課程。
(二)調整農村幼兒園布局，加強園本資源和地方資源開(kāi)發(fā)，推進(jìn)園本課程建設
農村幼兒園分散，難以管理，大多數小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應加強農村幼兒園總體布局的調整，定期進(jìn)行評估和考核，促進(jìn)幼兒園更加規范和規�；�，為農村幼兒園課程改革奠定堅實(shí)基礎。
另一方面，農村幼兒園在經(jīng)濟條件上可能不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮優(yōu)勢，根據當地特點(diǎn)開(kāi)展園本課程研究。教育家陶行知說(shuō):生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會(huì )是活生生的教材。農村幼兒園課程改革應著(zhù)眼于充分開(kāi)發(fā)當地資源，開(kāi)展園本課程研究，逐步構建適合自身的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)
雕刻家是課程的實(shí)施者，教師是達到預期效果的關(guān)鍵因素。從對該區教師的調查中得知，隨機抽取的880名教師中，大專(zhuān)以上學(xué)歷的有183人，占20%；中專(zhuān)512所，占58%。其中高級教師32人，占4%，一級教師124人，占14%，二級教師43人，占5%，77%不分級。因此，教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來(lái)看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%�？梢钥闯�，教學(xué)經(jīng)驗長(cháng)的教師供不應求，師資隊伍相對年輕。這從一個(gè)方面反映了這一地區農村幼兒園教師的不穩定性。同時(shí)，由于各種原因，該地區農村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過(guò)2萬(wàn))，也缺乏深造和出國留學(xué)的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓僅限于教師個(gè)人職業(yè)技能培訓是遠遠不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師轉化為專(zhuān)家教師。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿(mǎn)足反思和合作。因此，建議建立以各級業(yè)務(wù)部門(mén)負責人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓，努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實(shí)施能力。
(4)加強政府部門(mén)對農村幼兒園工作的重視和支持
雕刻是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作。沒(méi)有穩定的師資隊伍，就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該地區農村幼兒園教師人均收入低，與該地區經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師不穩定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門(mén)應該出臺一系列政策法規，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂(yōu)，使他們能夠投身于當前的課程改革和建設。
在線(xiàn)課程網(wǎng)站設計開(kāi)題報告 篇6
一、問(wèn)題的提出
目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程步伐，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營(yíng)園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。
本研究采用了問(wèn)卷調查法和談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來(lái)看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀(guān)望狀態(tài)，沒(méi)有開(kāi)展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢�(jiàn)，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀(guān)念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運用。
與此同時(shí)，我們在調查中也發(fā)現了課程設置和中的一些問(wèn)題。
(一)對課程本質(zhì)理解的片面性
1.課程即學(xué)習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)映。在談中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的問(wèn)答：“你們幼兒園開(kāi)設了什么課場(chǎng)?”“語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、美術(shù)……”可見(jiàn)，在教師眼中，課程是具體學(xué)習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認知學(xué)習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程即學(xué)習活動(dòng)
“課程即學(xué)習活動(dòng)”的觀(guān)念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說(shuō)的思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的談中，當問(wèn)及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開(kāi)設了實(shí)驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說(shuō)是一進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強調從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學(xué)習的本質(zhì)特征。
(二)將課程實(shí)施局限于上課
從下表中不難發(fā)現，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的.40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數也僅為每周(六天)15節，計7.5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定班每周12節，計6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數的16.7%。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習時(shí)間超標，一天中如此多的教學(xué)內容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識的過(guò)程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動(dòng)
從抽查的27份調查表中我們發(fā)現，有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開(kāi)展的科目有：書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，將之作為幼兒園課程的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開(kāi)設了興趣小組。2.為了迎合家長(cháng)的需求。由于家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學(xué)期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。
四、討論
(一)進(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹(shù)立正確的課程觀(guān)
