課題開(kāi)題報告（精選50篇）

　　隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，大家逐漸認識到報告的重要性，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的課題開(kāi)題報告，歡迎大家分享。

教師課題開(kāi)題報告 篇1

　　1、課題名稱(chēng)：

　　促進(jìn)學(xué)生方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化的研究。

　　2、課題的提出背景及目的意義：

　�。�1）課題提出的背景：

　　新世紀之初，我國建國以來(lái)的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉變。其中改變學(xué)生的學(xué)習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。有感于農村中學(xué)在學(xué)習方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習方式的層面上，不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續性出發(fā)，提出本課題。

　�。�2）課題提出的目的及意義：

　　“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化”這一課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結點(diǎn)，反映現有實(shí)踐和認識的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于：改變學(xué)生的學(xué)習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之一�！按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習方式變革，實(shí)現學(xué)習方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節，也是各門(mén)課程實(shí)施的基本理念之一。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革。過(guò)去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內容和，使得教師的教學(xué)只能用“教師問(wèn)”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天，語(yǔ)文課程標準強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，積極倡導學(xué)習方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的.情愫�！俺浞肿灾�，有效合作，適度探究”等學(xué)習方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續發(fā)展。充分自主引導發(fā)現自主學(xué)習概括地說(shuō)就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。充分自主是還學(xué)生學(xué)習主動(dòng)權，在學(xué)習中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉變傳統教育觀(guān)的需要，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。

　　3、課題研究的內容：

　�。�1）概念的詮釋、界定：

　　在本課題的名稱(chēng)中，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——“學(xué)習方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習方式是指學(xué)生學(xué)習時(shí)所采取的方法和形式。變革是指對本質(zhì)的改變，本課題中所說(shuō)的變革，是針對學(xué)習方式而言。多樣化是指在原有的基礎上，出現多元的分化。

　�。�2）學(xué)習方式多樣化的內容：

　　在以往的學(xué)習中，學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少從自身的實(shí)際需要出發(fā)，主動(dòng)的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶；學(xué)生茫然，漫無(wú)目的；教師困惑，苦于導學(xué)的現象。這都是學(xué)習方式單一所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習方式多樣化表現在自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，研究性學(xué)習，利用現代信息技術(shù)獲取知識等多個(gè)方面。這些方式不是單一的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運用各種學(xué)習方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。

　　教師課題開(kāi)題報告 篇2

　　一、研究問(wèn)題的情境性分析：

　　在科學(xué)作業(yè)中，學(xué)生做錯習題被稱(chēng)為錯題，錯題是學(xué)生學(xué)習過(guò)中一種非常普遍的現象，教師每天都必將面對學(xué)生這樣或那樣的錯誤，有些錯題會(huì )一再出現，學(xué)生也會(huì )一再做錯，于是，在日常教學(xué)中，碰到錯題時(shí)某些教師常常出現這樣的態(tài)度：回避責任，遷怒于學(xué)生。特別是這種錯題出現在單元測驗卷、試卷中時(shí)更是怒火中燒，這些出現錯題的學(xué)生同時(shí)也成為了班級成績(jì)不理想的替罪羔羊。在這種態(tài)度的影響下，忽略了對錯題的分析和研究，忽視了教師在錯題形成中所扮演的角色，忽視了學(xué)生生活環(huán)境在錯題形成中所起的作用。主要從學(xué)生的角度尋找錯誤產(chǎn)生的原因，籠統地把原因歸咎為學(xué)習態(tài)度、作業(yè)態(tài)度、智力因素等，然后進(jìn)行強化訓練，甚至是機械重復的鞏固練習，更有甚者以訓斥代替教育、以記憶解題模式代替學(xué)生內化掌握等等。

　　有效的學(xué)習應有三個(gè)方面：有效果的、有效率的、有效益的。學(xué)生做錯題目的原因很多，但學(xué)生由做錯變成會(huì )做乃至不會(huì )錯的過(guò)程，無(wú)肄也是一種有效的學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)錯題訂正過(guò)程培養學(xué)生良好學(xué)習態(tài)度和習慣，指導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納分析、梳理，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而提高了學(xué)生條理化、系統化解決問(wèn)題的能力；另外錯題訂正還能解決零散、疏漏等問(wèn)題。如果讓學(xué)生自己對錯題進(jìn)行簡(jiǎn)單的成因分析，學(xué)生能更清楚了解自己的學(xué)習方式，更認真地糾正錯題。老師通過(guò)錯題與學(xué)生交互式的分析，也更好促進(jìn)師生之間的溝通，學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛(ài)，也增強了對本學(xué)科學(xué)習的認同，成績(jì)自然也就有所進(jìn)步。對教師而言，對知識點(diǎn)更為熟悉，對學(xué)生的學(xué)習程度和學(xué)習困惑會(huì )更加熟悉。那么也要我們老師當一位有心人，通過(guò)對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的錯題進(jìn)行收集和篩選，對的錯題進(jìn)行歸類(lèi)、成因分析（即診斷）后尋找對策，從而用它去診斷和輔導更多的學(xué)生，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

　　二、對核心概念的.操作定義

　　1、錯題：科學(xué)練習中做錯的問(wèn)題。本次課題中特指易上當，反復做錯的一類(lèi)問(wèn)題。

　　2、訂正：對錯題進(jìn)行成因分析，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，構建解題思路，從而得到問(wèn)題的答案

　　3、有效性：有效的訂正應有三個(gè)方面，有效果的、有效率的、有效益的。學(xué)生做錯題目的原因很多，但學(xué)生由做錯變成會(huì )做乃至不會(huì )錯的過(guò)程，無(wú)疑也是一種有效的學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　三、研究目標與內容

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　　1、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，提升學(xué)生科學(xué)成績(jì)。

　　2、讓教師了解學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題障礙，提出解決對策，減負提質(zhì)，提高科學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量。

　�。ǘ�）研究的內容

　�、籴槍�學(xué)生的特點(diǎn)分析學(xué)生錯題的成因及教師采取的對策。

　�、诜诸�(lèi)學(xué)生的作業(yè)錯題，針對不同情況，探究教師使用的糾錯對策對學(xué)生幫助。

　�、厶骄繉W(xué)生學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習習慣對錯題形成的影響。

　　四、研究過(guò)程與方法

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　　1、調查法：了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

　　2、行動(dòng)研究法。模式是：計劃——行動(dòng)——考察——反思（總結評價(jià)）。

　�。ǘ�）研究步驟

　　第一階段：研究準備階段

　　1、確定研究方向，撰寫(xiě)研究方案。

　　2、結合現狀調查情況，撰寫(xiě)開(kāi)題論證報告。

　　3、組織課題的開(kāi)題工作。

　　第二階段：研究實(shí)施階段按計劃實(shí)施研究，扎實(shí)開(kāi)展各項研究活動(dòng)。

　　1、按單元章節記錄、收集學(xué)生每日課堂練習、作業(yè)本、課外資料、單元練習檢測及專(zhuān)題性練習中的錯題，記在錯題收集診斷本中。

　　2、分章節及時(shí)梳理學(xué)生錯題的類(lèi)型（選擇、填空、作圖、計算等）。

　　3、根據學(xué)生的水平差異將錯題分類(lèi)整理。

　　4、診斷錯誤原因：概念性理解等知識性錯誤；解題習慣所致（不規范或粗心馬虎、審題不清等）；觸類(lèi)旁通、舉一反三、知識遷移能力不夠等。

　　5、提出解決對策。

　　第三階段：總結結題階段

　　1、課題資料的歸納與匯總。

　　2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。

　　3、撰寫(xiě)研究報告。

　　4、申請結題鑒定。

　　教師課題開(kāi)題報告 篇3

　　一、本課題選題的依據

　　在現代素質(zhì)教育的形勢下，建設為素質(zhì)教育服務(wù)的、現代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統，拓展學(xué)生自主學(xué)習的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng )新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

　　現代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò )化教育將成為信息時(shí)代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無(wú)旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò )教育時(shí)代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動(dòng)的教學(xué)方式，更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò )化教育的大環(huán)境下，教師應該成為網(wǎng)絡(luò )教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò )實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題研究的條件

　　開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過(guò)評選信息技術(shù)示范校加大力度；渝中區率先建立局域網(wǎng)，并通過(guò)已經(jīng)實(shí)施了三年的“雙創(chuàng )課題”研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀(guān)；隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入，現代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應用。

　　基礎條件：我校通過(guò)一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實(shí)的基礎。

　　硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò )骨干，采用千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實(shí)物展示臺、100英寸電動(dòng)玻珠屏幕、多功能講臺、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。

　　軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數字圖書(shū)館》(近兩萬(wàn)冊電子書(shū)籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢(xún)、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿(mǎn)足現代教育管理和一線(xiàn)教學(xué)的需要。

　　人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專(zhuān)業(yè)人員，無(wú)論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養和實(shí)際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿(mǎn)足在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要。

　　三、本課題研究要解決的問(wèn)題

　　1、觀(guān)念問(wèn)題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀(guān)念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jì)r(jià)值。本課題必須著(zhù)力解決教師教育觀(guān)念更新的問(wèn)題。

　　2、理論問(wèn)題：目前網(wǎng)絡(luò )教育缺乏科學(xué)、系統的`教育理論作指導，本課題應在實(shí)踐中創(chuàng )造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò )教育的理念、原則、策略。

　　3、技術(shù)問(wèn)題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是很強的。如何使教師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結合，培養適應知識經(jīng)濟時(shí)代需要的人才，是一個(gè)值得認真探討的問(wèn)題。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻。

　　4、實(shí)踐問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)新環(huán)境，如何在這個(gè)平臺上，創(chuàng )造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

　　四、本課題研究的目標、內容和創(chuàng )新之處

　　1、本課題研究的目標是：建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。

　　2、本課題研究的內容是：

　　(1)21世紀的教師應該思考自己的角色定位問(wèn)題：

　�、僭诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中教師應該采用什么樣的教育教學(xué)模式實(shí)施教育教學(xué)。

　�、谠诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，教師應該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續發(fā)展。

　�、圻m應現代教育的新趨勢——網(wǎng)絡(luò )教育，對教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。

　　(2)21世紀的學(xué)生應該

　　思考自己的學(xué)習問(wèn)題：

　�、僭诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，如何變更傳統學(xué)習模式，建立新的學(xué)習方式。

　�、谠诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，如何學(xué)會(huì )學(xué)習。

　�、墼诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，如何培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。

　　(3)21世紀的學(xué)校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑；加強資源庫的建設，為網(wǎng)絡(luò )教育提供堅實(shí)保障等問(wèn)題：

　�、偃绾芜M(jìn)行資源庫結構的建設。

　�、谌绾螐娀�教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )意識。

　�、酆侠淼爻浞值厥褂觅Y源庫，實(shí)現新的教育教學(xué)目標。

　　教師課題開(kāi)題報告 篇4

　　一、課題的內涵概要

　　所謂“多元評價(jià)”是指為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，所建立的評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對化學(xué)的學(xué)習評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。幫助學(xué)生認識自我，建立信心，強調學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現在的比較，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。

　　所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們認為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。但是，“高效教學(xué)”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學(xué)既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

　　二、課題研究預期并已基本解決的問(wèn)題

　　通過(guò)本課題的研究，基本解決了以下主要問(wèn)題：

　　1、通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生認識自我，建立化學(xué)學(xué)習的自信心；

　　2、通過(guò)實(shí)踐，使課堂變得活躍，學(xué)生積極參與學(xué)習，學(xué)習效果明顯。

　　3、研究解決相應學(xué)科高效課堂的評價(jià)體系，用客觀(guān)、準確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

　　4、通過(guò)該課題的研究，使自己在研究中學(xué)會(huì )研究，更新了教育觀(guān)念，用先進(jìn)的理念指導化學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快教學(xué)方式和學(xué)生評價(jià)方式的轉變。

　　三、課題研究的意義

　　課堂教學(xué)評價(jià)是一項不斷地發(fā)現價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)；是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的一個(gè)重要組成部分；在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高方面有重要作用，同時(shí)對推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有很大意義。課堂教學(xué)評價(jià)具有多種功能，比如導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進(jìn)、考核、管理功能等。通過(guò)本課題研究我們一方面了解了我校課堂教學(xué)的現狀，分析在課堂教學(xué)高效化方面存在的問(wèn)題和原因。研究解決化學(xué)學(xué)科高效課堂的評價(jià)體系，用客觀(guān)、準確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

　　根據當前課程改革的背景和我校未來(lái)幾年教育事業(yè)的發(fā)展規劃，通過(guò)對我校課堂教學(xué)高效化發(fā)展的研究，結合先進(jìn)的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長(cháng)補短，可以更好地促進(jìn)全校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實(shí)現高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。

　　四、課題研究的政策或理論依據

　　1、新課程的評價(jià)理念

　　課程標準在基本理念中也明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對化學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心�！�

　　2、建構主義的教育思想

　　該理論認為，學(xué)生知識的獲得不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學(xué)設計原則強調設計輕松有意義的教學(xué)效果評價(jià)方法。該理論要求老師在教學(xué)中應具備建構性教學(xué)理念，通過(guò)教建構促進(jìn)學(xué)生學(xué)建構，通過(guò)建構性教引導學(xué)生建構性學(xué)，在建構性教與學(xué)的偶聯(lián)中，謀求教學(xué)效果的高效益。

　　3、多元智能理論

　　該理論認為人的發(fā)展中有七種智能必須受到關(guān)注，而且同等重要，即音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、化學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能等，每個(gè)個(gè)體在成長(cháng)過(guò)程中可能只有一種智能達到輝煌境界，而事實(shí)上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來(lái)解決實(shí)際生活、學(xué)習中的問(wèn)題。因此，認為每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體，顯得十分重要。

　�。�3）有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

　�、佟坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

　�、凇坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；

　�、邸坝行Ы虒W(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

　�、堋坝行Ы虒W(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

　　五、課題研究過(guò)程

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E：

　　1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

　　選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過(guò)學(xué)習和調查研究，摸清了教情與學(xué)情，撰寫(xiě)了課題研究方案。

　　2、具體實(shí)施階段：（20xx年10月—20xx年6月）

　　分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐，總結經(jīng)驗，。同時(shí)，開(kāi)展課題研討課及教學(xué)反思的交流活動(dòng)，并撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。

　　3、成果總結階段（20xx年6月－20xx年3月）

　�。ǘ�）化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內容和標準研究

　　通過(guò)上階段的研究，我們認為應考慮在以下五個(gè)維度上構建化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內容和標準：

　�。�1）教學(xué)目標；

　�。�2）教學(xué)策略與方法；

　�。�3）教師角色；

　�。�4）學(xué)生角色；

　�。�5）教學(xué)效果。

　　1、教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的'出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價(jià)教學(xué)效果的依據。教學(xué)目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學(xué)生實(shí)際水平三者之間的關(guān)系，從知識、能力以及情感與態(tài)度這三方面作出統一的考慮。作為化學(xué)教師，要善于將教學(xué)單元的總目標恰當地分解為每課時(shí)的教學(xué)目標。具體評價(jià)標準如下：

　�。�1） 教學(xué)目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。

　�。�2） 符合教材和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)要求恰如其分。

　　2、教學(xué)策略與方法

　　同樣的教學(xué)內容，經(jīng)由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學(xué)策略和方法重要性的體現。由于高中生的年齡特點(diǎn)決定高中化學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，在學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作，動(dòng)腦鬧思考，動(dòng)口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動(dòng)構建，所以高中化學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程情感體驗等。教學(xué)策略因勢利導，照顧到學(xué)生的差異，為不同學(xué)生的發(fā)展提供充分的學(xué)習機會(huì )，給予充分的指導。

　　3、教師角色

　　對教師角色這一課堂教學(xué)評價(jià)內容的思考，我們認為：教師在一節課中所承擔的某種角色往往決定這節課的成敗好壞。許多專(zhuān)家認為教師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：

　�。�1）教師是學(xué)生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)和處理信息；

　�。�2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學(xué)生的登臺表演作準備。

　�。�3）教師的“服務(wù)者”角色，所謂服務(wù)者是指教師為學(xué)生的學(xué)習提供訪(fǎng)問(wèn)信息的多種方式，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境等。我們通過(guò)對周?chē)�教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問(wèn)題沒(méi)有很好的把握，延續著(zhù)以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽(tīng)。教師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體；而忽視了學(xué)生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學(xué)中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

　　4、學(xué)生角色

　　課堂教學(xué)評價(jià)內容中的學(xué)生角色是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以何種身份，以怎樣的形式來(lái)獲取知識的。根據對部分教師的了解，他們對學(xué)生在課堂中以怎樣的角色出現都有著(zhù)較正確的認識，都認為學(xué)生應對自己的學(xué)習負有責任，也就是說(shuō)學(xué)生應把學(xué)習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動(dòng)的加以學(xué)習的，他們是主動(dòng)的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著(zhù)對知識的自我理解，是課堂教學(xué)中真正的主體。但在調查中我們也發(fā)現這樣一種現象，有些老師認識歸認識，實(shí)際課堂教學(xué)中卻把學(xué)生當作被動(dòng)接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學(xué)生很少以其原有的真正角色出現在課堂教學(xué)中。因此，教師在課堂教學(xué)中不搞請學(xué)生的角色，忽視學(xué)生的主體角色，將會(huì )對課堂教學(xué)的成敗起到十分關(guān)鍵的作用。

　　5、教學(xué)效果

　　教學(xué)效果主要指通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗教學(xué)目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學(xué)效果，即“講求實(shí)效”。具體評價(jià)標準如下：

　�。�1）達到預定的教學(xué)目標，教學(xué)效果好。

　�。�2）學(xué)生思維活躍，信息交流暢通；學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)習主動(dòng)，課堂氣氛好。

　�。�3）學(xué)生應答面廣、質(zhì)量高。

　�。�4）信息量適度，學(xué)生負擔合理，課內練習正確率高。

　�。�5）使學(xué)生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展，培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。

　�。ǘ�）構建化學(xué)課堂評價(jià)方法

　　做了前面的基礎工作之后，著(zhù)重分析當前學(xué)生在學(xué)習化學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如：平時(shí)上課忘帶書(shū)，不認真聽(tīng)講，討論時(shí)趁時(shí)講話(huà)，分析時(shí)不注意傾聽(tīng)，作業(yè)經(jīng)常忘做諸多現象，而教師方面則存在著(zhù)課堂教學(xué)評價(jià)目的單一，缺乏情境化和規范性，根據以上情況初步制定了化學(xué)學(xué)科學(xué)生評價(jià)體系，有意識地引導學(xué)生學(xué)習方式的轉變，并在實(shí)踐中不斷地嘗試，不斷地改進(jìn)，現基本已形成一個(gè)模式。

　　1、教師重新認識評價(jià)目的

　　不少教師認為評價(jià)目的無(wú)非是將學(xué)生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認識是受傳統應試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價(jià)目的是什么？“促進(jìn)發(fā)展”是新一輪課程改革中所提出的評價(jià)觀(guān)的精髓。教學(xué)評價(jià)的主要目的是獲取教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，檢測學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到何種程度？以及判斷教學(xué)是否達到了預定的.教學(xué)目標？若沒(méi)有達到，具體的原因在哪里？有沒(méi)有加以調整的可能必要等等。由此可見(jiàn)，評價(jià)起著(zhù)診斷、反饋及促進(jìn)的作用，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效教學(xué)手段。要全面認識評價(jià)的作用，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習新課程理念，認真領(lǐng)會(huì )并在新課程理念下大膽創(chuàng )新，如此，才能使我們的教學(xué)擺脫條條框框的限制，才能如魚(yú)得水地掌握屬于自己的課堂教學(xué)。

　　2、結果與過(guò)程并重。

　　以往過(guò)分強調對學(xué)習結果的評價(jià)，主要看課堂上學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。而現在提出的關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的過(guò)程，并不是不要學(xué)習的結果。相反，對高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學(xué)生在課堂上，能以積極的情感投入到教學(xué)之中，運用一定的方法，經(jīng)歷化學(xué)知識的探究過(guò)程，更好的掌握知識，形成技能。因此說(shuō)，結果與過(guò)程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對矛盾，而是一個(gè)相輔相成的統一體。沒(méi)有學(xué)生的情感的積極投入，沒(méi)有學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的有效參與，只專(zhuān)注結果，只會(huì )加重學(xué)生學(xué)習負擔，重走題海戰術(shù)之路；而課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，到下課學(xué)生卻一無(wú)所獲的過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正投入到化學(xué)學(xué)習之中，長(cháng)此以往，沒(méi)有深厚的知識底蘊，三維目標的落實(shí)只能成為一句空談，因此，我們強調在教學(xué)中應該把知識的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，是要使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識，同時(shí)獲得積極的情感體驗。

　　3、評價(jià)中不忘賞識每一個(gè)“主體”

　　多元化評價(jià)要始終把學(xué)生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)和為他人評價(jià)的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價(jià)應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說(shuō)“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說(shuō)得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看�！比绻麑W(xué)生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想�！比绻�有的學(xué)生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng )新，老師也從你的想法中長(cháng)了見(jiàn)識�！碑斎患�勵的語(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調枯燥，總是把一些套語(yǔ)進(jìn)行機械重復，如“你真棒！”“好的！”“很好！” 課堂教學(xué)中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學(xué)效果，而課堂上的提問(wèn)、回答、評價(jià)，則是相互交流的最好時(shí)機。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)應是多樣化的，具有針對性和鼓勵性。

　　可見(jiàn)教學(xué)中，教師不但要給學(xué)生以鼓勵為主的評價(jià)，要表達出對學(xué)生的充分信任，而且還要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。因此，教師對學(xué)生有獨特見(jiàn)解和有一定科學(xué)依據的回答，甚至有的學(xué)生對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，給予高度的贊賞，使學(xué)生在教師的贊賞性評價(jià)中獲得自信，感受自我價(jià)值的存在。由此我們不難看出，學(xué)生在學(xué)習、成長(cháng)的過(guò)程中有被贊美、被鼓勵的需求。作為教師與家長(cháng)在評價(jià)過(guò)程中，我們強調“多在學(xué)生的位置上想一想”的想法，“寬容學(xué)生的失誤，鼓勵學(xué)生的成功”，能多元化、多角度地讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，樹(shù)立對學(xué)習、生活的自信。

　　4、評價(jià)不忘家校的溝通

　　在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)卷調查、家長(cháng)進(jìn)課堂、主題家長(cháng)會(huì )等活動(dòng)的開(kāi)展，讓家長(cháng)更了解自己的孩子，讓孩子更愛(ài)自己的父母，讓老師更能夠公正客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生的表現。

　　家長(cháng)對學(xué)生，對學(xué)校以及對整個(gè)教育都會(huì )經(jīng)常做出自己的價(jià)值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價(jià)。讓家長(cháng)記錄孩子回家化學(xué)學(xué)習的情況，做到化學(xué)教學(xué)向家庭與課外的延伸，架起了家長(cháng)和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學(xué)習表現，能讓我們及時(shí)地發(fā)現存在的問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和鼓勵。我們將家長(cháng)評價(jià)可在“個(gè)體自評”的基礎上穿插于“小組互評”和“教師導評”的過(guò)程中，或在之后進(jìn)行。家長(cháng)在評價(jià)之后，可以寫(xiě)簡(jiǎn)要的評語(yǔ)，也可以寫(xiě)意見(jiàn)或建議�！凹议L(cháng)評價(jià)”主要側重于評價(jià)學(xué)生在家庭的表現，讓學(xué)生學(xué)習化學(xué)的責任感增強了，體驗到點(diǎn)滴的成功感，而且還逐步養成了自主學(xué)習的習慣，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的能力。

　　5、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)

　�、偶ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習評價(jià)的興趣

　　在實(shí)驗的初始階段，我們盡量采用實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)演示、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調動(dòng)起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)的時(shí)候，要求教師多采用激勵性語(yǔ)言鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P，由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學(xué)習交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

　�、平探o學(xué)生評價(jià)的方法

　　要讓學(xué)生參與評價(jià)，教師就必須發(fā)揮“引導”的作用，幫助學(xué)生掌握評價(jià)的方向，點(diǎn)撥他們評價(jià)的方法和要領(lǐng)，我們主要采取三方面做法教會(huì )學(xué)生評價(jià)的方法：

　�、俳�立評價(jià)的常規

　　評價(jià)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價(jià)常規有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價(jià)的步驟。課堂評價(jià)常規包括“聽(tīng)”、“想”、“評”、“聽(tīng)”�！奥�(tīng)”是指聽(tīng)清楚對方的發(fā)言，這是做好評價(jià)的前提�！跋搿笔歉鶕�別人發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行思考，組織好評價(jià)的語(yǔ)言�！霸u”也就是以一定的評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)。最后的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。課堂上建立了評價(jià)常規，學(xué)生評價(jià)的內容就更具體充實(shí)，更具有針對性。

　�、谡莆赵u價(jià)的基本形式和方法

　　評價(jià)有著(zhù)多種多樣的形式，如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評價(jià)、同桌評價(jià)、小組評價(jià)、對組評價(jià)、全班評價(jià)、師生評價(jià)等六種評價(jià)形式。如果從課堂教學(xué)的方法上劃分，評價(jià)又可以分為以下的七項：多項評價(jià)，即讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，從不同角度采取不同的方法解決。比較評價(jià)，即當問(wèn)題的答案出現兩種不同意見(jiàn)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。補充評價(jià)，即在聽(tīng)取別人的發(fā)言后，在贊同的同時(shí)，補充自己的意見(jiàn)。建議性評價(jià)，即對解決某些問(wèn)題提供參考意見(jiàn)，或針對不足提出解決方法。爭議性評價(jià)，即對問(wèn)題的答案提出異議，據理力爭。贊賞性評價(jià)，即贊同別人的意見(jiàn)，并說(shuō)明自己贊同的理由。創(chuàng )造性評價(jià)，即發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。

　　6、評價(jià)中做到因人而異

　　任何一個(gè)學(xué)生因為先天因素或后天因素的制約，其身體發(fā)育或個(gè)性發(fā)展都有差異。因此，在教學(xué)評價(jià)中，教師應從實(shí)際出發(fā)，區別對待。做到因人而異，教師應根據情況做出期待式的評價(jià)。對學(xué)生在課堂上制作的作品進(jìn)行及時(shí)合理的評價(jià)，對那些制作有困難的同學(xué)，進(jìn)行及時(shí)的指導，并做出相應的縱向評價(jià)。

　　六、課題研究的結果

　　1、評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：

　　從學(xué)生方面分析。新的評價(jià)方案的實(shí)施不僅讓學(xué)生成為了評價(jià)的主人，同時(shí)也真實(shí)地記錄了學(xué)生學(xué)習化學(xué)全過(guò)程的表現和成果，學(xué)生得到更多的是表?yè)P和鞭策。學(xué)生可以大膽地發(fā)表見(jiàn)解，創(chuàng )新精神得到了較好的培養，個(gè)性得到了張揚，自主、合作和課外探究能力得到較快的發(fā)展。由于創(chuàng )設了富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了轉變，由原來(lái)被動(dòng)的接受轉變?yōu)樽灾�、合作探究的學(xué)習方式，體現在學(xué)生開(kāi)始能主動(dòng)地收集、處理和發(fā)布信息資料，懂得自己做知識歸納小結，自己給自己評價(jià)，能主動(dòng)參與合作和交流，也敢于上臺表演和展示自我。

　　2、促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)：

　　(1)提升了教師的教育理念。

　　自我批評的創(chuàng )新人格，而且使教師懂得了應當以全體學(xué)生為主體，從學(xué)科學(xué)習入手，通過(guò)主課堂主渠道的教育教學(xué)、科技創(chuàng )新活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展、各方面素養得到全面培養、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力得到科學(xué)訓練。有教師總結說(shuō)“生命在評價(jià)活動(dòng)中豐富，課堂在評價(jià)活動(dòng)中生動(dòng)，學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中發(fā)展，教師在評價(jià)活動(dòng)中成長(cháng)，課程在評價(jià)活動(dòng)中回歸�！�

　�。�2）強化了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。

　　教師是具有專(zhuān)業(yè)知識、能力、訓練、組織、倫理、自主、服務(wù)、成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)人員。教師是持續發(fā)展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無(wú)限的發(fā)展空間，教育的發(fā)展與創(chuàng )新都必須與教師的成長(cháng)與發(fā)展并進(jìn)。教師既是學(xué)習者和研究者——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結果。教師始終是一個(gè)持續的學(xué)習者。教師有能力對自己的教育行為加以思考、研究、改進(jìn)。由教師來(lái)研究改進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題是最直接、最有效的自我培訓方式。

　　七、研究體會(huì )與思考

　　1、觀(guān)念需要更新。在教師中或多或少還存在著(zhù)陳舊的評價(jià)和考試觀(guān)念，以及對評價(jià)與考試制度改革進(jìn)程的疑慮。

　　2、方法需要掌握。教師對新的評價(jià)體系還了解不深，在評價(jià)操作上還沒(méi)有充分體現課程改革的新要求。

　　3、影響需要擴大。家長(cháng)、社會(huì )對課程改革、新課程評價(jià)標準、內容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我們多加宣傳、擴大影響，取得家長(cháng)、社會(huì )對課改的理解與支持。

　　教師課題開(kāi)題報告 篇5

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，教育對的素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問(wèn)題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進(jìn)步伐，嚴重影響了培訓的實(shí)際效果。為此，根據湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進(jìn)行研究。

　　二、課題界定

　　1、關(guān)于教師培訓模式

　　教師培訓模式，是指在教育領(lǐng)域內，對在職教師進(jìn)行的以提高專(zhuān)業(yè)知識、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過(guò)程監控、考核評價(jià)）等。

　　2、關(guān)于培訓方法

　　培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實(shí)現這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實(shí)現這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。

　　3、關(guān)于改革

　　改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動(dòng)，是推動(dòng)教育發(fā)展的強大動(dòng)力。

　　三、本課題的國內外研究現狀

　　目前我國的中小學(xué)教師培訓城鄉普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進(jìn)行短期培訓。一期培訓班一般開(kāi)課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進(jìn)修學(xué)校）參加面授，學(xué)完即舉行結業(yè)考試。像現代信息運用培訓、普通話(huà)培訓等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習相結合的模式。一期培訓班時(shí)間跨度三四個(gè)月半年不等，此期問(wèn)利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授ｌ0天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓課程。像學(xué)科崗位培訓、中小學(xué)校長(cháng)培訓等，都采用這種模式。

　　國外的教師培訓模式主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是培訓者對學(xué)員的培訓，這是院校培訓模式；另一類(lèi)是學(xué)員對學(xué)員的`培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學(xué)員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開(kāi)；而學(xué)員對學(xué)員的培訓則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過(guò)程略有區別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處于主動(dòng)地位而參培教師處于被動(dòng)地位來(lái)舉辦的。所以無(wú)論在長(cháng)處方面還是不足方面，都存在共同之點(diǎn)。

　　它們的長(cháng)處概括起來(lái)有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過(guò)努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時(shí)間大多不長(cháng)，參培教師容易拿到結業(yè)證書(shū)。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無(wú)庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進(jìn)行了積極的研究和探索。

　　從２０世紀初西方國家開(kāi)始研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，到２０世紀中葉形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，再到今天對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國內外的學(xué)者們紛紛提出一些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，也在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效。如美國學(xué)者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、規劃、培訓、實(shí)施和鞏固）。但是這些研究存在著(zhù)散、雜的特點(diǎn)，把培訓模式作為課題來(lái)研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候順便進(jìn)行涉獵，研究得不系統，不深入，甚至觀(guān)點(diǎn)重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實(shí)效性。

　　四、本課題的研究意義及價(jià)值

　　第一、總結、反思、剖析過(guò)去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實(shí)效是教師培訓的追求。

　　第二、新課程改革對教育教學(xué)提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創(chuàng )新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時(shí)間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實(shí)際教學(xué)效果是我們研究的動(dòng)力和目標。

　　第三、創(chuàng )新是整個(gè)社會(huì )發(fā)展的`趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學(xué)習支柱的教師培訓如何創(chuàng )新、實(shí)效是培訓機構乃至整個(gè)社會(huì )應該長(cháng)期關(guān)注、深入研究的問(wèn)題。

　　科學(xué)合理的教師培訓模式及方法，是推動(dòng)和確保當前新課程改革深入開(kāi)展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，優(yōu)化培訓課程和學(xué)習資源，優(yōu)化學(xué)習方式和學(xué)習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實(shí)效性”的教師培訓模式和培訓方法。

　　五、課題理論依據

　　1、素質(zhì)教育理論：實(shí)施素質(zhì)教育，就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)全面提升教師的相應素質(zhì)。

　　2、終身學(xué)習理論：終身學(xué)習是21世紀人類(lèi)的生存概念，是建立“學(xué)習型”社會(huì )的必然趨勢。終身學(xué)習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。

　　3、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化理論：教師專(zhuān)業(yè)化的內涵是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養、培訓制度和管理制度，教師專(zhuān)業(yè)化是現代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。提高中國教師專(zhuān)業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學(xué)化、規范化、制度化的方向發(fā)展，構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。

　　4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。

　　六、本課題的研究目標

　　1、通過(guò)調查研究，了解中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際中存在的困難和問(wèn)題，對培訓的需求和期待。

　　2、運用實(shí)驗研究，探索包括集中培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。

　　3、運用行動(dòng)研究、案例研究，不斷創(chuàng )新能滿(mǎn)足中小學(xué)教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實(shí)效性。

　　4、為高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學(xué)教師參加培訓的積極性。

　　七、本課題研究?jì)热?/strong>

　�。�1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實(shí)效；

　�。�2）探索適應新課改的教師培訓模式；

　�。�3）探索科學(xué)合理的教師培訓方法，進(jìn)行改革創(chuàng )新；

　�。�4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。

　　八、本課題創(chuàng )新之處

　　教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進(jìn)行培訓要具有針對性，要根據教師的實(shí)際需要確定培訓的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無(wú)論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展都有著(zhù)十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個(gè)新穎的角度出發(fā)對教師培訓問(wèn)題進(jìn)行研究，并將在研究的過(guò)程中采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等研究方法，通過(guò)對某些位教師的培訓案例深入揭示有關(guān)教師培訓的內容和方式等問(wèn)題，由小見(jiàn)大。

　　九、研究思路和技術(shù)路線(xiàn)

　　本研究預計用兩年時(shí)間完成，堅持教育科學(xué)理論和系統科學(xué)方法的指導，第一步明確調查對象為我市中小學(xué)一線(xiàn)教師（計劃調查100名），并擬定調查大綱，分科分學(xué)段分類(lèi)列出調查項目；第二步根據一手材料，進(jìn)行科學(xué)分析思考，力求找出現象與本質(zhì)的內在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進(jìn)行試點(diǎn)，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進(jìn)行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。

　　十、研究方法

　　1、行動(dòng)研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學(xué)邊進(jìn)行研究，提取對本課題研究的有用數據。

　　2、文獻分析法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館及其它有效媒體進(jìn)行全面的信息檢索，全面系統地了解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。

　　3、調查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷、調查表、談話(huà)、研討會(huì )、專(zhuān)題（專(zhuān)人）采訪(fǎng)以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現狀。

　　4、案例分析法：在調查中精選優(yōu)秀教師典型，結合參加的各類(lèi)培訓情況，分析總結其成長(cháng)歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。

　　十一、本課題實(shí)施步驟

　　整個(gè)研究為期兩年，分為準備、實(shí)施和總結三個(gè)階段。

　　第一階段為前期準備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進(jìn)行培訓，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫(xiě)課題研究開(kāi)題報告，現場(chǎng)開(kāi)題。

　　第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開(kāi)展認真細致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開(kāi)展基礎性的調查，提取成功的典型實(shí)例，為進(jìn)一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。

　　第三階段為總結階段（20xx.3 —20xx.10）。整理研究材料，匯總過(guò)程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，為課題結題做好準備，成立課題成果編寫(xiě)組，全面啟動(dòng)“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專(zhuān)題報告的撰寫(xiě)工作。

　　教師課題開(kāi)題報告 篇6

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀(guān)，但是由于教師觀(guān)念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著(zhù)如下的問(wèn)題。如：

　　1、學(xué)生的主體地位依舊沒(méi)有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

　　2、教學(xué)內容與學(xué)生脫節，課堂上只見(jiàn)內容不見(jiàn)學(xué)生。

　　3、課堂上或是學(xué)生沒(méi)有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無(wú)策。

　　4、課堂還僅僅停留在預設的忠實(shí)落實(shí)上，沒(méi)有學(xué)生的生成，教師把預設的完成作為評價(jià)課成功性的唯一標準。

　　這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng )造性，讓歷史課堂充滿(mǎn)智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。

　　生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

　　1、課堂的生動(dòng)可變性�！吧�成”一詞的提出是相對于課前“預設”來(lái)說(shuō)的，以往我們的課堂教學(xué)強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿(mǎn)落實(shí)。而生成性教學(xué)則強調教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現學(xué)生的主體地位。

　　2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導致的，我們雖然不否認教學(xué)的規律性，但是師生共同生活的課堂現實(shí)中卻充滿(mǎn)著(zhù)很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學(xué)習的本來(lái)面目，才能更有利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(cháng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

　　二、課題的界定

　　生成 是相對于預設來(lái)說(shuō)的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話(huà)中迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。

　　生成性 是對教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對以往強調過(guò)程的預設性、計劃性、規定性的一個(gè)重要補充和修正。

　　生成性教學(xué) 是指教學(xué)過(guò)程表現出適度自主和開(kāi)放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預設的教學(xué)設計基礎上，根據課堂教學(xué)過(guò)程的'實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調整教學(xué)設計，并且引導學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

　　初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結合歷史教學(xué)內容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設置恰當的教學(xué)目標、內容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿(mǎn)生命活力。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、《國家課程標準》指出：我們的教學(xué)應當是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在，在課堂教學(xué)前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過(guò)程。

　　2、建構主義的理論觀(guān)點(diǎn)。瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童是在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結構中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

　　3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿(mǎn)內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過(guò)課題研究提高教師教學(xué)理論認識，促使教學(xué)觀(guān)念的`徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者，學(xué)習的引導者和促進(jìn)者。

　　2、通過(guò)研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預設

　　3、通過(guò)研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì )變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

　　4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺(jué)的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習的主人。

　　五、課題研究策略

　　1、 做好具有生成性潛力的預設

　�、�、預設生成性的教學(xué)目標。構建開(kāi)放性、生成性的目標，隨時(shí)根據教育對象的變化生成新的目標，隨時(shí)準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

　�、谶x擇生成性的教學(xué)內容、恰當地選擇、組織、呈現學(xué)習內容，從學(xué)生的經(jīng)驗入手，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，達到促進(jìn)課堂生成性的目的�；貧w生活化的教學(xué)內容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進(jìn)行多元解讀，引導學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對話(huà)中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語(yǔ)

　�、墼O計生成性的教學(xué)過(guò)程板塊式教學(xué)設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學(xué)生思維必要預測的基礎上，將各知識點(diǎn)的教學(xué)設計成若干內容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”，教師愿意去傾聽(tīng)學(xué)生的“發(fā)現”，并根據學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。

