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淺談?wù)撐拈_(kāi)題報告怎么寫(xiě)
在撰寫(xiě)論文之前，書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報告是一個(gè)重要的任務(wù)。那么，論文開(kāi)題報告怎么寫(xiě)呢?開(kāi)題報告的結構是什么呢?
開(kāi)題報告的結構
論文名稱(chēng)
論文名稱(chēng)就是課題的名字。
第一，名稱(chēng)要準確、規范。準確就是論文的名稱(chēng)要把論文研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚，論文的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。
第二，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)。不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(cháng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。
研究目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)論文的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號。主要內容包括：(1)研究的有關(guān)背景(課題的提出)：即根據什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。(2)通過(guò)分析本地(校)的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。
文獻綜述
規范的開(kāi)題報告應該有文獻綜述，如果是小課題可以省略該部分。文獻綜述一般包括：其研究的廣度、深度和已取得的成果;尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而確定本課題研究的平臺(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。指導思想
論文寫(xiě)作的目標就是課題最后要達到的具體目的;要解決哪些具體問(wèn)題，就是本論文研究要達到的預定目標，也是本論文寫(xiě)作的目標定位。確定目標時(shí)要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。論文寫(xiě)作的目標就是課題最后要達到的具體目的;要解決哪些具體問(wèn)題，就是本論文研究要達到的預定目標，也是本論文寫(xiě)作的目標定位。確定目標時(shí)要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。常見(jiàn)存在問(wèn)題是：不寫(xiě)研究目標;目標扣題不緊;目標用詞不準確;目標定得過(guò)高，對預定的目標沒(méi)有進(jìn)行研究或無(wú)法進(jìn)行研究。確定論文寫(xiě)作目標時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實(shí)際的工作條件與工作水平�；緝热�
研究?jì)热菀唧w、明確。并且一個(gè)目標可能要通過(guò)幾方面的研究?jì)热輥?lái)實(shí)現，目標與內容不一定是一一對應的關(guān)系。大家在確定研究?jì)热莸臅r(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jì)热萏貏e籠統、模糊，把寫(xiě)作的目的、意義當作研究?jì)热��；緝热菀话惆ǎ?1)對論文名稱(chēng)的界說(shuō)。應盡可能明確三點(diǎn)：研究的對象、研究的問(wèn)題、研究的方法。(2)本論文寫(xiě)作有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的界說(shuō)。寫(xiě)作方法
具體的寫(xiě)作方法可從下面選定：觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、個(gè)案法、比較研究法、文獻資料法等。寫(xiě)作步驟
論文寫(xiě)作的步驟，也就是論文寫(xiě)作在時(shí)間和順序上的安排。論文寫(xiě)作的步驟要充分考慮研究?jì)热莸南嗷リP(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間。
開(kāi)題報告的5類(lèi)研究方法
1調查法與實(shí)驗法
1、調查法
調查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關(guān)研究對象現實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀(guān)察法等方法以及談話(huà)、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測驗等科學(xué)方式，對教育現象進(jìn)行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問(wèn)卷調查法，它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統計和研究。
2、實(shí)驗法