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學(xué)習幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹(shù)立起正確的課程觀(guān)，才有可能設計出有利于幼兒健康成長(cháng)的課程。
(二)調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設
農村幼兒園分布零星，管理起來(lái)有一定難度，而且多數規模小辦園條件差，從而給課程帶來(lái)很阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進(jìn)行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程奠定扎實(shí)的基礎。
另一方面，農村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會(huì )都是活教材。農村幼兒園課程應著(zhù)力于充分挖掘本地資源，開(kāi)展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)
刻師是課程的實(shí)施者，課程能否達到預期效果，教師守鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，專(zhuān)及以上學(xué)歷183名，占20%;中專(zhuān)512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見(jiàn)，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見(jiàn)，教齡長(cháng)、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個(gè)側面映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時(shí)由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn))，又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也削弱了的力度。
刻師培訓僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉型為“專(zhuān)家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì )“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。
(四)加強政府部門(mén)對農村幼兒園工作的重視與支持
刻師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，沒(méi)有穩定的教師隊伍，就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動(dòng)性的重要原因。因此，政府部門(mén)應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂(yōu)，使之能全身心地投入到當前的課程與建設中去。
在線(xiàn)課程網(wǎng)站設計開(kāi)題報告 篇7
姓名：
學(xué)號：
專(zhuān)業(yè)：教育管理專(zhuān)科
教學(xué)班：
調查人：
調查時(shí)間：
調查地點(diǎn)：
調查對象：農村幼兒園課程現狀調查報告
[摘要]本調查研究表明農村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進(jìn)農村幼兒園課程改革的具體措施。
[關(guān)鍵詞]課程；農村；幼兒園
一、問(wèn)題的提出
目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營(yíng)園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。
本研究采用了問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來(lái)看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀(guān)望狀態(tài)，沒(méi)有開(kāi)展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢�(jiàn)，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀(guān)念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運用。
與此同時(shí)，我們在調查中也發(fā)現了課程設置和改革中的一些問(wèn)題。
�。ㄒ唬⿲φn程本質(zhì)理解的片面性
1。課程即學(xué)習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪(fǎng)談中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的問(wèn)答：“你們幼兒園開(kāi)設了什么課程��？”“語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、美術(shù)……”可見(jiàn)，在教師眼中，課程是具體學(xué)習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認知學(xué)習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。
2。課程即學(xué)習活動(dòng)
“課程即學(xué)習活動(dòng)”的觀(guān)念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說(shuō)的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪(fǎng)談中，當問(wèn)及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開(kāi)設了實(shí)驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說(shuō)是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強調從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習的本質(zhì)特征。
�。ǘ⿲⒄n程實(shí)施局限于上課
從下表中不難發(fā)現，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數也僅為每周（六天）15節，計7。5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數的17。8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數的.16。7%。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習時(shí)間大大超標，一天中如此多的教學(xué)內容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識的過(guò)程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習與情感體驗。
�。ㄈ┓浅Ｖ匾暸d趣小組活動(dòng)
從抽查的27份調查表中我們發(fā)現，有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開(kāi)展的科目有：書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設的原因：
1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪(fǎng)談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開(kāi)設了興趣小組。
2。為了迎合家長(cháng)的需求。由于家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3。經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學(xué)期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。
四、討論
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹(shù)立正確的課程觀(guān)