　　2、組織生成性的學(xué)習方式。

　　新課程標準要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習方式必須是“開(kāi)放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

　�、�、合作式�！昂献魇健笔菐熒�、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習才能更好理解的課文內容，從互補性出發(fā)設計合作學(xué)習。

　�、�、質(zhì)疑式�！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

　�、�、體驗式。體驗性學(xué)習是重視學(xué)習主體的直接經(jīng)驗，我們通過(guò)實(shí)地參觀(guān)影視劇的觀(guān)看，通過(guò)體驗促進(jìn)深層次的生成。

　�、�、討論式。以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生成。

　　3、 提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

　　生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

　�、�、能夠對生成的資源進(jìn)行有效選擇。來(lái)自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學(xué)生養成認真學(xué)習習慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來(lái)。

　�、�、能對信息進(jìn)行整合轉化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問(wèn)題轉化為普遍存在的問(wèn)題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現生機勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。

　　六、研究方法

　　問(wèn)卷調查法：通過(guò)對身邊教育情況的觀(guān)察反思，設計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生和教師的現狀調查，來(lái)發(fā)現情況，提出問(wèn)題，找到研究的切入口。

　　文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。

　　觀(guān)察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀(guān)察法，觀(guān)察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設計。

　　個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設計、實(shí)施及實(shí)效。

　　行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì )行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學(xué)過(guò)程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

　　敘事研究法：通過(guò)對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

　　七、研究步驟安排

　　(一) 前期準備階段

　　成立課題組，進(jìn)行課題設計，撰寫(xiě)開(kāi)題報告；

　　(二)開(kāi)題論證階段

　　舉行開(kāi)題會(huì )，接受領(lǐng)導論證，完善開(kāi)題報告；

　　(三)全面實(shí)施階段

　　圍繞開(kāi)題報告，加強過(guò)程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結；

　　(四)總結評價(jià)階段

　　完成課題研究，撰寫(xiě)結題報告，申請結題，總結推廣。

　　八、本課題的研究基礎與保證條件

　　邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會(huì )帶有普遍性，易于推廣；初中實(shí)行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開(kāi)展；學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長(cháng)閻增國非常重視教學(xué)研究，在理論及實(shí)踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導工作，依舊工作在教學(xué)第一線(xiàn)，還承擔著(zhù)其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導。

　　本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的，青年教師有著(zhù)極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會(huì )使本次研究深入開(kāi)展下去，取得預期成果。

　　本課題成員曾經(jīng)在20xx年承擔過(guò)學(xué)校研究課題：教師指導下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習的研究，20xx年在學(xué)校領(lǐng)導的統一領(lǐng)導下把這個(gè)課題進(jìn)行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學(xué)習試驗”繼續開(kāi)展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱(chēng)，37歲，熱愛(ài)教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說(shuō)課比賽中歷史學(xué)科二等獎”，并獲得各種市級榮譽(yù)；《讓網(wǎng)絡(luò )為我們插上成長(cháng)的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀(guān)念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問(wèn)題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開(kāi)發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

　　通過(guò)努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習階段，并且通過(guò)對現有理論的學(xué)習，成員的教學(xué)觀(guān)念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開(kāi)展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過(guò)程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。

　　教師課題開(kāi)題報告 篇7

　　一、課題的提出

　　1.背景與意義

　　21世紀是以知識的創(chuàng )新和應用為重要特征的知識時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機遇，同時(shí)也提出了新的挑戰。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有作用和優(yōu)勢；另一方面，基礎教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求相比還存在著(zhù)明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提高民族素質(zhì)、培養創(chuàng )新人才，就無(wú)從談起�；�于這樣的形勢和背景，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，召開(kāi)了全國基礎教育工作會(huì )，指出了新時(shí)期我國基礎教育改革與發(fā)展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實(shí)課改理念，體現課程功能(課程體現課改理念)的必然途徑。

　　2002年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開(kāi)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生活，又要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，為學(xué)生創(chuàng )設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習，按照自己的個(gè)性特長(cháng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現：低效、無(wú)效的現象依然存在，傳統的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習在教學(xué)中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術(shù)、機械操練、反復練習的做法依然制約著(zhù)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著(zhù)幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否愿意聽(tīng)的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng )新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

　　國內外大量研究說(shuō)明，不同的學(xué)習過(guò)程會(huì )產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。操練式學(xué)習對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著(zhù)效果，有時(shí)甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書(shū)，教師的教學(xué)理念、角色觀(guān)念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式，考試評價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實(shí)現。

　　因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都將發(fā)生著(zhù)根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強課堂教學(xué)變革實(shí)驗與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。

　　2.教學(xué)現狀分析

　　在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現了新課程理念與教師傳統教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

　　因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。

　　從我校的現狀來(lái)看，我校西崗區的薄弱學(xué)校，主要表現在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來(lái)自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學(xué)生在上初中以前都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，對孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的'學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢在必行。

　　二、該課題在國內外的研究現狀及發(fā)展趨勢的分析

　　1、課題研究現狀和趨勢分析

　　就國外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?我認為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。

　　為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專(zhuān)箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò )資料。從中我發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專(zhuān)業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。

　　有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

　　2、對本課題理念內涵的基本解讀

　　課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內師生既要共同完成預定的學(xué)習目標，又要在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng )造出高效的學(xué)習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。

　　1.概念界定：

　�、� “有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

　�、凇敖虒W(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

　�、鄄呗匝芯浚骸安呗浴币辉~在新華字典中的解釋為：根據形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法�！安呗匝芯俊本褪菫閯�(chuàng )設學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。

　　2.有效教學(xué)的具體內容：

　�、儆行Ы虒W(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

　　要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

　�、谟行Ы虒W(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

　　要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規定時(shí)間內教多少內容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內學(xué)到多少內容。

　�、塾行Ы虒W(xué)要有明確的測量性，即評價(jià)目標。

　　每一時(shí)段的學(xué)習都要建立評價(jià)的目標，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì )了什么。

　�、苡行Ы虒W(xué)需要教師具有一種反思的意識。

　　要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”

　�、萦行Ы虒W(xué)更是一種策略

　　要求教師對需要完成的教學(xué)目標或教學(xué)意圖提出系統具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

　　3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果

　　(一)運用“最近發(fā)展區”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

　　教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。

　　在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

　　這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區理論的深化和具體應用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

　　(二)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

　　提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

　　(1)制度化學(xué)習時(shí)間與自主性學(xué)習時(shí)間相結合

　　傳統課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著(zhù)教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習的機會(huì )，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的�！爸贫然�”教學(xué)時(shí)間結構，把制度化學(xué)習時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間、

　　教學(xué)時(shí)間的統一性與學(xué)生學(xué)習的自主性有機結合起來(lái)。

　　(2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習目標

　　現代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間等不同類(lèi)型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習結果間的關(guān)系也愈加密切。

　　這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。

　　同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間與課堂教學(xué)模式結構、教學(xué)目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間既可用于較低認知水平的“題海戰術(shù)”，也可用于較高認知水平的學(xué)習。

　　因而，還應把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標、內容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

　　(三)優(yōu)化學(xué)生認知結構，加強學(xué)習策略.

　　教學(xué)知識掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認知結構的建構過(guò)程。認知主義和建構主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習材料(學(xué)習策略)。

　　因此，優(yōu)化學(xué)生認知結構和加強學(xué)習策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

　　(1)動(dòng)態(tài)協(xié)調教材知識結構、學(xué)生認知結構和課堂教學(xué)結構的關(guān)系

　　只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，提高教學(xué)的有效性。

　　為此，教師應充分了解和利用學(xué)生原有的認知結構，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學(xué)結構和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習、成對學(xué)習、小組學(xué)習和全班統一學(xué)習有機結合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識結構。

　　(2)加強學(xué)習策略教學(xué)

　　學(xué)習策略種類(lèi)繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過(guò)程中的自我監控等元認知策略。在教學(xué)中，教師應結合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習和綜合實(shí)踐相結合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

　　三、課題研究重要性和意義

　　新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統的接受性學(xué)習方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習，使所有學(xué)生有效學(xué)習，以實(shí)現提高教學(xué)效率的目標，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

　　學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據學(xué)生的學(xué)習心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認識浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導、教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達到提高教學(xué)效率的目的。

　　因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。

　　四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過(guò)程

　　1.研究目標：

　　(1)形成教師對有效學(xué)習指導的具體策略和一般性策略，構建初中生有效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺；

　　(2)構建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性，操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗方案；

　　(3)在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習和教師的有效授課形成有效的評價(jià)標準及評價(jià)體系；

　　(4)研究各種課堂教學(xué)形式，使之行之有效，構建相應有效教學(xué)模式；

　　(5)結合我校實(shí)際，進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高本校教和學(xué)的效率。

　　2.研究?jì)热荩?/p>

　　(1)影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習行為的因素分析。

　　通過(guò)觀(guān)察、調查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習的表現、學(xué)習的興趣和態(tài)度、學(xué)習的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現及原因。

　　(2)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習的方式與策略的研究。

　　針對師生低效教學(xué)行為的表現，采用行動(dòng)研究，提出相應的解決問(wèn)題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價(jià)策略等。

　　3.研究方法：

　　(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開(kāi)展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，防止重復研究，避免和少走彎路。

　　(2)調查研究法。一是調查有效教學(xué)策略實(shí)施的現狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調查實(shí)驗過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據。

　　(3)對比實(shí)驗法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測試等實(shí)驗設計和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調整，隨時(shí)總結改進(jìn)提高。

　　(4)行動(dòng)研究法。在實(shí)驗過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)。

　　(5)經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結實(shí)驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

　　4.研究原則

　　(1)理論與實(shí)踐相結合的原則。注重理論和實(shí)踐相結合，以理論指導實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結合，積極參與。

　　(2)發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

　　(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論(如認知心理學(xué)理論，行為主義理論等)進(jìn)行整合、對傳統的教學(xué)手段和現代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

　　(4)主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )造性。

　　(5)可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規定。

　　教師課題開(kāi)題報告 篇8

　　一、課題研究的目的及意義：

　　現行的科學(xué)課堂教學(xué)，雖有改進(jìn)，但還存在很多不足，在教學(xué)過(guò)程中，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，方法 ， 成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統地研究科學(xué)課課堂教學(xué)原理；努力形成科學(xué)課堂教學(xué)策略體系；不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式，最終達到科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

　　本課題的研究，將運用現代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強調師生角色的轉變，把課堂還給學(xué)生，成為課堂的主人，教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。同時(shí)，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式，讓學(xué)生走向自然，勇于探索，大膽實(shí)驗，真正體會(huì )到科學(xué)課堂的樂(lè )趣，形成一個(gè)具有特色的科學(xué)課堂教學(xué)模式，這些新模式的行動(dòng)研究對提高科學(xué)課堂教學(xué)具有極為重要的實(shí)踐意義。

　　二、課題研究?jì)热荩?/strong>

　　1、小學(xué)科學(xué)課堂教師觀(guān)念的轉變及學(xué)生學(xué)習方式改進(jìn)的分析與研究。

　　2、小學(xué)科學(xué)課堂教師觀(guān)念的轉變及學(xué)生學(xué)習方式改進(jìn)的基本途徑。

　　(1)、課堂教學(xué)主要是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過(guò)引導需求、激發(fā)興趣、設計活動(dòng)、圖像呈示、任務(wù)驅動(dòng)、體驗成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習，并獲得發(fā)展。

　　(2)、課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習形式的多式化。運用現代教育技術(shù)，課堂強化技術(shù)等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學(xué)習干擾，提高課堂教學(xué)。

　　(3)、讓學(xué)生走向自然，敢于探索，大膽實(shí)驗，這就要求教師要提高隨機應變的能力，按照新時(shí)代的要求去充實(shí)和提高相應的新的教育教學(xué)技能

　　三、課題研究方法及計劃：

　　1、確定科學(xué)課教學(xué)的目標

　　(1)激發(fā)學(xué)生對自然，對社會(huì )事物的強烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養成愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦的習慣。讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)間合作的'必要性；學(xué)會(huì )提問(wèn)，啟發(fā)探究愿望；養成開(kāi)放性和多維性的思維習慣；根據給予的問(wèn)題，進(jìn)行信息收集；根據給予的信息進(jìn)行分析綜合。

　　(2)讓學(xué)生體會(huì )合作的有效價(jià)值；能?chē)�繞感興趣的問(wèn)題進(jìn)行初步分析，并能把問(wèn)題轉化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問(wèn)題的方案。

　　2優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)的組織形式

　　(1) 小組化原則。

　　(2) 自主化原則。

　　(3) 民主化原則。

　　(4) 指導性原則。

　　3、科學(xué)課教學(xué)中的學(xué)習方式

　　(1)讓學(xué)生成為探究的主人。

　　(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流。

　　(3)讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。

　　(4)幫助學(xué)生構建以“自我”為中心的絡(luò )。

　　(5)讓學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習。

　　4、科學(xué)課教學(xué)中的評價(jià)手段

　　四、課題需要的資源：

　　有關(guān)改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)的指導性書(shū)籍.

　　教師課題開(kāi)題報告 篇9

　　一、課題研究的背景和意義

　　國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環(huán)節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》、于漪：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語(yǔ)文有效教學(xué)》等等，這些著(zhù)作從不同層面對語(yǔ)文課堂導入的科學(xué)性進(jìn)行了詮釋?zhuān)�有很強的理論指導價(jià)值。此外，教育類(lèi)期刊上有廣大一線(xiàn)教師的實(shí)踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會(huì )，也很好地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂導入的良性發(fā)展。

　　存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師對導入環(huán)節都是簡(jiǎn)單化處理，甚至認為導語(yǔ)是可有可無(wú)的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習某課”。有的老師連這句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)也省略了，走進(jìn)課堂，就讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)開(kāi)始上課。本應精彩的導入像白開(kāi)水一樣，淡而無(wú)味，失去了光彩。

　　研究意義：研究語(yǔ)文課堂導入的現狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì )有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，導入是一門(mén)藝術(shù)。精彩的開(kāi)場(chǎng)，生動(dòng)的開(kāi)課，都能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習，又可激起學(xué)生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　二、課題研究目標

　　1.如何讓語(yǔ)文教學(xué)導語(yǔ)很好的'融入課堂當中

　　2.怎樣精心構思、巧妙設計導入語(yǔ)，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，能夠引人入勝

　　三、課題研究思路

　　本課題預定研究：分為方案準備階段、實(shí)施階段總結階段和結題四個(gè)階段。

　　1. 制定課題研究方案、實(shí)施計劃，做好開(kāi)題論證。

　　2. 選定調查對象（學(xué)生），制作調查問(wèn)卷，了解七年級一班和二班學(xué)生對目前語(yǔ)文課堂導入的滿(mǎn)意程度及想法建議。

　　3.確立研究目標：

　�、僬Z(yǔ)文課堂導入設計的原則。

　�、谡Z(yǔ)文課堂導入應注意的問(wèn)題。

　�、壅Z(yǔ)文課堂導入設計的特點(diǎn)。

　�、苷Z(yǔ)文課堂導入設計的方法。

　　要解決以下問(wèn)題：

　　第一、認真研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導入的內容及有關(guān)評價(jià)。

　　第二、深入課堂，揣摩一線(xiàn)教師的課堂導入環(huán)節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

　　第三、課堂實(shí)踐，用不同的導入方式進(jìn)行同一篇目的課堂教學(xué)，總結成敗得失。

　　第四、實(shí)施問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談，對教學(xué)導入設計實(shí)施調查，收集相關(guān)資料，進(jìn)行統計分析，對實(shí)踐研究進(jìn)行全面總結。

　　第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進(jìn)行課堂教學(xué)，體驗反思其成敗得失。

　　第六、以課后反思的形式隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，查閱相關(guān)教育文獻資料，并解決這些問(wèn)題。

　　在解決問(wèn)題中所采用的方法

　　第一、認真閱讀研究人教版語(yǔ)文課程標準，掌握新課標對語(yǔ)文學(xué)科的定性。

　　第二、閱讀相關(guān)書(shū)籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學(xué)。

　　第三、把教學(xué)內容與實(shí)際問(wèn)題緊密結合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能。

　　第四、鼓勵學(xué)生發(fā)現客觀(guān)世界中的語(yǔ)文因素，親身體驗通過(guò)學(xué)習歷史解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè )。

　　第五、創(chuàng )設合理問(wèn)題情境，采用恰當教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　第六、通過(guò)對語(yǔ)文知識的學(xué)習，使學(xué)生觸類(lèi)旁通。

　　1. 根據查閱的資料設計出不同要求、不同類(lèi)型的課題導入。

　　2.及時(shí)進(jìn)行“同課異構”的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實(shí)際學(xué)中。

　　3. 對實(shí)際教學(xué)效果以及學(xué)生的反應做出反饋總結。

　　4. 及時(shí)寫(xiě)教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。

　　5. 及時(shí)補充糾正語(yǔ)文課堂導入的方法。

　　6. 結合自己的教學(xué)實(shí)際，對研究過(guò)程做歸納總結。

　　7.整理研究資料，系統歸納。

　　四、課題研究的基本內容、方法：

　　教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言，它是在邏輯語(yǔ)言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語(yǔ)言。教師運用這種情感化的語(yǔ)言去講課，能夠極大的喚醒學(xué)生的感情。采用以下的方法。

　　運用教具導入法、描摹景物導入法 、提問(wèn)問(wèn)題導入法 、介紹作者導入法 、新舊聯(lián)系導入法 、剖析標題導入法、聯(lián)系實(shí)際導入法、故事誘導導入法 、激情感染導入法 。

　　五、 小組成員及分工

　　小徐：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫(xiě)方案設計、問(wèn)卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

　　小袁：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

　　小李：負責提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。

　　小蔣：負責運用教具導入法、 描摹景物導入法、 提問(wèn)問(wèn)題導入法課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。

　　小張：負責介紹作者導入法、 新舊聯(lián)系導入法、 剖析標題導入法課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。

　　小郁：負責聯(lián)系實(shí)際導入法、 故事誘導導入法、 激情感染導入法課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。

　　小唐：負責提供理論資料，問(wèn)卷調查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預期和呈現

　　1.技術(shù)性成果：撰寫(xiě)研究報告，形成較系統的適合本校學(xué)生學(xué)習的導入方法和模式。

　　2.成果呈現方式：研究中各負責人寫(xiě)出的相關(guān)論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

　　教師課題開(kāi)題報告 篇10

　　一、課題研究的背景意義

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，創(chuàng )新能力是每一個(gè)人生存和發(fā)展的基礎。美術(shù)學(xué)科作為素質(zhì)教育的輔助學(xué)科，不管從具體的教學(xué)內容還是從美術(shù)課的功能來(lái)說(shuō)，還是對學(xué)生的感知能力和形象思維能力，形成學(xué)生創(chuàng )新精神和技能技法意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展等方面都有著(zhù)其他學(xué)科不可代替的作用。

　　兒童線(xiàn)描畫(huà)是兒童情趣、思想、內在潛能的自由表現方式，是兒童思維活動(dòng)的一種真實(shí)記載，線(xiàn)描畫(huà)不僅自由、隨意，還可把幼小孩子的那種“心”像繪畫(huà)毫無(wú)拘束地表現出來(lái)。在兒童線(xiàn)描畫(huà)的道路上不斷探索和研究，蹲下身子去欣賞孩子們的畫(huà)，用賞識的眼光去感受，讓幼兒在有趣的“亂畫(huà)”中理解線(xiàn)條的多樣性，在不同的線(xiàn)描畫(huà)創(chuàng )作中培養幼兒的觀(guān)察力、記憶力、創(chuàng )造力。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極參與，營(yíng)造民主、平等的美術(shù)學(xué)習氛圍，讓學(xué)生充分展現才華，獲得成功的喜悅。

　　教師在線(xiàn)描畫(huà)引入小學(xué)美術(shù)學(xué)科特色的探究與研究過(guò)程中，有思想有實(shí)踐有研究有反思，從而改變教學(xué)行為，加速到質(zhì)的飛躍，讓“教書(shū)匠”逐步成為“學(xué)者型、專(zhuān)家型”的教師�！睹佬g(shù)課程標準》中指出，要發(fā)展學(xué)生的感知力和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。線(xiàn)描畫(huà)一能培養學(xué)生的觀(guān)察、創(chuàng )造及表現能力；二能培養其做畫(huà)的耐心和毅力，磨煉孩子的意志。通過(guò)線(xiàn)描畫(huà)的教學(xué)，學(xué)生的綜合能力必將得到提高。

　　二、課題界定

　　課題為：小學(xué)美術(shù)線(xiàn)描畫(huà)教學(xué)研究研究

　　線(xiàn)條是繪畫(huà)最基本的造型語(yǔ)言之一，線(xiàn)描畫(huà)是用線(xiàn)條的變化來(lái)描繪對象及其形體結構的繪畫(huà)方式，是最古老、也是最原始的一種繪畫(huà)方式。涂鴉期的幼兒用筆勾畫(huà)出一些散亂的點(diǎn)線(xiàn)，遠古時(shí)代出現在洞穴里的畫(huà)也是由線(xiàn)條組成。線(xiàn)描畫(huà)是用線(xiàn)條說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，線(xiàn)描是最簡(jiǎn)便、最直接用于表現形象的繪畫(huà)手段，是在平面上表述客觀(guān)事物或主觀(guān)想象而使用的虛擬性、提示性、裝飾性的視覺(jué)語(yǔ)言。線(xiàn)條又是最高級的造型語(yǔ)匯，德國藝術(shù)家保羅克利有句名言“用一根線(xiàn)條去散步”，道出了線(xiàn)條的本質(zhì)在于它的情感意味。線(xiàn)描畫(huà)既對具體物象做概括處理，又可進(jìn)行細致刻畫(huà)，既能進(jìn)行造型訓練，又可創(chuàng )作表現傳達感情。

　　三、主要理論依據

　　看到省特級教師朱國華老師進(jìn)行的兒童水墨畫(huà)的實(shí)驗。朱老師借助國畫(huà)中水墨畫(huà)的表現形式，在技法和題材上大膽創(chuàng )新，具有對傳統文化的傳承，又有創(chuàng )新與發(fā)展。呈現的學(xué)生作品表現大膽，生動(dòng)新穎。同時(shí)，也可看出，朱老師也是將點(diǎn)、線(xiàn)等元素融入了教學(xué)中，使學(xué)生的作品，除了具有兒童繪畫(huà)樸拙、生動(dòng)等特點(diǎn)，又多了一份裝飾繪畫(huà)的形式美感。在吸取這些成功經(jīng)驗的基礎上，再接合本校的實(shí)際情況，我將本校近期美術(shù)嘗試的研究方向定位為兒童線(xiàn)描畫(huà)。

　　四、研究目標與內容

　　【研究目標】：本課題以發(fā)展學(xué)生的感知力和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，就“小學(xué)美術(shù)線(xiàn)描畫(huà)教學(xué)”進(jìn)行深入的研究，在課堂中教育學(xué)生如何獲得和掌握線(xiàn)描畫(huà)基本知識及技能。在課堂上講解必要的線(xiàn)描知識、結合日常生活滲透線(xiàn)描教育、開(kāi)展一些線(xiàn)描游戲活動(dòng)、進(jìn)行演習等有效策略，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

　　【研究?jì)热荨浚?、研究能激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)行為和策略

　　2、研究不同階段科學(xué)合理的“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”

　　3、通過(guò)上課，分析，再上課，探究學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

　　4、探究更多的線(xiàn)描繪畫(huà)表現形式。

　　五、研究方法

　　主要采用參考法、觀(guān)察法、問(wèn)卷法、交流法、比較法、總結法。

　　1、參考法：收集、整理兒童繪畫(huà)心理學(xué)方面的知識，參考線(xiàn)描教學(xué)研究的論文以及別人在這方面的'研究成果，形成對兒童線(xiàn)描興趣教學(xué)的科學(xué)認識。

　　2、觀(guān)察法：實(shí)驗教師隨時(shí)觀(guān)察研究對象的行為表現，及時(shí)記錄并進(jìn)行分析。

　　3、問(wèn)卷法：通過(guò)學(xué)生談話(huà)、家長(cháng)座談和調查表等方式，了解研究對象的基本情況、行為事實(shí)、心理傾向，收集行為和態(tài)度等方面研究資料。

　　4、交流法：與學(xué)生面對面的交流，加深對學(xué)生的了解，找到適合他們心理的，合乎他們生活實(shí)際的線(xiàn)描教學(xué)內容、方法和策略。

　　5、對比法：根據教學(xué)研究的需要，適當的時(shí)侯把學(xué)生分兩撥，進(jìn)行不同形式的線(xiàn)描教學(xué)，再比較、分析、總結各自的規律，找到有效的教學(xué)模式。

　　6、總結法：在課題研究過(guò)程中，對課題進(jìn)行不斷的修改與完善，總結出課題研究的經(jīng)驗。

　　六、研究步驟：

　　為保證實(shí)驗的信度和效度，需要把無(wú)關(guān)變量控制到最小程度，選出一些學(xué)生為研究對象，對他們進(jìn)行長(cháng)期跟蹤指導。

　　本課題分三個(gè)階段完成：

　　第一階段：準備階段(20xx年7月——20xx年8月)

　　1、學(xué)習相關(guān)理論，查找相關(guān)資料，分析問(wèn)題，把握研究方向，確定課題研究?jì)热�，提高自身理論水平和�?shí)踐操作能力。

　　2、制定課題實(shí)施方案。

　　第二階段：研究階段：（20xx年8月——20xx年11月）

　　1、陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，引導學(xué)生參與文化的傳承與交流，培養學(xué)生對點(diǎn)、線(xiàn)、面的感性認識，為今后學(xué)生有意識的創(chuàng )作線(xiàn)描打下基礎，所以側重于技法傳授與訓練的研究。

　�。�1）如何在教學(xué)中滲透線(xiàn)描文化的研究。

　�。�2）小學(xué)生如何欣賞線(xiàn)描作品的研究。

　�。�3）如何認識點(diǎn)、線(xiàn)、面的研究。

　�。�4）分割形狀的方法研究。

　�。�5）點(diǎn)、線(xiàn)、面的綜合運用的研究。

　　2、為提高審美能力，拓展學(xué)生的思維，對兒童嘗試有意識地主觀(guān)地表現對象的畫(huà)法研究和這一階段有效教學(xué)的探究。

　　3、這一階段是在前面的基礎上以點(diǎn)、線(xiàn)、面等造型元素對自然物象進(jìn)行美化。這一階段，對學(xué)生積累素材，找到解決學(xué)生“無(wú)東西可畫(huà)”，“畫(huà)面空洞”的最佳辦法的研究。

　　4、對內容分類(lèi)，改變學(xué)生的繪畫(huà)材料，讓學(xué)生嘗試其他表現形式、表現手法的探究，并對學(xué)生作品進(jìn)行分析和總結。收集經(jīng)驗材料，為撰寫(xiě)經(jīng)驗總結做準備。

　　第三階段：總結階段（20xx年11月——20xx年12月）

　　1、撰寫(xiě)經(jīng)驗總結論文。

　　2、課題成果的推廣，舉辦兒童線(xiàn)描畫(huà)畫(huà)展。

　　七、研究成果

　　1、撰寫(xiě)課題研究報告

　　2、撰寫(xiě)教學(xué)案例以及課后反思、《小學(xué)美術(shù)線(xiàn)描畫(huà)教學(xué)研究》心得、與《小學(xué)美術(shù)線(xiàn)描畫(huà)教學(xué)研究》反思，論文。

　　3、線(xiàn)描畫(huà)學(xué)生作品、課堂教學(xué)反思等。

　　4、舉辦線(xiàn)描畫(huà)展的相關(guān)照片。

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語(yǔ)文課題開(kāi)題報告 篇1

　　一、問(wèn)題的提出及重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出

　　初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jì)哉Z(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借�！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！保ā墩n標》語(yǔ)）

　　因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

　　從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準；不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合�；�于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習有效性的研究》。

　�。ǘ�）、課題研究的基本內容和重難點(diǎn)

　　初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

　　課題研究的主要內容：該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

　　低級段：

　　1、閱讀興趣的培養；

　　2、預習習慣的培養；

　　3、隨文識字能力的培養；

　　4、認真傾聽(tīng)習慣的培養。

　　中級段：

　　1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養；2概括能力的培養；

　　3、質(zhì)疑能力的培

　　養；

　　4、積累好詞佳句習慣的培養。

　　高級段：

　　1、略讀、瀏覽等讀書(shū)能力的培養；

　　2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

　　3、讀寫(xiě)結合能力的培養；

　　4、搜集與處理信息能力的培養。

　　研究重點(diǎn)和突破的難點(diǎn)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究的重難點(diǎn)是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中選擇和運用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎上的發(fā)展，縮小學(xué)生學(xué)業(yè)水平和成績(jì)的差距。，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。

　　二、理論基礎與依據

　　自古以來(lái)就有學(xué)者提倡合作學(xué)習�？鬃釉唬骸蔼殞W(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！庇衷唬骸叭�人行必有我師”。小組合作學(xué)習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現對傳統課堂教學(xué)過(guò)程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

　　本課題研究的理論依據是：

　�。�1）合作學(xué)習是源自20世紀70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強調師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習，并以小組集體成績(jì)作為評價(jià)的依據。

　�。�2）《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，因此安排小組合作，從小培養學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過(guò)學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的.教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習形式。

　�。�3）教育學(xué)理論依據素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習，通過(guò)教師引導學(xué)習討論，師生共同探究等形式的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。

　　本課題旨在通過(guò)課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習的有效性，尋求小組合作學(xué)習有效的方法和策略。

　　三、研究目標及內容

　　(一)研究目標

　　總體目標：

　　通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習的有效性。

　　具體目標：

　　1．調查分析目前在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

　　2．科學(xué)、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。

　�。ǘ�）研究?jì)热?/p>

　　根據研究目標，結合本年級教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jì)热荩?/p>

　　1．分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同類(lèi)型課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習方式更有利于學(xué)生，并通過(guò)典型課例總結成功經(jīng)驗。

　　2．學(xué)生學(xué)習能力與合作能力的培養。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習能力和合作能力，才會(huì )有較高的學(xué)習效率，才會(huì )適應終身學(xué)習的需要。

　　3．分析造成閱讀教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習"華而不實(shí)"的原因，提出語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)小組合作的學(xué)習模式，并通過(guò)典型課例研究總結經(jīng)驗。

　　4．培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。目標是學(xué)會(huì )合理安排學(xué)習時(shí)間，按計劃完成學(xué)習活動(dòng)。正確使用工具書(shū)、參考書(shū)、校園網(wǎng)絡(luò )，積累學(xué)習資料。

　　5．加強對小組合作學(xué)習的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習的價(jià)值與內涵。

　　四、研究對象及范圍

　　xxx中學(xué)九年級八個(gè)班的全體學(xué)生。

　　五、研究方法設計

　　本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

　�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法

　　本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新在活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗。

　�。ǘ�）文獻資料法

　　整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習的文獻資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。

　�。ㄈ�）調查研究法

　　在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習的狀態(tài)進(jìn)行前期調查，分析得出小組合作學(xué)習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過(guò)程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習的狀況進(jìn)行調查研究，及時(shí)調整研究方法和策略。研究總結階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習的有效性進(jìn)行后期的調查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結和分析。

　�。ㄋ模┙�(jīng)驗總結法

　　在課題研究過(guò)程中，對實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學(xué)實(shí)踐。

　�。ㄎ澹┌咐�研究法

　　案例研究法能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學(xué)設計和課堂實(shí)踐能力。我們將主要運用經(jīng)驗總結法和案例分析法對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統地揭示經(jīng)驗的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

　　六、研究過(guò)程及步驟

　　第一階段：準備階段(20xx年4月～20xx年6月)

　　1．成立課題組，建立健全研究班子。

　　2．分析本年級語(yǔ)文學(xué)科小組合作化學(xué)習中存在的問(wèn)題。

　　3．課題組成員內部廣泛收集、學(xué)習有關(guān)小組合作學(xué)習等方面的文獻資料。

　　4．在各班原有教學(xué)設施和學(xué)生情況基礎上，教師對全班學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個(gè)性，行為習慣，初步構成科學(xué)合理的分組方案

　　第二階段：實(shí)施階段（20xx年8月～20xx年10月）

　　1．采取對比研究的方法對本年級實(shí)行課題的班級與不實(shí)行課題的班級進(jìn)行對比。

　　2．按照研究方案建立起較科學(xué)的閱讀教學(xué)“小組合作學(xué)習”學(xué)習體系。

　　3．定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究小組合作教育的內容、途徑、方法，讓實(shí)驗老師上好實(shí)驗課，并及時(shí)總結、反思。

　　4．進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)合作學(xué)習的理論，全面學(xué)習有關(guān)教育理論，并寫(xiě)好學(xué)習筆記和反思。

　　5．在實(shí)驗班和非實(shí)驗班開(kāi)展相同內容的問(wèn)卷調查，通過(guò)寫(xiě)調查報告，總結實(shí)驗的成敗與得失。

　　第三階段：總結鑒定階段（20xx年12月）

　　1．做好試驗前與試驗后的效果對比

　　2．撰寫(xiě)課題研究報告以及有關(guān)論文。

　　3．收集資料，健全資料檔案。

　　七、預期成果

　　1．系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料。

　　2．課題研究論文及典型活動(dòng)案例匯編。

　　3．課題研究報告。

　　4．反映研究成果的師生作品、獎狀證書(shū)、照片等。

　　5．音像資料：活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄等。

　　6．現場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀(guān)摩。

　　八、課題組構成及分工

　　本課題組研究人員為倉頭中學(xué)九年級全體語(yǔ)文教師，具體分工為：

　　xxx：負責課題過(guò)程中的課題管理，負責中期報告的撰寫(xiě)。

　　xxx：負責課題研究過(guò)程中資料、信息的分析與評價(jià)。

　　xxx：負責課題研究過(guò)程中資料、信息的收集與整理。

　　xxx：課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗交流。

　　xxx：資料收集整理優(yōu)秀課例選。

　　xxx：資料收集整理實(shí)驗經(jīng)驗匯編。

　　語(yǔ)文課題開(kāi)題報告 篇2

　　一、課題研究的背景

　　隨著(zhù)多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應用，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師已不再重視板書(shū)。甚至上課不寫(xiě)一個(gè)字，只用鼠標一路點(diǎn)擊，一堂課就結束了。久而久之，沒(méi)用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書(shū)，也毫無(wú)章法，一堂課下來(lái)，黑板上雜亂無(wú)章。學(xué)生得不到規范化書(shū)寫(xiě)的示范，對課堂內容無(wú)法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語(yǔ)文教師對板書(shū)的重視，使這項傳統的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。

　　二、課題研究的意義

　　1、提高語(yǔ)文教師的基本素養。板書(shū)對于教師來(lái)講是一項基本功，對于語(yǔ)文教師來(lái)講更是如此，規范、工整、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)更能展示教師扎實(shí)的基本功；精巧的板書(shū)設計更能顯示語(yǔ)文教師對教材的駕馭能力。

　　2、有助于教師把握教學(xué)內容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書(shū)設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著(zhù)板書(shū)的逐步呈現，教學(xué)思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點(diǎn)一一展現在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會(huì )得到提高。

　　3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語(yǔ)文教師長(cháng)期堅持規范、工整、美觀(guān)的板書(shū)，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會(huì )模仿老師的書(shū)寫(xiě)，從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加規范、工整。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　1、板書(shū)設計是指教師上課前制定的在黑板上書(shū)寫(xiě)的計劃，包括內容和形式兩個(gè)方面的設計。它運用教學(xué)直觀(guān)性原理，根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設計。

　　2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì )生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那么，語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在板書(shū)設計的`過(guò)程中體現的美好表現程度。它主要包括板書(shū)布局藝術(shù)、板書(shū)書(shū)寫(xiě)藝術(shù)、板書(shū)構思藝術(shù)。語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)水平的高低顯示了語(yǔ)文教師的基本功和對教材的駕馭能力。

　　3、研究方向和角度。本課題從語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過(guò)學(xué)習、討論、實(shí)踐，著(zhù)重探索語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的布局藝術(shù)和構思藝術(shù)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段開(kāi)題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開(kāi)題報告

　　第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）

　　1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語(yǔ)文教師板書(shū)設計水平及現狀調查（座談、問(wèn)卷調查），語(yǔ)文板書(shū)設計基本原則和基本方法學(xué)習（制作課件、座談交流），語(yǔ)文板書(shū)設計案例交流（語(yǔ)文教師自己設計板書(shū)并附設計說(shuō)明；參與教師均完成此任務(wù)）。

　　2、研究中期（20xx年7月-9月）板書(shū)設計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：

　�。�1）板書(shū)布局藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書(shū)的布局藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設計案例和設計說(shuō)明。

　�。�2）板書(shū)構思藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書(shū)的構思藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設計案例和設計說(shuō)明。

　�。�3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件）

　　3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）

　　第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語(yǔ)文教師板書(shū)設計水平及現狀調查問(wèn)卷及報告、語(yǔ)文板書(shū)設計基本原則和基本方法學(xué)習材料、語(yǔ)文板書(shū)設計案例、板書(shū)設計布局研究小論文、板書(shū)設計構思技巧小論文、匯報課板書(shū)設計及說(shuō)明、板書(shū)設計藝術(shù)研究論文。

　　語(yǔ)文課題開(kāi)題報告 篇3

　　一、 課題提出的依據

　　長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”�！叭绾吻袑�(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？”困擾著(zhù)我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。

　　2001年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！薄啊�…語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！边@些論述有意識地將“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jì)r(jià)值的突破口。

　　但是，學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習渠道，激勵學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養成良好的學(xué)習習慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實(shí)施的評價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級實(shí)驗與研究》這一研究課題，準備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。

　　二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

　�。ㄒ唬├碚搩r(jià)值

　　1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律。在系列化考級活動(dòng)中，由于包括了識字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習作五個(gè)方面的內容，各項學(xué)習內容之間存在一定的聯(lián)系和規律，教師在引導學(xué)生參與考級過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項學(xué)習能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

　　2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設一支富有創(chuàng )造生機的中青年骨干教師隊伍，把學(xué)校建設成一所散發(fā)濃郁書(shū)香的特色學(xué)校。

　�。ǘ�）實(shí)踐價(jià)值

　　1、引導學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養；培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法；能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。

　　2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，培養學(xué)生會(huì )識字、勤讀書(shū)、善積累、愛(ài)寫(xiě)作的良好習慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　3、在各項考級活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導，增強同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的.口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習打好基礎，同時(shí)也為終身學(xué)習奠定基礎。

　　三、課題研究的理論基礎與實(shí)踐基礎

　�。ㄒ唬├碚摶�礎

　　1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò )。

　　2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎。

　�。ǘ�）實(shí)踐基礎

　　1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們在進(jìn)行各項考級的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現了其中存在的部分問(wèn)題，這為調整實(shí)驗方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗研究奠定了相應的基礎。

　　2、學(xué)校投入了一定的人力和財力，編寫(xiě)了實(shí)驗研究所需要的輔助教材，購買(mǎi)了內容豐富適合兒童閱讀的書(shū)籍，編印了相應的考級證書(shū)，保證了開(kāi)展實(shí)驗研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強有力的保障。