實(shí)驗法是通過(guò)主支變革、控制研究對象來(lái)發(fā)現與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一、主動(dòng)變革性。觀(guān)察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現其中的問(wèn)題。而實(shí)驗卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認識的需要。第二、控制性�？茖W(xué)實(shí)驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實(shí)驗以發(fā)現、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。
2規范研究與實(shí)證研究
實(shí)證研究方法排斥價(jià)值判斷，規范研究方法卻以?xún)r(jià)值判斷為基礎。
1、規范研究方法
規范研究方法以某種價(jià)值判斷為基礎，說(shuō)明經(jīng)濟現象及其運行應該是什么的問(wèn)題。規范研究方法研究客觀(guān)現象的目的在于：提出一定的標準作為經(jīng)濟理論的前提，并以該標準作為制定經(jīng)濟政策的依據，以及研究如何使經(jīng)濟現象的運行符合或實(shí)現這些標準。
規范研究方法以某種價(jià)值判斷為基礎，解決客觀(guān)經(jīng)濟現象應該是什么的問(wèn)題，即要說(shuō)明所要研究的對象本身是好還是壞，對社會(huì )具有積極意義還是具有消極意義。規范研究方法研究經(jīng)濟現象的出發(fā)點(diǎn)和歸宿離不開(kāi)價(jià)值判斷。規范研究方法，就是從價(jià)值判斷出發(fā)來(lái)研究經(jīng)濟現象，并研究如何實(shí)現上述標準。
2、實(shí)證研究法
實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要，提出設計，利用科學(xué)儀器和設備，在自然條件下，通過(guò)有目的有步驟地操縱，根據觀(guān)察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來(lái)確定條件與現象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說(shuō)明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。
實(shí)證研究法是認識客觀(guān)現象，向人們提供實(shí)在、有用、確定、精確的知識的研究方法，其重點(diǎn)是研究現象本身是什么的問(wèn)題。實(shí)證研究法試圖超越或排斥價(jià)值判斷，只揭示客觀(guān)現象的內在構成因素及因素的普遍聯(lián)系，歸納概括現象的本質(zhì)及其運行規律。
實(shí)證研究法的步驟：
(1)確定所要研究的對象，分析研究對象的構成因素、相互關(guān)系以及影響因素，搜集并分類(lèi)相關(guān)的事實(shí)資料。
(2)設定假設條件。在研究的過(guò)程中，研究對象的行為是有其特征所決定，試圖把所有復雜因素都包括進(jìn)去，顯然是不現實(shí)也不可能的。為此，必須對某一理論所使用的條件進(jìn)行設定。當然，假設的條件有一些是不現實(shí)的，但沒(méi)有假設條件則無(wú)法進(jìn)行科學(xué)研究。運用實(shí)證研究法研究問(wèn)題，必須正確設定假設條件。
(3)提出理論假說(shuō)。假說(shuō)是對于現象進(jìn)行客觀(guān)研究所得出的暫時(shí)性結論，也就是未經(jīng)過(guò)證明的結論。假說(shuō)對研究對象現象的經(jīng)驗性概括和總結，但還不能說(shuō)明它是否能成為具有普遍意義的理論。
(4)驗證。在不同條件和不同時(shí)間對假說(shuō)進(jìn)行檢驗，用事實(shí)檢驗其正確與否。檢驗包括應用假說(shuō)對現象的運動(dòng)發(fā)展進(jìn)行預測。
3定量分析與定性分析
1、定量分析法
在科學(xué)研究中，通過(guò)定量分析法可以使人們對研究對象的認識進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預測事物的發(fā)展趨勢。
2、定性分析法
定性分析法就是對研究對象進(jìn)行質(zhì)的方面的分析。具體地說(shuō)是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示內在規律。
4文獻綜合法與個(gè)案研究法
1、文獻綜合研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過(guò)調查文獻來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：(1)能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現狀，幫助確定研究課題;(2)能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn);(3)能得到現實(shí)資料的比較資料;(4)有助于了解事物的全貌。
2、個(gè)案研究法
個(gè)案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類(lèi)型：(1)個(gè)人調查，即對組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調查研究;(2)團體調查，即對某個(gè)組織或團體進(jìn)行調查研究;(3)問(wèn)題調查，即對某個(gè)現象或問(wèn)題進(jìn)行調查研究。
5跨學(xué)科研究法
