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有關(guān)教師對學(xué)生即時(shí)評價(jià)開(kāi)題報告
一、課題的提出
隨著(zhù)中國教育的新一輪課程改革，對教師教育提出了新的挑戰和更高的要求，教師的素質(zhì)從不同程度上反映出滯后于教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，在職教師的培訓模式、內容和方法顯得較落后老套，沒(méi)有生機，教師培訓的著(zhù)眼點(diǎn)也是一般知識的獲得，客觀(guān)地講，我們不得不去彌補現任的在職教師在教學(xué)知識與技能掌握上不足的“先天缺陷”。然而，在教師培訓的理念上卻不知不覺(jué)地陷入了這樣的誤區：認為教師獲得了知識會(huì )自然導致教學(xué)行為的改變，相應的教學(xué)質(zhì)量和效果會(huì )隨之提高和改善。而在培訓內容的選擇上是公共知識和一般的教育學(xué)心理學(xué)知識；在方式的選擇上是“上課”，培訓會(huì )，目的是注重教師學(xué)歷的獲得。教師獲得知識和學(xué)歷并不意味著(zhù)有教育教學(xué)能力，教師更為重要的實(shí)踐性知識——“教師在面臨實(shí)現有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識”。而這種實(shí)踐性知識的獲得只靠課堂上的給予似乎是不可能的。
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
1、單就教師的知識結構而言，教師反思的意義在于它著(zhù)眼于教師知識結構中的實(shí)踐性知識的獲得、擁有和改善，考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。我們認為：教師教學(xué)行為的發(fā)展與提高必須以“反思”為切入點(diǎn)。
2、教師校本培訓是教師教育的應用模式之一，教師校本培訓是以學(xué)校為培訓基地、主體和載體，全體教師卷入，在上級培訓機構的指導下，充分利用校內培訓資源，直接服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓活動(dòng)，是以反思性教學(xué)實(shí)踐作為教師培訓的內容，以應用為目的以教師素質(zhì)提高為目標，會(huì )產(chǎn)生更為直接的實(shí)用價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。
3、我校擁有一支以青年教師為主的教師隊伍，他們熱愛(ài)教育事業(yè)，求知欲強，勤學(xué)好問(wèn)，但與新一輪課程改革的要求還有一定差距，加強師培工作的力度就成了首要任務(wù)。于是學(xué)校立足于“�！�，以“反思性教學(xué)”為研究課題，培養教師的教學(xué)反思能力，提高教師的教學(xué)能力�！胺此夹越虒W(xué)”是把反思作為實(shí)現教學(xué)調控的有效手段，采用多渠道、多層次，及時(shí)傳送與反思性教學(xué)的新的教學(xué)方式。反思型教師就是會(huì )經(jīng)�；仡�、重建、重現并能夠對自己的行為表現和學(xué)生的行為表現進(jìn)行批判的分析，教師總是能夠用事實(shí)來(lái)解釋一切。反思型教師并不是被動(dòng)的考察自己，相反，他們總是能夠積極的參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長(cháng)的活動(dòng)當中，不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。比如，課程和教學(xué)內容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計等。反思性教學(xué)要求教師要準確地、批判地、有組織地思考教育實(shí)踐的重要性，改進(jìn)教法與學(xué)法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)求知、自主探索、合作交流、主動(dòng)完善的能力。
�。ǘ┱n題的創(chuàng )新性
1、通過(guò)本課題的研究，更新教學(xué)觀(guān)念，改變傳統教學(xué)方式，探求適應探究、主動(dòng)、合作的學(xué)習方式。
2、課題研究有助于學(xué)生的創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力的培養。
3、本課題的研究是新課程教育改革切入點(diǎn)與突破口，它有利于深化我校的素質(zhì)教育。
4、本課題是以“�！睘橹黧w，為中心，以“反思”為切入點(diǎn)，是全員卷入“校本師培”的良好途徑，是教育改革中師培工作的有效方法。
5、課題研究構建的反思性教學(xué)模式體系將更全面、具體和科學(xué)、實(shí)用。
�。ㄈ┱n題研究的應用價(jià)值
課題探討了素質(zhì)教育的實(shí)施，革新了教育教學(xué)理論，培養了學(xué)生科學(xué)正確的學(xué)習方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高，提高了教師的教育教學(xué)理論素質(zhì)和研究能力，促進(jìn)教師向專(zhuān)業(yè)化、風(fēng)格化、專(zhuān)家型發(fā)展，探求了基礎教育中校本師培的策略，提高辦學(xué)效益。
二、課題研究的目的