　　四、課題研究的總體目標和主要內容

　�。ㄒ唬┱n題研究的總體目標

　　課題研究的總體目標就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導學(xué)生參加識字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習作五項考級活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，培育學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng )建一支具有較強科研水平的語(yǔ)文教師隊伍。

　�。ǘ�）課題研究的主要內容

　　本課題研究的主要內容是：

　　1、研究各項考級所應達到的具體目標；

　　2、研究各項考級的組織形式與實(shí)施策略；

　　3、研究如何落實(shí)課程標準中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求；

　　4、研究開(kāi)展各項考級對學(xué)生整體學(xué)習能力的影響；

　　5、研究如何創(chuàng )建書(shū)香校園；

　　6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　五、課題研究的基本原則和方法

　�。ㄒ唬┱n題研究的基本原則

　　1. 開(kāi)放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。

　　2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全�；顒�(dòng)、級部活動(dòng)和班級活動(dòng)相結合，給實(shí)驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

　　3. 激勵性原則：語(yǔ)文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學(xué)生在親身參與語(yǔ)文各項活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評價(jià)，就有利于調動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

　　4. 科學(xué)性原則：在制定評價(jià)試題、設定評價(jià)標準的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)文學(xué)科的內部規律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗中顯得尤其重要。

　�。ǘ�）課題研究的基本方法

　　我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認真觀(guān)察、總結、反思、再總結，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

　　1、調查法：

　　適時(shí)調查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。

　　2、行動(dòng)研究法：

　　在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結，不斷摸索出經(jīng)驗和規律的東西。

　　3、問(wèn)卷法：

　　對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進(jìn)行檢測，通過(guò)分類(lèi)檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價(jià)和專(zhuān)家評價(jià)等對學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測評。

　　4、經(jīng)驗總結法：

　　在課題研究的過(guò)程中，認真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現象，并使之上升到教育理論。

　　六、課題研究的實(shí)施步驟和預期的成果

　�。ㄒ唬┱n題研究的實(shí)施步驟

　　準備過(guò)程：20xx年3月——20xx年5月

　　在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

　　1、進(jìn)行調查研討，調整課題總體研究目標；

　　2、設立各級考評委員會(huì )，加強實(shí)驗的領(lǐng)導力度。

　　3、購置大量圖書(shū)，為考級全面開(kāi)展提供有利條件。

　　4、精心修訂識字和背誦用書(shū)《字海競帆》和《文海拾貝》。

　　5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。

　　研究實(shí)施過(guò)程：20xx年5月——20xx年3月

　　第一階段：20xx年5月——20xx年7月

　　在實(shí)驗研究過(guò)程中，我們將根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)，將各項考級分散安排在各個(gè)年級段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級活動(dòng)。一二年級重點(diǎn)研究識字、寫(xiě)字考級，三年級重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習作考級。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書(shū)香校園”的建設，引導教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著(zhù)力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級和寫(xiě)字考級。

　　第二階段：20xx年8月——20xx年7月

　　本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開(kāi)展深入研究，引導教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級相結合，激勵學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級、寫(xiě)字考級和閱讀考級。

　　第三階段：20xx年8月——20xx年7月

　　本階段我們將引導教師積極將自己在課題實(shí)驗過(guò)程中的探索、發(fā)現與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(cháng)。跟蹤調查學(xué)生參加考級后整體學(xué)習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實(shí)課程標準中對學(xué)生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。

　　第四階段：20xx年8月——20xx年3月

　　本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達能力的變化，避開(kāi)應試教育的影響，引導并鼓勵學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性，有創(chuàng )意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習作考級，促進(jìn)學(xué)生習作及整體語(yǔ)文學(xué)習能力的提高。

　　課題結題過(guò)程：20xx年3月——20xx年6月

　　在本階段中，我們一方面繼續進(jìn)行各項考級實(shí)驗，一方面重點(diǎn)針對前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。

　�。ǘ�）課題研究的預期成果

　　1、通過(guò)參加各項考級活動(dòng)，幫助學(xué)生養成自主識字、自覺(jué)閱讀、自愿背誦和快樂(lè )寫(xiě)作的良好語(yǔ)文學(xué)習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學(xué)學(xué)習生活結束時(shí)平均閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字，背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過(guò)200篇，使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到全面提高。

　　2、在全校掀起多識字，多讀書(shū)，多積累的語(yǔ)文學(xué)習熱潮，營(yíng)造出濃厚的人文氛圍，形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色，從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。

　　語(yǔ)文課題開(kāi)題報告 篇4

　　小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的習作訓練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著(zhù)深遠影響。但當前農村地區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習作水平的教師指導策略成為實(shí)踐的挑戰。

　　一、 本課題的研究?jì)r(jià)值與現狀述評。

　　1.研究?jì)r(jià)值

　　開(kāi)展小學(xué)生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學(xué)生的習作興趣，提升學(xué)生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學(xué)的能力

　　2.研究現狀

　　我校地處農村偏遠山區，為了提升寫(xiě)作水平，提升教學(xué)質(zhì)量，結合本地實(shí)際，依據新課標，來(lái)研究小學(xué)生習作起步階段教師指導策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提升教師對習作起步的指導，提升教學(xué)水平，改變習作指導模式，按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。

　　《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周?chē)�事物，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學(xué)年16次左右。

　　在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書(shū)，最少一本（綜合類(lèi)），多本的自是不少，甚至寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各個(gè)類(lèi)型，一個(gè)類(lèi)型一本，遇到作文課，就在五花八門(mén)的作文書(shū)上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來(lái)就完事兒了，作文本一交，腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫(xiě)一篇某某類(lèi)型的作文。

　　習作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒(méi)有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等�！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個(gè)字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？

　　綜上，教師通過(guò)怎樣的作文指導，來(lái)有效的引導學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來(lái)表達真實(shí)的情感呢？這很值得我們去研究。

　　二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng )新之處

　　1．研究目標

　�。�1）讓三年級學(xué)生養成觀(guān)察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的`習慣，能及時(shí)分享和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書(shū)面語(yǔ)表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

　�。�2）使三年級學(xué)生做到說(shuō)寫(xiě)結合。能把日常生活中見(jiàn)識到的，書(shū)中積累的，用常見(jiàn)的表達方式，比較準確的用書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)。

　�。�3）通過(guò)研究，引導學(xué)生寫(xiě)出內心的真實(shí)情感，語(yǔ)言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。

　�。�4）讓學(xué)生掌握圍繞一句話(huà)把事情說(shuō)清楚的習作方法。

　�。�5）通過(guò)研究提升教師習作教學(xué)的能力，學(xué)習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。

　　2.研究?jì)热?/p>

　�。�1）小學(xué)生習作起步階段困難及問(wèn)題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒(méi)激起還是觀(guān)察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì )應用？等等問(wèn)題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫(xiě)不及時(shí)，素材沒(méi)抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學(xué)生習作起步階段教師指導型策略。

　�。�2）小學(xué)生習作起步階段教學(xué)策略設計。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　�、俳栝唸D書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，通過(guò)講故事，使學(xué)生勇于展示善于表達，從而樹(shù)立自信心。

　�、凇坝H歷”對小學(xué)生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過(guò)研究提升學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫(xiě)我心”的交流平臺，享受表達的樂(lè )趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng )造習作機會(huì )，作文素材隨手拈來(lái)，，不為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，能減輕習作帶來(lái)的負擔的研究。

　　 ③及時(shí)仿寫(xiě)對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語(yǔ)氣，替換詞語(yǔ)，使學(xué)生逐步養成字斟句酌的好習慣。

　　 ④ “我是小小書(shū)法家”“故事大王”“剪報”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動(dòng)，對學(xué)生作文水品提升的輔助作用研究。

　�、萏骄砍鼍哂衅毡橐饬x和推廣價(jià)值的習作起步階段教師指導的策略。

　　三、研究思路與研究方法、計劃進(jìn)度、前期研究基礎及資料準備情況

　　1.研究思路

　　2.研究方法

　　本課題研究主要有以下方法：

　�。�1）文獻法。利用校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設計打好基礎。

　�。�2）訪(fǎng)談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學(xué)一線(xiàn)的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對性的訪(fǎng)談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。

　�。�3）實(shí)驗法。本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對比研究，通過(guò)同校異班間習作成績(jì)對比、異校間習作成績(jì)對比等，對比分析策略的有效性和不足。

　　3.計劃進(jìn)度

　　時(shí)間

　　研究?jì)热?/p>

　　20xx.11-20xx.02

　�。�1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；

　�。�2）召開(kāi)研究開(kāi)題會(huì )，進(jìn)行理論資料的準備和學(xué)習

　　20xx.03-20xx.04

　�。�1）通過(guò)教師座談會(huì )等形式，了解三年級習作起步階段存在的問(wèn)題；

　�。�2）完成開(kāi)題報告的撰寫(xiě)，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)

　　20xx.04-20xx.06

　�。�1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

　�。�2）及時(shí)歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆、案例、論文等；

　�。�3）定時(shí)召開(kāi)小組討論會(huì )，交流指導心得和經(jīng)驗，撰寫(xiě)并上傳課題中期報告。

　　20xx.07-20xx.10

　　不斷跟蹤分析，前后對比，取長(cháng)補短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導策略。

　　20xx.10-20xx.11

　�。�1）課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結分析；

　�。�2）準備結題申請和撰寫(xiě)結題報告。

　　4．前期研究基礎

　　課題負責人具備一級教師職稱(chēng)，擔任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學(xué)習其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，善于創(chuàng )新。

　　課題組其他成員都是工作在第一線(xiàn)的骨干教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。

　　5．資料準備情況

　　當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認真分析學(xué)情，擬定具體實(shí)施方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。

　　四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向

　　1.研究的中期成果：

　�。�1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開(kāi)課教學(xué)，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

　�。�2）歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆，案例，論文。

　　2.研究的最終成果：

　�。�1）研究報告。形成《小學(xué)生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

　�。�2）課題研究中期報告一份。

　�。�3）學(xué)生優(yōu)秀作文集。

　�。�4）“親歷”對學(xué)生習作起步興趣的研究。

　�。�5）成果展覽冊。將“書(shū)法比賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。

　　3.研究成果的預計去向

　�。�1）課題采用理論研究與實(shí)證分析相結合的方法，對教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現途徑、有效性動(dòng)態(tài)評價(jià)等成果，可直接應用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。

　�。�2）充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實(shí)踐中進(jìn)行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

　　語(yǔ)文課題開(kāi)題報告 篇5

　　一、課題研究的現狀

　　研究表明，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習，而且越早越有利。目前，各類(lèi)教學(xué)機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問(wèn)題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實(shí)際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化，這些現象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養研究”的課題。

　　二、課題研究的目的、意義

　　閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會(huì )使人受益一生。處于基礎教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養，關(guān)鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì )文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴(lài)于學(xué)生的獨立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師，更要準確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養學(xué)生良好的閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力

　　理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養找到一些新的思路。

　　現實(shí)意義：為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養小學(xué)生的自主閱讀能力。

　　三、課題研究的原則

　　1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實(shí)驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點(diǎn)符號，在閱讀中體會(huì )各種標點(diǎn)符號所表達的不同語(yǔ)氣；又要有初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　2、主體性原則：在實(shí)驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，尊重他們的個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識信息。

　　3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學(xué)生認識語(yǔ)言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。

　　4、創(chuàng )新性原則：堅持在研究中創(chuàng )新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習新理論，發(fā)現新方法，總結新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。

　　四、課題研究的的重點(diǎn)

　　1、注重培養低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養學(xué)生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習習慣的研究并作科學(xué)的指導。

　　2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。

　　3、引導學(xué)生掌握閱讀的方法，運用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內外閱讀，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

　　五、課題研究的目標:

　　1. 從學(xué)生角度考慮：

　�。�1）培養小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。

　�。�2）幫助學(xué)生養成科學(xué)的自主閱讀習慣。

　�。�3）指導學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

　　2. 從教師角度出發(fā)：

　�。�1）初步建立系統的自主閱讀教學(xué)模式。

　�。�2）進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的`編集。

　�。�3）建構切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評價(jià)體系。

　　六、課題研究?jì)热菰O計：

　�。ㄒ唬�學(xué)習興趣的培養

　　學(xué)生的學(xué)習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動(dòng)機。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣，成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略，培養學(xué)生的練習興趣，激發(fā)學(xué)生的練習動(dòng)機：

　　1.加強情感投入，激發(fā)學(xué)習興趣

　　在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)，而且教師的言行也將會(huì )成為他們學(xué)習的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長(cháng)厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習過(guò)程中，教師用充滿(mǎn)感情，親切的語(yǔ)言鼓勵和引導學(xué)生參與，用生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　2.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習興趣

　　布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣�！币虼�，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統，嚴密，循序漸進(jìn)和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　3.利用學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)習興趣

　　興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學(xué)生在學(xué)習上有所收獲或進(jìn)步時(shí)，心情興奮，輕松和愉快，同時(shí)能對學(xué)習產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習興趣。因此，在自主閱讀教學(xué)訓練過(guò)程中，教師要創(chuàng )造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來(lái)越強烈，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索。

　　4.創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)習興趣

　　寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)習效率。

　�。ǘ�）閱讀習慣的訓練

　　學(xué)生的閱讀習慣是在長(cháng)期的練習過(guò)程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學(xué)習效率，而且有利于自學(xué)能力的培養。因此，培養小學(xué)生良好的自主性閱讀習慣是小學(xué)閱讀訓練的一項重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應該培養學(xué)生哪些良好的閱讀習慣呢？

　　1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

　　如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好知識。在訓練中要注意培養學(xué)生勤于思考的習慣。對遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴(lài)他人。另外，要培養學(xué)生全神貫注的學(xué)習習慣。

　　2.積極參與課堂活動(dòng)的習慣

　　在傳統的教學(xué)中，由于教師過(guò)多的主觀(guān)能動(dòng)，使學(xué)生失去了很多思考交流的機會(huì )。素質(zhì)教育要求，應讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在課堂練習中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習習慣。

　　3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見(jiàn)解的習慣

　　在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正�，F象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，能請教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話(huà)。實(shí)際上，解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。再者，閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程，不同的人對同一篇材料會(huì )有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng )設讓學(xué)生表達自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣。

　　4.課外閱讀的習慣

　　課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法，要教會(huì )學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學(xué)生學(xué)習積極性的保護，針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過(guò)閱讀作業(yè)，我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。

　�。ㄈ�）良好意志的培養

　　所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中，閱讀材料時(shí)總會(huì )碰到看不動(dòng)、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養學(xué)生良好的意志呢？

　　1.師生合作，明確目標

　　人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為，即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生根據自己學(xué)習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當然，這個(gè)目標要有一定的“度”，太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進(jìn)步不明顯。適度的目標會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進(jìn)的內在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標，學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

　　2.榜樣激勵法

　　“榜樣的力量是無(wú)窮的�！庇绕涫切�學(xué)生，他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中，意志行動(dòng)的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時(shí)要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習，通過(guò)學(xué)習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性，增強克服困難的信心和毅力。

　　3.集體活動(dòng)法

　　在堅強意志品質(zhì)的培養中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異，客觀(guān)上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體，對培養學(xué)生堅強意志品質(zhì)有著(zhù)不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養。通過(guò)小組活動(dòng)、結伴活動(dòng)、個(gè)人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

　　七、課題研究過(guò)程設計及研究方法：

　�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程

　　1.準備階段

　　學(xué)習相關(guān)教育理論，活動(dòng)教學(xué)理論，確定研究對象，制訂此課題的實(shí)施方案。

　　措施：a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實(shí)施方案。

　　2.實(shí)施階段

　　由課題組成員共同負責，按課題方案實(shí)施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。

　　措施：a. 組織課題組教師學(xué)習課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究，在研究過(guò)程中繼續組織課題組教師學(xué)習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。 c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì )和相應的論文，并積極投稿。

　　3.總結階段

　　分析總結研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報告。

　　措施：a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng)，資料匯總活動(dòng)。b. 寫(xiě)好研究報告。c. 請專(zhuān)家對研究進(jìn)行鑒定。

　�。ǘ�） 研究方法

　　1.通過(guò)個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結合的方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現狀，進(jìn)行科學(xué)的調查研究。

　　2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

　　3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為表現及變化

　　4.每一環(huán)節實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析的積累。

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數學(xué)課題開(kāi)題報告 篇1

　　一、選題緣由

　　我長(cháng)期帶小學(xué)數學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng )設了大量生動(dòng)有趣的。因此，我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，值得認真研究、探討。

　　二、研究意義

　　我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用有以下幾大功能。

　�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。

　　創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。

　�。ǘ�）為學(xué)生提供參與機會(huì )

　　創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會(huì )，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。

　�。ㄈ�）建立模型

　　創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問(wèn)題。

　�。ㄋ模┡囵B能力

　　有效的情境可以培養學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄎ澹┓答伣虒W(xué)信息

　　有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現信息，解答問(wèn)題的.情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。

　�。�六）促進(jìn)課堂教學(xué)

　　生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)是輕松而快樂(lè )的。

　　三、文獻綜述

　　課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。

　　1、建構主義理論

　　學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探索得出論。

　　2、“思維”的心理學(xué)分析

　　心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”�？梢�(jiàn)，人的手腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀(guān)察。

　　3、課堂教學(xué)論

　　《新課標》指出：創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從中獲得對數學(xué)知識的理解與體驗。

　　四、研究步驟及措施

　　1、理論學(xué)習和收集資料階段深入學(xué)習有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng )設與利用有效情境的方法。

　　2、研究分析資料階段

　　通過(guò)現場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段；通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現場(chǎng)錄音（包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音）收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標，總同類(lèi)型的課不同的策略方法。

　　3、自我實(shí)踐階段

　　根據階段分析研究的果，進(jìn)行對比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

　　4、總題階段

　　回顧課題研究的全過(guò)程，根據實(shí)踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫(xiě)一份有計劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。

　　五、研究方法

　　本課題研究主要利用調查法、文獻法、經(jīng)驗總法等方法進(jìn)行。

　�。�1）調查法，采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　�。�2）文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　�。�3）經(jīng)驗總法。廣泛總實(shí)驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。

　　六、成果預測及題報告構

　　1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng )設與利用情境教學(xué)的能力，以情境開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

　　3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。

　　4、通過(guò)對課堂教學(xué)環(huán)節的個(gè)案研究、分析，總出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。

　　題報告可以分為標題、前言、主文、尾語(yǔ)和附件等5個(gè)部分。

　�。ㄒ唬�標題

　　課題名稱(chēng)和文種—題報告

　�。ǘ�）前言

　　簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級別、歷時(shí)、對課題成果的總體評價(jià)作用意義。

　�。ㄈ�）主文

　　主要包括三個(gè)部分。

　�。�1）課題的一般情況，闡述課題的背景；指明課題目標、研究思路及原則；說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。

　�。�2）課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀(guān)點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系；著(zhù)重揭示本課題的特色和創(chuàng )新之處；強調本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、乃至在實(shí)踐工作中應用的階段性成果。

　�。�3）課題的評價(jià)性意見(jiàn)，自我評價(jià)———根據國內外、所在地區和同類(lèi)單位的理論研究和實(shí)際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。

　　備課組、教研組、教科室評價(jià)———綜述各級組織對本課題的意見(jiàn)，并注明典型評語(yǔ)。

　　實(shí)踐者的評價(jià)———如果本課題在實(shí)踐中已有應用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見(jiàn)。

　　本研究希望得到支持

　　錄像設備、錄音設備、網(wǎng)絡(luò )設備、同事之間、文獻資料

　　數學(xué)課題開(kāi)題報告 篇2

　　課題界定：

　　“實(shí)踐與綜合應用”作為數學(xué)課程的一個(gè)重要領(lǐng)域，并不是在其他領(lǐng)域之外增加新的知識，而是強調數學(xué)知識的現實(shí)性和整體性。我們認為，“實(shí)踐與綜合應用”是指數學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數學(xué)內容之間的內在聯(lián)系，以及數學(xué)在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中的綜合應用，是指應用不同的數學(xué)知識、方法、活動(dòng)經(jīng)驗、思維方式等解決實(shí)際問(wèn)題或探索數學(xué)規律。我們以人教版小學(xué)數學(xué)教材中的“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域為載體，著(zhù)重研究數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效途徑與方法。

　　課題研究的思路：

　　本課題按實(shí)驗、研究、總結、推廣的運行模式進(jìn)行研究。我們將以課例研究為載體，以培養學(xué)生的數學(xué)素養為目標，深入、扎實(shí)地開(kāi)展課題研究。

　　課題研究的基本方法

　　1、個(gè)案研究法

　　針對某一課例、某一教學(xué)階段進(jìn)行個(gè)案研究。

　　2、行動(dòng)研究法

　　在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的實(shí)踐與綜合應用有效實(shí)施的策略體系，這是本課題研究的.最重要方法。

　　3、調查法

　　調查法主要調查本校在該課題研究之初，小學(xué)數學(xué)“實(shí)踐與綜合應用”教學(xué)有效實(shí)施的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的'順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　課題研究的對象：

　　利民路小學(xué)一、二、三、六年級學(xué)生。

　　研究階段劃分：(按學(xué)期)

　　(一)準備階段，xx年第二學(xué)期(xx年5月至xx年12月底，)

　　1、確定課題

　　根據新課程改革的相關(guān)理念，結合小學(xué)數學(xué)學(xué)科實(shí)踐與綜合應用內容開(kāi)展情況，初步擬定將《小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效實(shí)施的研究》作為我校低年級數學(xué)組的主攻課題。

　　2、制定方案

　　征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

　　3、開(kāi)題報告

　　召開(kāi)課題組成員會(huì )議，邀請有關(guān)領(lǐng)導參加，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。

　　(二)實(shí)施階段，xx年第一學(xué)期(xx年3月至xx年7月)

　　1、教學(xué)實(shí)踐

　　根據本課題研究的內容，每學(xué)期組織教師在實(shí)踐與綜合應用內容教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

　　2、案例分析

　　分析“實(shí)踐與綜合應用”教學(xué)案例，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

　　3、交流小結

　　每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結并相互交流。

　　4、撰寫(xiě)論文

　　每學(xué)期都根據研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并依次補充，初步完成專(zhuān)題論文。

　　(三)總結階段，xx年第二學(xué)期(xx年9月至xx年1月底)

　　1、論文交流

　　對已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

　　2、總結經(jīng)驗

　　探討課題研究的現實(shí)意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

　　3、研究結題

　　召開(kāi)課題結題報告會(huì )，邀請校有關(guān)負責課題的行政領(lǐng)導和上級領(lǐng)導部門(mén)，對研究課題進(jìn)行現場(chǎng)評審，鑒定和驗收。

　　4、成果展示

　　小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的有效實(shí)施的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文等。

　　主要階段性成果

　　20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　20xx年3月至xx年7月，即實(shí)施階段其間，撰寫(xiě)階段性研究報告。

　　20xx年9月至xx年1月，即總結階段其間，撰寫(xiě)結題報告，撰寫(xiě)由優(yōu)秀課例構成的小學(xué)數學(xué)實(shí)踐與綜合應用有效實(shí)施的論文和創(chuàng )造性開(kāi)展實(shí)踐與綜合應用教學(xué)的教學(xué)設計。

　　數學(xué)課題開(kāi)題報告 篇3

　　一、課題提出的背景

　　我校學(xué)生數學(xué)作業(yè)現狀：

　　我校位于市郊，近些年來(lái)，本學(xué)區的大部分優(yōu)秀學(xué)生都上了民辦學(xué)校，留下來(lái)的學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和習慣性都非常差，給我們的常規教學(xué)工作帶來(lái)了不少的困惑，而且隨著(zhù)年級的升高，學(xué)習難度的加大，學(xué)生的作業(yè)情況變得日益糟糕，有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現象，近三分之一的學(xué)生作業(yè)純屬搪塞，有的甚至隨意寫(xiě)上一些阿拉伯數字或無(wú)人認得的符號作為答案來(lái)應付老師，更有的是極少交作業(yè)或根本不交作業(yè)，一副無(wú)所謂的態(tài)度……種種現象表明，我們的數學(xué)作業(yè)對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是過(guò)場(chǎng)戲而已，根本談不上鞏固提高與創(chuàng )新，作業(yè)的有效性很低，與新課程的要求“要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”相差甚遠……

　　我校七、八年級數學(xué)主要作業(yè)是課本習題和基礎訓練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習題或由學(xué)生自己買(mǎi)資料來(lái)補充。但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平，雖然編寫(xiě)得比較好，但對我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有所偏高，基礎題量偏少。在實(shí)際使用中，不少后進(jìn)生不能解決的問(wèn)題實(shí)在太多，影響了數學(xué)學(xué)習的興趣與信心。學(xué)生學(xué)習方式的轉變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一，而其中作為學(xué)習方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著(zhù)新課程標準的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀(guān)念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校領(lǐng)導及老師們越來(lái)越重視課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求，數學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了較大的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習興趣及數學(xué)學(xué)習的實(shí)際，嚴重阻礙了學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設計數學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業(yè)，能使學(xué)生鞏固、內化學(xué)得的知識技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性為目的對教師來(lái)說(shuō)，是對教學(xué)過(guò)程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學(xué)目標的達成情況，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現存在的問(wèn)題，調整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補救措施。

　　數學(xué)作業(yè)的設計，是一件具有創(chuàng )造性的工作。作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)最理想的生成過(guò)程和體現過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識的培養，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。

　　針對我校實(shí)際，本學(xué)期教導處提出“以作業(yè)為抓手，采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補救”的教學(xué)策略。因此，開(kāi)發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數學(xué)作業(yè)，對深化我校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

　　三、省內外此課題研究現狀

　�。�1）在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計，提高作業(yè)的有效性，實(shí)現“輕負擔、高效率”，這一相關(guān)課題越來(lái)越備受省內外教育者關(guān)注。如西安鐵一中學(xué)的“初中語(yǔ)文作業(yè)有效性研究”，雖然學(xué)科不同，但有許多可借鑒的地方。

　�。�2）“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點(diǎn)，它關(guān)注的是教師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前教師繼續教育“命好題”的研究需要。

　�。�3）通過(guò)有效作業(yè)的實(shí)施，改變學(xué)生的學(xué)習方式，探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式，已成為省內眾多學(xué)校教改的熱點(diǎn)。如：東廬中學(xué)的講學(xué)稿，洋思中學(xué)的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效。我市部分學(xué)校均開(kāi)發(fā)適合自己校情的導學(xué)案，其中就有作業(yè)設計。

　　四、課題涵義的界定

　　1、數學(xué)作業(yè)：是教師布置的用于鞏固學(xué)生所學(xué)知識的數學(xué)學(xué)習，檢查學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況，反饋教師的教學(xué)情況的一種手段。

　　2、有效的數學(xué)作業(yè)：是指學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中對知識掌握和運用的程度，使學(xué)生在單位時(shí)間內完成作業(yè)的效度（質(zhì)量）有效地提高。

　　五、課題研究的理論依據

　�。�1）有效教學(xué)理論：

　　有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，其理念主要體現在

　　一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準；

　　二是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎；

　　三是提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的`學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

　�。�2）掌握學(xué)習理論：

　　美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習”理論，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容、達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生學(xué)習能力、速度和動(dòng)機方面的個(gè)別差異將會(huì )消失，大多數學(xué)生將獲得較高的學(xué)習動(dòng)機。

　�。�3）多元評價(jià)理論：

　　學(xué)習者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習者都有各自?xún)?yōu)勢。學(xué)生在意義建構過(guò)程活動(dòng)中，表現出來(lái)的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學(xué)生學(xué)習評價(jià)應該是多方面的多元評價(jià)理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　�。�4）因材施教原則：

　　所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結晶，還是現代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價(jià)值。

　�。�5）《新課程標準》基本理念：

　　義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法，學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。

　　六、課題研究的內容：

　　1、調查作業(yè)布置、設計、指導、評價(jià)中存在的問(wèn)題，分析原因，制定相應的對策。

　　2、開(kāi)發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè)。

　　3、探索有效作業(yè)實(shí)施方案（包括作業(yè)完成形式、批改形式、評講形式等）。

　　七、課題研究的方法

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查法。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，對學(xué)生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問(wèn)題的處理方式等進(jìn)行調查分析。

　�。ǘ�）文獻資料法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，學(xué)習、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。在此基礎上，結合自身教學(xué)實(shí)際，研究制定課題研究的具體策略，構建課題研究的理論框架。

　�。ㄈ�）行動(dòng)研究法。堅持理論和實(shí)踐相結合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究，邊教學(xué)邊研究，不斷調整方法，完善實(shí)施方案。

　�。ㄋ模┙�(jīng)驗總結法。在實(shí)驗探索過(guò)程中不斷分析總結，通過(guò)對成功經(jīng)驗的理論分析和科學(xué)總結，推動(dòng)本課題不斷深化研究。

　�。ㄎ澹﹤�(gè)案研究法：在面向全體學(xué)生的同時(shí)，建立個(gè)人學(xué)習檔案，進(jìn)行追蹤分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，調整對策。

　　八、課題研究成果的呈現形式

　　1、各年級實(shí)驗前后成績(jì)分析。

　　2、《馬鞍山四中初中數學(xué)校本作業(yè)》。

　　3、“研究論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“教學(xué)設計集”、“研究課教案集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”等。

　　4、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案。

　　5、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案。

　　6、馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案。

　　7、馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述。

　　九、課題研究的過(guò)程

　�。ㄒ唬�準備階段（XX年3月）

　　1、提交課題立項申請書(shū)。

　　2、成立課題研究小組，明確課題組內人員分工，并組織課題組教師開(kāi)展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習。

　　3、撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　4、邀請專(zhuān)家進(jìn)行課題可行性論證，進(jìn)一步修正、補充、完善。

　　5、舉行開(kāi)題論證會(huì )。

　�。ǘ�）研究階段（XX年4月——XX年5月）

　　1、調查作業(yè)布置、設計、指導、評價(jià)中存在的問(wèn)題，分析原因，研究相應的對策。

　　2、針對小班化的特點(diǎn)，結合本校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本作業(yè)。

　　3、開(kāi)展提高作業(yè)質(zhì)量的研究，探索學(xué)生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的形式，落實(shí)高效率、輕負擔。

　　4、探究學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案，總結補救策略。

　　5、充分利用信息資源，加強交流學(xué)習，促進(jìn)課題研究向縱深化發(fā)展。

　�。ㄈ�）總結階段（XX年5月——XX年10月）

　　1、開(kāi)展“初中數學(xué)有效作業(yè)設計的研究”論文、優(yōu)秀命題、個(gè)案分析征集活動(dòng)，編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”。

　　2、完善《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案》、《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中學(xué)生問(wèn)題作業(yè)矯正方案》。

　　3、組織座談，邀請專(zhuān)家進(jìn)行評價(jià)和指導。

　　4、對實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補充、完善工作。

　　5、編輯《馬鞍山四中初中數學(xué)校本作業(yè)》。

　　6、撰寫(xiě)課題結題報告，邀請有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導對課題進(jìn)行鑒定。

　　數學(xué)課題開(kāi)題報告 篇4

　　課題的提出

　　《數學(xué)新課程標準》中明確提出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　我縣抓住新課改的有利時(shí)機，積極探索合作學(xué)習的基本內涵和科學(xué)實(shí)質(zhì)，以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。尤其以安圖三中數學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚，小組互動(dòng)，六步達標課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開(kāi)，我校也積極響應，首先在數學(xué)學(xué)科嘗試采用小組互動(dòng)，六步達標教學(xué)模式。

　　但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用，小組內缺乏有能力的組織者，不會(huì )進(jìn)行合理的分工，不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習，有的甚至不知道小組活動(dòng)的目標是什么。目標不明確原因一個(gè)可能是學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)講，另一個(gè)原因可能是教師對目標描述的不夠清楚。教師也缺乏適當的組織和指導，所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步，在這種情況下，我們提出了初中數學(xué)有效合作學(xué)習方式的研究的課題研究。

　　課題研究的意義

　　本課題的研究，旨在改變小組合作只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效的現象。通過(guò)有效的合作學(xué)習，調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)的`效率，提高學(xué)生成績(jì)。本課題的研究既培養了學(xué)生的合作能力，又培養了學(xué)生獨立思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　課題關(guān)鍵概念界定

　　小組合作學(xué)習是以異質(zhì)小組為基本形式，即組間同質(zhì)、組內異質(zhì)，也就是說(shuō)小組內的成員是由性別不同、性格不同、成績(jì)不同的學(xué)生組成的，從而使小組間的整體素質(zhì)相仿，差別不大，具有可比性。

　　課題研究的指導思想

　　《新課程標準》中明確指出學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。即：倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開(kāi)展生生合作交流、師生合作交流、家長(cháng)學(xué)生合作交流，培養學(xué)生的交流、合作能力，促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流，融洽人際關(guān)系，促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。

　　課題研究的目標

　　通過(guò)本課題研究，探索出數學(xué)小組合作學(xué)習有效性的方式和策略。

　　通過(guò)本課題研究，提高學(xué)生合作學(xué)習的能力，提高數學(xué)課堂的學(xué)習效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　通過(guò)本課題的研究，提高實(shí)驗教師組織和指導學(xué)生合作學(xué)習的能力。

　　課題研究?jì)热?/strong>

　　本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中，如何指導學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。

　　《初中數學(xué)合作學(xué)習有效方式的研究》的課堂操作流程。

　�。�1）教師設計合理的預習內容，它是學(xué)生合作學(xué)習的知識基礎。教師要提前一天把預習反饋內容給學(xué)生。

　�。�2）教師精心設計出合理的學(xué)習目標，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據目標閱讀教材，獨立完成要達到目標而提出的問(wèn)題，弄不懂的問(wèn)題做好標記。

　�。�3）小組合作，討論交流。在上一環(huán)節中遇到的不懂的問(wèn)題，小組通過(guò)合作學(xué)習，討論交流梳理出疑難問(wèn)題的答案，若仍有些問(wèn)題不能解決則由小組長(cháng)整理好，準備在下一環(huán)節講解質(zhì)疑中提出來(lái)共同解決。教師只做適當指導。

　�。�4）學(xué)生講解質(zhì)疑，教師恰當點(diǎn)拔。對各小組合作交流中存在困惑不解的問(wèn)題由其他組來(lái)講解，共同探討，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展，培養學(xué)生表達問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問(wèn)題再由教師做適當的點(diǎn)拔，破解迷團。

　�。�5）鞏固練習，互幫互助。以小組為單位，采取一幫一的互助方式，讓學(xué)困生逐步提高，盡量轉化學(xué)困生。

　�。�6）達標檢測，綜合評價(jià)。最后通過(guò)典型的習題檢測學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握情況，以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節采取小組互批的方式進(jìn)行，公平、公正、公開(kāi)。

　　課題研究的方法

　　具體研究方法有：

　　個(gè)案研究法：通過(guò)對典型課例的分析，尋找出其中規律性的東西，加以整理，逐步完善。

　　經(jīng)驗總結法：依據教師在教學(xué)中的經(jīng)驗事實(shí)、分析、概括、篩選、總結出教師在科學(xué)探究中，指導學(xué)生進(jìn)行合作與交流的方法策略。

　　問(wèn)題探討法：根據學(xué)生合作交流中共同存在的問(wèn)題，組織實(shí)驗教師進(jìn)行探討，總結出有效的方法與策略。

　　數學(xué)課題開(kāi)題報告 篇5

　　一、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

　　課堂教學(xué)是一個(gè)由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統，勿庸置疑，課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)的效率是課堂教學(xué)永恒的追求。隨著(zhù)課改的深入，我們的數學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標、生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門(mén)詞語(yǔ)和熱門(mén)話(huà)題。我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發(fā)現，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧、生動(dòng)，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時(shí)總覺(jué)得有許多缺憾。究其原因，我們認為課堂教學(xué)效率意識的缺失是其中的主要原因。

　　有效的課堂教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以最少的時(shí)間、最小的精力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性塑造的過(guò)程，也是全面關(guān)照學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的樂(lè )園。

　　二、國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值

　　1、目前，小學(xué)數學(xué)課堂的現狀：

　　長(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響， 我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主。課堂教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效率低下，課內損失課外補，仍然靠死記硬背、題海戰術(shù)來(lái)強化學(xué)生的記憶。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。

　　2、時(shí)代的呼喚：

　　新課程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！� 數學(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題，加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)學(xué)習中十分必要。從課改精神出發(fā)，如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

　　基于以上考慮，提出“提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”的課題實(shí)驗。

　　三、研究的目標、子課題設計與重點(diǎn)

　　研究目標：

　　1、通過(guò)有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握概念、法則、公式、性質(zhì)、數量關(guān)系和由其內容反映出來(lái)的數學(xué)方法。

　　2、通過(guò)有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學(xué)生的自主探索和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　3、通過(guò)有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養學(xué)生認真、嚴格、刻苦鉆研的學(xué)習態(tài)度。

　　子課題設計：

　　1、學(xué)習目標定位的準確性、可行性。

　　2、增強教學(xué)方法的有效性。包括教學(xué)情境的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性……

　　3、確保學(xué)習方法的有效性。保證自主學(xué)習的有效性、保證合作學(xué)習的有效性、保證探究學(xué)習的有效性……

　　4、注重課堂教學(xué)的細節。包括板書(shū)設計、習慣養成、位置移動(dòng)、引導點(diǎn)撥、課堂總結……

　　5、開(kāi)展多元化的數學(xué)學(xué)習評價(jià)。

　　研究重點(diǎn)：增強教學(xué)方法的有效性、確保學(xué)習方法的有效性。

　　四、研究的思路、過(guò)程與方法

　　1、 研究思路：

　　通過(guò)提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)教學(xué)的觀(guān)念：通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)增強學(xué)生數學(xué)素養，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)模式。

　　2、研究過(guò)程

　　實(shí)驗時(shí)間為三年，主要分三個(gè)階段：

　　(1)準備階段：(XX.2—XX.3)

　　認真組織參加研究的教師學(xué)習《數學(xué)課程標準》、《主體教育論》及有關(guān)信息、資料，吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗和體會(huì )，提高認識，明確指導思想，形成較為實(shí)用、科學(xué)的研究方案。

　　(2)實(shí)踐探究階段：(XX.3—XX.11)

　　依據研究方案，開(kāi)展提高課堂教學(xué)效率的理念、方法、實(shí)施等方面的研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實(shí)驗情況，完善方案。并將研究資料及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，交流推進(jìn)。

　　(3)實(shí)驗的總結階段: (XX.11—XX.12)

　�、龠M(jìn)行課題實(shí)驗總結，形成實(shí)驗報告。

　�、谡�理實(shí)驗資料，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。

　�、叟e行課題實(shí)驗的結題和鑒定活動(dòng)。

　　3、研究方法：

　　(1)行動(dòng)研究法：運用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師在提高課堂教學(xué)效率中的作用，研究學(xué)生對具體措施的反應，努力做到“行動(dòng)—反思—再行動(dòng)—再反思”。

　　(2)觀(guān)察法：對數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)要素進(jìn)行第一時(shí)間的記錄和描述。