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學(xué)習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹(shù)立起正確的課程觀(guān)，才有可能設計出有利于幼兒健康成長(cháng)的課程。
�。ǘ┱{整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設
農村幼兒園分布零星，管理起來(lái)有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進(jìn)行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎。
另一方面，農村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì )都是活教材。農村幼兒園課程改革應著(zhù)力于充分挖掘本地資源，開(kāi)展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
�。ㄈ┘訌娹r村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)
教師是課程的實(shí)施者，課程能否達到預期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專(zhuān)及以上學(xué)歷183名，占20%；中專(zhuān)512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見(jiàn)，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看，2019年以上有168名，占19%，5～2019年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見(jiàn)，教齡長(cháng)、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個(gè)側面反映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時(shí)由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過(guò)2萬(wàn)），又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也削弱了改革的力度。
教師培訓僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專(zhuān)家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì )“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。
�。ㄋ模┘訌娬块T(mén)對農村幼兒園工作的重視與支持
教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，沒(méi)有穩定的教師隊伍，就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門(mén)應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂(yōu)，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。
在線(xiàn)課程網(wǎng)站設計開(kāi)題報告 篇8
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，報表的使用越來(lái)越頻繁，大部分報表都是在事情做完或者發(fā)生之后才寫(xiě)的。那么你知道標準的正式報告格式嗎？以下是邊肖先生編寫(xiě)的初中語(yǔ)文課程改革調查報告，歡迎大家分享。
基本信息:
今年上半年，我市被確定為基礎教育課程改革實(shí)驗區，七年級語(yǔ)文選用江蘇教育版國家標準語(yǔ)文實(shí)驗教材。大約有130名教師參加了實(shí)驗。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我們深入學(xué)校聽(tīng)講座，與老師進(jìn)行討論。我們對我市七年級的語(yǔ)文實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了檢查和了解。一般培訓后——教材和教學(xué)方法培訓——觀(guān)察和討論課程；成立課程改革實(shí)驗中心小組，可以在課堂教學(xué)中體現課程改革的精神、要求和意圖。我認為實(shí)驗工作開(kāi)始得很好。
主要表現為:
——教學(xué)目的是育人。具體來(lái)說(shuō)，發(fā)生了以下“五個(gè)轉變”:即學(xué)科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學(xué)科和教材的側重點(diǎn)發(fā)生了變化，轉向以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習為主；以人為本的教學(xué)理念和習慣初步形成，大部分教師開(kāi)始從教師向教育者轉變；從“教”到“學(xué)”的轉變；教師的教學(xué)設計從“教案”變?yōu)椤皩W(xué)習計劃”，從課堂變?yōu)椤皩W(xué)�！�；
學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習的轉變；教學(xué)目標從單一向多元的轉變�？傊�，在新課程改革中，教師盡最大努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。
——教學(xué)任務(wù)明確。教學(xué)目標明確，教學(xué)內容豐富，基本克服了知識標準的弊端，兼顧和體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一。
-教學(xué)方法合理化。以教師為主導、單向灌輸的弊端已基本克服，部分教師課堂的課堂教學(xué)模式發(fā)生了顯著(zhù)變化，以學(xué)生為主體，以學(xué)習為主體，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習意識和課堂結構初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(xué)(見(jiàn)教研網(wǎng)站)就體現了這一點(diǎn)。
-教學(xué)風(fēng)格民主化。教學(xué)尊嚴的傳統意識和習慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學(xué)結構和學(xué)習活動(dòng)的設計就充分體現了這些(見(jiàn)教研網(wǎng)站)。尊重和鼓勵已經(jīng)成為大多數教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的有效手段和自覺(jué)行為。輕松生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境建設取得初步成效。
——創(chuàng )新教學(xué)實(shí)施。許多教師已經(jīng)從教材和教參的奴隸和搬運工中解放出來(lái)。而是以課程改革精神和課程標準為指導，結合學(xué)校教育資源的實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材，大膽彌補教材不可避免的不足，創(chuàng )造性地設計和組織教學(xué)。比如江甸中學(xué)陳治春老師寫(xiě)的《春天》就是一個(gè)很好的例子。課堂記錄(見(jiàn)教研網(wǎng)站)增強教材的適應性和教學(xué)效果，增強師生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
有問(wèn)題:
1、實(shí)驗訓練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。
課程改革的系統性和艱巨性決定了課程實(shí)驗的研究和培訓任重道遠。雖然我市的實(shí)驗培訓取得了明顯的成效，但實(shí)驗教師對課程改革和教育教學(xué)理念轉變的認識還沒(méi)有完全到位。我們發(fā)現教師聽(tīng)課時(shí)“新教材舊教法”的現象依然存在。即使先進(jìn)的教育教學(xué)理念得到認可，也需要時(shí)間才能成為教師自覺(jué)的行為習慣和能力。