通過(guò)反思性教學(xué)校本培訓實(shí)踐策略的研究，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，為教學(xué)實(shí)踐而反思，為教師注入新的教學(xué)理念而反思，讓教師體會(huì )到反思意識的重要價(jià)值和反思能力對自身成長(cháng)的意義。通過(guò)研究，更新教師教學(xué)觀(guān)念，教師要掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習慣，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。通過(guò)研究，培養教師在教學(xué)中的反思能力，在反思中不斷成長(cháng)。提高教師的教學(xué)能力和水平。通過(guò)研究，教師有效地影響學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎。從而建立主動(dòng)探究，自主思考，合作交流的學(xué)習方式。通過(guò)研究，探求適應時(shí)代精神，有助于新一輪課程改革實(shí)施的適合我校校情的師培途徑與策略，搶占教育制高點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校形象，打造巴蜀名校。簡(jiǎn)言之：反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權范圍內，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更為科學(xué)、有效，更富有創(chuàng )新精神，讓學(xué)生更好的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展打下基礎。
三、課題假設
如果教師堅持以反思性教學(xué)思想指導自己的教學(xué)，增強反思意識，經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行審視、回顧，運用教育理論進(jìn)行分析、發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調控，最終解決問(wèn)題，就能不斷提高反思能力，培養勤于反思的習慣和科學(xué)反思的品質(zhì)，從而提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，如果教師還重視以教學(xué)反思去影響學(xué)生的學(xué)習反思，并對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有系統的指導，就能培養學(xué)生的學(xué)習能力，最終學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)展。
四、課題的指導思想和理論基礎
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以教育教學(xué)活動(dòng)為載體，以反思策略為手段，讓教師學(xué)習教學(xué)、反思教學(xué)、總結教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、反思學(xué)習、總結學(xué)習，從而提高師生素質(zhì)和能力為目的。
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1、反思理論
1933年杜威提出的主張通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平的“反思”（Reflection）理論，提出了“反思”設想：“教師著(zhù)眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出的某種行為、決策以及所產(chǎn)生結果的過(guò)程，是通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段”。所以一個(gè)反
思型的教師會(huì )經(jīng)常對自己的教學(xué)目的、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠期影響進(jìn)行思考。教學(xué)中的反思依賴(lài)于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學(xué)主體的自我反省。
由此可見(jiàn)，反思就是用批判和審視的眼光，多角度觀(guān)察、分析、反省自己的思想、觀(guān)點(diǎn)和行為，并做出理性的判斷和選擇的過(guò)程。我們期盼著(zhù)：教師們能用反思的習慣去面對我們的教育，面對我們的行為和面對我們的學(xué)生，讓教師敢于反思、習慣反思、學(xué)習反思、學(xué)會(huì )反思，并有效地影響我們的學(xué)生。從而改進(jìn)我們的教育行為和學(xué)習行為，提高教育效率。
2、元認知理論
元認知的核心意義是對原有認識的再認知。即認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等方面的認識，同時(shí)又是認知主體對自身各種活動(dòng)的計劃、安排和調節。它主要包括元認知知識、體驗和調控，其中調控是核心。運用該理論，讓教師對原有的認識進(jìn)行再認識，通過(guò)對原有知識與行為的體驗與感受，及時(shí)進(jìn)行調控，改變原有的認識，不斷革新自己的認識，改變自己的行為。
3、創(chuàng )新教育理論