　　(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關(guān)要素的關(guān)系。

　　(4)調查法：對學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)后調查，把握當事者的感受和課堂教學(xué)實(shí)效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。

　　(5)個(gè)案法： 對部分研究對象盡可能搜集更多的`資料加以分析、綜合運用各種方法探討對采取提高效率后的成果。

　　五、主要觀(guān)點(diǎn)與創(chuàng )新之處

　　1、主要觀(guān)點(diǎn)：

　　(1) 部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。

　　(2) 熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神” 卻散。

　　(3) 部分課堂過(guò)分地拉長(cháng)學(xué)生親歷數學(xué)知識形成的全過(guò)程，課堂學(xué)習的整體效率下降。

　　(4) 過(guò)度地依賴(lài)學(xué)具操作、數學(xué)知識泛生活化的現象，造成學(xué)生數學(xué)化思考缺乏，阻礙著(zhù)課堂數學(xué)學(xué)習效率的提高。

　　(5) 不少課堂過(guò)分地強調了學(xué)生的自主與課堂的生成，教師發(fā)揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。

　　2、創(chuàng )新之處：

　　我們作為農村的一線(xiàn)教師，與新課程密切接觸幾年下來(lái)，最大的感受就是“題目變活了，錯誤變多了，分數變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村小學(xué)的視角出發(fā)思考著(zhù)。新的課程標準強調數學(xué)學(xué)習與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。把數學(xué)問(wèn)題與生活情境相結合，要求學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，用數學(xué)的眼光捕捉信息、分析生活現象、自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。新教材中的很多知識如果學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗作為基礎，學(xué)起來(lái)是很困難的。新課程注重學(xué)生學(xué)習的親歷性和實(shí)踐體驗性，很多家庭作業(yè)形式也由原來(lái)的書(shū)面作業(yè)轉變成操作實(shí)踐性作業(yè)，有的則需要在家長(cháng)的幫助和支持下才能完成。但在實(shí)際操作中往往會(huì )由于種種原因而大打折扣，很難實(shí)施見(jiàn)效。農村小學(xué)教學(xué)條件及硬件設施相對較差，數學(xué)學(xué)習中的動(dòng)手操作或實(shí)踐活動(dòng)往往由于學(xué)具量的不足而只能靠老師或個(gè)別學(xué)生的演示驗證一下，大多數學(xué)生無(wú)法親歷實(shí)踐的過(guò)程，無(wú)法在操作中觀(guān)察、分析和體驗。動(dòng)手能力弱在農村小學(xué)生身上表現尤為突出，這也在一定程度上使得農村的孩子缺乏自主探索、有效合作學(xué)習的能力。同時(shí)，某些老師仍然迷信于題海戰術(shù)，高耗低效，讓學(xué)生練技巧出成績(jì)，把學(xué)生當作盛載知識的容器，當作彰顯自己教學(xué)業(yè)績(jì)的籌碼。

　　六、預期研究成果

　　成果名稱(chēng) 成果形式 完成時(shí)間 負責人

　　階段成果

　　總結出較系統的、可操作的提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，切實(shí)提高我校數學(xué)課堂教學(xué)效率。 公開(kāi)課 XX年5月

　　學(xué)生數學(xué)素養全面提高，學(xué)生能力由單向發(fā)展向綜合形延伸。 競賽、檢測 XX年9月

　　教師的教育觀(guān)念得到更新，業(yè)務(wù)水平得到提升，培養出區教學(xué)骨干2～3名。 證書(shū) XX年6月

　　教科研理論成果突出，在區級以上刊物發(fā)表文章10篇以上。 發(fā)表 XX年12月

　　最終成果

　　建立完善的提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的理論體系，在一定范圍內有較大影響。 論文集 XX年6月

　　培養出市、區教學(xué)骨干2～3名，區學(xué)科帶頭人1～2名。 證書(shū) XX年6月

　　我校數學(xué)教學(xué)質(zhì)量居全區前列，在全區范圍內有一定知名度。 競賽、檢測 XX年6月

　　七、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　1、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：

　　聘請教研室領(lǐng)導等作為本課題的顧問(wèn)，定期來(lái)我校做專(zhuān)家講座，聽(tīng)實(shí)驗教師的隨堂課，進(jìn)行隨機檢測，與其他學(xué)習的班級做比較研究。

　　2、優(yōu)質(zhì)團隊：

　　由學(xué)校領(lǐng)導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優(yōu)秀一線(xiàn)教師組成。

　　3、管理經(jīng)驗：

　　我們提出“確立效率意識 ，促進(jìn)師生發(fā)展;強化系統意識，形成教育合力;增強責任意識，發(fā)揮引領(lǐng)作用;加強規范意識，保證研究質(zhì)量”等課題開(kāi)展組織策略。探索實(shí)踐課題實(shí)驗的激勵機制，可保證課題研究的質(zhì)量。

　　4、理論基礎：

　　課題參與者對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位，已有相關(guān)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表、獲獎。

　　5、經(jīng)費保證：

　　學(xué)校能提供課題實(shí)驗所需的經(jīng)費，保證給予方便。

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英語(yǔ)課題開(kāi)題報告 篇1

　　一、課題提出的背景

　　農村小學(xué)盡管已經(jīng)開(kāi)設英語(yǔ)課程好幾年了，但就我校周?chē)�小學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，流于形式，教學(xué)效果微乎其微。許多學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)還是初中七年級開(kāi)始起步的。而單詞的學(xué)習又是英語(yǔ)學(xué)習的第一步。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是既熟悉又陌生的，這也是農村學(xué)生的一大英語(yǔ)初學(xué)障礙。由于單詞學(xué)習的薄弱，導致學(xué)生做練習、課外閱讀、熟記短語(yǔ)等相關(guān)活動(dòng)時(shí)，遇到了很大的困難。由此對英語(yǔ)學(xué)習喪失了信心，進(jìn)而降低了英語(yǔ)學(xué)習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語(yǔ)教學(xué)中，我們開(kāi)始一步步探索單詞教學(xué)的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學(xué)的經(jīng)驗或方法�，F在基于這些實(shí)際情況，我將此作為本次小課題研究的內容。

　　二、研究意義：

　　由于學(xué)校軟硬件條件的限制，和教師、學(xué)生自身能力、條件的限制，本地區初中英語(yǔ)教學(xué)中的單詞教學(xué)，占有很大比重，而教學(xué)效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學(xué)的效果，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習的詞匯基礎。單詞教學(xué)是一個(gè)值得英語(yǔ)教師深入研究和探討的問(wèn)題。掌握詞匯的多少是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力高低的一個(gè)重要標志。詞匯掌握得越多，學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利，與其相關(guān)的一些課堂活動(dòng)才能有可能進(jìn)行的更順利。學(xué)生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語(yǔ)言運用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農村學(xué)生來(lái)講更是這樣。畢竟我們在教學(xué)條件上占有劣勢，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。

　　三、研究的主要內容

　　1、培養學(xué)生掌握正確的字母書(shū)寫(xiě)。

　　2、能正確掌握字母的大小寫(xiě)要求。

　　3、引導學(xué)生掌握正確的單詞讀音，并能在使用中正確發(fā)音。

　　4、能熟悉所學(xué)單詞的意思，并進(jìn)行課外閱讀。

　　5、能熟練的`使用單詞造句，并進(jìn)一步寫(xiě)出短文，保證單詞的用法正確無(wú)誤。

　　四、本課題的研究現狀

　　就目前本校及周邊初中學(xué)校的英語(yǔ)單詞教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多教師有急功近利的教學(xué)心理，重視語(yǔ)法、解題訓練，往往忽視了基礎的單詞教學(xué)。單詞教學(xué)的主要方法僅僅是要求學(xué)生死記硬背，最終導致學(xué)生對單詞望而生畏，提到單詞學(xué)習，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　　五、研究步驟及措施：

　�。ㄒ唬�準備階段

　　1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

　　2、做好網(wǎng)絡(luò )資源收集、分類(lèi)工作。

　�。ǘ�）研究實(shí)施階段

　　1、討論課題研究的具體方案。

　　2、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　　3、根據研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

　　4、及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。

　　5、完成相關(guān)實(shí)驗及操作，寫(xiě)好資料、經(jīng)驗的總結。

　�。ㄈ�）總結階段與結題階段

　　1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)研究論文。

　　2、申請結題，上交研究成果。

　　六、研究方法及工具

　　本課題主要采用實(shí)驗法、觀(guān)察法、對比法、問(wèn)卷調查法。

　　1、實(shí)驗法。由于參加課題研究的兩人均帶有兩個(gè)平行班，我們可以用不同的方法對同年級的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。對比教學(xué)效果，進(jìn)而得出實(shí)驗結論。

　　2、觀(guān)察法。教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生們的知識接受情況，進(jìn)行總結分析，收集信息、經(jīng)驗。

　　3、對比法。和實(shí)驗法相配套，對同年級的兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。

　　4、問(wèn)卷調查法。采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　七、成果預測

　　1、通過(guò)課題的研究，提高教師的單詞教學(xué)水平，科學(xué)地將單詞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機地結合起來(lái)。開(kāi)拓學(xué)生思維、培養學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習方法。

　　2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、啟迪學(xué)生的思維，引導學(xué)生主動(dòng)探究知識，掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力、動(dòng)腦能力，培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高學(xué)科教師的信息素養和研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、教科研水平，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。

　　4、探索出一套有效的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的新模式，提高教學(xué)效率。

　　5、通過(guò)對單詞教學(xué)的個(gè)案研究、分析，總結出單詞教學(xué)對學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。

　　6、課題研究結束后，應產(chǎn)生兩篇分別針對七年級、八年級英語(yǔ)單詞教學(xué)的研究報告，一篇小課題研究論文。

　　八、成果展示形式

　　1、課題研究過(guò)程中的教學(xué)教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。

　　2、結題報告一份。

　　3、一篇小課題研究論文。

　　九、課題研究的組織機構和人員分工

　　組織：

　　分工：

　　xx（八年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）

　　xx（七年級單詞教學(xué)的組織、操作、資料收集。）

　　論文撰寫(xiě)：兩人共同完成

　　十、保障機制

　　1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設計課件。

　　2、及時(shí)和學(xué)生交流，反饋教學(xué)信息。

　　3、邀請其他英語(yǔ)組教師進(jìn)行聽(tīng)課，并反饋信息。

　　4、由校領(lǐng)導牽頭，積極爭取和外校教師交流的機會(huì )。

　　英語(yǔ)課題開(kāi)題報告 篇2

　　一、課題研究的目的和意義

　　目前，在許多農村地區，新課程理念還沒(méi)有完全被教師們接受，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統的教學(xué)方法，只重視語(yǔ)言知識的單純傳授，忽視了知識獲得和運用的過(guò)程和方法，因而學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新精神。而中考的命題方向卻是越來(lái)越重視學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，而非單純的識記。因此，如何改革初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓他們養成良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中發(fā)展自學(xué)能力、提高綜合運用語(yǔ)言的能力，已成為每一位英語(yǔ)教師面臨的重要課題。

　　根據國家英語(yǔ)課程標準，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓練，培養學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)的能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，相互促進(jìn)的，在不同的教學(xué)階段中可以有所側重，培養初步寫(xiě)的能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。

　　隨著(zhù)對外開(kāi)放的不斷深化，英語(yǔ)作為一門(mén)交際性的語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際工作和生活中越來(lái)越顯得非常重要，而寫(xiě)作具有不可替代的作用，并具有許多實(shí)際用途。另外，通過(guò)寫(xiě)作可以訓練學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識。寫(xiě)一篇作文，不論長(cháng)短，都需要運用所學(xué)的語(yǔ)言知識、妥善地組織材料，還要條理清楚。這樣，在鍛煉寫(xiě)作能力、鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力及分析問(wèn)題的能力。

　　書(shū)面表達在中考題中占有較大的比重，失分率也最高，從我市農村地區20xx年中考英語(yǔ)成績(jì)看，書(shū)面表達的得分普遍不高，而在日常教學(xué)中，書(shū)面表達已成為英語(yǔ)教學(xué)中最讓學(xué)生頭疼、最薄弱的'環(huán)節。究其原因，除了教師在課堂上缺少對學(xué)生寫(xiě)作的有效指導外，最主要的原因是廣大的.學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。提高初中學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作水平，對于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習具有很大的鋪墊作用。因此，《農村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習習慣的培養策略研究》就顯得極有價(jià)值。

　　二、課題提出的理論依據

　　1、以現代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)理論為理論來(lái)源。

　　現代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)等理論認為，讀寫(xiě)活動(dòng)是一種復雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對獨立的認知行為。

　　2、以加涅的認知學(xué)習理論為理論指導。

　　加涅在他的學(xué)習理論中采用層級分析法，認真地分析了學(xué)生知識學(xué)習的一般過(guò)程和結果以及課堂教學(xué)的一般過(guò)程，提出了學(xué)習過(guò)程"八階段"、學(xué)習結果"五種類(lèi)"和教學(xué)過(guò)程"八階段"理論。學(xué)習過(guò)程八階段是指：動(dòng)機；注意和選擇性知覺(jué)；預習；編碼；尋找和恢復；概括和學(xué)習的遷移；反應的生成；反饋。學(xué)習過(guò)程五種類(lèi)是指：言語(yǔ)信息；心智技能；認知策略；態(tài)度；運動(dòng)技能。課堂教學(xué)八階段是指：動(dòng)機；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業(yè)；反饋。這些劃分，揭示了學(xué)生課堂學(xué)習和教師課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)和規律，對學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養具有普遍的指導意義。

　　3、以卡洛的語(yǔ)言信息加工模式為理論依據　卡洛模式中感覺(jué)記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過(guò)程表現了人類(lèi)認知功能的普遍特征：外來(lái)信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺(jué)記憶；同時(shí)永久記憶或人腦知識網(wǎng)絡(luò )中的相關(guān)內容被激活和被調出來(lái)辨認外來(lái)信息；被辨認的和與認知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶。當新的信息進(jìn)入工作記憶時(shí)，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對外來(lái)信息的辨認、加工和獲取需動(dòng)用人腦中原有的信息，同時(shí)也受到認知活動(dòng)的目的、計劃、策略等因素的監控和影響。

　　三、本課題國內外研究現狀

　　通過(guò)上網(wǎng)，查閱了《"零存整取"式初中英語(yǔ)寫(xiě)作指導和有效性評估》、《合作學(xué)習的模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試》、《初中英語(yǔ)寫(xiě)作三環(huán)節鍛煉式教學(xué)》、《blog在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用研究》等課題研究報告，可以看出關(guān)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究在國內日漸增多，研究的途徑也多樣不一，也確實(shí)提出了一些比較有新意的方法。但針對教師如何教的研究比較多，而對于學(xué)生如何學(xué)的研究就相對較少。把初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為整體進(jìn)行研究的比較多，而把農村地區初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為研究對象的就比較少。即使有一些這方面的研究，也只是純理論的研究居多，而具有實(shí)際操作性的比較少。因為在現實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作所占的時(shí)間相對較少，英語(yǔ)課堂教學(xué)總是老師滔滔不絕的講，學(xué)生認認真真的記，而忽略了對學(xué)生寫(xiě)作思維和學(xué)習習慣的培養。

　　四、本課題研究的主要內容

　　1、農村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現狀的調查分析和研究

　　2、農村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作不良習慣的表現及形成原因

　　3、農村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習習慣的有效策略研究與實(shí)踐

　　五、課題的研究方法

　　1、文獻研究法：學(xué)習有關(guān)寫(xiě)作的基本理論

　　2、調查研究法：開(kāi)展問(wèn)卷調查，掌握豐富的一手材料

　　3、行動(dòng)研究法：通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，搜集數據和一手資料

　　4、案例研究法：記錄學(xué)生的個(gè)案并進(jìn)行分析

　　六、課題研究方案及研究步驟

　　1、準備階段：20xx年6月—12月

　　成立課題組，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )議，討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；了解學(xué)生寫(xiě)作現狀，組織學(xué)情調查和分析，研究學(xué)生寫(xiě)作能力培養的內容。

　　2、啟動(dòng)階段：20xx年1月—2月

　　學(xué)習有關(guān)理論，研究探討課題的實(shí)施具體方案，制定具體行動(dòng)計劃。

　　3、實(shí)施階段：20xx年3月—20xx年6月

　　根據實(shí)施方案和研究計劃，組織實(shí)施。

　　4、結題階段：20xx年7月—20xx年12月

　　做好課題結題的評估，驗收和研究成果鑒定。

　　七、預期研究成果

　　本課題預計的突破點(diǎn)：

　　1、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，能夠為廣大的農村英語(yǔ)教師提供一些行之有效的教學(xué)方法，也讓他們積極主動(dòng)的走進(jìn)初中英語(yǔ)新課程，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改變陳舊的教學(xué)方式，切實(shí)提高農村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

　　2、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，能對農村初中學(xué)生具有實(shí)際的指導意義，能讓大部分學(xué)生基本養成良好的寫(xiě)作學(xué)習習慣，能針對不同階段的要求寫(xiě)出要點(diǎn)齊全、句子完整、語(yǔ)序正確、謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)正確、習語(yǔ)搭配符合英語(yǔ)表達習慣、無(wú)單詞拼寫(xiě)錯誤的書(shū)面表達。

　　階段性研究成果：學(xué)習筆記、調查報告、案例分析、研究論文、發(fā)表學(xué)生英語(yǔ)習作、研究報告

　　最終研究成果：《農村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習習慣的培養策略研究》的結題報告、論文集和出版《初中學(xué)生英語(yǔ)習作點(diǎn)評》一書(shū)

　　八、完成課題條件

　　1、本課題組成員共有五名，均為我校一線(xiàn)骨干教師，具有十年以上的教學(xué)經(jīng)歷；第一負責人曾兩次榮獲區教壇新星稱(chēng)號、曾獲得區中小學(xué)教師基本功大賽一等獎，具有很強的教研能力；在五名課題組成員中有一名高級教師，其余的均為一級教師；在課題組五名成員中，有三位學(xué)校行政人員，有英語(yǔ)教研組長(cháng)，這些教師敬業(yè)愛(ài)崗，教研能力突出，事業(yè)心強。

　　2、近幾年學(xué)校的發(fā)展較快，教學(xué)設備齊全，教學(xué)資源配置優(yōu)越，在教學(xué)資料的添置上投入了較大的資金支持。

　　3、在科研手段上，學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教室裝備了10兆光纖，開(kāi)通農村遠程教育網(wǎng)，課題組成員幾乎人手一臺電腦，可直接從網(wǎng)絡(luò )上下載資料；圖書(shū)室為英語(yǔ)教研組征訂了《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《英語(yǔ)通（初中教師版）》和《基礎教育外語(yǔ)教學(xué)研究》等多種刊物；學(xué)校建有多媒體教室，可供課題組開(kāi)展交流；學(xué)校采用坐班制，除完成教學(xué)工作外，課題組成員的時(shí)間充裕。

　　4、學(xué)校為課題組提供全程的服務(wù)，提供所需的經(jīng)費5000元，用于購買(mǎi)資料及人員外出培訓、開(kāi)會(huì )，并且制訂安慶市xx初級中學(xué)教科研獎勵制度。

　　英語(yǔ)課題開(kāi)題報告 篇3

　　一、研究的背景

　　隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，如何讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習變得更輕松、更有效，是擺在我們英語(yǔ)教師面前迫切需要解決的問(wèn)題。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)覺(jué)得好奇、新鮮，對英語(yǔ)比較感興趣。然而到了高年級，隨著(zhù)學(xué)習難度的增加，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，班里出現了一批英語(yǔ)學(xué)困生，這部分學(xué)生在班級中大多處于被忽略，長(cháng)期處于弱勢地位。通過(guò)交流了解到他們學(xué)習困難的原因大致可以概括為幾個(gè)方面：學(xué)習習慣較差，缺少家庭督促，上課不敢開(kāi)口，也沒(méi)有人愿意與他們交流等因素。

　　英語(yǔ)新課程標準要求我們：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，提高人文素養，增強實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神。

　　另外英語(yǔ)是一種需要合作學(xué)習的語(yǔ)言，對大多數家庭的孩子來(lái)講，學(xué)習英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，缺少交流合作對象，所以交流的機會(huì )很少，也就更談不上語(yǔ)言的實(shí)際交流了。針對這些情況我們就提出了Pairwork在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運用的研究這個(gè)課題，本課題就是通過(guò)多種方式的Pairwork活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保護學(xué)生的自尊心，培養學(xué)生敢于開(kāi)口、積極參與的良好習慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習。降低兩極分化現象，關(guān)心幫助學(xué)習有困難的學(xué)生，再次激發(fā)他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。通過(guò)對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀(guān)念能與時(shí)俱進(jìn)，轉變教學(xué)方式，把握課程標準，探索新型的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價(jià)的理論和實(shí)施技能。在研究和實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)Pairwork活動(dòng)的研究促進(jìn)教學(xué)，改善學(xué)校英語(yǔ)教育環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習的效率。

　　二、課題界定：

　　Pair在英語(yǔ)中是成對，配對合作的意思，work是工作，放在一起就是兩個(gè)人一起合作學(xué)習、工作的意思，它省時(shí)省力，簡(jiǎn)單易操作，是我們從事英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的Pairwork活動(dòng)：是一種合作學(xué)習的方式，我們目前的教學(xué)活動(dòng)多于類(lèi)似、形式化、單一化，不能調動(dòng)全員參與，高年級缺少思維訓練，而Pairwork活動(dòng)將傳統的師生單向的教學(xué)改變?yōu)槠降�，民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動(dòng)創(chuàng )生的教學(xué)。在這種形式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生相互了解，敞開(kāi)心扉，互吐心聲，交叉見(jiàn)解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的�！癙airwork”是小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型合作學(xué)習方法中的一種形式，是一種讓學(xué)生在合作學(xué)習中，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，并加深對知識的理解與掌握，提高運用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的主體精神得到培養和鍛煉。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的Pairwork”活動(dòng)的設計：在一定的教學(xué)思想和理念的指導下，根據教學(xué)內容的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)所選擇的學(xué)生活動(dòng)安排設計的學(xué)生活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養他們的自信心。培養學(xué)生們的語(yǔ)言交際能力，以點(diǎn)帶面，以少數帶領(lǐng)全班。擴大訓練的面，以彌補相互的不足。還可以相互取長(cháng)補短。不僅讓學(xué)優(yōu)生滿(mǎn)足他們展示的欲望，而且也及時(shí)的保證了學(xué)困生有訓練的機會(huì )，學(xué)優(yōu)生幫助有困難的學(xué)生，中等生互相幫助。創(chuàng )設輕松愉快的環(huán)境，又減輕了學(xué)生的心里壓力，這一方法如能在課堂教學(xué)中得到有效運用，將會(huì )為順利達到教學(xué)目標鋪平道路。還可以減少老師無(wú)效的工作，提高教學(xué)效率。

　　三、課題研究的意義

　　理論意義：：合作學(xué)習是一種越來(lái)越流行的教學(xué)法。它是指學(xué)生在一個(gè)能力各異的小組里一起學(xué)習。這個(gè)思想來(lái)源于大教育家杜威的集體活動(dòng)和集體項目（group project）的觀(guān)點(diǎn)，以及他在“民主和教育”中提出的理論：學(xué)生應當在一起學(xué)習，以學(xué)習公民和社會(huì )責任。Stevens （1994）提出的“合作性整合閱讀”主張兩個(gè)閱讀水平不同的人一組進(jìn)行活動(dòng)，包括彼此讀給對方聽(tīng)，彼此講故事等。對合作學(xué)習的研究發(fā)現，在大多數境況下，合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習都有積極的作用，并且能增強學(xué)生的合作能力、利他行為以及學(xué)生對他人的喜歡，增強學(xué)生的自尊及對學(xué)習的態(tài)度等。

　　實(shí)踐意義：

　　Pairwork活動(dòng)是關(guān)注人的全面發(fā)展的需要，以學(xué)習內容為載體促進(jìn)學(xué)生交往，健康心里需求，形成培養，關(guān)心別人的美德。孩子的英語(yǔ)程度不一樣，基礎也有差異，加上課外幾乎完全缺少英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，所以我們覺(jué)得在課堂教學(xué)中提供幫助，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，提高合作交流的機會(huì )，是激發(fā)興趣，提高學(xué)習積極性，是共同學(xué)習，共同提高、增進(jìn)友誼的好辦法。Pairwork避免了傳統教學(xué)中只有少數人表現的機會(huì )，形成組內合作，組間競爭的場(chǎng)面，深化了學(xué)生對知識的認識和理解，增強了主動(dòng)探索知識的能力，可取得良好的教學(xué)效果。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、以《新課標》為理論依據：

　　英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養的過(guò)程。在小學(xué)三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標，特別是二級目標中提到對英語(yǔ)學(xué)習有持續的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的.簡(jiǎn)單信息。能根據所學(xué)內容表演小對話(huà)或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習中樂(lè )于參與、積極合作、主動(dòng)請教。樂(lè )于了解異國文化、習俗。

　　2、Pairwork的設計引起了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。

　　如：劉道義主編曾在新課程標準帶來(lái)的新觀(guān)念中闡述：新教材普遍運用兩人小組（Pair work），小組（Group work）和排行（Row and team work）活動(dòng)的形式，來(lái)解決班級大多數學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐量不夠的問(wèn)題。這種合作學(xué)習不僅是提高課堂教學(xué)的效率、增加學(xué)生活動(dòng)頻率的好辦法，而且對于提高學(xué)生的素質(zhì)有著(zhù)重要的意義。外語(yǔ)教材中有著(zhù)形式多樣的小組活動(dòng)，如角色表演（Role play）、游戲（Play games ）、做手工（Making things ）、任務(wù)（Tasks）、項目（Projects）、演�。―rama），以及討論、辯論等。這些活動(dòng)要求學(xué)生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通、解決矛盾，必須加強團隊意識和集體觀(guān)念。這樣，就可以改變長(cháng)期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習狀態(tài)中形成的冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格；增強集體的榮譽(yù)感、競爭的意識和能力。在合作學(xué)習的過(guò)程中，加強不同程度的學(xué)生的交往和互相幫助，不僅可以幫助教師解決班級差異的難題，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的情感和責任感，甚至可以培養學(xué)生的領(lǐng)導意識、社交技能和民主價(jià)值觀(guān)。這些難以用筆頭測試測量出的素質(zhì)，卻可以在合作學(xué)習的過(guò)程中悄然形成。而這種素質(zhì)是終身受用的，是一種可持續發(fā)展的能力。

　　五、課題研究的原則

　　1、創(chuàng )造性原則：在研究過(guò)程中，突出對學(xué)生創(chuàng )新意識和能力的培養，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意知識經(jīng)驗和方法能力的遷移，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于提出自己的不同見(jiàn)解。

　　2、主體性原則：體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，充分考慮主體個(gè)性差異，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，千方百計調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展提供有效的途徑，營(yíng)造良好的環(huán)境。

　　3、合作學(xué)習原則：合作學(xué)習的研究發(fā)現，在大多數境況下，合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習都有積極的作用，并且能增強學(xué)生的合作能力、利他行為以及學(xué)生對他人的喜歡，增強學(xué)生的自尊及對學(xué)習的態(tài)度等。

　　4、有效性原則：有效的教學(xué)行為應該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的組織課堂教學(xué)Pairwork活動(dòng)，會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生活力，會(huì )促使更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，會(huì )使課堂教學(xué)達到較好的效果。

　　而這種有效性的獲得，受多種因素的制約，不僅教師的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中，我們尤其要強調教師的主導作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過(guò)程中教師主導作用的有效性。

　　六、課題研究的目標和內容

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　　通過(guò)Pairwork在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運用的研究，期望達到以下目標：

　　1、通過(guò)研究，探索并初步構建出一套適合本校英語(yǔ)教學(xué)的行之有效的策略及Pairwork的句型對話(huà)及練習活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，提高我校的英語(yǔ)教學(xué)水平。

　　2、通過(guò)研究，形成系列化的Pairwork設計案例，切實(shí)提高教師有效課堂教學(xué)設計的能力。

　　3、通過(guò)實(shí)踐研究，為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言情境，提供一些貼近生活的，可操作的，更具現實(shí)性語(yǔ)素，讓學(xué)生充分展示自我，互幫互助提供平臺。

　　4、通過(guò)研究，實(shí)現教師教學(xué)方式變化，培養一批英語(yǔ)教學(xué)骨干，促進(jìn)教師的發(fā)展。使他們向科研型教師方向發(fā)展。為我校的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展做出更大貢獻。

　�。ǘ�）研究的內容：

　　我們在Pairwork設計過(guò)程中以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導與各層次學(xué)生的學(xué)習可能性相適應，這樣的教學(xué)方法既有利于協(xié)調學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調動(dòng)群眾的愉悅情緒，實(shí)行整體推進(jìn)；又有利于塑造學(xué)生完美的人格，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)合作學(xué)習，進(jìn)行Pairwork的練習，能在班級內形成你追我趕的高潮學(xué)習情緒，用評分、獎勵的結果使他們收獲成功的體驗，增強學(xué)生的學(xué)習積極性，并體驗成功的喜悅。

　　1、Pairwork活動(dòng)設計的目標研究：

　　一節好的英語(yǔ)課，不僅要看整個(gè)教學(xué)流程是否流暢，看新授部分的教學(xué)是否有創(chuàng )意，引導學(xué)生進(jìn)行探究，更重要的還要看學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中是否具有主觀(guān)能動(dòng)性，是否具有交流的欲望，教師設計的活動(dòng)目標指向是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習積極性的培養等。因此，對“Pairwork在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運用的研究”進(jìn)行目標研究是必要的，目的旨在讓教師設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)要一切為學(xué)生著(zhù)想，便于實(shí)踐。三、四年級我們重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)習習慣，五六年級是縮小兩級分化，加大訓練量，為培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習，延伸的空間。我們將逐步完善評價(jià)手段，來(lái)檢驗我們的活動(dòng)是否有效。

　　2、Pairwork在不同課型中的研究：探索在不同課型中，活動(dòng)的設計及實(shí)施的策略

　　Pairwork活動(dòng)設計必須以新課程理念和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在語(yǔ)言思維的關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行更好的設計。從學(xué)生的認知水平出發(fā)，活動(dòng)設計應遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，有梯度、有層次地進(jìn)行。要吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，練習設計必須形式多樣，善于啟發(fā)學(xué)生積極思維。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，也要注意有針對性、靈活性。

　　主要通過(guò)對新授課、復習課的案例進(jìn)行分析，新授課設計Pairwork活動(dòng)主要是突出重點(diǎn)，改變課堂教學(xué)節奏，活躍氣氛，達到操練的全面性。復習課通過(guò)有層次性的Pairwork活動(dòng)設計讓不同程度的學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，進(jìn)行拓展，有所提高，扎實(shí)基礎。

　　新授課：我們主要是利用pairwork活動(dòng)來(lái)表演對話(huà)，操練句型，增加理解。完成教學(xué)目標。擴大操練的面，充分體現合作式學(xué)習的原則。這項活動(dòng)我們幾乎每節課都在使用，但是因為教學(xué)時(shí)間的有限，很多次都是流于形式，草草收場(chǎng)，所以我們將通過(guò)研究，在確保時(shí)間、確保訓練量的基礎上做得更加有效。同時(shí)我們充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自由結對，互相交流，互相監督，及時(shí)評價(jià)，在原有的基礎上有所突破，使之成為學(xué)生喜愛(ài)的有效的教學(xué)活動(dòng)。

　　復習課：在復習課上采用pairwork活動(dòng)，目的是夯實(shí)基礎，培養自信心，養成良好的學(xué)習習慣，另一目的是幫扶活動(dòng)通過(guò)pairwork活動(dòng)幫助那些學(xué)習有困難的學(xué)生，幫助他們走出困境，提高學(xué)英語(yǔ)的興趣。復習課上，我們通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做，單詞接龍，語(yǔ)音歸類(lèi)等活動(dòng)來(lái)夯實(shí)基礎，鼓勵創(chuàng )新，使枯燥無(wú)味的復習課充滿(mǎn)生機，讓學(xué)生在復習課中也同樣保持高昂的學(xué)習激情。

　　3、Pairwork課后延伸的研究：

　　“Pairwork”可以擴展、延伸。主要通過(guò)對課外活動(dòng)和家庭作業(yè)的案例進(jìn)行分析“Pairwork”進(jìn)行了一定時(shí)間以后，可以選擇一些對子在課后和別的對子進(jìn)行交流，以彌補相互的不足。課外活動(dòng)，英語(yǔ)第二課堂，主要是提供學(xué)生交流，互助學(xué)習的機會(huì )，也是課堂教學(xué)的延續，給孩子們提供展示自己英語(yǔ)能力的機會(huì )。家庭作業(yè)中我們也適當的安排一些Pairwork活動(dòng)，根據學(xué)生的具體情況，以及家庭地址，兩人一組完成一些需要合作完成的作業(yè)，如：編對話(huà)，英語(yǔ)表演等等，也有互相幫助的目的，培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。

　　課外活動(dòng)：給孩子們提供語(yǔ)言交流的機會(huì )，因為我們學(xué)生平時(shí)缺少語(yǔ)言環(huán)境，久而久之就會(huì )淡忘，所以這也是我們語(yǔ)言學(xué)習所必要。鼓勵他們大膽說(shuō)英語(yǔ)，避免啞巴英語(yǔ)。

　　家庭作業(yè)：家庭作業(yè)是我們課堂教學(xué)的延續，他的有效性直接影響我們正常的教學(xué)。所以家庭作業(yè)也不能忽視。英語(yǔ)有些作業(yè)是需要合作完成的，我們根據學(xué)生的學(xué)習情況，家庭住址給他們倆倆結對合作學(xué)習完成作業(yè)。

　　4、不同層次的學(xué)生，在Pairwork中不同要求的研究：關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮評價(jià)在活動(dòng)中的機智性

　　無(wú)論是何種方式，在設計活動(dòng)時(shí)，教師都應盡可能的考慮到學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)方面的層次差異，保證每一組都能有擅長(cháng)者，以便帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應該先做好解釋和說(shuō)明，或者請同學(xué)幫助先示范一下，這樣學(xué)生們就能明確的知道自己要做什么�；顒�(dòng)開(kāi)展期間，教師應不斷的在教室中巡視，提供及時(shí)的幫助和必要的指導�；顒�(dòng)結束后，一定要給予展示和評價(jià)，可以邀請幾個(gè)小組或是所有的小組到教室前面來(lái)一一進(jìn)行演示。

　　學(xué)生的外語(yǔ)水平客觀(guān)上存在著(zhù)差異，有的教師主張把

　　后進(jìn)生和優(yōu)等生坐在一起，以便組織好談話(huà)，我認為這樣優(yōu)等生會(huì )獨占交談時(shí)間，

　　后進(jìn)生會(huì )更自卑，更不敢開(kāi)口。我主張“優(yōu)中差”搭配，后進(jìn)生和較差的學(xué)生（或中等生）在一組就不會(huì )挫傷積極性。不過(guò)，教師應在旁邊多加指導。

　　由此可見(jiàn)，教學(xué)中應遵循“上不封頂”的原則，要求優(yōu)生能盡善盡美發(fā)揮創(chuàng )造力，而差生應努力向更高層遞進(jìn)。

　　七、研究方法

　�。�1）、文獻資料法：摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學(xué)習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

　�。�2）、行動(dòng)研究法：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉化作教學(xué)行為，在實(shí)施的過(guò)程中不斷總結、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗。

　�。�3）、個(gè)案分析法：重視對Pairwork活動(dòng)案例及典型學(xué)困生學(xué)習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口，更好地進(jìn)行研究。

　�。�4）、經(jīng)驗總結法：認真撰寫(xiě)階段性研究報告，及時(shí)總結各階段的研究成敗，不斷調整研究進(jìn)度。最后以總結形式完成《結題報告》。

　　八、研究對象和課題組人員分工與簡(jiǎn)介

　　研究對象：重點(diǎn)為三至六年級，三、四年級以課型為主，培養學(xué)習興趣，重在行為習慣的培養，五、六年級在此基礎上加大如何轉化學(xué)困生的研究，減少或弱化兩級分化現象。

　　課題組人員分工：

　　小傅：負責協(xié)調，組織，包括指導工作

　　小孫：課題負責人，確定內容，制定目標，實(shí)施研究，撰寫(xiě)報告，負責五年級的pairwork的練習設計。

　　小唐：課題負責人，參與課堂教學(xué)研究。負責六年級的pairwork的練習設計。

　　小胡：課題組成員，課題的組織與實(shí)施，資料的收集與整理。負責二、四年級的pairwork的練習設計。

　　小章：課題組成員，參與課堂教學(xué)研究。負責一、三年級的pairwork的練習設計。

　　九、研究步驟：

　　1、第一階段：研究準備階段（20xx-3——20xx-11）

　　準備討論，選題階段：學(xué)習有關(guān)理論，學(xué)習了解有關(guān)課題研究方面的知識。根據我校的教學(xué)情況，收集老師們在平時(shí)教學(xué)工作中的一些好的做法和成功的經(jīng)驗，以及困惑或需要解決的問(wèn)題，把它確定為研究課題。成立課題小組，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

　　2、第二階段：研究實(shí)施階段（20xx-12——2010-6）

　　實(shí)施課題研究，在我們的平時(shí)教學(xué)中將我們的課題進(jìn)行付諸實(shí)施，通過(guò)各種方法進(jìn)行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結，不斷提高，總結、概括形成新的認識，及時(shí)寫(xiě)研究體會(huì )。并通過(guò)公開(kāi)課等形式請專(zhuān)家指導，經(jīng)常與專(zhuān)家交流，形成階段性小結。

　　3、第三階段：總結結題階段（2010-9——2010-12）

　　各位課題組成員整理資料，寫(xiě)出綜合性的研究論文，并由課題組負責人收集、整理各種資料，再由課題組長(cháng)撰寫(xiě)研究報告。開(kāi)課題總結會(huì )，請專(zhuān)家組審核。

　　預期階段性研究成果及展示形式：

　　1、與課題研究相關(guān)的理論專(zhuān)著(zhù)的學(xué)習筆記

　　2、關(guān)于“Pairwork對話(huà)練習”的情境創(chuàng )設集

　　3、關(guān)于“Pairwork在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運用的研究”的集體備課

　　4、研究課教案及教學(xué)反思

　　5、小組成員的階段性研究小結

　　6、和課題相關(guān)的教學(xué)論文

　　7、課本劇表演大賽劇本

　　8、不同課型的教學(xué)設計

　　9、學(xué)生訓練的作業(yè)

　　10、關(guān)于“Pairwork在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運用的研究”的研究報告

　　十、保證措施

　　1、人員保證：

　　領(lǐng)導重視，學(xué)校校長(cháng)親自擔任課題組負責人，負責協(xié)調，組織，包括指導工作。并直接參與研究。本課題組共5位教師，都具有專(zhuān)科學(xué)歷，平均年齡37歲，其中市級骨干教師1名、區導師團成員1名，區教學(xué)能手1名，幾位青年教師都是校級骨干教師，他們教學(xué)改革熱情高，基本功扎實(shí)，且工作認真，善于研究，敢于創(chuàng )新。在各級各類(lèi)教學(xué)比賽中曾獲不同等次的獎項，因此，這支研究隊伍是專(zhuān)業(yè)知識、研究經(jīng)驗、年齡結構較合理的隊伍，為實(shí)驗的順利進(jìn)行和取得預定成果奠定了基礎。