運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱(chēng)交叉研究法�？茖W(xué)發(fā)展運動(dòng)的規律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個(gè)統一的整體。據有關(guān)專(zhuān)家統計，現在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢還在加劇，但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密，在語(yǔ)言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
開(kāi)題報告的誤區
誤區一：把研究理由當作研究問(wèn)題
開(kāi)題報告的首要任務(wù)是要清晰地闡明研究問(wèn)題，其道理無(wú)須多講，因為任何研究都是對問(wèn)題的研究，而不是對知識的宣講。因此，在開(kāi)題報告的答辯會(huì )上，老師經(jīng)常追問(wèn)的是你要研究的問(wèn)題是什么。此時(shí)，多數研究生會(huì )流露出一臉迷茫、困惑的神色。一方面，研究生深知研究問(wèn)題的重要性，另一方面心里又犯嘀咕：開(kāi)題報告寫(xiě)了那么多內容，尤其是有專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題提出 或問(wèn)題緣起，難道老師還沒(méi)有看出研究問(wèn)題來(lái)?其實(shí)，這里的奧秘在于有的研究生只是在問(wèn)題提出或問(wèn)題緣起中闡述了研究的必要性，錯把研究理 由當成了研究問(wèn)題。更何況，問(wèn)題提出或問(wèn)題緣起本來(lái)是要闡明研究問(wèn)題的，而大談特談研究的理由則不僅有違問(wèn)題提出或問(wèn)題緣起的初 衷，而且使下面的闡述(比如研究意義、文獻綜述、研究方法)等失去了目標和方向。
而要想走出把研究理由當作研究問(wèn)題這一誤區，首要的就是要搞清楚什么是研究問(wèn)題。通俗地講，研究問(wèn)題就是困惑或矛盾，是在理論或實(shí)踐中 存在但還沒(méi)有探究或解釋清楚的疑問(wèn)，它主要有三種表現：①現有的研究根本沒(méi)有意識到或發(fā)現的新問(wèn)題。比如，教師特崗計劃實(shí)施所帶來(lái)的問(wèn)題，隨遷子女的教育 問(wèn)題等�？梢哉f(shuō)，社會(huì )總是不斷發(fā)展變化的，而隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展變化，總會(huì )涌現出一些新專(zhuān)題研究的教育問(wèn)題。②已有的研究還沒(méi)有運用或運用得不夠成熟的視角和方法。對于同一教育現象或事實(shí)，往往可以從不同的視角，運用不同的方法給予重新闡釋和研究。比如，教師成長(cháng)的敘事研究，相對于原有的哲學(xué)思辯，就是試圖通過(guò)敘事揭示教師發(fā)展的一種新的研究路徑。③研究者直覺(jué)地預感到可能成立的新觀(guān)點(diǎn)(相當于研究假設)。
誠然，研究問(wèn)題的確定并非靈機一動(dòng)地拍腦袋，它大多要經(jīng)歷研究方向的確定、相關(guān)文獻的研讀、研究問(wèn)題的初定與研究問(wèn)題的論證等反復醞釀、孕育的過(guò)程。也就是說(shuō)，在選題之初，研究生通常是在已有的知識積累與實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，結合自己的興趣和志向而大致確定一個(gè)研究方向或領(lǐng)域。此時(shí)，研究問(wèn)題只是一種寬泛、朦朧與模糊的意識，而這種寬泛、朦朧與模糊的意識還需要借助相關(guān)文獻的研讀才能夠逐漸清晰、明確與具體。因為相關(guān)文獻的研讀會(huì )告訴研究者在某一研究領(lǐng)域，學(xué) 者們都解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。只有清楚了已有研究成果的不足或缺陷，研究問(wèn)題才能初定下來(lái)。而開(kāi)題報告就是在研讀相關(guān)文獻資料的基礎上，對選題的必要性和創(chuàng )新性進(jìn)行的學(xué)理分析，即對初定的研究問(wèn)題的再認識、再分析和再論證。
誤區二：把主題編織當作文獻綜述
開(kāi)題報告之所以撰寫(xiě)文獻綜述，并不是為陳述某一主題的相關(guān)內容，而是通過(guò)呈現已有相關(guān)研究成果進(jìn)一步澄清擬要研究的問(wèn)題，或者說(shuō)，是依托已有相關(guān)的研究成果來(lái)襯托出自己研究的意義。因此，開(kāi)題報告的文獻綜述理應圍繞著(zhù)擬要研究的問(wèn)題，闡述別人在該問(wèn)題上已解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題有待深入研究，進(jìn)而通過(guò)揭示這些有待深入研究的問(wèn)題為自己的研究指明努力的方向。倘若研究問(wèn)題相同，則應著(zhù)重闡述已有研究是通過(guò)什么方法、選取什么樣的材料進(jìn)行的，并側重指出自己的研究試圖運用其他研究方法或材料的理由。但無(wú)論是揭示已有相關(guān)研究成果有待解決 的問(wèn)題，還是闡明自己試圖運用的其他研究方法或材料，其目的都是要通過(guò)相關(guān)研究成果的敘述來(lái)映襯出自己的研究的價(jià)值。