心理學(xué)和創(chuàng )造學(xué)的研究表明，創(chuàng )新始于問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，沿著(zhù)知識再發(fā)現的過(guò)程，探索創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法，獲得發(fā)現的體驗，是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。探索創(chuàng )新性教學(xué)模式應以學(xué)生為中心、以“問(wèn)題解決”為線(xiàn)索，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎來(lái)構建。這就要求教師要教得得法，要有較高的教學(xué)素養和能力，是否得法它需要教師反思其教育教學(xué)行為，極時(shí)調控自己的行為，而反思性教學(xué)實(shí)驗的策略研究就是培養教師重新學(xué)習教學(xué)的良好途徑之一。
4、主體教育理論
主體教育理論認為：學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)學(xué)生主體活動(dòng)才能內化為主體的素質(zhì)，體現學(xué)生主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)，教師是組織者、引導者、合作者，教師的一切教學(xué)行為都要以學(xué)生為本。一旦學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的強烈愿望，其主動(dòng)性、創(chuàng )造性才能得到充分發(fā)揮，才能最大限度地發(fā)展自己的學(xué)習潛能。因此，教師的教育教學(xué)行為是否使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的愿望，是否能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造欲，就有待我們的教師在教育教學(xué)中去反思自己的行為，不斷探求適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方法。同時(shí)，教師應該建立師生之間民主、平等、合作的關(guān)系。
5、新課程改革為指導
新課程改革倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、善于思考，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，一切著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，一切要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生全面的、可持續的終身發(fā)展。構建以學(xué)生發(fā)展為本的新課程體系。
五、課題研究的基本框架
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1、通過(guò)研究，更新教師的教學(xué)觀(guān)念，改革傳統教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平。
2、通過(guò)研究，轉變學(xué)生學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養符合時(shí)代要求的高素質(zhì)創(chuàng )新人才。
3、通過(guò)研究，總結教師反思品質(zhì)及培養方式，教師反思行
為的一般特征，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質(zhì)行為的形成，從實(shí)踐緯度豐富反思性教學(xué)理論。
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1、反思以主體參與研討的方式探究教師教學(xué)行為的合理性，不斷思考和解決教學(xué)中出現的問(wèn)題。
2、反思研究的是處于教學(xué)策略和技術(shù)，以及操作層面的教學(xué)主體、教學(xué)目標、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。
3、反思關(guān)注的是教師對學(xué)生人格、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和心理健康等方面長(cháng)久乃至終生的影響。
�。ㄈ┱n題研究的主要措施
1、采用三種反思實(shí)踐校本師培策略
教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習慣，是教師反思能力培養的重要方面�？梢酝ㄟ^(guò)構建反思線(xiàn)索，掌握反思策略，以培養教師發(fā)展性的反思能力。
�、僮晕姨釂�(wèn)策略與問(wèn)題單。通過(guò)一系列供教師自我觀(guān)察、自我監控、自我評價(jià)的問(wèn)題單，不斷促進(jìn)反思能力提高。問(wèn)題單主要設計三個(gè)內容。第一，有充實(shí)實(shí)踐主體方面內容。關(guān)于個(gè)體內在差異的問(wèn)題，如有自身興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征、自己的長(cháng)處與短處；關(guān)于個(gè)體間差異問(wèn)題，如自身思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法上與他人的差異。第二，有關(guān)實(shí)踐材料，實(shí)踐任務(wù)方面的內容，主要指導對活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認知。第三，有關(guān)實(shí)踐方面的內容。如，進(jìn)行某種實(shí)踐活動(dòng)總共可以有哪些方面策略，這策略的優(yōu)良與不足是什么。