　　2、時(shí)間保證：建立定期學(xué)習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學(xué)習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問(wèn)題。

　　3、獎勵措施：每學(xué)期對評選出的優(yōu)秀科研成果，學(xué)校根據實(shí)際情況給予適當獎勵。

　　4、經(jīng)費保證：學(xué)校領(lǐng)導對開(kāi)展該課題的實(shí)踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題開(kāi)展順利進(jìn)行

　　英語(yǔ)課題開(kāi)題報告 篇4

　　課題研究的背景和意義背景：

　　隨著(zhù)新課成改革的推進(jìn)，提高學(xué)生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和能力等素養的整體發(fā)展的基礎上…… 學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的保證�！庇⒄Z(yǔ)閱讀策略是學(xué)習策略的重要組成部分，它有利于提高學(xué)生閱讀效率和閱讀水平，增強學(xué)習英語(yǔ)的信心。其核心是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中活用策略，以精彩的導讀來(lái)激活學(xué)生原有知識，以良好的思維品質(zhì)去捕捉有效信息，以恰當的教學(xué)模式去概括信息，以扎實(shí)的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)水平。

　　然而在現實(shí)教學(xué)中，由于高中英語(yǔ)閱讀在每個(gè)單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學(xué)生的閱讀能力，但較長(cháng)的篇幅及迫于考試的壓力，多數教師還是圍繞詞匯和語(yǔ)法組織教學(xué)，把大量的時(shí)間用在語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學(xué)生閱讀的過(guò)程性指導，尤其是針對不同類(lèi)型的文章閱讀策略的指導，使學(xué)生只重視結果，無(wú)法對語(yǔ)篇整體深入理解，不了解作者的寫(xiě)作意圖，也體會(huì )不到文章的優(yōu)美，導致學(xué)生閱讀能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生閱讀興趣不高，教學(xué)實(shí)效低下。

　　意義：

　　(一)本課題研究的理論意義：

　　文本解讀策略符合新課程的教學(xué)理念，它以教材為本，讓學(xué)生深層次理解教材的`同時(shí)，又拋開(kāi)教材，將教材中所學(xué)到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語(yǔ)言輸出的目的。

　　(二)本課題研究的實(shí)踐意義：

　　(1)它符合新課程的教學(xué)理念，以教材為本，幫助學(xué)生深刻全面理解文本的同時(shí)，不僅掌握知識點(diǎn)，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。

　　(2)有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng )意的個(gè)性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，設計問(wèn)題，設計教學(xué)環(huán)節，幫助學(xué)生深入體會(huì )。在教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要了解文本的文化背景，重視語(yǔ)篇的框架結構及作者的意圖和情感態(tài)度，不時(shí)地補充相關(guān)話(huà)題，從而活化教材，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生感受文本，體驗文本，使學(xué)習過(guò)程不僅局限于語(yǔ)法教學(xué)，而是使它更有意義。

　　(3)有利于學(xué)生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側重于解讀文化背景、語(yǔ)言知識點(diǎn)、閱讀技能和情感態(tài)度。學(xué)生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語(yǔ)言點(diǎn)的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實(shí)的語(yǔ)境中去，并學(xué)會(huì )通過(guò)上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學(xué)生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學(xué)習。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會(huì )狀況等閱讀文本，教師要構造培養學(xué)生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂�？傊�，教師在文本解讀時(shí)所運用的教學(xué)方法和策略對學(xué)生有重要的指導作用，學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)的訓練，形成一套對自己理解有效的學(xué)習方法。深層次的文本解讀解決了學(xué)生閱讀時(shí)的障礙，了解了更多的語(yǔ)言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)習信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘文本的能力，培養學(xué)生跨文化交際意識，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得主動(dòng)積極，而不是被動(dòng)的等待教師，促使學(xué)生成長(cháng)為主動(dòng)學(xué)習者。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法

　　研究范圍：

　　針對英語(yǔ)教學(xué)中文本信息的處理

　　研究的方向和角度：

　　主要是對英語(yǔ)教學(xué)中如何解讀文本進(jìn)行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時(shí)代背景、框架結構、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在掌握詞匯和語(yǔ)法的基礎上更進(jìn)一步理解文本。在實(shí)施的過(guò)程中，根據教情、學(xué)情不斷調整改進(jìn)，使文本在深度和廣度上得以解讀。

　　課題研究的步驟和舉措步驟：

　　1、準備階段：(20XX年6月-20XX年9月)

　　第一，申報課題。(6月)

　　第一，認真學(xué)習《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》，深刻理解閱讀教學(xué)目標。認真學(xué)習教科所對小課題研究的要求和規范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)

　　第二，搜集相關(guān)資料，調查教情、學(xué)情，制定論證課題研究計劃和方案。通過(guò)學(xué)習各種關(guān)于文本解讀的書(shū)籍及在網(wǎng)絡(luò )上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區的有效做法，為個(gè)人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)

　　第三，根據所學(xué)知識，確立方案，認真撰寫(xiě)開(kāi)題報告。(9月)

　　2、實(shí)施階段：(20XX年10月-20XX年1月)

　　第一，整理文本解讀學(xué)習素材，將實(shí)施階段中所學(xué)的文本材料加以整理上傳并在教學(xué)中靈活運用。

　　第二，整理和分析教學(xué)中英語(yǔ)文本解讀存在的問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。通過(guò)上課，發(fā)現和總結解讀各類(lèi)文本材料的的教法和學(xué)法。

　　第三，設計行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解讀文本。

　　第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時(shí)聯(lián)系指導專(zhuān)家獲取指導意見(jiàn)，并按照專(zhuān)家的指導意見(jiàn)及時(shí)補充資料、及時(shí)把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)

　　3、總結階段：(20XX年2月-20XX年5月)

　　第一，對進(jìn)行研究的內容和過(guò)程進(jìn)行歸納總結，形成論文，教學(xué)設計等，撰寫(xiě)好結題報告。

　　第二，總結經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問(wèn)題。

　　課題成果的預期和呈現

　　主件為一篇論文形式呈現的結題報告。

　　附件：可能會(huì )產(chǎn)生教學(xué)設計、教學(xué)課件、教學(xué)反思等形式呈現。

　　英語(yǔ)課題開(kāi)題報告 篇5

　　一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

　　在近xx年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我們常常在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)背景教育下的英語(yǔ)教學(xué)彷徨。在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)下，我們?yōu)榱藨�試一味的進(jìn)行知識的傳授，而忽略了對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言能力的培養。其實(shí)，在此過(guò)程中，我們內心感到深深的不安---因為我們知道，學(xué)生的創(chuàng )造力，學(xué)生的自主性，學(xué)生的個(gè)性與天性在被埋沒(méi)。近年來(lái)，素質(zhì)教育逐漸走進(jìn)我們的教學(xué)中。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們嘗試著(zhù)以人為本，以學(xué)生為中心，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力。在此期間，由于環(huán)境的限制，又讓我們深深感到傳統初中英語(yǔ)教學(xué)某些東西在我們教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)越性。這就促使我們想到：傳統初中英語(yǔ)教學(xué)具有不可替代的優(yōu)越性的部分，需要我們去繼承；同時(shí)，結合素質(zhì)教育，結合時(shí)代的發(fā)展，我們又要對傳統初中英語(yǔ)教學(xué)某些方面進(jìn)行創(chuàng )新---在這樣一個(gè)背景下，我們提出了這個(gè)課題：傳統初中英語(yǔ)教學(xué)的繼承與創(chuàng )新。

　　二、 課題研究的主要內容

　�。ㄒ唬﹤鹘y初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢與繼承

　　傳統英語(yǔ)教學(xué)是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。它通常運用“激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”五步教學(xué)法。在這一板塊我們準備從傳統英語(yǔ)教學(xué)方法的步驟、傳統英語(yǔ)教學(xué)的教師角色定位和傳統英語(yǔ)教學(xué)的某些教學(xué)方法上進(jìn)行研究。

　�、購膫鹘y英語(yǔ)教學(xué)步驟上。傳統英語(yǔ)教學(xué)方法我們可以簡(jiǎn)稱(chēng)為主復新鞏布五步驟。事實(shí)上，這五步驟是一個(gè)很為科學(xué)的步驟。對于組織課堂，復習舊課，傳授新知識，新知識的鞏固運用是一個(gè)縝密的科學(xué)環(huán)節。

　�、趶膫鹘y英語(yǔ)教學(xué)的教師角色定位上。在傳統英語(yǔ)教學(xué)中，教師處于中心地位。教師可根據學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，及時(shí)地更改教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。在傳統英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師主體能夠及時(shí)的把課堂內外的各種因數進(jìn)行運用，把國內外的各種最先進(jìn)的理念及時(shí)的應用到教學(xué)中去，而不需要等到整個(gè)整個(gè)教育教學(xué)制度的變革才去運用某些適時(shí)的先進(jìn)的教育理論。

　�、蹚膫鹘y英語(yǔ)教學(xué)的某些教學(xué)方法上。在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常強調學(xué)生的朗讀，背誦與記憶。事實(shí)上，在學(xué)習語(yǔ)言中，朗讀，背誦與記憶是一個(gè)基本的，不可或缺的能力。我們現今素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué)，要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，朗讀，背誦與記憶的能力仍然是一個(gè)很重要的基本功。

　　在傳統初中英語(yǔ)教學(xué)法中，有許多是我們在現階段的英語(yǔ)教學(xué)中需要學(xué)習和借鑒的。我們應該努力挖掘出傳統英語(yǔ)教學(xué)的精華，把新時(shí)代下的英語(yǔ)教育辦得有聲有色。

　�。ǘ�）傳統英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng )新

　　傳統英語(yǔ)教學(xué)方法具有它無(wú)可爭議的優(yōu)勢，但是，它的弊端也是顯而易見(jiàn)的。傳統英語(yǔ)教學(xué)是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。在此種形式下，重教師的主導作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高。只把學(xué)生看成是灌輸知識的容器，而未把學(xué)生當做學(xué)習的真正主人；從而導致人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，在傳統英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習理論知識與現實(shí)運用的嚴重脫節。由于受“應試教育”的影響，課堂教學(xué)一般只重知識傳授，輕全面素質(zhì)提高；傳統英語(yǔ)教學(xué)模式的最大弊端，是教與學(xué)都為一個(gè)目的－－對付考試，教師重知識輕能力訓練，學(xué)生學(xué)了難以實(shí)戰。這一點(diǎn)上，是和語(yǔ)言學(xué)習的宗旨大相矛盾的。

　　傳統初中英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)它有優(yōu)勢的一面，但是他的弊端也是顯而易見(jiàn)的。這就呼喚著(zhù)我們教育工作者在教學(xué)中對傳統英語(yǔ)教學(xué)方法的諸多方面進(jìn)行創(chuàng )新。

　　李嵐清副總理指出:“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育�！边@是從教育哲學(xué)的角度在教育目的層次上對素質(zhì)教育概念的一種規定。從社會(huì )教育上看，素質(zhì)教育是指，依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

　　以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養學(xué)生創(chuàng )新精神及實(shí)踐能力的主陣地。要培養具有創(chuàng )新精神的學(xué)生，就要求具有創(chuàng )新精神的教師運用創(chuàng )新的教法實(shí)施創(chuàng )新的教育。實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng )新教法實(shí)踐，我們準備從以下方面入手。

　　1、從某些教法和教學(xué)環(huán)節上進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐。 我們準備在課堂教學(xué)導入、課堂教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐。

　�、俣鄻踊�的熱身導入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

　　“好的開(kāi)始是成功的一半”，在課題的.起始階段，自然、恰當和精彩的導入可以迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，提高學(xué)習效率。因此，導入環(huán)節的好壞對課堂教學(xué)的成敗與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　�、诙嘧兊慕虒W(xué)方法

　　單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。因此，在教學(xué)中我們應該采取靈活多變的教學(xué)方法

　�、坶_(kāi)放性的課堂提問(wèn)

　　培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)對指明思維方向，創(chuàng )設思維情景，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維等方面起著(zhù)非常重要的作用。陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！钡�是學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力不是一朝一夕形成的，要靠教師長(cháng)期有意識地培養而成的。不拘一格的答案充分調動(dòng)學(xué)生積極的思維，為課堂的教學(xué)作好鋪墊。

　�、苌�活化的作業(yè)

　　創(chuàng )新的英語(yǔ)教學(xué)不僅要把課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)， 使語(yǔ)言生活化，課堂生活化， 課后作業(yè)同樣需要生活化。

　　2、從英語(yǔ)教學(xué)的某些內容進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐。

　�、僭~匯教學(xué)的創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐

　　英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性 隨著(zhù)我國新課標的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力和學(xué)習策略研究等方面，而詞匯的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，許多學(xué)生都遇到“過(guò)不了詞匯關(guān)”這一問(wèn)題。離開(kāi)了有效的詞匯學(xué)習，語(yǔ)言知識的掌握便無(wú)從談起，實(shí)際能力的培養也必將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾指出“任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上面的”。

　　現有的詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題 在詞匯教學(xué)中，大多數教師在教課文生詞時(shí)只是先將文章后面的生詞領(lǐng)讀兩到三遍，而后再講解教材中出現的生詞詞義，甚至有些脫離了原文，直接根據課后的詞匯表挑選他們認為的重點(diǎn)生詞，講解詞義或用法。這種簡(jiǎn)單的詞匯處理方法不符合學(xué)生的認知規律，造成了學(xué)生對生詞學(xué)習的厭倦情緒，即使在老師講解之后，學(xué)生依然對課文的生詞的詞義和用法模糊。以致于他們不能夠用這些新詞去表達個(gè)人的思想，交流自己的情感，這就是為什么學(xué)生的英語(yǔ)運用能力低下原因之一。

　　同時(shí)，學(xué)生詞匯學(xué)習的目標不明、方法不當，浪費了寶貴的學(xué)習資源�，F今，不少學(xué)生在學(xué)習詞匯過(guò)程中缺乏指導，只顧機械地死記硬背，雖然單詞的拼寫(xiě)和意義都很清楚，但卻不知如何運用。

　　現有的詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題，這就要求我們教學(xué)工作者進(jìn)行創(chuàng )新性的教學(xué)實(shí)踐，讓詞匯教學(xué)法多樣化，既不能片面追求新、異而使課堂教學(xué)留于形式，更不能夠故步自封、墨守成規，使詞匯教學(xué)活動(dòng)枯燥、呆板而沒(méi)有新意。教師要用好學(xué)生的記憶、遺忘規律，調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等多中感官來(lái)提高單詞的識記效果，并通過(guò)不斷強化練習來(lái)防止遺忘，達到溫故知新、熟能生巧的效果。

　�、诼�(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐

　　聽(tīng)說(shuō)的重要性創(chuàng )新教育下，英語(yǔ)教學(xué)更傾向于語(yǔ)言的使用和實(shí)用性即更注重聽(tīng)，說(shuō)的教學(xué)方式，最終達到使學(xué)生們在使用語(yǔ)言的過(guò)程中更有效的掌握語(yǔ)言目的。

　　聽(tīng)說(shuō)所存在的問(wèn)題在以往的教學(xué)規劃及其相應的考試制度下，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力得不到有效的訓練。許多學(xué)生語(yǔ)法嫻熟，掌握詞匯量達標，然而卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。對英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言而言，仍是當今全球通用性最強的語(yǔ)種。21世紀是經(jīng)濟科技一體化共同發(fā)展的世紀，如果我們學(xué)生仍然聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，中國在參與世界競爭中，也必將喪失許多寶貴的機會(huì )。

　　對于所面臨的學(xué)生語(yǔ)法嫻熟，掌握詞匯量達標，然而卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出問(wèn)題，這就要求我們教學(xué)工作者進(jìn)行創(chuàng )新性的教學(xué)實(shí)踐，掌握學(xué)生的認知規律，創(chuàng )新出一些循序漸進(jìn)的方法，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

　�、圩x寫(xiě)教學(xué)的創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐

　　三、課題研究的預期目的

　　通過(guò)以上對傳統初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢與弊端的分析，對于傳統英語(yǔ)教學(xué)，我們不能全盤(pán)否定，它有著(zhù)它合理存在的一面。當今英語(yǔ)教學(xué)研究中那種極端化的傾向，即在有些人看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)不是“現代”的好就是“傳統”的好，兩者之間似乎對立，而沒(méi)有什么互補或融合之處。這種看法是有害而無(wú)益的。我們所要研究的最終目的是：既要挖掘出傳統英語(yǔ)教學(xué)的精華，又要和現代素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)有機地結合起來(lái)，通過(guò)我們教學(xué)工作者對某些教法、教學(xué)環(huán)節和英語(yǔ)教學(xué)的某些內容進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐上來(lái)轉變學(xué)生他主性、被動(dòng)性的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。

　　四、課題研究的依據、方法、步驟、措施

　�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據

　�、俣嘣�智能理論

　�、诮�構主義理論

　�、鬯刭|(zhì)教育理論

　�。ǘ�）課題研究的主要方法

　�、� 將文獻研究法和行動(dòng)研究法作為主要方法貫穿于整個(gè)課題研究過(guò)程中，同時(shí)輔之以數據分析法。在研究過(guò)程中始終堅持專(zhuān)家與課題組教師相結合，理論與實(shí)踐相結合，研究與推廣相結合。使整個(gè)研究過(guò)程成一個(gè)有機結合的整體(不論是傳統的，還是現代的)。

　�、� 將經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法、文獻研究法和行動(dòng)研究法有機結合。在研究過(guò)程中經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法、文獻研究法對于本課題傳統初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢與繼承這一塊的研究是具有很大的價(jià)值的方法。在研究過(guò)程中，隨時(shí)觀(guān)察、收集、記錄教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中所運用的一些具有優(yōu)勢的傳統英語(yǔ)教法，進(jìn)行評價(jià)，整理和收集資料。通過(guò)反思小結，寫(xiě)好案例匯總，并隨時(shí)與其它學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗交流，對其功課例組織撰寫(xiě)總結或論文，及時(shí)推廣研究成果。

　�、蹖�實(shí)驗法、比較法、調查法、訪(fǎng)談法、個(gè)案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運用。在進(jìn)行創(chuàng )新教法的教育實(shí)踐這個(gè)板塊上，實(shí)驗法、比較法、調查法、訪(fǎng)談法、個(gè)案分析法將會(huì )是很重要的辦法。

　�。ㄈ�）課題研究實(shí)施步驟

　　本課題的研究步驟總體上是按照“前期準備——課題開(kāi)題——制訂方案——按步實(shí)施——中期評估——反饋評價(jià)——調整方案——繼續實(shí)施——全面總結”的基本程序進(jìn)行，研究與推廣貫串于整個(gè)過(guò)程之中。

　　1、準備醞釀階段（20xx年3-5月）

　　利用周末及平常休息時(shí)間，再次鉆研《大綱》，吃透教材；學(xué)習《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，并樹(shù)立創(chuàng )新的素質(zhì)觀(guān)，找出實(shí)驗的依據，再而建立課題組，設計研究課題，并向上級申報課題。

　　2、課題開(kāi)題（20xx年xx月）

　　根據上級批復確定課題，并進(jìn)行課題開(kāi)題。

　　3、制定課題初期方案，并進(jìn)行反復論證（20xx年xx月-20xx年xx月）

　　4、實(shí)驗嘗試階段（20xx年xx月-20xx年1月）

　　按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗。并分階段小結，調整和改進(jìn)實(shí)驗方案。

　　5、中期評估并調整方案（20xx年1月-20xx年6月） 對前期研究進(jìn)行評估總結，并及時(shí)修整方案。

　　6、繼續實(shí)施（20xx年7月-20xx年4月）

　　7、結題評議階段（20xx年4月-20xx年6月）對學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行縱向、橫向評比后，以論文形式進(jìn)行結題總結。

　�。ㄋ模┱n題研究具體措施：

　　1、 成立領(lǐng)導小組：

　　組長(cháng)：

　　成員：

　　2、主研人員及分工

　　課題組組長(cháng)：

　　xx，主要負責課題的組織，管理，指導和經(jīng)費保障。

　　課題主研人員：

　　xx，負責傳統初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢與繼承的研究；

　　xx，負責從傳統英語(yǔ)某些教法和教學(xué)環(huán)節創(chuàng )新上的研究；

　　xx，負責從英語(yǔ)教學(xué)的詞匯內容上進(jìn)行創(chuàng )新研究；

　　xx，負責從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng )新研究；

　　xx，負責各個(gè)板塊最后情況的收集，最后以文字形式展現研究成果。

　　五、課題研究的成果

　　1、預期成果：預期成果有效載體主要以論文報告形式表現，計劃以xx篇論文，3篇報告表現。

　　2、成果呈現：課題成果將以論文、調查報告、經(jīng)驗總結等形式呈現。

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物理課題開(kāi)題報告 篇1

　　一、課題名稱(chēng)

　　高中物理學(xué)困生成因及對策研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，高中物理一直是學(xué)生學(xué)習困難的一門(mén)學(xué)科，特別是學(xué)生到了高二年級尤為嚴重，學(xué)困生約占30%——40%，這種現象還呈上升趨勢，這些學(xué)生物理學(xué)習基礎差，他們對學(xué)習失去信心，對前途感到暗淡。如何解決這些現實(shí)問(wèn)題，于是想到了把它作為本次課題來(lái)研究，通過(guò)研究找到物理“學(xué)困生”成因的主要方面及其相應的次要方面，然后針對性地提出對策，有的放矢的防止物理學(xué)困生的產(chǎn)生和物理教學(xué)成績(jì)的兩極分化。

　　本課題無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度來(lái)看，尋找物理學(xué)困生的成因，打破形成高中物理“學(xué)困生”的`瓶頸，尋找原因及對策，是非常必要也十分具有現實(shí)意義的工作。它可為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現實(shí)踐性突破。還可為老師提供轉化“學(xué)困生”的成功經(jīng)驗，為實(shí)現大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本課題的創(chuàng )新之處是個(gè)案分類(lèi)研究與共性研究相結合，總結歸納出相應的轉化“后進(jìn)生”的菜單，提高轉化的有效率。

　　三、課題研究目標

　　本課題研究的主要目標是通過(guò)歸納總結，調查分析，研究出高中物理學(xué)困生成因及對策，形成報告材料，交給學(xué)校物理互研組，為本學(xué)科的老師提供學(xué)困生的對策，提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生物理學(xué)習的能力。

　　四、課題研究的基本內容

　　主要研究?jì)热莅�含以下幾個(gè)方面：

　　1、物理“學(xué)困生”學(xué)習現狀和心理現狀的調查研究；

　　2、物理“學(xué)困生”學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型及成因分析；

　　3、物理“學(xué)困生”學(xué)習轉化和策略的研究；

　�。�1）學(xué)習興趣與自信心的培養的研究；

　�。�2）和諧師生關(guān)系的研究；

　�。�3）課題探究式教學(xué)的研究；

　�。�4）“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習的策略的研究 。

　　4、學(xué)校和家長(cháng)如何形成合力，共同轉化物理學(xué)困生。

　　五、課題的研究方法

　　整個(gè)研究過(guò)程計劃采用文獻研究法、個(gè)案研究、問(wèn)卷調查法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法。經(jīng)過(guò)分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結論。

　　六、課題研究的的步驟和計劃

　　本課題計劃用半年多時(shí)間，分三個(gè)階段

　　第一階段：準備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫(xiě)課題評審書(shū)，制定研究計劃，上報開(kāi)題報告。

　　第二階段，實(shí)施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過(guò)查找文獻、問(wèn)卷調查行動(dòng)研究等方法，獲取用物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因，及對應的解決方法；

　　第三階段，結題階段，20xx年11月至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學(xué)困生成因及對策研究》的報告交校物理互研組，為學(xué)校物理組教師提供參考資料。

　　七、課題預期效果與表現形式

　　通過(guò)這個(gè)課題的研究和實(shí)施，總結出一份切實(shí)可行的轉化物理學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來(lái)轉化物理學(xué)困生；預期包括研究過(guò)程中的體會(huì )及論文；轉化學(xué)困生的有效做法；學(xué)困生的學(xué)習成果展示等。

　　物理課題開(kāi)題報告 篇2

　　背景和意義

　　基礎教育課程改革綱要中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。

　　目前，大部分學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現班班有多媒體，而在實(shí)際的使用進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中卻出現了許多問(wèn)題，尤其在以實(shí)驗為基礎的初中物理課堂中，當我們將多媒體引人課堂教學(xué)后，教師為了減輕自己的勞動(dòng)或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對教學(xué)的一些組織。還有一些教師為了體現教學(xué)手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時(shí)干脆紙上談兵、不做演示實(shí)驗，完全用多媒體課件來(lái)模擬。這樣勢必會(huì )不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養，更不符合學(xué)生的認知規律。過(guò)度使用或不當使用多媒體輔助教學(xué)，會(huì )導致物理課堂教學(xué)中出現弄巧成絀的現象，對教學(xué)的效果適得其反。

　　多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂過(guò)程，加大信息量的傳授。生動(dòng)逼真的音響效果，色彩鮮明的動(dòng)態(tài)效果，靈活便捷的交互手段構成CAI的鮮明特點(diǎn)。多媒體輔助物理教學(xué)作為一種現代化教學(xué)手段，應與傳統教學(xué)手段有機結合，二者優(yōu)勢互補，可獲得的教學(xué)效果。當然，任何一種現代化的教學(xué)手段只是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設計、精心地組織和實(shí)施，才能發(fā)揮它的效能。所以，教學(xué)過(guò)程必須體現學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，在教學(xué)實(shí)施中引導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，合理運用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學(xué)，提高效率。

　　國內外研究現狀

　　當今世界，國際信息化教育形勢逼人，信息化浪潮勢不可擋。一些發(fā)達國家從九十年代開(kāi)始，就已利用英特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)，全世界現已有30多個(gè)國家參與美國提出的用技術(shù)來(lái)支持教育改革的國際合作研究。其中國內外研究情況：

　　信息技術(shù)與初中物理課程整合主要仍然體現在CAI上，其他領(lǐng)域涉及較少，另一種整合，則側重于信息技術(shù)內部各部分之間整合，存在局限性。

　　信息技術(shù)與初中物理整合過(guò)程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒(méi)有把初中物理教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合過(guò)程系統化。

　　同時(shí)沒(méi)有對信息技術(shù)的應用進(jìn)行合理適時(shí)地選取，使整合進(jìn)入一片死海；

　　新課標下的信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合的研究尚處在初級階段；

　　國內外信息技術(shù)與初中物理課程整合現狀及相關(guān)課題的研究現狀的研究，爭取一不重復，二要創(chuàng )新，形成先進(jìn)發(fā)展的信息技術(shù)與初中物理課程整合觀(guān)。在全國關(guān)于信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合的相關(guān)研究已有很多，他們取得了一些成績(jì)，同時(shí)也存在一些不足：

　�、傩问街髁x整合，個(gè)別學(xué)校以計算機被用次數來(lái)評價(jià)信息技術(shù)與物理教學(xué)結合的好壞，個(gè)別教師把計算機當做電子黑板，陷入認識上誤區。當今大部分教學(xué)課件系統無(wú)交互性，很難達到教學(xué)效果。

　�、谟行┙處熃虒W(xué)時(shí)要由實(shí)驗探究得出結論的內容，用課件來(lái)代替實(shí)驗，所以這種做法違背教學(xué)規律，同時(shí)也違背了實(shí)質(zhì)上的整合理念。

　�、墼S多教師及研究人員認為整合就是1+1=2，使簡(jiǎn)單的累加，對整合的本質(zhì)缺乏認識。

　　主要研究?jì)热?/strong>

　　多媒體在初中物理教學(xué)中的作用

　　在初中物理教學(xué)中合理使用多媒體的案例研究

　　主要研究方法行動(dòng)研究法：將主要運用行動(dòng)研究法研究防止信息技術(shù)在物理課堂中做負功的實(shí)施策略。在實(shí)際的課堂教學(xué)和管理中尋找開(kāi)展整合活動(dòng)的.策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認真進(jìn)行，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應用有機的統一起來(lái)。

　　調查研究法：通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)方式了解與本項目有關(guān)的信息與內容。

　　經(jīng)驗總結法：在研究分析、收集前人或相關(guān)研究結論的基礎上，進(jìn)行理論分析，比較總結出與本項目有關(guān)的知識與結論。

　　主要研究步驟

　　本課題研究的思路是根據新一輪課改的要求，通過(guò)計劃、調查、實(shí)踐和總結反思等幾個(gè)環(huán)節，積極防止信息技術(shù)在物理課堂中做負功，探索信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個(gè)階段：

　　實(shí)施研究階段(3個(gè)月)綜合運用調查研究、行動(dòng)研究等方法，調查信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合的現狀，通過(guò)實(shí)踐研究信息技術(shù)在物理教學(xué)中的特征、方法和操作策略。

　　總結、結題階段(2個(gè)月)運用經(jīng)驗總結、案例研究等方法，對研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫(xiě)課題研究論文，加工修改研究案例，完成結題工作。

　　參考文獻

　　[1]秦力，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索[J].教育現代化，2015.(6)

　　[2]鄭春和，中學(xué)物理學(xué)探究教學(xué)模式的研討[J]。課程、教材，2015.(7)

　　[3]信息技術(shù)與課程整合熱的冷思考朱廣艷摘自《中國電化教學(xué)》2015.1

　　[4]鄧鳩洲，淺析信息技術(shù)與物理課程整合性建設研究[J]中國電化教育，2015.(4)

　　物理課題開(kāi)題報告 篇3

　　一、研究背景和課題的提出

　　自實(shí)施新課改以來(lái)，教學(xué)的基本指導思想是要把原先的“教學(xué)生學(xué)會(huì )”變成“教學(xué)生會(huì )學(xué)”，構建新的課堂教學(xué)模式。編寫(xiě)學(xué)案成為構建課堂教學(xué)模式的重要一環(huán)，但從編寫(xiě)的學(xué)案來(lái)看，大多數學(xué)案不適用，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣既浪費了人力、物力，也浪費了大量的財力，更浪費了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間。優(yōu)秀的學(xué)案設計，可以真正實(shí)現教與學(xué)的合一，減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的盡快成長(cháng)；減輕學(xué)生由于過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負擔，提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于是，如何通過(guò)優(yōu)秀的“學(xué)案”設計，逐步構建符合現代教學(xué)、學(xué)習策略的“學(xué)生自主學(xué)習型”課堂教學(xué)模式，自然成為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。

　　基于以上分析，決定申報《初中物理學(xué)案的設計策略研究》課題，旨在以課題研究進(jìn)一步帶動(dòng)全校的教育教學(xué)改革，全面提升全體物理教師的教育教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　二、國內外研究現狀及分析

　　縱觀(guān)國外，據我所知，目前還沒(méi)有哪個(gè)國家使用學(xué)案。

　　縱觀(guān)國內，學(xué)案教學(xué)已被越來(lái)越多的教育工作者接受或采納，但在實(shí)施過(guò)程中還存在認識不一、價(jià)值未能充分挖掘等一系列誤區與問(wèn)題�！拔锢斫虒W(xué)現狀的一個(gè)嚴重不足之處，即人們往往只是注意了‘應當怎樣教？’而忽視了對于學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析�！保ㄠ嵷剐胖�(zhù)《國際視角下的小學(xué)數學(xué)教育》）例如:從老師專(zhuān)業(yè)水平與編制技能看，相當比例學(xué)案基本框架混亂、問(wèn)題探究缺失、能級層次倒掛等。從實(shí)施來(lái)看，只關(guān)注編寫(xiě)，不研究合理應用、督查、反饋、整理和修正。再加上學(xué)習效果衡量標準的不一、考試評價(jià)的壓力，對實(shí)踐者也增加了許多挑戰。精心設計學(xué)案能很好地引導學(xué)生進(jìn)行新課預習，對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起著(zhù)重要的作用，我們的課題研究，正是在國內一些地方已有研究的基礎上，在規范辦學(xué)的大背景下，結合本地區教師、學(xué)生及教學(xué)資源的實(shí)際情況展開(kāi)的，從而填補了國外對學(xué)案研究的空白。

　　三、課題研究的實(shí)踐意義

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(cháng)是同等重要的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，必須找到教和學(xué)的最佳結合點(diǎn)——學(xué)案。精心設計學(xué)案，進(jìn)行教案改革，為教師提供廣闊的研究、創(chuàng )新平臺，轉變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；精心設計學(xué)案，落實(shí)課改新理念，形成課程意識，突顯學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的“學(xué)力”，張揚師生個(gè)性，對實(shí)現師、生、校的發(fā)展具有重要意義。

　　四、完成課題研究的可行性分析

　　1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或學(xué)科背景、研究經(jīng)歷、研究成果。

　　該課題的4名核心成員，由3名中學(xué)一級教師、1名中學(xué)二級教師組成，都具有本科學(xué)歷，年齡結構合理，并且都是縣、校級骨干教師。胡老師在20xx年和2011年都被縣教育局授予“縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”，2010年9月被縣政府授予“縣優(yōu)秀教師”；2011年9月翟老師被縣教育局授予“縣局優(yōu)秀教師”。近幾年來(lái)，課題組的同志在縣級及以上交流、獲獎、發(fā)表的論文有幾十篇。課題組的主持人胡正在參加國家級子課題的“十一五”立項課題的研究，有著(zhù)參與課題研究的經(jīng)驗和實(shí)力。

　　2、圍繞本課題所開(kāi)展的前期準備工作。

　�、艊�繞本課題，我校教師進(jìn)行了學(xué)案的設計、編制和使用、及目前的教師對學(xué)案設計現狀調查研究。通過(guò)評比和使用情況的調查，摸清了我校學(xué)案的編制和使用現狀，為本課題研究提供了現實(shí)依據。

　�、普n題組的成員從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量的學(xué)案相關(guān)資料，進(jìn)行整理、消化、吸收，為本課題研究提供理論支撐和經(jīng)驗借鑒。

　　五、課題界定及支撐性理論

　　1、有關(guān)概念的分析界定

　�、潘�謂學(xué)案，是融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。優(yōu)秀的學(xué)案設計，可以真正實(shí)現教與學(xué)的合一，落實(shí)校本課程；減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的盡快成長(cháng)；減輕學(xué)生由于過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負擔，提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　設計優(yōu)秀學(xué)案的核心就是從學(xué)生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設計成問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導學(xué)、導練、導結。教師可以利用課前設計好的學(xué)案引導學(xué)生獨立看書(shū)、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習，對教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現問(wèn)題，完成課前學(xué)習；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題，完成課堂學(xué)習；最后是進(jìn)行達標測試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題，完成課后學(xué)習。這種學(xué)案設計，為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習提供了必要的條件，同時(shí)也使學(xué)生明確了學(xué)習目標，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間、思考深度得到了加強。

　�、茖W(xué)案關(guān)注的側重點(diǎn)是“學(xué)”，功能是“助學(xué)”。

　�、� “策略”一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學(xué)中，這個(gè)詞常與“方法”，“步驟”同義，還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續的有實(shí)在內容的交流。教學(xué)策略具有綜合性，可操作性，靈活性等基本特征。

　　2、理論依據

　�。�1）自實(shí)施新課改以來(lái)，教學(xué)的基本指導思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，教師應逐步培養學(xué)生形成自主探究知識的良好學(xué)習習慣，讓他們能具有發(fā)現問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法的學(xué)習能力。師生在課堂角色的轉變，為嘗試進(jìn)行新型的學(xué)案設計提供了前提和保障。同時(shí)，教師在精心設計“學(xué)案”過(guò)程中，也提升自己的理論知識和專(zhuān)業(yè)素養。

　�。�2）認知結構理論：認知結構理論強調個(gè)體學(xué)習所必須的能力。個(gè)體認知結構的重組和更新，就是個(gè)體學(xué)習能力的不斷提高。

　�。�3）構建主義學(xué)習理論：該理論認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生傳遞，而是學(xué)生構建自己的.知識的過(guò)程。教師的作用實(shí)際上只是促進(jìn)學(xué)生自己構建知識而已，這意味著(zhù)學(xué)習是主動(dòng)的。

　�。�4）主體教育理論：主體教育理論無(wú)論在教育的目的上還是在教育的過(guò)程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力。

　　六、課題研究的目標

　　通過(guò)學(xué)案設計的研究，找到適合師生共同發(fā)展的學(xué)案的編寫(xiě)的基本模式，改變學(xué)生的學(xué)習方式，重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習能力，教與學(xué)協(xié)調同步的能力，提高學(xué)生的物理素質(zhì)主要表現，在以下三個(gè)方面：

　�。�1）通過(guò)本課題的研究，利用“學(xué)案”為載體，構建新的學(xué)生學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，培養學(xué)生的參與意識、問(wèn)題意識，使學(xué)生形成自主學(xué)習的能力，最終達到教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目的。

　�。�2）通過(guò)本課題的研究，加強對學(xué)案的編寫(xiě)設計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養學(xué)生自主學(xué)習能力方面有創(chuàng )新的物理電子“學(xué)案”。

　�。�3）通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步增強教師的教科研意識，進(jìn)一步提高教科研能力，營(yíng)造教師教科研的氛圍。同時(shí)可將這課題的研究成果在學(xué)校學(xué)科集體備課中滲透，使學(xué)科集體備課有了更豐富的、更真實(shí)的信息來(lái)源，提高學(xué)科整體教學(xué)水平。

　　七、課題研究的內容

　�。�1）目前我校學(xué)案編制現狀及成因。

　�。�2）針對初中物理學(xué)案的編制特點(diǎn)和使用中存在的問(wèn)題，研究初中各學(xué)段(八、九年級)不同的學(xué)案設計策略，有的放矢，促進(jìn)學(xué)案的有效使用，提高課堂有效教學(xué)。

　　八、課題研究的方法

　�、僬{查分析法。以我校學(xué)生為研究對象，調查分析學(xué)生的自主學(xué)習能力、學(xué)習品質(zhì)和素養，為課題研究提供依據。

　�、谖墨I研究法。在調查分析的基礎上，運用互聯(lián)網(wǎng)，逐步構建本課題的研究體系和構建“學(xué)案”導學(xué)的自主學(xué)習型教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方案，提高教師理論水平。

　�、坌袆�(dòng)研究法。以我校為單位，不同層次學(xué)生為對象，根據本課題設計和實(shí)施方案，有目的、有計劃地開(kāi)展行動(dòng)研究，探索出具有我校特色的“學(xué)案編寫(xiě)和使用”方面的操作流程。

　�、軅�(gè)案分析法。在研究過(guò)程中對不同層次學(xué)生作連續的追蹤調查，觀(guān)察分析引入自變量(“學(xué)案”)后的應變量(學(xué)生自主學(xué)習能力)的變化，研究他們在教與學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達到預期效果，以便及時(shí)調整課題研究的思路、方法等。