2、有的老師對課改的體檢不完全了解，角色轉換不到位。課程標準建議教師努力提高課堂教學(xué)，從整體上考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒(méi)有意識到教師角色的真正變化。雖然這些老師也注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，但學(xué)生們還沒(méi)討論，他連忙把結果說(shuō)出來(lái)，生怕“浪費時(shí)間”，無(wú)法完成預定的教學(xué)任務(wù)；還是分層次提問(wèn)，提前把學(xué)生引入自己的陷阱，說(shuō)教性太強。個(gè)別老師培訓前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進(jìn)行，創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力要不要培養，課程改革要不要重在基礎，重在“雙基”？讓學(xué)生多讀書(shū)多實(shí)踐，在實(shí)踐中培養學(xué)生扎實(shí)的基本功，其實(shí)和課改并不矛盾。而且新課程標準要求我們“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，語(yǔ)文素養以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合與融合。語(yǔ)文素養不僅表現在較強的讀寫(xiě)能力上，還表現在較強的綜合應用能力——在生活中使用語(yǔ)文的能力。因此，在教學(xué)中，應在讀寫(xiě)、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習和作文五個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)落實(shí)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的總體目標，確保三個(gè)緯度的目標真正落實(shí)。但是有些老師沒(méi)有意識到這一點(diǎn)。
3、學(xué)科實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破。
由于教師對課程改革、課程標準和語(yǔ)文教學(xué)缺乏宏觀(guān)、系統、完整的認識，實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐往往相互忽視，如課程改革與語(yǔ)文學(xué)習的精神、語(yǔ)文的工具性和人文性、學(xué)生情感和能力的發(fā)展、閱讀教學(xué)等方面的教學(xué)。往往難以協(xié)調、恰當把握、和諧推進(jìn)。例如:
(1)我市學(xué)科實(shí)驗教學(xué)在轉變風(fēng)格、發(fā)展學(xué)生情緒方面取得明顯突破，在轉變教學(xué)方法、體現學(xué)習過(guò)程方面取得進(jìn)展，而在語(yǔ)文素養的培養和學(xué)習方法的引導方面存在明顯不足。
�、诟淖儗W(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究式學(xué)習是本次課程改革的標志性任務(wù)。但在實(shí)驗教學(xué)中，我市部分學(xué)校的.語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有真正實(shí)現從灌輸、變相灌輸到探究的轉變，課堂教學(xué)合作有余，自主不足。
�、塾捎趥鹘y語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)的影響，新教材的創(chuàng )新、突破和亮點(diǎn)沒(méi)有得到足夠的重視。實(shí)驗教學(xué)和討論式多文本閱讀教學(xué)，但對作文、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習的研究還不夠。
4、有的老師基本功不夠，調控課堂的能力不強。有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不能得到正確的肯定或否定；對于文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數學(xué)生大聲朗讀更糟糕。一個(gè)老師布置習題的時(shí)候，只肯定了寫(xiě)在黑板上的學(xué)生答案，卻在臺下展示了幾十個(gè)學(xué)生的發(fā)言，這也反映出老師調控課堂的能力不強，沒(méi)有注意到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能用課改的理念來(lái)指導教學(xué)。
5、《學(xué)習與評價(jià)》和《語(yǔ)文讀本》編寫(xiě)的很好，但是我市還有相當一部分學(xué)校沒(méi)有訂購，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)很大的困難。學(xué)校經(jīng)費緊張，學(xué)生不敢訂輔導書(shū)。結果，很多七年級學(xué)生只有一本語(yǔ)文學(xué)習教材。在其他學(xué)校，圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間很難保證。老師安排課后收集資料，學(xué)生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。
一些建議:
課程改革取得了一些成績(jì)，但這是一項全新的工作。沒(méi)有人教過(guò)新的語(yǔ)文課本，也沒(méi)有現成的模式。要靠廣大一線(xiàn)教師在實(shí)踐中學(xué)習探索。如果教師自發(fā)行動(dòng)，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學(xué)生實(shí)現學(xué)習方式的轉變。為了有效實(shí)施語(yǔ)文新課程標準，我們應該利用好江蘇教育版國家標準七年級語(yǔ)文教材，及時(shí)解決實(shí)驗中的各種問(wèn)題。因此，我提出以下建議:
1、各個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科組都要高度重視實(shí)驗工作。每學(xué)期要經(jīng)常組織學(xué)校新課程標準和新教材的討論觀(guān)察活動(dòng)，集體備課活動(dòng)要突出江蘇教育版教材的備課內容。要采取多種形式，走出去，請進(jìn)來(lái)，積極開(kāi)展校際學(xué)習交流活動(dòng)。同時(shí)要不斷“充電”，練內功，努力提高自身素質(zhì)。
2、每個(gè)學(xué)校都要成立課程改革領(lǐng)導小組，校長(cháng)或主任為組長(cháng)，具體負責本學(xué)校課程改革的教學(xué)和指導工作。
3、建立備課網(wǎng)絡(luò )和集體備課制度，確保集體備課到位。以學(xué)校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進(jìn)行教學(xué)。
4、建立聯(lián)絡(luò )官定期匯報制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學(xué)區巡回講課，并給予具體指導。各校備課組長(cháng)應向各學(xué)區課改中心組成員匯報教學(xué)中遇到的困難，研究如何解決。
5、建立定期的研究班制度。各學(xué)區根據具體情況制定時(shí)間表，安排各個(gè)班級、學(xué)校的研究班時(shí)間，為大家提供研究平臺，共同探討閱讀課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、閱讀欣賞課的教學(xué)方式。同時(shí)每個(gè)學(xué)區要選擇一所學(xué)校作為語(yǔ)文課程改革的示范學(xué)校，讓其他兄弟學(xué)�？梢越梃b。
6、要建立學(xué)生成長(cháng)檔案。讓學(xué)生收集自己優(yōu)秀的論文、日記、作文，放入成長(cháng)記錄袋。開(kāi)展優(yōu)秀作品展示、手抄報、作文集錦設計。調動(dòng)學(xué)生積極探索的興趣。
一些計劃:
在新課程標準和新教材的實(shí)施中，我們語(yǔ)文學(xué)科計劃在下學(xué)期做好以下工作:
(1)組織初中語(yǔ)文課改試卷、江蘇教育版語(yǔ)文教案、課堂記錄競賽，匯集學(xué)生單元，考試優(yōu)秀作文。放在我們房間的主題網(wǎng)頁(yè)上。
�、诶^續組織寫(xiě)作、閱讀欣賞、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面的培訓和講座。
�、叟e辦觀(guān)察活動(dòng)，包括學(xué)生寫(xiě)作、讀書(shū)筆記、課后寫(xiě)作、課堂作文、手抄報、文學(xué)期刊展覽。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學(xué)習新教材的一步，使我們的語(yǔ)文課程改革取得了豐碩的成果。
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