而要想走出文獻綜述主題編織的誤區則需要轉換路徑，把主題編織轉化為問(wèn)題先導。問(wèn)題先導即以擬研究的問(wèn)題為中心，充分、全面地展示、陳述與該問(wèn)題有關(guān)的文獻都說(shuō)了什么，還有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步追問(wèn)和解答，或者陳述對已解決問(wèn)題所采用的不同的研究方法或材料。它與主題編織的根本區別在于組 織、闡述已有研究成果的主線(xiàn)、目的與思路的差異。問(wèn)題先導以擬要研究的問(wèn)題為主線(xiàn)，主題編織則以擬要研究的主題為主線(xiàn);前者以澄清、凸顯擬要研究問(wèn)題的價(jià)值為要務(wù)，后者則以告訴別人就某一主題都研究了什么為旨歸;前者是用已有研究成果來(lái)襯托出擬要研究問(wèn)題的價(jià)值，而后者則只是勾勒了已有研究成果的主要內容。
自然，問(wèn)題先導的文獻綜述需要搞清楚擬要研究的問(wèn)題是什么，這個(gè)擬要研究的問(wèn)題又包含著(zhù)哪些子問(wèn)題，各個(gè)要解決問(wèn)題之間是怎樣的邏輯關(guān)系。倘若擬要研究 的問(wèn)題及其包含的問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系搞清楚了，那么問(wèn)題先導的文獻綜述大致可分為擬要研究的核心(母)問(wèn)題的學(xué)理澄清、各分(子)問(wèn)題的邏輯闡釋和擬 要解決的各種問(wèn)題的重申。
誤區三：把研究方法的列舉當成研究方法的運用
研究問(wèn)題、研究方法以及對研究問(wèn)題的基本觀(guān)點(diǎn) 是開(kāi)題報告的基本要素。換句話(huà)說(shuō)，開(kāi)題報告至少要告訴讀者研究什么、如何研究以及預期結論是什么等內容。如果說(shuō)問(wèn)題提出和文獻綜述是旨在闡明研究問(wèn)題的話(huà)，那么研究方法則是闡釋如何解決擬要研究的問(wèn)題的。而闡釋如何解決擬要研究的問(wèn)題并不是列舉各種研究方法，而是展示研究方法的運用。但是，多數開(kāi)題報告對于研究方法的闡述存在著(zhù)簡(jiǎn)單列舉的弊端，錯把研究方法的列舉當成了研究方法的運用。
而要想走出研究方法列舉的誤區，最佳路徑是研究問(wèn)題準備如何解決就如何敘述和呈現。比如，調查法是用來(lái)解決什么問(wèn)題的，擬如何解決，就如實(shí)地描述和展示出來(lái)。因為研究方法與研究問(wèn)題的區分是人為的，某一問(wèn)題的解決總是蘊涵著(zhù)解決該問(wèn)題的某種方法，而某種方法也總是解決某種問(wèn)題的方法。只有當人們就解決某一問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思時(shí)，才會(huì )產(chǎn)生解決了什么問(wèn)題與如何解決該問(wèn)題的區別，才有了問(wèn)題與方法的區分。而開(kāi)題報告的研究方法就是用來(lái)陳述研究問(wèn) 題如何解決的，它與擬要研究的問(wèn)題具有內在的一致性。從一定意義上說(shuō)，雖然許多研究方法有著(zhù)比較廣泛的適應性，但是問(wèn)題不同，解決問(wèn)題的角度、路線(xiàn)、方法 往往也不同，因此，研究方法的闡述不僅僅要與擬要研究的中心問(wèn)題(由問(wèn)題的提出來(lái)完成)相對應，而且要與研究?jì)热葜械木唧w問(wèn)題基本對應。
因此，在闡述研究 方法時(shí)，正確的做法是首先對研究?jì)热菟婕暗膯?wèn)題加以歸類(lèi)，然后根據各類(lèi)問(wèn)題設計適合的研究方法。如果無(wú)法做到如此精細的話(huà)，至少也應該對擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題所需要的研究方法作出討論。當然，解決某一問(wèn)題，不僅需要一些具體的研究方法，而且需要一套運思框架。其實(shí)，從研究方法的功能上看，眾多的研究方法大致可劃分為相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)層次：① 獲取研究資料和對資料作形式處理的方法。比如，觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、文獻法等，均屬于獲取研究資料的方法，而對資料(文字、數據、音像記錄等)作形式 處理的方法則有量化和非量化的方法。②搭建理論框架和論證/闡釋觀(guān)點(diǎn)的方法。比如，理想類(lèi)型法、系統法等就具有搭建理論框架的功能，而體現分析論證和理解闡釋的典型方法則有人種志研究、敘事研究、闡釋學(xué)研究、概念分析、比較研究、歷史研究、個(gè)案研究等。③指導研究的理論視角，即提出問(wèn)題、分析 問(wèn)題與解決問(wèn)題的特定角度。而對某一研究視角的選擇也就意味著(zhù)對一套特定話(huà)語(yǔ)系統，即一套從基本概念、命題到方法原則構成的理論話(huà)語(yǔ)的運用。比如，博弈論、人力資源理論、交往理論、人性論、復雜性理論等。而搭建理論框架和論證/闡釋觀(guān)點(diǎn)的方法以及指導研究的理論視角大多以研究方法論或研究思路的方式呈現在開(kāi)題報告中。相比較而言，選擇什么樣的理論視角，確定怎樣的理論框架，對于開(kāi)題報告的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，更具有決定性的意義。
雖然開(kāi)題報告作為學(xué)位論文的預演和雛形，出現這樣或那樣的認識誤區實(shí)屬正常，對于這些認識誤區也大可不必大驚小怪或者上綱上線(xiàn)，但如果這些認識誤區不能得到及時(shí)矯正，使之延伸到學(xué)位論文中，則會(huì )對學(xué)位論文造成難以彌補的損害。因此，走出開(kāi)題報告撰寫(xiě)的誤區不僅是為了提升開(kāi)題報告的質(zhì)量，更是為了完善學(xué)位論文的品質(zhì)。
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