　�、萁�(jīng)驗總結法：不斷將調查，研究得到的數據及信息進(jìn)行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出初中物理學(xué)案設計的策略。

　　九、課題研究的步驟和計劃

　　本課題擬于2011年10月--2012年10月期間完成。共分四個(gè)階段：

　�。�1）準備與啟動(dòng)階段（2011.10——2012.01）

　�、俜此紓鹘y教學(xué)備課、學(xué)生作業(yè)方面的得失，完成學(xué)�，F有學(xué)生自主學(xué)習能力的調查、分析。

　�、谕瓿烧n題研究方案的制定、申報工作。

　�、鄞_定課題組成員及分工，進(jìn)行理論學(xué)習。

　�、苌钊胝n堂，跟蹤聽(tīng)課，廣泛交流。

　�、菡{查研究，收集資料，起草八至九兩個(gè)年級上學(xué)期學(xué)案設計的實(shí)施方案。

　�。�2）研究與實(shí)施階段（2012.02——2012.04）編寫(xiě)學(xué)案并實(shí)施于教學(xué)中，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)完善。

　�、僭嚲帉W(xué)案

　�、谕晟茖W(xué)案

　�、劾�用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)

　�、芏ㄆ谕ㄟ^(guò)測試進(jìn)行比較

　�。�3）實(shí)施與完善階段（2012.05——2012.09）

　�、偻晟瓢�、九年級學(xué)案設計方案。

　�、诶^續深入課堂，跟蹤聽(tīng)課，廣泛交流。

　�、劾^續加強理論學(xué)習，解決實(shí)施過(guò)程中的新問(wèn)題。

　�、芾^續定期分組開(kāi)展研究與實(shí)踐。每學(xué)期各年級至少舉辦一次優(yōu)秀學(xué)案編制的評比活動(dòng)，收集好第一手材料。

　�、萁處熤辽儆幸黄�論文獲獎或發(fā)表。

　�、迏R編物理優(yōu)秀學(xué)案電子冊，舉辦展覽。

　�、呦蛐＝炭剖彝扑]優(yōu)秀學(xué)案。

　�。�4）總結與鑒定階段（2012.09——2012.10）

　�、倩�本完成課題結題，課題組進(jìn)一步深化研究，形成最終研究成果。

　　召開(kāi)課題成果匯報會(huì )，對本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，形成課題總結報告，并提請主管部門(mén)進(jìn)行結題驗收。

　　十、完成本課題研究的保障措施

　�、艑W(xué)校有教學(xué)大樓、校園網(wǎng)（千兆光纖接入），配有實(shí)驗室、圖書(shū)室、閱覽室、龍芯電腦室等實(shí)施。

　�、票菊n題研究的經(jīng)費來(lái)源于學(xué)校。本課題完成經(jīng)費約需1200.00元.具體如下:準備階段：需要經(jīng)費100.00元，主要用于上網(wǎng)、查閱資料，課題撰寫(xiě)打印，課題立項論證等費用。

　　問(wèn)卷調查階段：需要經(jīng)費100.00元，主要用于師生問(wèn)卷調查印制，數據統計，教師調查報告撰寫(xiě)打印等費用。

　　物理課題開(kāi)題報告 篇4

　　一、本課題研究現狀述評：

　　雖然從理論上講小組合作學(xué)習，對大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生在小組合作學(xué)習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問(wèn)題；

　　有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習變得冷漠；

　　學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異，合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；

　　有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現課堂過(guò)于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

　　針對上面的現象，更深入思考、探究，還會(huì )發(fā)現許多問(wèn)題：

　　(1)學(xué)習的內容是否適合合作探究；

　　(2)合作探究的目標不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；

　　(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。

　　因此，合作探究學(xué)習處于低效的學(xué)習程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，迎合當今社會(huì )對創(chuàng )造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習的主人，使教師成為物理學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

　　二、國內、外研究的現狀

　　上世紀初期，美國的一些學(xué)者就開(kāi)始對小組合作學(xué)習進(jìn)行了研究并將其運用于教學(xué)實(shí)踐中；

　　杜威所創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運用了小組合作學(xué)習的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習小組教學(xué)實(shí)驗、上海市的“分組教學(xué)的構想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習的一些理論專(zhuān)著(zhù)也開(kāi)始大量出現，如《合作學(xué)習導論》與《合作學(xué)習的理論與實(shí)施》等。而本世紀以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。

　　三、課題的提出

　　初中物理小組合作學(xué)習策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習策略,培養學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習已經(jīng)兩年多了，旨在通過(guò)對現行的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現出合作學(xué)習的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習的操作過(guò)程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。

　　四、課題研究的意義

　�。ㄒ唬├碚撘罁�

　　心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)能在課堂上積極交往的機會(huì )，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

　　《物理新課程標準》中也強調指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng )新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習的活動(dòng)形式。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動(dòng)的認識活動(dòng)，學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

　�。ǘ�）、研究目的

　　1、分析目前在課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習中存在的誤區，尋找對策，構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習理論體系，探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑。

　　2、探索在小組合作學(xué)習中師生角色的轉變。合作學(xué)習要協(xié)調師生、學(xué)生同伴之間的'關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

　　3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。

　�。ㄈ�）、研究的意義

　　學(xué)生之間相互合作取長(cháng)補短,減少差異,提高學(xué)習質(zhì)量.通過(guò)小組合作學(xué)習培養學(xué)生相互合作精神和責任感。

　　五、研究對象

　　初三、四全體學(xué)生

　　六、研究的內容

　�。ㄒ唬┱n題的界定

　　初中物理小組合作學(xué)習策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習策略，培養學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習收獲。

　�。ǘ�）、研究?jì)热?/p>

　　研究課上學(xué)生合作學(xué)習新內容如何實(shí)現高效的策略。

　　研究課后學(xué)生學(xué)習如何實(shí)現合作,鞏固學(xué)習效果的策略。

　　研究如何通過(guò)評價(jià)來(lái)衡量和檢測小組合作學(xué)習的效果。

　�。ㄈ�）、物理小組合作學(xué)習策略的構建

　　1、增強合作意識

　�。�1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識。

　　為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì )進(jìn)行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會(huì )到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設計一些適合于小組合作學(xué)習的活動(dòng)，并通過(guò)激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人的長(cháng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

　�。�2）通過(guò)物理探究活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。

　　讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養學(xué)生應用物理的能力，是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣。

　　2、訓練合作技能

　　學(xué)生在合作學(xué)習中，主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

　�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)

　　在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見(jiàn)解，在這樣要求下訓練，學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣，而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生。

　�。�2）學(xué)會(huì )討論

　　合作學(xué)習中，學(xué)生在獨立思考的基礎上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽(tīng)，并且有自己的補充和見(jiàn)解，最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備發(fā)言。

　�。�3）學(xué)會(huì )表達

　　在合作學(xué)習中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補充別人意見(jiàn)的好習慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵禮貌用語(yǔ)。如對某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對第x小組xxx同學(xué)的意見(jiàn)有補充或有不同看法�！甭�(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現了學(xué)習互補，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　�。�4）學(xué)會(huì )組織

　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進(jìn)行組內分工、歸納組內意見(jiàn)、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓練不但提高了合作學(xué)習的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。

　�。�5）學(xué)會(huì )評價(jià)

　　合作學(xué)習活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評引導學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語(yǔ)言評價(jià)，以增強評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。

　�。ㄋ模�、選擇合作的時(shí)機

　　合作學(xué)習強調集體榮譽(yù)和個(gè)人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性。但合作學(xué)習必須建立在個(gè)人獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行。合作學(xué)習的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習的內容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容。組織學(xué)生合作學(xué)習，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了機會(huì )。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

　　七、研究方法：

　　該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

　　1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習中的誤區，從中探索小組合作學(xué)習的有效方法、途徑。

　　2、調查法：了解當前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習的意識與能力情況。

　　3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對物理小組合作學(xué)習的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

　　4、研討法：針對實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗操作水平。

　　八、課題的分析階段研究計劃：

　�。ㄒ唬┱n題準備階段：20xx年9月——20xx年2月

　　1、我們從新目標教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著(zhù)手進(jìn)行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動(dòng)中學(xué)，由此得出結論合作學(xué)習更適合新課改的要求。

　　2、確定課題

　　依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習策略的研究》旨在通過(guò)小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

　　3、成立了課題實(shí)施小組

　　確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。

　　4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習方面的書(shū)籍并積極參加課題培訓。

　�。ǘ�）實(shí)施階段(20xx年2月～20xx年7月)

　　明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價(jià)，進(jìn)行起步階段的具體操作：

　�。ㄒ唬┻M(jìn)行小組合作分組，選拔組長(cháng)及成員分工

　�。ǘ�）課上實(shí)施

　�。�1）小組會(huì )話(huà)，互幫互助提高物理學(xué)習興趣。

　�。�2）資源共享，互相交流學(xué)習心得。全班共享與互教。

　�。�3）知識點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。

　�。�4）課堂評價(jià)策略的有效運用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習的自覺(jué)性，我們在課堂上進(jìn)行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績(jì)之平均為其平時(shí)成績(jì)，同時(shí)進(jìn)行小組的捆綁評價(jià)。

　�。ㄈ�）總結階段(20xx年9月)

　　1、在總結前階段經(jīng)驗和教訓的基礎上，調整實(shí)施方案，并按新的方案繼續開(kāi)展研究,撰寫(xiě)研究報告。

　　2、及時(shí)總結推廣成功經(jīng)驗，以專(zhuān)題講座、研討會(huì )等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習借鑒。

　　3、總結經(jīng)驗，形成論文向各級刊物推廣。

　　九、課題組成員

　　組長(cháng)：xx

　　組員：xx

　　十、保障措施

　�。�、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

　�。�、由于現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

　�。�、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)設計和論文。

　�。�、我校有較濃厚的科研氛圍。

　　十一、成果形式

　　調查報告、平時(shí)抽測的數據匯總、階段總結、專(zhuān)題講座、研討會(huì )、論文或心得體會(huì )等。

　　物理課題開(kāi)題報告 篇5

　　一、研究背景和意義

　　1、研究背景

　　《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手；培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力�！蔽锢碚n程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)�？茖W(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。而探究性學(xué)習中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此，給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據探究的內容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，并把開(kāi)發(fā)的課程資源利用于課堂，使學(xué)生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學(xué)效果。

　　2、研究意義

　　“初中物理課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問(wèn)題，開(kāi)展分內容、分形式的研究，并通過(guò)實(shí)踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節切入、研究小問(wèn)題的微型課題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究。

　　二、關(guān)健詞概念界定

　　對于“課程資源”一詞，國內外目前尚無(wú)明確的定義，但目前一般認為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實(shí)現課程目標的各種因素，或指課程設計、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書(shū)、教師和學(xué)生的教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計算機教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、電視節目、工廠(chǎng)、農村、科研院所、家庭和社會(huì )中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形

　　成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。

　　三、研究目標與內容

　　1、研究目標

　　開(kāi)發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程，開(kāi)發(fā)、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實(shí)驗、相應的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生充分利用課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生由接受式的學(xué)習方式向自主性的學(xué)習方式發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。提出有個(gè)性的教學(xué)設計方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

　　2、研究?jì)热?/p>

　　針對初中物理教學(xué)內容，分塊進(jìn)行課程安排，對各塊內容，根據內容特點(diǎn)，確定開(kāi)發(fā)課程資源的形式。并對開(kāi)發(fā)的各種課程資源應用于課堂。學(xué)習過(guò)程是一個(gè)不斷自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據課程開(kāi)發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，能否符合學(xué)生的認知規律，能否引發(fā)學(xué)生認知沖突，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個(gè)性獲得發(fā)展，這些都與教師個(gè)人的課堂引導、教學(xué)方法及對各種課程資源的合理應用有關(guān)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，無(wú)論是創(chuàng )設問(wèn)題情境，還是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，以及課堂練習活動(dòng)和同伴互助活動(dòng)等，都必須注意相關(guān)的時(shí)間安排和課程資源的內容形式進(jìn)行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應用方面，都應注重針對性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰性，更應注重有效性與實(shí)用性。

　　四、預期創(chuàng )新點(diǎn)

　　通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習氣氛中，學(xué)會(huì )利用現有的課程資源進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習物理知識，解決物理問(wèn)題，并將這種思維和方法運用于學(xué)習其他學(xué)科，提高分析、解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習方式，將為自主探究性學(xué)習提供有價(jià)值的輔助資源，使課堂教學(xué)在落實(shí)培養學(xué)生的自主探究學(xué)習方面取得重要突破，為推動(dòng)中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

　　通過(guò)本課題的研究，培養一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習實(shí)際的經(jīng)驗與模式。

　　五、研究方法及步驟

　　1、研究方法

　�。�1）問(wèn)卷調查法：通過(guò)對教師、家長(cháng)和學(xué)生的問(wèn)卷調查，形成研究成果的驗證證據。

　�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)研究與實(shí)驗，對新出現問(wèn)題進(jìn)行辨別，選取最佳行動(dòng)方案，開(kāi)始新的情境創(chuàng )設研究和實(shí)驗；

　�。�3）案例研究法：在新課程的不同學(xué)科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級、同類(lèi)群體之間進(jìn)行橫向對比，探究有科學(xué)依據的物理情境創(chuàng )設新理論；

　�。�4）實(shí)驗研究法：通過(guò)對新課程標準的研究，在學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)驗探究式教學(xué)的情境創(chuàng )設，探索有效的物理情境創(chuàng )設新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際的`符合新課程標準的探究式教學(xué)體系；

　　2、研究步驟

　�。�1）2014年5~6月，成立課題研究小組，召開(kāi)課題申報研究會(huì )，廣泛搜集、學(xué)習有關(guān)文獻資料，提高對課題內涵的認識，制定研究計劃，落實(shí)具體任務(wù)。

　�。�2）2014年7～12月，按內容對初中物理課程進(jìn)行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內容對應的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實(shí)驗、相應的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納，建立初中物理課程力學(xué)資源庫（由xx負責），電學(xué)資源庫（由xx負責），熱學(xué)資源庫（由xx負責），光學(xué)資源庫（由xx負責）。并在課題小組內進(jìn)行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統，課題組成員之間實(shí)現資源共享。

　�。�3）2015年1～6月，全面實(shí)施階段。課題組研究重點(diǎn)放在把已開(kāi)發(fā)的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進(jìn)行公開(kāi)課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開(kāi)發(fā)的課程資源，并與普通課堂進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善課程資源內容。課題組成員撰寫(xiě)階段性總結報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在CN刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。

　�。�4）2015年7～12月，利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學(xué)研討、交流活動(dòng)。在這一階段，注意將課程資源進(jìn)一步系統化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續性，并通過(guò)各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗文章力求在CN刊物發(fā)表。

　�。�5）2016年1—6月，繼續開(kāi)展研究工作，全面總結經(jīng)驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學(xué)評價(jià)體系；并接受評估驗收。本課題的后續研究可對以上步驟作適當調整后滾動(dòng)進(jìn)行。

　　六、成果呈現形式

　　通過(guò)課題組成員的共同努力，形成系統的初中物理課程資源，使課程資源的內容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來(lái)源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來(lái)一定的成效。

　　1、整理收集一系列完整有效、實(shí)用的初中物理課程資源，實(shí)現資源共享。

　　2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開(kāi)課教案、實(shí)驗改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。

　　3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書(shū)和榮譽(yù)證書(shū)，包括論文獲獎證書(shū)、教學(xué)比武獲獎證書(shū)、指導學(xué)生參賽獲獎證書(shū)、各級政府表彰榮譽(yù)證書(shū)等。

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化學(xué)課題開(kāi)題報告 篇1

　　選題依據：

　　化學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)的重要分支，在中學(xué)教育階段，化學(xué)課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，注重將化學(xué)科學(xué)的新成就及其對人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應重視對終身學(xué)習愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。因此化學(xué)課程的構建應注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到化學(xué)、從生活到化學(xué)的認識過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　研究意義：

　　探究性教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和引導者。這種模式不僅可以有效地促進(jìn)教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養，轉變教師的傳統的接受性機械訓練式的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)化水平的提升，而且還有利于強化學(xué)生自主創(chuàng )新意識的形成和實(shí)踐能力培養，有利于進(jìn)一步豐富初中化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。

　　選題研究現狀

　　新課程改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學(xué)教學(xué)現狀來(lái)看，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的局面還沒(méi)有根本改觀(guān)，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個(gè)方面，其中一個(gè)重要的因素，就是教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略�；瘜W(xué)新課程著(zhù)力改變簡(jiǎn)單的死記硬背、機械訓練的學(xué)習方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習、樂(lè )于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問(wèn)題的能力�？茖W(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習過(guò)程中形成的，因此，關(guān)于化學(xué)探究性教學(xué)的研究就顯得特別重要。

　　研究?jì)热?包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)

　　本文從新課標明確提出倡導探究性學(xué)習的理論出發(fā)，詮釋科學(xué)探究的含義及特征，科學(xué)探究作為發(fā)現科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。明確這些理論基礎之后，本研究就開(kāi)始探討化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施策略，實(shí)施策略又可以分為3個(gè)階段，分別為課前準備策略、課堂實(shí)施策略及課后評價(jià)策略。最后本文也對化學(xué)探究性教學(xué)的'評價(jià)和反思做了初步的探討，提出了過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合的評價(jià)方式。

　　總之，本研究提倡在教學(xué)中，教師應該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，通過(guò)課堂探究性教學(xué)，在學(xué)生的自主探究學(xué)習過(guò)程中再現知識的產(chǎn)生，形成，應用，發(fā)展的全過(guò)程。

　　本研究主要運用了理論聯(lián)系實(shí)際相結合的方法，并進(jìn)行了為期半年的教學(xué)實(shí)踐，針對中學(xué)化學(xué)教學(xué)，提出了“探究?創(chuàng )造?評價(jià)”三維一體的探究性課堂教學(xué)模式。

　　論文提綱(含論文選題、論文主體框架)

　　選題：中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)踐研究

　　主體框架：

　　1.引言

　　2.解讀新課程標準，倡導探究性學(xué)習

　　3.探究性教學(xué)的含義和特征

　　4.化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施策略

　　4.1課前準備策略

　　4.2課堂實(shí)施策略

　　4.3課后評價(jià)策略

　　5.化學(xué)探究性教學(xué)的評價(jià)與反思

　　6.結束語(yǔ)

　　化學(xué)課題開(kāi)題報告 篇2

　　一、我們如何看待這次課題的開(kāi)展：

　　其實(shí)最開(kāi)始，對于這個(gè)課題，可以說(shuō)我們是很陌生，因為以前一直都沒(méi)有接觸過(guò)，而參加這個(gè)課題的研究，當初也只是出于好奇，但是后來(lái)真正學(xué)下去了，覺(jué)得這門(mén)課題也挺有趣并且很有用處，可以另我們更好地知道一些化學(xué)實(shí)驗的操作過(guò)程，更清晰的弄清楚實(shí)驗的反應原理，對于平時(shí)的化學(xué)學(xué)習，很有幫助，所以我們決定選擇了它作為研究性的課題。

　　當中的學(xué)習過(guò)程確實(shí)另人難忘，從完全不了解，到最后的實(shí)踐制作，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。記得最開(kāi)始，我們什么都不會(huì )，經(jīng)過(guò)老師的一番指導，我們初步學(xué)會(huì )如何進(jìn)行這次的.化學(xué)課題研究，然后就慢慢的嘗試著(zhù)弄各種不同的實(shí)驗，從簡(jiǎn)單，到復雜，過(guò)程中我們遇到過(guò)很多困難，也出現過(guò)錯誤，不過(guò)最后通過(guò)大家的努力和老師的耐心輔導，最終所有的問(wèn)題也都迎刃而解了。

　　我們在這個(gè)課題的收獲很多，我們通過(guò)模擬的實(shí)驗，糾正了以前一些錯誤的實(shí)驗操作步驟，把以前一些不太清楚的化學(xué)原理，也弄清楚了，這對于學(xué)習化學(xué)的學(xué)習很有好處。

　　由于，我們研究的課題是通過(guò)一個(gè)名叫《仿真化學(xué)實(shí)驗室》的軟件制作的，所以次課題就命名為化學(xué)虛擬實(shí)驗。

　　二、課題的研究的目標：

　　1、了解反應的原理

　　2、理清楚實(shí)驗的操作步驟

　　3、糾正以前對實(shí)驗原理的錯誤印象。

　　三、課題研究的基本內容：

　　1、研究物質(zhì)的反應原理

　　2、上網(wǎng)或查書(shū)收集資料

　　3、學(xué)會(huì )如何用實(shí)驗軟件

　　4、設計實(shí)驗

　　5、制作實(shí)驗

　　四、課題研究的方法：

　　以收集相關(guān)資料和實(shí)驗制作為主，通過(guò)實(shí)驗得出結論。

　　目的：制作更好的化學(xué)實(shí)驗。

　　搜集范圍：中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗。

　　五、課題研究的步驟：

　　第一階段：研究準備階段

　　1、組建研究隊伍

　　2、確定研究對象《化學(xué)虛擬實(shí)驗》

　　3、查閱相關(guān)資料

　　第二階段：構建目標體系，設計內容選擇研究方向和途徑

　　1、構件目標：制作出有價(jià)值的實(shí)驗

　　2、研究設計內容：以實(shí)驗為主進(jìn)行研究

　　3、研究方法和途徑：圍繞中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗

　　第三階段：研究方按實(shí)施階段：

　　主要以制作和設計實(shí)驗為主

　　第四階段：總結提高階段：

　　1、針對實(shí)施階段的情況，整調，完善目標體系，內容途徑和方法

　　2、將前三階段中的研究成果進(jìn)行驗證和修改

　　3、寫(xiě)研究報告。填寫(xiě)手冊。

　　六、可以研究人員分工：

　　指導老師兼負責人：

　　組長(cháng)：

　　搜集資料人員：

　　整理人員：

　　化學(xué)課題開(kāi)題報告 篇3

　　研究的背景和意義

　　課題研究的背景：

　　在西方科學(xué)教育的變革發(fā)展歷程中，探究學(xué)習的思想由來(lái)已久。最早提出在學(xué)�？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是要學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程或方法。 大量研究表明，探究學(xué)習的確在學(xué)科知識系統傳授方面效率較低，但在培養學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力等方面是有較大優(yōu)勢的。在2001年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國家標準促進(jìn)探究式學(xué)習實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視。在義務(wù)教育化學(xué)課程內容中單獨設立主題，明確地提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內容及要求，在“課程內容”的學(xué)習主題中設置了“活動(dòng)與探究建議”，旨在轉變學(xué)生的學(xué)習方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　　課題研究的價(jià)值和重要性：

　　1．科學(xué)探究是化學(xué)新課程標準中五個(gè)一級主題之一，它是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內容，強調課程結構要增強學(xué)生探究的能力和創(chuàng )新意識，提出教材要有利于學(xué)生探究，在教學(xué)過(guò)程中，要“引導學(xué)生探究”，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，建立正確的物質(zhì)觀(guān)，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)重要作用。

　　2．科學(xué)探究是新課程改革的一個(gè)突破口，而探究性活動(dòng)與更是一個(gè)新事物。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中做好探究性教學(xué)對于搞好化學(xué)新課堂程改革，落實(shí)新的教育理念是非常重要的。

　　3．義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展所需的化學(xué)基本技能。樂(lè )于動(dòng)手完成各種化學(xué)實(shí)驗，繼而愿意為化學(xué)研究努力奮斗，最終成長(cháng)為一名出色的化學(xué)科研人才。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　課題的名稱(chēng)是：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“探究性”學(xué)習的研究

　　要研究探究性學(xué)習，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀(guān)察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃；根據實(shí)驗證據對已有的結論作出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋�！�

　　探究性學(xué)習（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習方式。

　　由于課題研究的時(shí)間有限，我主要的研究方向是創(chuàng )設生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，提高探究教學(xué)的效率以及在初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)中存在的一些誤區。

　　課題研究的主體

　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“探究性”學(xué)習的建構、發(fā)展、完善與落實(shí)。

　　1．在化學(xué)課堂教學(xué)中努力建構符合學(xué)生學(xué)習需要和促進(jìn)學(xué)習發(fā)展的探究性教學(xué)模式操作模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，提高探究教學(xué)的效率。

　　2．適當選擇2-3典型個(gè)案例研究，以探究性教學(xué)為主線(xiàn)，指導學(xué)生開(kāi)展小組合作的探究性學(xué)習活動(dòng)，初步培養學(xué)生信息收集與處理，分析解決實(shí)際問(wèn)題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學(xué)生自主創(chuàng )新意識。

　　3．及時(shí)發(fā)現學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)探究課堂中時(shí)會(huì )出現的問(wèn)題，并積極尋找解決的方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究要解決的問(wèn)題

　　1．創(chuàng )設生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　2．課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究。

　　3．精心設計教學(xué)，提高探究教學(xué)的'效率。

　　4．初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)的一些誤區。

　　課題研究解決的問(wèn)題的方法

　　1．查閱文獻資料，參考優(yōu)秀教學(xué)案例。

　　2．問(wèn)卷調查，對九年級學(xué)生進(jìn)行化學(xué)“探究性”學(xué)習調查，了解學(xué)生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問(wèn)題及其解決方法。

　　3．個(gè)案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學(xué)習的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)學(xué)習探究能力的一般規律，提高中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的效率。

　　4．進(jìn)行經(jīng)驗總結，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的跟蹤研究，提煉初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)中的一些誤區。

　　課題研究的具體步驟

　　本課題研究的時(shí)段為20xx年5月——20xx年6月，分為三個(gè)研究階段：

　　第一階段（20xx年5月——20xx年7月）：課題申報階段：確立研究對象、收集信息、查閱資料、制定研究方案、遞交“個(gè)人課題”申報表

　　第二階段（20xx年6月——20xx年4月）：課題深入研究階段

　　第三階段（20xx年4月——20xx年6月）：課題結題階段：專(zhuān)家指導，提煉成果，總結結題，鞏固提升成果，調整研究方法和方案，推廣應用研究成果，撰寫(xiě)結題報告，完善檔案袋，結題。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的預期

　　1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展所需的化學(xué)基本技能，使學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習。

　　2．促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)形式多樣化；達到不斷更新教師的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)習方式得到轉變，各方面能力不斷提高。

　　3．重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使探究性學(xué)習真正服務(wù)于教學(xué)。

　　課題成果的呈現形式

　　1．研究中產(chǎn)生的相關(guān)課后反思、隨筆、教育教學(xué)敘事、教學(xué)設計、 課件、教具、圖片資料等

　　2．分析課題研究過(guò)程的不足及改進(jìn)方法

　　3．撰寫(xiě)結題報告

　　化學(xué)課題開(kāi)題報告 篇4

　　1 課題的核心概念及其界定

　　1.1 課題的核心概念

　　1.1.1 科學(xué)素養

　　OECD即國際經(jīng)濟合作組織做出這樣的解釋?zhuān)豪�用前沿的理論�?lái)分析現實(shí)中的問(wèn)題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類(lèi)更加客觀(guān)的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說(shuō)的科學(xué)素養。

　　1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在培養學(xué)生科學(xué)素養方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養學(xué)生的科學(xué)素養，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養的內涵、并將科學(xué)素養的內容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細化，是利用高中化學(xué)新課程培養學(xué)生科學(xué)素養的基礎，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)。

　　1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設計

　　是為了能夠使得教學(xué)過(guò)程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問(wèn)題、設置合理的目標，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據所得結果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過(guò)程。

　　1.2 課題界定

　　基于科學(xué)素養教育的化學(xué)教學(xué)再設計研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習研究現代教育教學(xué)理論，準確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，化學(xué)教學(xué)再設計科學(xué)滲透科學(xué)素養教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設計實(shí)踐操作的方法、原則和策略。

　　2 本課題研究的價(jià)值

　　我校是吳江區農村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現代教育教學(xué)理論為指導，不斷加強實(shí)證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類(lèi)型和化學(xué)教學(xué)再設計的方法、原則和策略。實(shí)現：

　�。�1）為高中階段的科學(xué)素養教育的教學(xué)設計提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養的提升。

　�。�2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的形成，從而使學(xué)生能更好地適應社會(huì )發(fā)展的要求。

　�。�3）有助于教師自身科學(xué)素養的提高并掌握基于科學(xué)素養的教學(xué)設計模式，培養出適應社會(huì )發(fā)展的，對國家、社會(huì )真正有用的創(chuàng )新性人才。

　　3 研究的.內容與重點(diǎn)

　　3.1 研究?jì)热?/p>

　　本課題力求通過(guò)實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng )造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現象，能夠對與生活有關(guān)的理化生問(wèn)題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)的利與弊，樹(shù)立社會(huì )可持續發(fā)展的思想，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和重要性，培養學(xué)生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來(lái)有可能成為科研型人才奠定堅實(shí)的基礎。

　　3.2 研究重點(diǎn)

　　通過(guò)對中學(xué)生科學(xué)素養的現狀調查，分析原因，從科學(xué)素養教育與化學(xué)教學(xué)再設計的內在關(guān)系，基于科學(xué)素養教育的化學(xué)教學(xué)再設計的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養。

　　4 研究方法

　　4.1 文獻研究法

　　根據研究目的或課題，通過(guò)調查文獻來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問(wèn)題。其作用有：

　�。�1）能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。

　�。�2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn)。

　�。�3）能得到現實(shí)資料的比較資料。

　�。�4）有助于了解事物的全貌。

　　4.2 問(wèn)卷調查法

　　是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統計和研究。

　　4.3 行動(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專(zhuān)家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過(guò)程中，把教師的行動(dòng)與研究結合起來(lái)，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強行動(dòng)改進(jìn)。

　　4.4 經(jīng)驗總結法

　　通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

　　化學(xué)課題開(kāi)題報告 篇5

　　一、課題研究的背景：

　　我校是一所屬于山區范圍的普通中學(xué)，生源主要來(lái)自農村，由于學(xué)校的基礎教育設施落后，教育發(fā)展不平衡，很多農村出來(lái)的學(xué)生基礎非常差，特別是化學(xué)科。這些學(xué)生到了高中，與城里的學(xué)生相比，基礎顯得略差，而且性格比較內向，容易產(chǎn)生自卑心理。高中教育是學(xué)生世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)形成以及創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力發(fā)展的重要階段。高中教育必須為每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)、成人、成功奠基。以人為本、助人發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎是其必須承擔的歷史使命。處在這一階段的部分學(xué)生由于種種原因導致在當前的班級授課中存在比較嚴重的問(wèn)題，即所謂的學(xué)科方面的學(xué)困生。對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，根據學(xué)科特點(diǎn)，導致學(xué)習困難的因素可能更多在于學(xué)習方法和思維習慣上，即學(xué)習策略水平的差異上。如何讓學(xué)生主動(dòng)、高效學(xué)習是擺在教師面前的一大課題。因此，開(kāi)展化學(xué)學(xué)困生學(xué)習策略研究并主動(dòng)幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)困問(wèn)題具有一定的創(chuàng )新性和較強的實(shí)踐意義。

　　二、本課題研究的意義

　�。ㄒ唬├碚撘饬x：

　�。�1）本課題組織化學(xué)教師參與實(shí)踐研究，必然會(huì )促進(jìn)教師教育理論的學(xué)習，加深教師對新課程理念、有效教學(xué)及教學(xué)模式理論等的認識，提高教師的教育教學(xué)理論水平。

　�。�2）本課題將結合新課程高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，構建出具有可操作性、實(shí)踐性的教學(xué)模式，為廣大化學(xué)教師的教學(xué)模式提供理論指導。

　�。�3）本課題的研究對進(jìn)一步完善有效教學(xué)理論有一定的積極意義。

　�。ǘ�）實(shí)踐意義：

　�。�1）本課題通過(guò)對新課程理念下轉化化學(xué)學(xué)困生教學(xué)模式的探究，構建各種針對本校特色的有效教學(xué)模式并在同類(lèi)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中予以推廣。

　�。�2）本課題在探究中全面貫徹新課程理念，特別關(guān)注學(xué)困生對過(guò)程方法的自主體驗過(guò)程，引導學(xué)生自主構建知識體系、總結規律，可以大大提高學(xué)習效率，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養。

　�。�3）本課題的開(kāi)展將促進(jìn)教師更有效的開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)手段的升華，將培養一批科研型的優(yōu)秀化學(xué)教師。

　�。�4）本課題成功開(kāi)展對同類(lèi)學(xué)校也有一定的借鑒意義。

　�。�5）通過(guò)深入研究，總結出一套適合本校行之有效的教學(xué)方法，措施。使學(xué)困生充滿(mǎn)自信，自覺(jué)加入到化學(xué)課堂中來(lái)，教學(xué)中，讓他們從情感上愿意、心理上渴望、行動(dòng)上積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們的學(xué)習過(guò)程成為一種生活經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習得知識、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規律、體驗情感，充滿(mǎn)自信，這樣才能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習化學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高他們的化學(xué)課堂參與度，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。使整個(gè)班級達到優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)，共同奮進(jìn)的良好效果。

　　三、國內外研究現狀：

　　國內外關(guān)于轉化學(xué)困生研究很多，但很少涉及針對山區中學(xué)和本校特色的教學(xué)研究。

　　四、課題研究的理論依據：

　�。�1）建構主義學(xué)習理論：建構主義教學(xué)觀(guān)強調通過(guò)設計問(wèn)題來(lái)支持學(xué)生積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體；設計真實(shí)、復雜、具有挑戰性、開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)習的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機會(huì )并支持學(xué)生同時(shí)對學(xué)習的內容和過(guò)程進(jìn)行反思和調控。建構主義重視學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對具體情境進(jìn)行意義建構，重視學(xué)習活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。

　�。�2）有效教學(xué)理論：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。有效教學(xué)要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性培養與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

　�。�3）新課程理念：《普通高中化學(xué)課程標準（實(shí)驗）》指出：化學(xué)教學(xué)要體現新課程改革的基本理念，尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式、方法和手段，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的.價(jià)值觀(guān)，提高科學(xué)素養和人文素養，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎。

　　五、本課題研究的基本內容：

　　以新課程理念作指導，構建有英德市第二中學(xué)特色的有效教學(xué)模式。

　　六、本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　如何讓化學(xué)學(xué)困生專(zhuān)心學(xué)習，提高化學(xué)的學(xué)習興趣，自信心則是學(xué)生積極學(xué)習的有力保障。怎樣增強學(xué)困生的自信心，端正他們學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)習化學(xué)的興趣，使他們盡最大的努力學(xué)習，形成你追我趕的學(xué)習氛圍，達到全班同學(xué)共同進(jìn)步，學(xué)困生擺脫學(xué)習困境，好的學(xué)生越好。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應使每個(gè)學(xué)生都達到教學(xué)要求，做到“堂堂清”，才可以促進(jìn)學(xué)困生轉化，所以研究改革課堂教學(xué)方法是轉化學(xué)困生的重點(diǎn)�；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多化學(xué)老師可以很好的培優(yōu)，但對扶差卻沒(méi)能真正的做到愛(ài)心，細心、耐心，誠心的統一，培優(yōu)與轉差兩者很難兼顧。這是本課題研究的難點(diǎn)。

　　七、本課題采用的科研手段：

　　1、文獻研究法：文獻研究法貫穿整個(gè)課題研究的過(guò)程。我們要不斷研究國內外新的教育理論和新課程改革發(fā)展動(dòng)態(tài)以及有效教學(xué)的有關(guān)理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學(xué)思路。

　　2、調查研究法：調查教師教學(xué)狀況和化學(xué)學(xué)困生學(xué)習的狀況，發(fā)現問(wèn)題，確定操作變量；調查、總結、運用的新方法、形成的新策略、取得的新經(jīng)驗；調查教學(xué)研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)模式的確立提供實(shí)例依據，并反饋、優(yōu)化課堂教學(xué)模式的實(shí)際操作。

　　3、實(shí)驗觀(guān)察法：通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀(guān)察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認識由感性上升到理性，再理性結論指導教學(xué)實(shí)踐。

　　4、行動(dòng)研究法：力求用最新教育理論，解決有效教學(xué)模式構建中出現的新問(wèn)題，邊實(shí)踐邊總結邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

　　5、經(jīng)驗總結法：課題研究的過(guò)程中，都要定期進(jìn)行課題階段性小結，運用該方法能很好的將教師在研究實(shí)踐中的認識、領(lǐng)悟等經(jīng)驗歸納整理、總結提高，用于后期成果的整理及結題鑒定階段。

　　八、本課題研究步驟：

　　第一步：確定研究的問(wèn)題

　　本課題按照研究進(jìn)程，涉及化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習現狀調查研究，創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，轉化策略問(wèn)題等，本課題把需要研究的內容確定為：

　　1、山區中學(xué)學(xué)困生形成原因調查；

　　2、學(xué)校，教師創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，轉變學(xué)困生學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)困生學(xué)習興趣，積極性，課堂參與度等；

　　3、提高課堂教學(xué)有效性，使學(xué)困生會(huì )學(xué)，樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，好學(xué)，從而達到理想轉化。

　　第二步：研究問(wèn)題的順序

　　按研究進(jìn)程，先進(jìn)行現狀調研，在高中各年級進(jìn)行學(xué)情調查問(wèn)卷，收集學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的意見(jiàn)和建議，通過(guò)這些意見(jiàn)和建議，合理組織教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，尋求轉化學(xué)困生的方法的研究。

　　第三步：研究問(wèn)題的細化

　　課題內容具體細化為以下幾點(diǎn)：

　　1、開(kāi)學(xué)初進(jìn)行學(xué)情問(wèn)卷調查，對化學(xué)教與學(xué)的現狀進(jìn)行分析，使老師更好了解學(xué)生，從而改進(jìn)教學(xué)；

　　2、了解學(xué)生的學(xué)習背景，如家庭環(huán)境，家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習的重視程度，學(xué)校周邊環(huán)境的影響，學(xué)生本人對化學(xué)學(xué)習的態(tài)度等因素；

　　3、化學(xué)學(xué)困生在聽(tīng)課、作業(yè)，還有師生有效交流，學(xué)生之間合作交流等過(guò)程中遇到的困難調查；

　　4、在這些調查基礎上，通過(guò)老師教學(xué)實(shí)踐，針對不同情況提出具體的轉化學(xué)困生的方法和策略，有效把學(xué)困生的學(xué)習態(tài)度糾正過(guò)來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，重拾信心，爭取達到更大的進(jìn)步。

　　5、怎樣合理進(jìn)行分層教學(xué)，既兼顧學(xué)困生的教學(xué)，又能對優(yōu)等生進(jìn)行培優(yōu)，提出具體的策略和方法，使差生轉優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

　　九、課題組成員分工：

　　課題負責人：

　　1.負責課題的申報、立項；

　　2.擬訂課題實(shí)驗方案，開(kāi)題報告和結題報告。

　　3.合理分配每個(gè)參研人員的研究任務(wù)。任務(wù)要具體，明確，有可操作性。

　　4.定期召開(kāi)課題組人員會(huì )議，了解研究情況，加強研究指導。

　　5.不定期的對課題組成員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓，加強對課題的管理，督促參研人員按時(shí)完成研究任務(wù)。