�、谛袨橛涗浄此疾呗耘c反思教案。行為記錄反思貫穿于實(shí)踐活動(dòng)始終，重在對實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與效果的反思。反思教案就是記錄反思策略的重要線(xiàn)索。反思教案由兩部分構成：一是教學(xué)設計反思表（對象分析，教材分析，教學(xué)順序，教學(xué)組織，總體構成）。二是教學(xué)設計的詳細案例，也是平時(shí)的教案。
�、劢涣鞣此疾呗耘c反思札記。在充分交流，相互討論的基礎上，反觀(guān)自己的意識和行為可以加深對自己的了解，把自己的體會(huì )訴諸筆端，撰寫(xiě)成反思札記或學(xué)科課題論文。由教師自述在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，教研組討論、分析、提出解決問(wèn)題的辦法。要求教師寫(xiě)課后反思隨筆，把在教學(xué)實(shí)踐中，點(diǎn)滴所得及時(shí)記下；或記錄自己教學(xué)中的思考與困惑，或記錄課堂的“敗筆之處”，或記錄改進(jìn)設想、再教學(xué)環(huán)節設計，或記錄學(xué)生學(xué)習中的閃光之點(diǎn)和學(xué)生的獨特見(jiàn)解�？傊�，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。
2、教師可根據以下“類(lèi)型”進(jìn)行反思研究
3、加強理論學(xué)習
�、偌訌妼Ψ此夹越虒W(xué)理論及相關(guān)的理論的學(xué)習。組織教師了解反思性教學(xué)的來(lái)源、興起、定義、特點(diǎn)、目標、意義等，使他們知道在教學(xué)過(guò)程中，既要反思自己的行為，更要反思自己的教育理念，既要反思自己的教育教學(xué)結果，更要反思自己的教學(xué)過(guò)程，提倡課后反思、課中反思和課前反思。
�、诮M織教師學(xué)習新課程標準。新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養目標，從不同的培養目標來(lái)體會(huì )教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)行為的要求，明確教師的教學(xué)理念、角色、行為的變化勢在必行，學(xué)校的發(fā)展就有賴(lài)于教師觀(guān)念與行為的變化。
�、壅n題組有計劃地邀請專(zhuān)家、學(xué)者到校給教師做專(zhuān)題報告，對實(shí)驗教師進(jìn)行有目的的課題研究指導。為此，學(xué)校成立了有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者為成員的課題研究顧問(wèn)小組，確何課題研究得到強有力的理論、技術(shù)支撐。
�、苷n題領(lǐng)導小組要求主研教師每期要讀1—2本有關(guān)課題研究方面的理論專(zhuān)著(zhù)，并撰寫(xiě)理論筆記。因為教師缺少的不是理論，而是對理論的學(xué)習與感悟。同時(shí)，課題組要每月對主研教師的“作業(yè)”進(jìn)行評價(jià)、檢查。讓“理論學(xué)習”落到實(shí)處。
4、加強課題管理
�、僬n題領(lǐng)導小組每月要檢查各學(xué)科研究小組擬定的研究計劃，討論實(shí)施的策略與手段，各學(xué)科研究組每月給主研教師確定研究目標和內容，給主研教師布置“作業(yè)”，（分解各科研組小組的研究任務(wù)），并每月檢查主研教師的研究工作情況，評價(jià)主研教師的研究工作，并提出新的要求或建議。
�、谶M(jìn)行教學(xué)錄像反思，讓教師以旁觀(guān)者的身份看自己的的教學(xué)錄像，達到“旁觀(guān)者清”，進(jìn)行提高教師的教學(xué)監控能力。
�、奂訌娊處熤g的經(jīng)驗交流。教研組內教師間相互聽(tīng)課觀(guān)摩后，給執教人必須提出一點(diǎn)（或某一教學(xué)細節）肯定和一點(diǎn)建議，即“1+1”評價(jià)。
�、芄膭罱處熋恐苓x取自己教學(xué)中最精彩的片段寫(xiě)在“精彩回眸”中；鼓勵教師選出本周最好的一個(gè)課堂教學(xué)流程簡(jiǎn)單地填寫(xiě)在“教學(xué)流程設計”中。
�、萦^(guān)摩與分析教師要抓住教研活動(dòng)的學(xué)習良機，觀(guān)摩學(xué)習其他教師課堂教學(xué)，分析他們的教學(xué)思想、設計路線(xiàn)，弄清為什么要這樣做；有什么特點(diǎn)？共同分析、討論、提出改進(jìn)措施。 ⑥參與活動(dòng)研究。教師要充分運用觀(guān)察、說(shuō)話(huà)、測驗、調查、問(wèn)卷、查找文獻等多種方法以及通過(guò)課內、課外、作業(yè)批改、座談會(huì )等多種渠道，對學(xué)生心理特點(diǎn)和認知方式等多方面進(jìn)行研究，逐步減少教學(xué)工作認知上的偏差，有效地修正自己的教學(xué)行為。
�、叱袚n題研究的教師必須按期擬定好階段計劃，實(shí)施方案和做好實(shí)施記載，每期向教科室研究計劃、論文、個(gè)案、教案、總結等資料。
5、反思與總結
�、賹�(zhuān)題教學(xué)。即課題組組織各學(xué)科研究小組教師以實(shí)踐中普遍反映上來(lái)的某一問(wèn)題為中心內容，圍繞它進(jìn)行專(zhuān)題研討，解決研究中出現的問(wèn)題，使教師對該問(wèn)題有比較全面和深入的把握。
�、诎咐虒W(xué)。即課題組組織各學(xué)科研究小組教師以具有感染力的問(wèn)題為基礎，以案例教學(xué)為載體，引導教師通過(guò)案便中借助于情境去發(fā)現和解決教學(xué)中的問(wèn)題，促使教師提高解決問(wèn)題的能力，并積累反思的素材，從而改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
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