　　6.及時(shí)收集能夠反映課題成果的主要資料和過(guò)程性材料，資料整理要規范。

　　7.做好課題研究的階段性總結。對前期研究中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補救，布置下階段工作。

　　8.按時(shí)上報科研成果評選材料。

　　9.加強與市教研室、同類(lèi)學(xué)校的聯(lián)系。

　　課題組各個(gè)成員：XXX、XXX、XXX、XXX

　　1、XXX老師等負責完成課題組分配的研究任務(wù)，進(jìn)行具體的實(shí)踐研究。

　　2、XXX老師等負責隨時(shí)收集、整理研究材料，教學(xué)案例，教學(xué)反思，并進(jìn)行階段小結。

　　3、XXX老師等負責最后階段課題資料收集與整理。

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音樂(lè )課題開(kāi)題報告 篇1

　　一、課題研究的目的意義：

　　節奏，音樂(lè )構成的第一要素，是音樂(lè )中音的長(cháng)短、強弱的組織形態(tài)。音樂(lè )是時(shí)間的藝術(shù)，節奏則是音樂(lè )的脈搏，是音樂(lè )的生命。旋律離不開(kāi)節奏，節奏卻可以單獨存在，一切音樂(lè )情緒都是以一定的節奏運動(dòng)來(lái)體現的。結合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，合理多樣的節奏教學(xué)有利于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養學(xué)生的節奏感增強他們互相傾聽(tīng)、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更有利于增強學(xué)生的音樂(lè )感受、理解、表現能力，使音樂(lè )教學(xué)的開(kāi)展更加順利，學(xué)生未來(lái)的音樂(lè )生活會(huì )更加豐富多彩，

　　二、小學(xué)音樂(lè )研究現狀分析：

　　節奏教學(xué)具有代表性的是德國音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫，他在音樂(lè )教學(xué)方面有兩大獨創(chuàng )：

　　1、聲勢活動(dòng)，用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節奏的聲音，如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂(lè )的'織體美、和諧美。

　　2、歌朗讀是他第二獨創(chuàng )，這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育，強調要結合語(yǔ)言的節奏，動(dòng)作的節奏來(lái)訓練和培養兒童的節奏感。奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的，它一切從兒童出發(fā)，讓兒童自己動(dòng)手，完全打破那種傳統的教學(xué)方法，他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣，發(fā)揮了兒童學(xué)習音樂(lè )的積極性和創(chuàng )造性。促使兒童在音樂(lè )上得到全面的發(fā)展。

　　三、課題研究的目標：

　　1、奧爾夫在音樂(lè )教育中提出了“節奏第一”的口號，特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。從節奏教學(xué)入手，會(huì )更加有利于我們的音樂(lè )教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )，喚醒孩子們與生俱來(lái)的音樂(lè )本能，從而潛移默化陶冶情操。

　　2、教師在課堂教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng )造，在自己的空間里合作、學(xué)習。

　　3、將音樂(lè )與生活充分結合，使音樂(lè )更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗到音樂(lè )課堂的輕松與快樂(lè )，讓學(xué)生的音樂(lè )生活更加豐富多彩。

　　四、課題研究的內容及研究方法：

　�。�1）研究的內容：

　　1、歌曲教學(xué)中的語(yǔ)言節奏——按節奏朗讀歌詞。

　　2、貼近生活，抓住生活節奏。通過(guò)模仿、體驗、合作積累感性經(jīng)驗，為音樂(lè )表現和創(chuàng )造能力的近一步發(fā)展奠定基礎。

　　3、欣賞教學(xué)中為音樂(lè )伴奏，抓住音樂(lè )的節奏。

　�。�2）研究的方法：

　　1、調查研究法

　　2、文獻資料法

　　3、行動(dòng)研究法

　　4、案例分析法

　　五、課題研究的步驟及時(shí)間安排：

　　本課題的研究時(shí)段為20xx年3月——20xx年2月，具體分為三個(gè)研究階段：

　　第一階段：20xx年3月——20xx年4月，為實(shí)驗研究的準備階段。

　　第二階段：20xx年5月——20xx年1月，為研究實(shí)施階段。

　　第三階段：20xx年2月，為實(shí)驗研究的總結階段。

　　音樂(lè )課題開(kāi)題報告 篇2

　　一、課題提出的背景

　　實(shí)效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，它的提出源于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭。之后，關(guān)于教學(xué)實(shí)效性的話(huà)題一直被人們所關(guān)注。從學(xué)習美國的Carol Marra Pelletier的著(zhù)作《成功教學(xué)的策略——實(shí)效的教學(xué)實(shí)習指南》、顧明遠和孟凡華主編的《國際教育新理念》等著(zhù)作中可以看出國外的實(shí)效教學(xué)研究開(kāi)展的時(shí)間比較長(cháng)，研究的較為深入。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》20xx年第11期發(fā)表了《實(shí)效教學(xué)的定義》一文，文中指出了國際實(shí)效教學(xué)的五條標準：師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習背景化、挑戰性的活動(dòng)和教學(xué)對話(huà)。

　　新中國成立以后，特別是改革開(kāi)放三十多年來(lái)，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，教育也乘上了高速發(fā)展的列車(chē)。進(jìn)入二十一世紀，我國開(kāi)始了一場(chǎng)史無(wú)前例的課程改革，在新的音樂(lè )課程標準、藝術(shù)課程標準里面，教學(xué)的實(shí)效性成為音樂(lè )課堂新的追求，如音樂(lè )課程標準就確定了教學(xué)實(shí)效性的重要作用。毋庸置疑，“課標”已經(jīng)向我們提出了通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現音樂(lè )課堂教學(xué)的實(shí)效性。在這次音樂(lè )藝術(shù)教育改革中為了更好的踐行“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”，廣大的音樂(lè )教育工作者以及專(zhuān)家學(xué)者都在不斷的努力探索著(zhù)。

　　二、課題核心概念的界定

　　實(shí)效性：是指老師教學(xué)目標的達成和學(xué)生學(xué)習成效的發(fā)展。

　　課堂實(shí)效性：具有兩層含義，一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指老師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性，是二者的有機統一，其核心是學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性，是學(xué)生在老師的有效指導下進(jìn)行實(shí)效的學(xué)習。

　　音樂(lè )課堂實(shí)效性：音樂(lè )課程目標的設置是以音樂(lè )課程價(jià)值的實(shí)現為依據，通過(guò)教學(xué)及各種實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的興趣，發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高文化素養，陶冶高尚的情操。因此我們要提高課堂效率，提高老師的自身素養，把握課堂的實(shí)效性，讓音樂(lè )課堂成為學(xué)生活躍思維、審美創(chuàng )新、交流發(fā)展的智慧場(chǎng)。

　　三、該課題國內研究現狀與趨勢分析

　　從國內外專(zhuān)家和學(xué)者對實(shí)效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現：專(zhuān)家都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及老師的反思意識和效果的可測性或量化。但是未能從實(shí)際操作中的進(jìn)行深入研究，缺乏具體課程的實(shí)踐性的支撐，尤其缺乏一線(xiàn)老師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的、具有切身體會(huì )的課堂教學(xué)經(jīng)驗。

　　因此，基于國內外研究經(jīng)驗、理論積累以及我們老師自身的特點(diǎn)，本課題緊扣新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。在老師原有知識結構及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎上，以小學(xué)音樂(lè )課堂為主陣地，以課例為載體，通過(guò)課堂觀(guān)察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗總結等具有強烈的反思意識的行動(dòng)研究，來(lái)探究課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而促進(jìn)老師轉變觀(guān)念，構建適合小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)的實(shí)效途徑和手段。

　　不過(guò)，大家對于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)效性的研究?jì)H僅停留于初級階段，還未上升到音樂(lè )藝術(shù)的研究，研究頗深的無(wú)外乎是那些音樂(lè )教育家了。作為音樂(lè )教學(xué)的實(shí)施者大家均在學(xué)習著(zhù)，摸索著(zhù)，有待進(jìn)一步的研究。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、以教育部頒布的《音樂(lè )課程標準》為指導，明確在小學(xué)開(kāi)展音樂(lè )課堂實(shí)效性研究的必要性和重要性。

　　2、以中國小學(xué)音樂(lè )教學(xué)研究理論為向導，重視對學(xué)生的音樂(lè )藝術(shù)感覺(jué)進(jìn)行培養，提高學(xué)生的審美意識和能力，系統地對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、唱、律動(dòng)、創(chuàng )編的指導，實(shí)現小學(xué)音樂(lè )課堂的實(shí)效性。

　　3、以教育學(xué)、心理學(xué)為依據，力求使音樂(lè )教學(xué)中的實(shí)效性研究具有科學(xué)性、合理性和創(chuàng )新性，實(shí)現研究效益的最優(yōu)化。

　　五、課題研究方法

　　本課題主要采用以下研究方法：

　　1、文獻資料法：通過(guò)查閱小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)的文獻資料，了解、確定自己研究課題所及的范圍，明白“搜索”方向。其次還要熟悉國內外主要教育期刊以及每種期刊的特色，國內教育圖片、音像資料的種類(lèi)和統計資料的類(lèi)別。通過(guò)這樣的加工，形成對小學(xué)音樂(lè )課堂實(shí)效性的科學(xué)的認識。

　　2、問(wèn)卷調查法：通過(guò)對小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效的科學(xué)認識及了解。結合實(shí)驗老師教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，整理成問(wèn)卷。充分了解學(xué)生對現行音樂(lè )課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，從而實(shí)現小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　3、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)驗過(guò)程中，課題組圍繞課題研究目標，開(kāi)展多層次、多渠道的研究，要求實(shí)驗老師將根據學(xué)生不同水平和存在的問(wèn)題，在平時(shí)的工作實(shí)踐中進(jìn)行探討、研究，不斷總結，在總結中反思，在反思中提高，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

　　4、個(gè)案研究法。通過(guò)一些學(xué)生對音樂(lè )的感受變化進(jìn)行深入調查，著(zhù)眼于解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，強調實(shí)踐與反思，強調合作與分享，從而讓老師調整與改進(jìn)自己的教學(xué)行為，增強小學(xué)音樂(lè )課堂藝術(shù)指導的實(shí)效性。

　　5、經(jīng)驗總結法。在課題研究的'過(guò)程中，課題組要求實(shí)驗老師把教育實(shí)踐能提供的事實(shí)，按照科學(xué)的程序，分析現象，探索規律，撰寫(xiě)相關(guān)的經(jīng)驗文章，變感性認識為理性認識。

　　六、課題研究?jì)热?/strong>

　　1、音樂(lè )教學(xué)的實(shí)效評估設計，包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。

　　2、音樂(lè )教學(xué)的實(shí)效性設計，包括低年級的游戲設計，合作設計。中高段的合作創(chuàng )新設計，音樂(lè )課提問(wèn)設計，拓展設計等等。研究這些設計的步驟和特點(diǎn)，如何利用這些設計更好地促進(jìn)音樂(lè )課的實(shí)效性。從而建構實(shí)效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。

　　七、預期的目標和結果

　　1、通過(guò)欣賞、演唱、綜合等智力因素的培養，將美育滲透其中，培養學(xué)生的審美意識和能力，使他們的人格得到升華。

　　2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )體會(huì )音樂(lè )的一系列變化。并能發(fā)現音樂(lè )的這一系列變化正是它的奧妙所在，從而能實(shí)現小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)效性的完全體現。

　　八、研究過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n題啟動(dòng)（20xx年4月—20xx年6月）

　　1.、確立課題，設計課題實(shí)施方案。

　　2、確定課題研究人員。

　　3、搜集和整理有關(guān)資料，申請立項。

　�。ǘ�）具體實(shí)施階段（20xx年7月—20xx年4月）

　　1、召開(kāi)課題組成員會(huì )議，確定人員分工，責任到人。

　　2、制定課題研究計劃。

　　3、調查分析階段。設計調查問(wèn)卷表，進(jìn)行調查問(wèn)卷，充分了解學(xué)生對音樂(lè )學(xué)科的理解掌握，為更好的開(kāi)展下階段工作奠定基礎。

　　4.、定期召開(kāi)課題組會(huì )議。根據調查資料、學(xué)校實(shí)際、老師個(gè)性以及知識的不同特點(diǎn)等具體情況，設計實(shí)踐活動(dòng)方案。課題組以月為單位，定期組織成員進(jìn)行活動(dòng)：探討在自己的教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，交流自己取得的經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，總結研究所取得的階段性成果，不斷對實(shí)踐活動(dòng)設計方案進(jìn)行整改。進(jìn)行活動(dòng)嘗試，積累心得體會(huì )。

　　5、實(shí)驗老師上課題研討課。

　　6、老師教學(xué)生活經(jīng)驗積累。

　�。ㄈ�）、課題總結階段（20xx年5月—20xx年7月）

　　1、對課題研究資料進(jìn)行整理。

　　2、收集資料，匯編成冊。

　　3、完成課題研究總結報告。

　　九、研究的預期成果形式

　　1、研究報告及相關(guān)論文。

　　2 、典型的案例分析材料。

　　3、各階段素質(zhì)檢測成績(jì)及相關(guān)資料。

　　十、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　1、音樂(lè )實(shí)效性教學(xué)本身是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內容，繼新課改以來(lái)，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)又得到了進(jìn)一步的重視。

　　2、本校經(jīng)常有機會(huì )參加教育局教研室組織的各項教學(xué)活動(dòng)，�！靶“追�”藝術(shù)團的學(xué)生也能經(jīng)常參加市級的比賽和展示。在音樂(lè )教學(xué)中我們已取得了一定的成績(jì)，擁有一批基本功過(guò)硬的骨干老師，學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習已經(jīng)有濃厚的興趣。

　　3、學(xué)校領(lǐng)導重視音樂(lè )教學(xué)工作，同時(shí)也獲得了家長(cháng)及社會(huì )的大力支持。本校還被定為江蘇省實(shí)驗學(xué)校，常得到專(zhuān)家的垂詢(xún)與指導。

　　4、學(xué)校硬件實(shí)施不斷改善，為實(shí)驗提供了強有力的物質(zhì)保障。

　　音樂(lè )課題開(kāi)題報告 篇3

　　一、課題名稱(chēng)：

　　音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生音樂(lè )素養的策略研究。

　　二、課題研究的目的意義。

　　當前依據新課標的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育已成為時(shí)代的呼喚，成為基礎教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在這項復雜的社會(huì )系統過(guò)程中，作為學(xué)校教育基本組織形式的課堂教學(xué)，如果培養提高學(xué)生的音樂(lè )素養是我們音樂(lè )教師當前的首要任務(wù)。我們要幫助引導學(xué)生從理論法學(xué)習、創(chuàng )造、發(fā)展音樂(lè )，挖掘音樂(lè )的真理與魅力。培養學(xué)生對音樂(lè )有較高的認知能力和審美能力，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)和對外部事物叫深層的感悟能力，使其養成終身學(xué)習的能力。此項研究，不但是提高教師和學(xué)生素養的需要也是新型社會(huì )下學(xué)校發(fā)展的`需要。

　　三、課題研究目標。

　　通過(guò)研究本課題，使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)，通過(guò)研究這一課題，加強音樂(lè )理論教學(xué)，在教學(xué)中要求教師采取多種教學(xué)方法，達成教學(xué)目標。提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，通過(guò)各種形式提倡健康音樂(lè )的學(xué)習與欣賞，提高音樂(lè )教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂(lè )教師的主要作用。

　　四、課題研究?jì)热荨?/strong>

　　1.研究有效的提升學(xué)生音樂(lè )素養的課堂教學(xué)方法，在音樂(lè )教學(xué)中注重多元文化的教育。

　　2.研究整理挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè )資源，在音樂(lè )欣賞教學(xué)中加強學(xué)生審美素質(zhì)教育，提升音樂(lè )素養研究策略的有效性。

　　3.在音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。豐富學(xué)生的課外生活，提升音樂(lè )素養研究的現實(shí)意義。

　　五、課題的研究方法。

　　主要采用的方法：?jiǎn)?wèn)卷調查統計法、個(gè)案研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法。

　　六、課題研究的步驟和計劃。

　　第一階段：

　　1.明確實(shí)驗目的，搜集相關(guān)資料。

　　2.制定研究方案，組織研討。

　　3.通過(guò)認真學(xué)習，觀(guān)看《音樂(lè )課程標準》等書(shū)籍。

　　提供研究參考、借鑒。

　　具體時(shí)間為：20xx年9月——20xx年10月。

　　第二階段：

　　1.抽查，了解圍繞課題在所教班級實(shí)踐操作。

　　2.分工明確及時(shí)展開(kāi)研究工作。

　　3.同課頭研討、展示，兌現分析。

　　4.結合第二課題開(kāi)展興趣小組活動(dòng)進(jìn)行展演。

　　具體時(shí)間為：20xx年10月——20xx年12月。

　　第三階段：

　　1.圍繞教材開(kāi)展一系列與課題相關(guān)的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。

　　2.課題歸納總結。

　　3.收集，整理資料對課題研究進(jìn)行全面總結，撰寫(xiě)課題報告。

　　4.定期學(xué)習交流，互相聽(tīng)課，組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

　　5.總結報告。

　　具體時(shí)間為：20xx年1月——20xx年6月。

　　七、課題預期的成果與表現形式。

　　傳統教學(xué)形式與現行的教學(xué)模式的碰撞，學(xué)生及社會(huì )思想的改變，課題的研究會(huì )有一些困難，但是課題經(jīng)過(guò)一年的研究，學(xué)校領(lǐng)導的重視及各項配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績(jì)。我們也將此研究報告及課件，調查結果，課案，表格等形式把結果予以展示。

　　音樂(lè )課題開(kāi)題報告 篇4

　　一、課題名稱(chēng)

　　小學(xué)音樂(lè )欣賞課聽(tīng)唱融合教學(xué)法的研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　此課題研究的意義主要表現在：

　　我校是一所農村小學(xué)，家長(cháng)對于音樂(lè )課的意識比較淡漠，平時(shí)更加不可能有時(shí)間陪孩子聽(tīng)音樂(lè )，再者，因為受經(jīng)濟條件的制約，學(xué)生能接觸音樂(lè )教育的機會(huì )也非常少，從而導致學(xué) 生對音樂(lè )課缺乏了解和興趣。藝術(shù)教育對社會(huì )的發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用。改革開(kāi)放的今天，黨的教育方針明確了美育在學(xué)校教育中的重要地位，“沒(méi)有美育的教育是不完全的教育”。國外更強調學(xué)生欣賞音樂(lè )，德國人說(shuō)：“聽(tīng)音樂(lè )，聽(tīng)音樂(lè )；讓每個(gè)孩子不能離開(kāi)音樂(lè )！”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能夠欣賞懂得音樂(lè )，這是審美修養的基本標志之一，離開(kāi)了這一點(diǎn)就談不到完美的教育�！彪m用詞不同，卻闡明了藝術(shù)教育的重要地位與作用。無(wú)論是西方的柏拉圖還是中國的孔夫子，都懂得音樂(lè )是教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育特別是培養學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的主要途徑。通過(guò)音樂(lè )教育對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養學(xué)生具有感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng )造美的能力，使他們成為一個(gè)有藝術(shù)修養的人。音樂(lè )教育有著(zhù)眾多的功能，如：社會(huì )功能、教育功能、娛樂(lè )功能等。它能使人精神高尚、心靈凈化、智力發(fā)展、身心健康。隨著(zhù)新課程的誕生，音樂(lè )藝術(shù)越來(lái)越光彩奪目，音樂(lè )教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動(dòng)”再到“主動(dòng)性與實(shí)踐性相結合”轉變。那么如何在教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為感受、表現、創(chuàng )造音樂(lè )的主角呢？顯然，傳統的“填鴨式”教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足孩子渴望知識、渴望自主的學(xué)習要求。

　　三、課題研究的目標

　　1、研究目標： 針對以上這些現象，結合《新課程標準》培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的要求，并運用陶先生的教育教學(xué)理論，實(shí)施有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生濃厚的聽(tīng)賞音樂(lè )的興趣，獲得美好的音樂(lè )享受，養成聆聽(tīng)音樂(lè )的良好習慣，培養學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂(lè )的經(jīng)驗。創(chuàng )設有趣輕松的教學(xué)環(huán)境，在課堂上人，樂(lè )合一。

　　四、課題研究的基本內容

　　本課題所研究的是音樂(lè )欣賞課中的聽(tīng)唱融合教學(xué)，那么其中欣賞涉及到的內容多，古今中外各種各樣的作品，對能夠用唱的方式介入的作品進(jìn)行聽(tīng)唱結合，內化學(xué)生的情感，克服欣賞教學(xué)只注重聽(tīng)，不重視“唱”的缺點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng )并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的.五種方法：

　　1．聆聽(tīng)參與；

　　2．節奏參與；

　　3．體態(tài)律動(dòng)與舞蹈設計；

　　4．樂(lè )器演奏參與；

　　5．歌唱的參與；

　　6．圖形譜子或者說(shuō)圖形音樂(lè )參與法，等多種方法參與音樂(lè )，以達到內化學(xué)生的情感目的。

　　五、課題研究的方法

　　1．文獻研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

　　2．調查研究法：通過(guò)運用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統的收集有關(guān)問(wèn)題或現狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認識。

　　3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng )造條件，對實(shí)驗對象施加影響。有目的的觀(guān)察記錄實(shí)驗對象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。

　　本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗、邊總結的研究方式。

　　六、課題研究的步驟與計劃

　　本課題的研究從總體上分為3個(gè)階段：

　　1、準備階段（2016.3月——2016.6月）

　　內容：確定具體的實(shí)驗對象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請教育骨干對實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗構想。

　　2、實(shí)施階段（2016.9月——2017.6月）

　　第一實(shí)施階段

　�。�1）組織教師對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等進(jìn)行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

　�。�2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

　　3、總結階段（2017.7月）

　　整理、收集課題研究的材料，撰寫(xiě)論文、案例及總結“理論與實(shí)踐”成果，寫(xiě)好結題報告。并將成果推廣。

　　七、課題預期的成果與表現形式

　　通過(guò)一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

　　撰寫(xiě)論文，組織公開(kāi)教學(xué)，對學(xué)生實(shí)踐能力培養方面進(jìn)行評議，總結經(jīng)驗，根據研究的教育目標，對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測定評價(jià)，寫(xiě)好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發(fā)表課題相關(guān)的教學(xué)論文和論文評比獲獎。

　　八、課題研究的組織機構與人員分工

　　1、課題負責人：xx，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務(wù)安排、經(jīng)費統籌、并負責執筆撰寫(xiě)各種報告。

　　2、課題組成員：xx，負責收集資料、問(wèn)卷調查、整理、統計、寫(xiě)成報告。

　　xx，負責課堂跟蹤調查、評價(jià)。

　　xx，負責聯(lián)系實(shí)驗學(xué)校的課堂觀(guān)摩、送教下鄉等。

　　九、課題研究的主要經(jīng)費

　　課題研究經(jīng)費我們采取因陋就簡(jiǎn)，就地解決：一是依靠學(xué)校的支持。課題研究的課堂實(shí)驗的車(chē)費、住宿費、生活費、打字復印等均由學(xué)校報銷(xiāo)；二是各實(shí)驗學(xué)校的支持幫助下鄉的生活用餐，許多學(xué)校是主動(dòng)承擔的。

　　音樂(lè )課題開(kāi)題報告 篇5

　　一、研究背景及意義

　　萬(wàn)物之始，先有。德國當代著(zhù)名的作曲家，兒童音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫奧爾夫更是提出了節奏第一的口號。對于低年級，通過(guò)啟發(fā)和引導，培養他們對節奏的創(chuàng )作意識和創(chuàng )造才能，讓他們感受到音樂(lè )是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的約束──節奏。節奏訓練是小學(xué)音樂(lè )課的重要學(xué)習內容，小型節奏器音色豐富、簡(jiǎn)便易學(xué)又易于尋找代用品，是音樂(lè )課堂常用的教學(xué)工具，廣泛應用于音樂(lè )教學(xué)的唱、奏、演、聽(tīng)、創(chuàng )等音樂(lè )實(shí)踐中，對培養學(xué)生的群體意識和合作精神有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。眾所周知，喚起兒童對音樂(lè )的興趣，激發(fā)兒童對音樂(lè )的情感，是培養兒童音樂(lè )感覺(jué)和情感的金鑰匙，但是許多低年級學(xué)生欠缺音樂(lè )節奏感，不能操作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè )，更不能準確地表達音樂(lè )的節奏，所以在低年級教學(xué)中培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感是十分重要的。

　　為此，我做了節奏教學(xué)要融入豐富生動(dòng)的音樂(lè )內容、要符合音樂(lè )課教學(xué)內容、鼓勵學(xué)生有明確學(xué)習目的的創(chuàng )編、教師如何布置任務(wù)與提出要求等方面的探索，嘗試著(zhù)摸索和運用新的節奏訓練的教學(xué)模式與教學(xué)方法，尋求學(xué)生易于接受、樂(lè )于接受的節奏學(xué)習方式，達到提高學(xué)生音樂(lè )感受力，提升音樂(lè )表現力的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)目的。

　　二、課題研究的主要內容

　　本次我校課題研究的主要內容有以下幾點(diǎn)：

　　(一)、探索小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中低年級節奏教學(xué)的基本原則。

　　在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到音樂(lè )教學(xué)中節奏教學(xué)的重要性，準確的把握好節奏是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。在音樂(lè )教學(xué)中有針對性的節奏訓練，是節奏教學(xué)的基本原則。

　　1、在律動(dòng)中感知節奏，巧妙設計節奏教學(xué)。

　　2、在音樂(lè )游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學(xué)。

　　3、在歌唱欣賞活動(dòng)中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學(xué)。

　　4、讓節奏與生活緊密結合，巧妙設計節奏教學(xué)。

　　(二)、針對低年級音樂(lè )教學(xué)構建低年級音樂(lè )課堂節奏教學(xué)資源組件庫。

　　1、通過(guò)多媒體及音樂(lè )包看文獻等收集整理有關(guān)音樂(lè )課堂節奏教學(xué)資料，并將其整理為資源包，以便今后教學(xué)使用。

　　2、利用多媒體資源收集相關(guān)課堂實(shí)錄音像資料，以便在今后的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行參考分析和借鑒。

　　(三)、發(fā)展出課堂中節奏教學(xué)實(shí)施框架和方法。

　　學(xué)習節奏不能脫離開(kāi)實(shí)踐，相反，還在實(shí)踐中加以運用。要發(fā)揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學(xué)生自己去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學(xué)習興趣和能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)展出以下四點(diǎn)學(xué)習方法，并將其作為實(shí)施框架運用到音樂(lè )課的節奏教學(xué)中去。

　　1、專(zhuān)門(mén)學(xué)習基本節奏以及由幾種基本節奏組合而成的節奏小組。

　　2、在游戲中鞏固基本節奏以及節奏組合。

　　3、在歌曲中學(xué)會(huì )運用。

　　4、在創(chuàng )作中熟練掌握節奏。

　　(四)、探索更多樣更有效地教學(xué)模式和方法。

　　常規音樂(lè )課堂中的節奏訓練比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。如果此時(shí)不注意教學(xué)方法，吸引學(xué)生去聽(tīng)、去練，那么教學(xué)效果肯定是枯燥無(wú)效的，在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中我探索出以下兩點(diǎn)方法。

　　1、可利用客觀(guān)存在的節奏，建立學(xué)生心理恒拍

　　節奏是客觀(guān)存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車(chē)勻速行駛等都是客觀(guān)存在的節奏。教師可利用這些客觀(guān)存在的，就在孩子們身邊的節奏，讓他們從小就建立一個(gè)心理恒拍。心理衡拍對于學(xué)生的節奏感受是非常重要的，相當于建立參照物。

　　2、節奏朗誦促進(jìn)節奏訓練

　　奧爾夫在談到他主張的音樂(lè )教育方式時(shí)曾說(shuō)：原本的音樂(lè )是什么呢?原本的音樂(lè )決不只是單獨的音樂(lè )，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合在一起的。語(yǔ)言是人人都具備的能力。每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是每個(gè)家長(cháng)都要教的：一是說(shuō)話(huà)。二是學(xué)走路。所以利用說(shuō)話(huà)作為起步的音樂(lè )教學(xué)，會(huì )使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓練和技能技巧的準備，就可以開(kāi)始音樂(lè )教學(xué)，學(xué)習中自然減少了心理障礙。這也充分體現了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節奏朗誦最佳。例如小動(dòng)物的名字、自己的名字、交通工具、成語(yǔ)等等都非常好。這些可作為節奏訓練的最初階段，讓學(xué)生對節奏有最初的概念。

　　三、課題研究的主要目標

　　本次課題研究的主要目標是通過(guò)探索節奏教學(xué)模式和方法在音樂(lè )課堂中的有效運用，從而培養學(xué)生的節奏創(chuàng )造能力，節奏感、音樂(lè )感受力，使之都有所提高。

　　音樂(lè )的本質(zhì)在于對情感的反映。人類(lèi)通過(guò)身體將內心情緒轉為音樂(lè )，這就是音樂(lè )的起源。對音樂(lè )的理解與其說(shuō)它是一種智力的過(guò)程，不如說(shuō)是情感的過(guò)程。審美體驗。因此，音樂(lè )教育首先要通過(guò)音樂(lè )與身體結合的節奏運動(dòng)喚起人的'音樂(lè )本能，培養學(xué)生的音樂(lè )感受力和敏捷的反應能力，進(jìn)而獲得體驗和表現音樂(lè )的能力。同時(shí)通過(guò)節奏運動(dòng)的這種教育手段，可以使學(xué)生從小就開(kāi)始在生理運動(dòng)器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯(lián)系的媒介，以達到身心的和諧發(fā)展。

　　(一)、通過(guò)節奏運動(dòng)使身心和諧發(fā)展

　　隨著(zhù)實(shí)驗研究的深入，音樂(lè )和身體結合的節奏運動(dòng)已經(jīng)不只屬于音樂(lè )學(xué)習的范疇，它實(shí)際上是把音樂(lè )當作一種人性化力量，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的必要手段。生命本身就是節奏，它由連續不斷的多重組合單位構成的一個(gè)不可分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個(gè)體，也可以看成是一種節奏。這種節奏是誰(shuí)體節奏和精神節奏的統一，是潛意識的自覺(jué)和有意識的意志被同樣控制著(zhù)進(jìn)行交替。

　　(二)、通過(guò)節奏運動(dòng)喚起兒童的音樂(lè )本能

　　音樂(lè )與身體運動(dòng)的結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無(wú)不具有天生的節奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)和培養，進(jìn)而為音樂(lè )所用。但是，孤立的聽(tīng)覺(jué)訓練不會(huì )使兒童熱愛(ài)和理解音樂(lè )。只有從兒童本身所具有的節奏要素入手，以聽(tīng)音樂(lè )和身體運動(dòng)為手段，才能喚起兒童天生的音樂(lè )本能。

　　四、課題研究的特色和創(chuàng )新之處

　　(1)理論方面：從重構的概念出發(fā)，深入探究小學(xué)音樂(lè )課堂中節奏教學(xué)設計特性和原則，研究節奏教學(xué)在低年級音樂(lè )教學(xué)中的不可替代性和重要性，尋求其對于提高學(xué)生音樂(lè )表現力和音樂(lè )創(chuàng )造力核心價(jià)值。例：初識節奏，可以讓學(xué)生有節奏的喊名，如兩個(gè)字，三個(gè)字，四個(gè)字，主要運用二分音符，四分音符，八分音符。李曉冬(xxx)、近處叫王剛，則用節奏(xx)、遠處叫王剛，則用節奏(x-x)。又如歐陽(yáng)春(xxx)、歐陽(yáng)雪茹(xxxx)王曉麗等，來(lái)提高學(xué)生興趣，讓他們產(chǎn)生創(chuàng )造節奏的信心。

　　我們還可以采用節奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學(xué)生學(xué)習的興趣非常高，學(xué)生不僅很好的掌握了節奏，還使學(xué)生在音樂(lè )的世界里盡情享受。

　　(2)實(shí)踐方面：力求積累和開(kāi)發(fā)可應用于目前低年級音樂(lè )課堂教學(xué)中節奏教學(xué)的有效多樣的教學(xué)方法，以切實(shí)提高低年級音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效。

　　奧爾夫說(shuō)過(guò)：讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的。教師需要做的，是引導，但不能只讓學(xué)生進(jìn)行單一的模仿，模仿是創(chuàng )造的基礎，但是長(cháng)期的單一模仿只會(huì )產(chǎn)生扼殺學(xué)生創(chuàng )造力與想象力的副作用，使學(xué)生產(chǎn)生盲從的惰性與依賴(lài)性。一開(kāi)始，我在課堂上的創(chuàng )編活動(dòng)中，最容易聽(tīng)到的是學(xué)生手足無(wú)措的聲音老師，應該怎么做呀?老師，我不會(huì )做老師，你教教我呀有時(shí)候，這樣的叫喊聲甚至讓創(chuàng )編活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，最后還是我在指揮學(xué)生操作。經(jīng)過(guò)課后的反思與分析后我發(fā)現，低段小學(xué)生接觸的事物還比較少，尤其是低段的孩子，有些書(shū)本上提到的樂(lè )器，或者小動(dòng)物是他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，甚至連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，又如何讓他們展開(kāi)想象，或者去模仿動(dòng)作或者聲音呢?改變這種現狀的策略是從生活出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找原本性的音樂(lè )。

　　有一次，我找到了一個(gè)十分有趣的視頻，在課堂上先給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生猜一猜是什么樂(lè )器演奏的，學(xué)生聽(tīng)到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂(lè )器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學(xué)生叫不出樂(lè )器名字，用手拼命比畫(huà)了一番我都搖頭說(shuō)不是，孩子們急了，那是什么呀?我把視頻打開(kāi)，呈現在學(xué)生面前的是一個(gè)街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子，敲出了清脆好聽(tīng)的旋律。這口鍋子一下子啟發(fā)了孩子們的靈感，一個(gè)小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開(kāi)心的敲了起來(lái)，其他孩子見(jiàn)狀也紛紛摸出了不少的樂(lè )器，調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐頓時(shí)教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂(lè )。我給了每個(gè)發(fā)現新樂(lè )器的孩子鼓勵與贊揚，并引導他們敲擊節奏，鼓勵他們想象聲音像什么?孩子們的思維漸漸開(kāi)闊起來(lái)。書(shū)本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng )編各種音響(如刮風(fēng)下雨)的樂(lè )器。

　　奧爾夫教學(xué)法要求每一節課都是游戲。當然，這里所說(shuō)的游戲并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂(lè )課堂里所進(jìn)行的游戲都是具有音樂(lè )性的，是和音樂(lè )知識有機地結合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂(lè )課堂中有效的教學(xué)手段與方式。游戲的設計在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

　　例如，小學(xué)二年級《可愛(ài)的動(dòng)物》這一單元有一個(gè)了解二分音符、四分音符與八分音符時(shí)值的音樂(lè )知識，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問(wèn)題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個(gè)果子?這個(gè)內容就可以設計成多種節奏游戲，可以讓學(xué)生扮演小袋鼠用腳蹦跳來(lái)練習節奏，也可以讓學(xué)生用打擊樂(lè )器敲出蘋(píng)果上的節奏來(lái)摘蘋(píng)果，還可以讓學(xué)生將摘到的蘋(píng)果按規律排列起來(lái)組成節奏，選擇不同的打擊樂(lè )器進(jìn)行演奏。我在這里先將學(xué)生摘到的二分音符的蘋(píng)果擺在第一行，四分音符擺在第二行，八分音符擺在第三行，讓學(xué)生選擇打擊樂(lè )器有對比地進(jìn)行觀(guān)察與練習后，學(xué)生立刻發(fā)現了一個(gè)二分音符敲1下的相同時(shí)間里，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下，從而了解一個(gè)二分音符=兩個(gè)四分音符=四個(gè)八分音符，這三種音符之間的時(shí)值關(guān)系。之后，我又讓學(xué)生按這個(gè)時(shí)值關(guān)系來(lái)擺放蘋(píng)果組成了一條簡(jiǎn)單的二拍子的伴奏節奏，讓學(xué)生邊演唱歌曲小袋鼠邊用打擊樂(lè )器做伴奏。學(xué)生個(gè)個(gè)玩得不亦樂(lè )乎。

　　游戲是最能調動(dòng)學(xué)生興趣的方式之一，游戲的內容與形式可以是多種多樣的，但必須根據教學(xué)的目標與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設計，必須帶有一定的目的性，音樂(lè )性，知識性。讓學(xué)生游戲中相互團結協(xié)作，在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習音樂(lè )。學(xué)生越是感覺(jué)到心情愉悅，越是不清楚教師的目標，卻越能在行為表現中處處達到了教師的目標，這就是教師的成功之處了。也是我一直以來(lái)最欣慰的教學(xué)方法。

　　五、課題研究對象

　　小學(xué)一、二年級學(xué)生。

　　六、研究方法

　　1、文獻資料法：

　　查閱相關(guān)資料，參考或直接應用成果進(jìn)行分析，尋求理論和實(shí)踐創(chuàng )新。分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料)，得出一般性結論或者發(fā)現問(wèn)題，尋找新的思路。文獻按內容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識、新技術(shù)的專(zhuān)著(zhù)、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進(jìn)行加工整理，包括著(zhù)錄其文獻特征、摘錄其內容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書(shū)和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

　　2、調查法：

　　在課題實(shí)施階段，通過(guò)調查，把握學(xué)生學(xué)情，并根據結果及時(shí)調整研究方法。分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

　　3、行動(dòng)研究法：

　　通過(guò)對學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究，制定出生活化教學(xué)的具體時(shí)間，開(kāi)展實(shí)踐與研究。

　　4、案例研究法：通過(guò)對學(xué)生實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行記錄、分析和研究，尋求解決及改進(jìn)的方法。其中包括模仿節奏、敲打節奏、說(shuō)讀節奏、創(chuàng )編節奏。

　　5、經(jīng)驗總結法：

　　課題實(shí)施過(guò)程中，根據研究重點(diǎn)總結得失。這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結法是根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現象，挖掘現有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律。從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗總結要遵循以下基本要求：

　　1.要注意經(jīng)驗的先進(jìn)性(觀(guān)念必須更新)

　　2.要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實(shí)材料。且做到有點(diǎn)有面，點(diǎn)、面結合，防止以偏概全的片面性。

　　3.要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據，不能憑空想當然，那是毫無(wú)價(jià)值的。

　　4.要善于進(jìn)行理論分析

　　當然，教育科研的方法不只是上述這些，以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。所以，我們采用了這些方法。

　　七、研究實(shí)施步驟

　　第一階段：20xx年3月

　　1、根據教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。

　　2、完成課題方案，制訂研究計劃書(shū)。

　　第二階段：20xx年3月——20xx年4月

　　1、確定課題研究的方法。

　　2、搜集整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，進(jìn)行專(zhuān)家論證。

　　第三階段：20xx年4月——20xx年5月

　　1、繼續對學(xué)生進(jìn)行節奏感的培養指導。

　　2、對低年級學(xué)生節奏感的掌握情況進(jìn)行測試和統計。

　　3、整理調查內容，統計分析的結果。

　　第四階段：20xx年5月

　　1、進(jìn)行前期、中期、后期測評以及實(shí)施參與研究具體做法。

　　2、從課堂中發(fā)現缺乏節奏感的學(xué)生，分析問(wèn)題存在的原因，用確定的研究方法，進(jìn)行個(gè)體教育償試，深入研究，反復實(shí)踐，找到最有效的方法，用此方法進(jìn)行大面積訓練，達到最終目標�？偨Y前三個(gè)階段實(shí)驗成果，并撰寫(xiě)研究報告。

　　3、結題，提交研究結題報告。

　　八、課題研究的預期成果

　　通過(guò)音樂(lè )節奏感的培養，讓節奏與生活溝通起來(lái)，激發(fā)孩子對音樂(lè )節奏活動(dòng)的興趣，為孩子營(yíng)造廣闊的音樂(lè )節奏空間，培養學(xué)生的音樂(lè )感受能力、音樂(lè )記憶能力、音樂(lè )領(lǐng)悟能力、音樂(lè )審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂(lè )表達能力，孩子有了這些能力，就能主動(dòng)積極地學(xué)習音樂(lè )，從中體驗快樂(lè )，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。使音樂(lè )課真正起到給孩子們以快樂(lè )，給孩子們色彩的藝術(shù)課。

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體育課題開(kāi)題報告 篇1

　　課題研究的背景和意義

　　隨著(zhù)基礎教育課程改革的開(kāi)展，許多學(xué)校正在大膽嘗試并積極探索符合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程，高陵縣第三中學(xué)是一所縣級高中，學(xué)生的體育課程較單一，而且課余生活很單調，沒(méi)有條件接觸外界的體育俱樂(lè )部與社團。在貫徹執行上級頒布的課程計劃的同時(shí)，結合學(xué)校自身的特點(diǎn)，利用自身優(yōu)勢，以學(xué)生興趣和需要為目標，選擇跆拳道作為學(xué)校體育特色項目的“突破口”，既能豐富校園文化，也能促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。跆拳道同中華武術(shù)一樣都是東方傳統文化的重要組成部分，具有濃厚的民族特色和傳統精神。練習跆拳道則有利于青少年集中注意力、提高學(xué)習效率，可內修精神、性情，外修技術(shù)、身體，培養出常人難以達到的意志品質(zhì)和忍讓謙恭的美德，是培養青少年優(yōu)秀品格的有效方法。跆拳道課程的推廣與普及不僅是學(xué)校特色的外延和拓展，更體現在為全體學(xué)生的綜合能力和體能、品質(zhì)的突出發(fā)展上;更表現在學(xué)校文化建設的內化、延伸上;最終必將升華為校園中的.一種風(fēng)格，一種意識，一種精神。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　課題名稱(chēng)為《淺談跆拳道在農村中學(xué)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐與探究》，利用自身優(yōu)勢于特長(cháng)，結合學(xué)�，F狀和資源優(yōu)勢，提出一系列學(xué)校跆拳道運動(dòng)推廣過(guò)程中的策略以及確實(shí)實(shí)施的方法、途徑與策略，為師生提供跆拳道知識學(xué)習、技能拓展、素質(zhì)提升、特長(cháng)發(fā)展創(chuàng )造更多的條件，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)、運動(dòng)素養和身體素質(zhì)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　1、準備階段(XX年9月至XX年10月)

　　(1)實(shí)行實(shí)情調查，完成對實(shí)驗組和對照組的前測，分析我校學(xué)生體育生活現狀和教學(xué)實(shí)情。

　　(2)成立課題小組，確立課題成員，分配各成員職責與任務(wù)。

　　(3)確定參加研究對象，學(xué)習課題研究方法的操作及有關(guān)理論。

　　(4)完成課題相關(guān)資料的整理、建檔，制定實(shí)驗應用研究方案。

　　2、運行階段(XX年10月至XX年4月)

　　(1)開(kāi)展跆拳道活動(dòng)的推廣普及活動(dòng)，舉行形式豐富的各類(lèi)活動(dòng)。

　　(2)收集與課題有關(guān)的相關(guān)資料。

　　(3)完成階段性資料數據收集，整理和階段總結。

　　3、總結階段(XX年5月至XX年7月)

　　(1)分析數據，整理資料，撰寫(xiě)有關(guān)專(zhuān)題論文。

　　(2)完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　1、文本成果

　　研究論文：xxxxxx

　　研究報告：定期提交階段性報告或專(zhuān)題研究報告。

　　2、影像成果：

　　圖片：跆拳道校本課程實(shí)施過(guò)程中的圖片系列。

　　光盤(pán)：學(xué)生學(xué)習跆拳道成果展示紀實(shí)

　　3、無(wú)形成果：惠及廣大學(xué)生，提高學(xué)校辦學(xué)品位。

　　體育課題開(kāi)題報告 篇2

　　一、課題提出的背景

　　大體育課間活動(dòng)是近幾年在課間操基礎上發(fā)展和創(chuàng )造的一種學(xué)校體育新的組織形式。與課間操相比，大課間體育活動(dòng)時(shí)間長(cháng)，活動(dòng)內容多，組織形式活，練習強度適宜，它不僅可以對師生緊張的工作學(xué)習起到調劑作用，而且對促進(jìn)師生身心健康有明顯的實(shí)效。

　　二、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析

　　全民健身在我國已深入人心，校園群眾性體育運動(dòng)的開(kāi)展更是百花開(kāi)放，但各校在組織競技性體育運動(dòng)會(huì )的背后，也不同程度地存在全民健身活動(dòng)不經(jīng)常，活動(dòng)內容死板老套，參與者有壓力等方面不足。而體育大課間活動(dòng)已經(jīng)許多城市開(kāi)展和研究過(guò)，但大部分都沒(méi)有形成系統完整的體系。

　　體育大課間活動(dòng)發(fā)展的趨勢：以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生參與運動(dòng)的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的運動(dòng)欲望；大課間活動(dòng)的內容形式設計要豐富多彩，能夠滿(mǎn)足不同年齡、不同特長(cháng)、不同興趣、不同水平學(xué)生的發(fā)展需要；大課間活動(dòng)要力爭突出學(xué)校的特色，形成自己的活動(dòng)特色；要合理安排活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)地，做到 小場(chǎng)地、大課間 ；積極探索把大課間活動(dòng)作為一種校本課程的新途徑，把大課間活動(dòng)提高到一個(gè)新高度；大課間活動(dòng)要做好安全管理工作，確保師生人身安全，讓充滿(mǎn)活力的大課間、讓學(xué)生喜愛(ài)的大課間、讓安全有序的大課間出現在我市的各個(gè)校園。

　　三、課題研究依據

　　以《關(guān)于確保學(xué)生每天體育鍛煉不少于一小時(shí)的意見(jiàn)》、《全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)》和《關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》等文件精神為指導，落實(shí)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)的基本要求，以深化新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康為目的。課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　四、課題研究的內容和預期目標

　　牢固樹(shù)立 健康第一 的思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，全面提高學(xué)生體質(zhì)；滿(mǎn)足機體生理需求和變化規律，調整心態(tài)，放松精神，陶冶情操；促進(jìn)骨骼發(fā)育，改善運動(dòng)、呼吸、心血管系統的神經(jīng)傳到功能；降低近視率，減少肥胖癥；促進(jìn)學(xué)生的休息與睡眠；科學(xué)使用腦力和體力；形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀(guān)念的團隊精神；日復一日、年復一年地堅持，做到大風(fēng)小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養成良好的鍛煉習慣和終生的'健身意識。

　�。�、根據學(xué)生的身心發(fā)展需要，積極創(chuàng )新，力求以活動(dòng)勵德，以活動(dòng)輔智，以活動(dòng)健體，以活動(dòng)塑美，以活動(dòng)促勞，促進(jìn)學(xué)生五育全面和諧的發(fā)展。

　�。�、優(yōu)化學(xué)校體育場(chǎng)地設施設備及管理，開(kāi)放場(chǎng)地設施，提高其使用率，發(fā)揮其育人效益。

　�。�、在大課間體育活動(dòng)中，讓學(xué)生有選擇地參與、學(xué)習、享受體育，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和潛能。

　　五、研究的方法和措施

　�。�、研究方法：

　　問(wèn)卷調查法：在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷的方法適時(shí)向學(xué)生和老師進(jìn)行問(wèn)卷調查，獲得學(xué)生和老師對體育大課間活動(dòng)開(kāi)展的效果，并征求他們的意見(jiàn)和建議，根據結果及時(shí)調整課題實(shí)施的方式方法。

　　經(jīng)驗總結法：課題組成員經(jīng)常學(xué)習加強研究，提出更加合理的大課間活動(dòng)主題，對每一階段實(shí)施的情況進(jìn)行反思，不斷總結，撰寫(xiě)論文，根據課題研究進(jìn)行的具體情況及時(shí)總結經(jīng)驗教訓。

　�。�、研究措施：

　　時(shí)間保障。調節學(xué)校作息時(shí)間，明確規定大課間活動(dòng)，任何教師不得擠占大課間活動(dòng)時(shí)間，若遇陰雨天就改在室內進(jìn)行，如：室內游戲等活動(dòng)。

　　制度保障。制定大課間活動(dòng)班主任、體育教師的職責，建立了領(lǐng)導督查制、班主任現場(chǎng)督促制、藝體教師指導制、活動(dòng)評比制。

　　人力、物力保障。學(xué)校要求大課間活動(dòng)師生全員參與，活動(dòng)中教師既是活動(dòng)的組織者、指導者、保護者，同時(shí)也是活動(dòng)者。

　　安全保障。加強安全宣傳和管理，按類(lèi)別劃定活動(dòng)區域，師生必須在指定活動(dòng)范圍內活動(dòng)。所有場(chǎng)地均安排教師進(jìn)行現場(chǎng)活動(dòng)指導，并督促學(xué)生安全。

　　六、課題研究步驟

　�。兀啬辏翟逻M(jìn)行體育教師和班主任座談會(huì )，全面啟動(dòng)課題，制定大課間活動(dòng)方案；

　�。兀啬辏乖拢�２０ＸＸ年１２月份實(shí)施大課間活動(dòng)方案；

　�。兀啬辏吃路輰�學(xué)校開(kāi)展大課間活動(dòng)進(jìn)行總結，展示活動(dòng)成果，并進(jìn)一步完善。

　　完成結題報告２０ＸＸ年３月進(jìn)行課題后期期調查分析，并進(jìn)行課題實(shí)驗總結，寫(xiě)出有價(jià)值的研究報告，組織課題鑒定，向全市推廣大課間活動(dòng)研究成果。

　　體育課題開(kāi)題報告 篇3

　　一、問(wèn)題的提出

　　當今的時(shí)代是科技競爭的時(shí)代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時(shí)代發(fā)展的要求。

　　在20世紀80年代末、90年代初開(kāi)始，我國在基礎教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中出現了合作學(xué)習的研究與實(shí)驗，《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習，指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！薄缎�學(xué)體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng )造性，在探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習等方式適時(shí)有效地給予引導與幫助�！眻猿帧敖】档谝弧钡闹笇�思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，激發(fā)運動(dòng)興趣，培養學(xué)生終身體育的意識，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

　　鑒于此，在體育課堂教學(xué)中要體現人文的關(guān)懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動(dòng)和求知的自主，使他們真正成為學(xué)習的主人，除了班集體合作學(xué)習外，“小組合作學(xué)習”是最重要的一種教學(xué)模式，主要克服傳統教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統的師生單向交流與雙向交流轉變?yōu)閹熒�之間或生生之間的互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系，有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘學(xué)生個(gè)人內在的潛能，照顧學(xué)生個(gè)體差異，能讓每位學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，真正去體驗成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生集體、團隊合作精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見(jiàn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習的研究是十分必要的。因此，本組成員選定了《培養小學(xué)生在體育活動(dòng)中小組合作學(xué)習能力的研究》課題進(jìn)行探索與研究。

　　二、研究假設

　　真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把傳統的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒�雙向互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)原則，有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習素質(zhì)，從根本上提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習的主人。

　　三、課題界定

　　“合作學(xué)習” （Cooperative Learning）是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達到學(xué)習目標的一種學(xué)習方式，是20世紀70年代由美國著(zhù)名教育家（David Koonts）首先倡導并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實(shí)現課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內的學(xué)習氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習是以合作學(xué)習小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標。而有效的合作學(xué)習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認真傾聽(tīng)并概述和吸取他人的意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；有助于培養學(xué)生的團隊精神、集體觀(guān)念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

　　四、研究目標

　�。ㄒ唬┨岣呓處熕刭|(zhì)，深化教育改革

　　1．思想素質(zhì)：愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生如子、團結協(xié)作、勇于創(chuàng )新。

　　2．業(yè)務(wù)素質(zhì)：

　　A提高教育理論水平，實(shí)現從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉變。

　　B教育科研能力明顯提高，科研成果突出，熟練掌握研究的全過(guò)程。

　　C體育教師與班主任老師配合默契共同研究，給學(xué)生以潛移默化、良好的人格魅力的影響。

　�。ǘ�）發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

　　1．通過(guò)研究，學(xué)生得到全面發(fā)展，在五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域方向，大力提高。

　　2．師生信息交流方式由單一的注入式轉變?yōu)閹熒�間多向式的交流形式。將學(xué)生注重對結果的學(xué)習轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對過(guò)程的學(xué)習，教師與學(xué)生有相互的呼應和信息交流，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互的呼應和交流。人際關(guān)系，社交能力突出，小主人翁意識濃厚，有良好的合作精神和強烈的團隊精神。

　　3．學(xué)生在五個(gè)領(lǐng)域方向的學(xué)習成績(jì)力求高于同年級其它班。

　　五、研究對象

　　xxx

　　六、研究方法

　　1．調查法：

　�。�1）采取詢(xún)問(wèn)調查：主要是通過(guò)詢(xún)問(wèn)的方式收集有關(guān)信息；

　�。�2）觀(guān)察調查法：主要親臨所要調查的現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調查，或在被調查者毫無(wú)察覺(jué)的.情況下，對他們的有關(guān)行為、反應進(jìn)行調查；

　�。�3）問(wèn)卷調查：建立訪(fǎng)問(wèn)式問(wèn)卷與訪(fǎng)問(wèn)調查表。

　　2．經(jīng)驗總結法：根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現象，挖掘現有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實(shí)踐活動(dòng)。

　　3．正常教學(xué)實(shí)施法：利用有效備課、提問(wèn)、課堂駕御、多元職能教學(xué)、差異教學(xué)及有效的小組合作學(xué)習模式等。

　　七、研究步驟

　�。ㄒ唬�準備階段：（20xx年3月～20xx年5月）理論積累、落實(shí)研究隊伍、由課題組組長(cháng)負責帶領(lǐng)并組織研究人員加強學(xué)習，深入了解新課程理念與體育教學(xué)方式以及本課題有關(guān)的文件、資料和政策，統一思想，確定研究對象，擬定其研究課題，制定研究方案目標。

　�。ǘ�）調查階段：（20xx年6月）對學(xué)校、學(xué)生與該研究有關(guān)情況進(jìn)行調查研究，進(jìn)行調查和考查。對一、二年級的學(xué)生主要采用口頭問(wèn)答法和個(gè)別訪(fǎng)談法，對中、高年級的學(xué)生在各年級隨機抽了30名學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調查。

　　經(jīng)過(guò)調查、談話(huà)、觀(guān)察分析大部分學(xué)生愿意參與小組合作學(xué)習，特申報《在體育活動(dòng)中培養小學(xué)生小組合作能力的研究》進(jìn)行研究。

　�。ㄈ�）實(shí)施階段（20xx年9月～20xx年1月）根據實(shí)驗目標和調查情況，對研究對象進(jìn)行分析、實(shí)施與研究，研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐去克服在小組活動(dòng)中注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作；學(xué)生沒(méi)有掌握合作的技巧；教師未能有效調控、積極參與小組討論等等這些障礙，促使小組合作學(xué)習發(fā)揮應有的作用，實(shí)施有效的教學(xué)策略。然后積累資料形成論文。

　�。ㄋ模┛偨Y階段（20xx年2月～20xx年3月）匯總實(shí)驗數據資料、經(jīng)驗總結和研究報告。展示課題研究成果，迎接專(zhuān)家組現場(chǎng)評估驗收。

　　八、研究措施

　　1．加強教師理論學(xué)習：為了幫助研究教師有效、有序地搞好這項研究，學(xué)校采取“請進(jìn)來(lái)”與“走出去”、“集中培訓”與“分散學(xué)習”的方法，邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊提高。大家自覺(jué)學(xué)習，自覺(jué)研究，主動(dòng)參與，積極探索，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提高，為研究的順利開(kāi)展奠定了良好的思想基礎。優(yōu)化和加速研究進(jìn)程。

　　2．自身業(yè)務(wù)強化訓練：學(xué)習先進(jìn)的體育教學(xué)方法，達到教育科學(xué)化，擴大知識面，社交面，做到教學(xué)多樣化。學(xué)習現代教育技術(shù)，力求教學(xué)高效化。

　　3．學(xué)生實(shí)驗循序漸進(jìn)，具體措施如下：

　�。�1）學(xué)生分組：例如：打破以往的從高到矮的排列方式改變?yōu)楦鶕�身體素質(zhì)、體育能力、運動(dòng)水平等情況，恰當分組，以小組為單位（即6—10人組合）選定各組小組長(cháng)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現教學(xué)目標，同時(shí)組長(cháng)可經(jīng)常更換。組長(cháng)根據本組成員的意愿和學(xué)生的能力情況推薦產(chǎn)生。

　�。�2）小組活動(dòng)安排在向全班授課之后或學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，由小組長(cháng)組織。例如：在游戲教學(xué)中，對低年級學(xué)生教師把游戲的方法講一講，再示范一下或抽學(xué)生模仿動(dòng)作、示范路線(xiàn)，對高年級的學(xué)生教師就引導學(xué)生看掛圖，同時(shí)講解一下，教給學(xué)生的游戲方法，學(xué)生練習就有各小組合作學(xué)習練習，小組長(cháng)組織。由如：在授新課后，在小組長(cháng)帶領(lǐng)下進(jìn)行模仿練習，課中同學(xué)們之間出現了問(wèn)題，先由組長(cháng)解決，解決不了后，再由老師解決。

　�。�3）將激勵機制貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，努力發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。

　�。�4）教師始終是教學(xué)活動(dòng)的引導者、指導者和參與者，眾多活動(dòng)盡量啟發(fā)學(xué)生人人爭當組長(cháng)，組長(cháng)組織自己編排，小組合作學(xué)習，小組獲取信息和處理信息。

　�。�5）合作學(xué)習實(shí)驗范疇不僅在課堂教學(xué)體現，亦可在課外加以研究，各項評比均以小組為單位。

　　九、研究成果

　　通過(guò)三年的實(shí)踐，小組合作學(xué)習在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中取得了較理想的效果，現總結如下：

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)中注重了實(shí)質(zhì)性合作，實(shí)施了有效的教學(xué)策略。

　　1. 根據不同的教學(xué)內容采用不同的分組模式。

　　從20xx年9月開(kāi)始實(shí)驗，課題組成員在體育活動(dòng)中，為了便于小組合作，適時(shí)調整了分組模式。根據不同的教學(xué)內容采用不同的分組模式，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進(jìn)行階段分組，劃分了“穩定小組”和“靈活小組”。

　　例如，低段的“立定跳遠”， 這一練習合作時(shí)間較長(cháng)，殷紅萍老師采取“穩定小組”合作的教學(xué)模式（因為部分學(xué)生在幼兒園已基本掌握，而有些學(xué)生則一點(diǎn)都不會(huì )）。每次課中殷老師制定不同的目標——跳的次數與遠度，對掌握程度好的學(xué)生創(chuàng )設合作交流、互幫互助的場(chǎng)所，學(xué)生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動(dòng)作。

　　再如，在學(xué)習韻律操教學(xué)，合作時(shí)間較短，殷老師采取“靈活小組”的教學(xué)模式，按技能水平好壞搭配分組，有意把已經(jīng)掌握的同學(xué)和尚未熟練者編成一組，讓會(huì )的教不會(huì )的，發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用，使小組內的學(xué)生間互幫互學(xué)互評。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主體，縮短了教學(xué)時(shí)間，也培養了學(xué)生的良好合作精神，改善了學(xué)生的人際關(guān)系。

　　2．建立了小組合作規則，保證了小組合作討論學(xué)習的有序性和有效性。

　　在體育活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習時(shí)，李亮老師遵循了小組合作的規則，并受到規則的制約，保證小組合作討論學(xué)習的有序性與有效性。

　　例如，在組織有團體活動(dòng)中，李老師事先幫助學(xué)生建立基本的小組合作的規則：每次合作都是合理分工，并讓學(xué)生明確個(gè)人責任，對組長(cháng)、記錄員、報告員等，采取輪流制。組長(cháng)負責組織、管理工作；記錄員負責合作過(guò)程的記錄、統計工作；報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學(xué)習的成果。

　　再如，在高段進(jìn)行排球教學(xué)中，李老師把學(xué)生分成了6—10人一組的合作小組，小組中設組長(cháng)、記錄員、報告員等職位，學(xué)生在練習中充當不同的角色并適時(shí)進(jìn)行輪換。先由一名學(xué)生評判，一名學(xué)生記錄，一名學(xué)生幫助撿球，其余學(xué)生做練習，練習4—6次后，進(jìn)行角色互換；最后各組報告員向全班展示小組練習的成果.教師通過(guò)對比各小組練習的記錄情況，對完成任務(wù)的小組和超過(guò)上次課的練習成績(jì)的小組進(jìn)行獎勵。

　　3．培養了良好的學(xué)習習慣與養成習慣

　�。�1）培養了學(xué)生從小養成積累良好的習慣

　　蒲文娟老師在這一實(shí)施過(guò)程中，做到了“兩手抓”，一手抓訓練“早”，另一手抓“牢”。因為孩子認知能力差，意志力薄弱，積累動(dòng)作技術(shù)時(shí)如果不給他指引方向，學(xué)生就無(wú)從下手，或者只知道模仿，形成的技術(shù)運動(dòng)只是表面的（或是變了形的），這樣很不利學(xué)生對動(dòng)作技術(shù)的掌握。蒲老師還設計了“看誰(shuí)做得最標準（評價(jià)）大行動(dòng)”。有了這根杠桿，學(xué)生從課外（借助網(wǎng)絡(luò )、電視、圖書(shū)）、課內（教師的指導、掛圖、多媒體）全方面的對技術(shù)動(dòng)作的掌握。

　�。�2）培養了學(xué)生手腦結合，注重實(shí)踐操作的好習慣

　　心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，特別是小學(xué)低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。

　　蒲老師在體育活動(dòng)中重視了培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習慣的培養，讓學(xué)生通過(guò)看一看、仿一仿、做一做、講一講來(lái)獲取新知。

　　她在低段教學(xué)"立定跳遠"時(shí)，讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動(dòng)作，各小組同伴之間進(jìn)行探討與交流，結合蒲老師的引導，最后達到正確掌握技術(shù)動(dòng)作。以后她常開(kāi)展類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養成手腦結合，勤于實(shí)踐的學(xué)習習慣。

　　體育課題開(kāi)題報告 篇4

　　筆者作為一名一線(xiàn)體育教師、學(xué)校教科室主任，近兩年帶領(lǐng)區、校體育教師成功立項并結題50余項，本文將以《美國SPARK體育課程理念在我校球類(lèi)單元教學(xué)中的應用研究》為例（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《SPARK應用研究》），淺談一下體育小課題開(kāi)題報告撰寫(xiě)的格式與注意事項。

　　一、課題開(kāi)題報告的內容

　　一個(gè)完整的小課題開(kāi)題報告應當包括八個(gè)方面，即：課題研究的目的意義；課題研究的內容及研究方法；課題研究讀書(shū)學(xué)習計劃以及具體時(shí)間安排；完成讀書(shū)筆記與研究成果的具體時(shí)間安排；學(xué)校意見(jiàn)；縣教育科研主管部門(mén)的意見(jiàn)；市教育科學(xué)規劃辦公室審批意見(jiàn)；個(gè)人課題信息與結題意見(jiàn)。其中的前四項內容需要課題研究者詳細的、有條理的、真實(shí)的填寫(xiě)，后四項為教育主管部門(mén)填寫(xiě)。

　　二、課題研究的目的、意義

　　課題研究的目的意義這一部分包括三個(gè)方面：研究的背景意義、核心概念、所要解決的問(wèn)題。

　　1.研究的背景意義

　　在這一板塊研究者應當交代清楚為什么要研究這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對這一問(wèn)題的研究對研究者本人或者他人有什么樣的幫助，研究者進(jìn)行這項研究的范圍。如《SPARK應用研究》的背景意義：體育新課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了將近10個(gè)年頭，在教師的參與意識、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新以及教學(xué)研究氛圍、學(xué)生體質(zhì)提高等方面都取得了可喜的成績(jì)，但存在著(zhù)教學(xué)實(shí)踐與新課程改革理念之間的落差，部分教師消極應對，導致學(xué)生喜歡球類(lèi)運動(dòng)，但不喜歡上球類(lèi)體育課等問(wèn)題（研究原因）。為此，通過(guò)全面了解我校體育課球類(lèi)單元教學(xué)現狀以及分析SPARK課程理念，發(fā)現目前我們的球類(lèi)課存在的主要問(wèn)題和SPARK課程中球類(lèi)課教學(xué)的方式方法，并從實(shí)際的角度提出運用SPARK課程理念，創(chuàng )設本土化的SPARK球類(lèi)課解決存在問(wèn)題的對策，更好的促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展（研究?jì)r(jià)值）。本研究將以何橋中學(xué)全體學(xué)生為研究對象（研究范圍）。

　　2.課題的核心概念

　　每個(gè)小課題表述中所用的詞或詞組，有一部分是常量即一個(gè)不變值的概念，如地名、人名、學(xué)校名等，對于這些研究者不需要再做具體的解釋?zhuān)�它們已�?jīng)確切地表達了所指的對象。研究者只需要通過(guò)查閱資料準確的闡明所要研究問(wèn)題中包含的`一些比較生僻的、容易混淆的關(guān)鍵詞，如《SPARK應用研究》需要向大家闡明什么是SPARK課程：SPARK課程（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，即兒童運動(dòng)、游戲和娛樂(lè )活動(dòng)）。SPARK課程最初是為“防止兒童的身體活動(dòng)和體能發(fā)展水平降低”這一社會(huì )需求而設計的課程（McKenzie，20xx） ，是以追求“健康第一”為理念的課程，教學(xué)內容與方法的創(chuàng )新性在美國一線(xiàn)體育教師和廣大學(xué)生中深受追捧和熱愛(ài)。SPARK課程是在不斷的實(shí)踐、反思、完善、創(chuàng )新的過(guò)程中，歷經(jīng)20多年在7所學(xué)校反復試驗。在體育課上學(xué)生的運動(dòng)能力、心肺耐力、運動(dòng)技能的發(fā)展、學(xué)習成績(jì)、肥胖癥的減少、課程內容和教師行為的改善等方面都取得了非常好的效果。

　　3.研究所要解決的問(wèn)題

　　一般課題都具有一定的抽象性，有些甚至還含糊不清，需要進(jìn)行分解。研究者需要闡明在本課題整個(gè)研究的過(guò)程中具體需要解決的問(wèn)題，即通過(guò)對本課題研究的方方面面進(jìn)行分析，將其分解成為一些小的問(wèn)題，通過(guò)對這些小問(wèn)題的各個(gè)擊破，達到解決本課題所研究問(wèn)題的目的。

　　如《SPARK應用研究》這一小課題的總體研究目標是：構建新課改背景下具有本土特色的SPARK體育球類(lèi)教學(xué)模式。那究竟如何分解呢？研究者首先應當清晰的了解本校球類(lèi)單元教學(xué)的現狀以及SPARK體育課程的基本理念，即這一問(wèn)題的背景；其次研究者根據這一現狀探索本土化SPARK體育球類(lèi)教學(xué)設計；最后研究者根據學(xué)�，F狀及新的教學(xué)設計探索有效組織和實(shí)施本土化SPARK球類(lèi)教學(xué)的策略，通過(guò)對這三個(gè)問(wèn)題的逐個(gè)解決，本課題研究目標也將迎刃而解。比如，《SPARK應用研究》所要解決的問(wèn)題：（1）了解我校體育球類(lèi)單元教學(xué)的現狀。（2）了解SPARK課程的理念與課程實(shí)施要求。（3）探索基于SPARK理念的中學(xué)球類(lèi)單元教學(xué)活動(dòng)設計。（4）探索基于SPARK理念的中學(xué)球類(lèi)單元教學(xué)的組織與實(shí)施。

　　三、課題研究的內容及研究方法

　　1.課題研究的內容

　　課題還沒(méi)有研究，我如何知道研究的內容呢？其實(shí)這里有個(gè)竅門(mén)，在第一部分第三板塊我們已經(jīng)闡明了課題研究過(guò)程所要解決的問(wèn)題，這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決不就是我們研究的內容嗎？具體怎么撰寫(xiě)？大家通過(guò)分析可以發(fā)現，每一個(gè)所要解決的問(wèn)題都是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)：了解某某、探索某某，將它們轉化為研究?jì)热�，即去掉前面的�?dòng)詞，后面加上“研究”二字。如《SPARK應用研究》的研究?jì)热轂椋?/p>

　�。�1）我校球類(lèi)單元課程教學(xué)效果的調查研究。

　�。�2）美國SPARK課程理念與課程實(shí)施要求的研究。

　�。�3）基于美國SPARK理念的球類(lèi)單元教學(xué)活動(dòng)設計研究。

　�。�4）基于美國SPARK理念的球類(lèi)單元教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施研究。

　　2.課題研究的方法

　　研究方法是完成研究任務(wù)達到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規律。選擇正確的研究方法會(huì )提高研究的效率，提高提高研究成果的可靠性，如果選取的研究方法不正確或不恰當，往往會(huì )導致研究結束還不能說(shuō)明研究的問(wèn)題，一切要從頭再來(lái)。研究方法可以分為很多種：文獻資料法、教育觀(guān)察法、教育調查法、教育實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、個(gè)案研究法等，需要注意的是在闡述涉及的研究方法的時(shí)候，需要詳細闡述針對本研究使用這一研究方法的具體做法。然后如《SPARK應用研究》的研究方法：

　�。�1）文獻研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前：認真學(xué)習閱讀關(guān)于SPARK課程理論的書(shū)籍雜志，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

　�。�2）調查研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)初期，通過(guò)對學(xué)生關(guān)于球類(lèi)體育課的問(wèn)卷調查以及對學(xué)生和教師進(jìn)行訪(fǎng)談，發(fā)現當前我校球類(lèi)體育課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的設想。

　�。�3）行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程，然后在SPARK體育課程實(shí)踐中采用觀(guān)察、發(fā)現、調整、分析、獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對校本化SPARK體育課堂的評價(jià)，尋求最有效的教學(xué)方法與策略，力求以清楚的數據、科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。

　�。�4）課例研究法：課題研究中期，收集和積累典型的SPARK球類(lèi)體育課課例，然后寫(xiě)出課例研究報告。通過(guò)對特定課例的分析，改進(jìn)研究方法，歸納出研究所取得的成績(jì)，探索SPARK課程理念在我國農村中學(xué)體育球類(lèi)教學(xué)中應用的方式方法。

　�。�5） 經(jīng)驗總結法：在課題研究的過(guò)程中，不斷積累過(guò)程性研究資料，并及時(shí)組織全校體育教師交流和分析，反思校本化SPARK球類(lèi)課教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，并及時(shí)總結經(jīng)驗，推廣好的做法，同時(shí)對發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)提出修改意見(jiàn)，并列出下一步改進(jìn)的具體做法，完成研究報告。

　　體育課題開(kāi)題報告 篇5

　　開(kāi)題報告結構和內容：

　　1. 選題的目的及研究意義

　　2. 主要研究?jì)热�、研究思路及方�?/p>

　　3. 工作進(jìn)度及具體安排

　　4. 預期結果

　　5. 參考文獻

　　一、選題的目的及研究意義

　　選題目的：

　　近年來(lái)，廣場(chǎng)舞成為普通人群最喜愛(ài)的健身運動(dòng)方式之一大受歡迎。廣場(chǎng)舞作為一種十分經(jīng)濟的健康行為不僅對大眾具有良好的身心健康效應，也是特別重要的提高普通人群健康狀態(tài)和生存質(zhì)量的有效途徑之一。廣場(chǎng)舞對于普通人群健身活動(dòng)具有哪些積極的影響是值得我們去研究和探討。

　　研究意義：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的健康意識也越來(lái)越強烈，健身、休閑、娛樂(lè )等正逐漸成為人們的日常需要，廣場(chǎng)舞以其動(dòng)感的音樂(lè )、豐富的內容、簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作得到民眾的喜愛(ài)。廣場(chǎng)舞作為民眾強身健體、預防眾多疾病的有效途徑之一。推廣廣場(chǎng)舞能夠促進(jìn)參與民眾的身體健康，改善心理健康水平，對民眾的健身活動(dòng)產(chǎn)生了眾多的積極影響。

　　二、主要研究?jì)热�、研究思路及方�?/strong>

　　1.主要研究?jì)热?/p>

　　1.1成都市城區居民廣場(chǎng)舞參與者基本情況調查

　　1.2成都市城區居民參與廣場(chǎng)舞帶來(lái)的有利影響

　　1.3成都市城區居民廣場(chǎng)舞參與現狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探究

　　1.4成都市城區居民廣場(chǎng)舞長(cháng)遠發(fā)展提供合理的發(fā)展規劃、建議

　　2. 研究思路、方案

　　本課題研究采用問(wèn)卷調查法、文獻資料法和訪(fǎng)談法搜集所需資料。對論文的框架結構、試驗指標的選取、研究方法等問(wèn)題向導師進(jìn)行咨詢(xún)，了解導師對此論文的看法及建議，并在論文撰寫(xiě)過(guò)程中實(shí)施。接著(zhù)根據確定下來(lái)的論文方向和題目，撰寫(xiě)文獻綜述、選題思路、主要研究?jì)热菅芯克悸芳胺桨�。再接�?zhù)收集整理數據。最后撰寫(xiě)論文初稿。同時(shí)，借助于體育學(xué)、舞蹈學(xué)和體育生理學(xué)所提供的研究結果，對廣場(chǎng)舞的開(kāi)展進(jìn)行理論分析、現實(shí)分析。本課題主要以成都市城區居民參與廣場(chǎng)舞的現狀作為主要研究?jì)热�。從四個(gè)方面探討成都市城區居民參與廣場(chǎng)舞的現狀；第一部分分析我國廣場(chǎng)舞的發(fā)展現狀、特征，對我國廣場(chǎng)舞的發(fā)展做出初步了解；第二部分分析廣場(chǎng)舞對成都市城區居民的作用與意義；第三部分深入分析成都市廣場(chǎng)舞發(fā)展中存在的問(wèn)題；第四部分對成都市城市居民參與廣場(chǎng)舞未來(lái)的發(fā)展提出意見(jiàn)和建議

　　三、工作進(jìn)度及具體安排

　　1.2016年9月20日-9月28日選好導師、確定研究課

　　2.2016年9月29日-11月25日查閱文獻資料

　　3.2016年11月26日整理資料

　　4.2016年11月27日-11月30日確定選題依據、主要研究?jì)热�、研究思路及方�?/p>

　　5.2016年12月1日設計問(wèn)卷調查

　　6.2016年12月2日書(shū)寫(xiě)文獻綜述參考文獻

　　7.2016年12月22日-2017年2月22日走訪(fǎng)了相關(guān)廣場(chǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調查

　　8.2017年3月1日-3月15日整理資料，撰寫(xiě)并提交中期報告

　　9.2017年3月16日-3月29日完成論文

　　10.2017年4月1日-4月15日論文定稿

　　11.2017年4月16日-4月30日完成準備畢業(yè)論文答辯

　　四、預期結果

　　我個(gè)人就對影響全民健身廣場(chǎng)舞推廣的因素進(jìn)行響應的分析和論述，通過(guò)調查問(wèn)卷建設問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析，通過(guò)相關(guān)的數據研究將問(wèn)題的原因進(jìn)行充分的論述過(guò)程，在此之中將解決問(wèn)題的方法與有關(guān)的專(zhuān)家以及學(xué)者朋友們進(jìn)行分享，是本文的創(chuàng )作更加具有邏輯性。本文的`研究和論述我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)還存在很多的不足，希望大家能夠多提自身的寶貴意見(jiàn)與建議，對我們全民健身廣場(chǎng)舞的推廣做出自己的一份貢獻。在進(jìn)行推廣全民健身廣場(chǎng)舞的過(guò)程中我個(gè)人認為社會(huì )，組織，領(lǐng)導等自身的認識過(guò)程進(jìn)行不斷地優(yōu)化才是我們推廣過(guò)程的關(guān)鍵所在，對于這一點(diǎn)我們還應該進(jìn)行充分的認識。并且人力投入應該進(jìn)行進(jìn)一步的加大，使群眾之間能夠形成一種相互帶動(dòng)的良性循環(huán)過(guò)程，這樣推廣范圍才能夠得到進(jìn)一步的擴大。

　　五、參考文獻

　　1.譚白英.體育旅游在中國的發(fā)展[J].體育學(xué)刊，2002

　　2.中國群眾體育現狀調查課題組.中國群眾體育現狀調查與研究[M].北京體育大學(xué)出版社

　　3.彭文革.廣場(chǎng)舞蹈的現狀、特征、價(jià)值與推廣對策探析[J].體育人文社會(huì )學(xué)， 2012，（02）：2.

　　4.王美存.衡陽(yáng)市區廣場(chǎng)健身舞對女性中老年人健身實(shí)效研究[J]. 科技信息， 2010，（21）.

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幼兒園課題開(kāi)題報告 篇1

　　課題研究的背景和意義

　　自我保護能力是一個(gè)人在社會(huì )中保存個(gè)體生命的最基本能力之一。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長(cháng)，應該從孩子幼年時(shí)就加強對他們的自我保護教育，培養和提高孩子的自我保護能力。

　　一、對孩子進(jìn)行安全意識教育：孩子年幼無(wú)知，沒(méi)有生活閱歷和經(jīng)驗，他們不知道什么事情能做、什么事情不能做;什么地方能去、什么地方不能去;也不知道什么東西能玩、什么東西不能玩。對于某些事情他們偏偏喜歡做一些危險的嘗試。

　　二、培養孩子生活自理的能力：在當今急劇變化的社會(huì )中，家庭結構和孩子的養育方式都有所改變，應注意讓孩子獨立面對困難，培養他們的獨立自主性，養成良好的生活自理習慣，不要事無(wú)巨細，處處為孩子掃除障礙，使孩子養成依賴(lài)心理。

　　三、培養孩子健康的體魄：在日常生活中，我們時(shí)常見(jiàn)到這樣一種情況：一些體弱、內向的孩子活動(dòng)時(shí)常會(huì )碰撞;而平時(shí)比較好動(dòng)、頑皮、身體健壯的孩子卻難以碰傷，我們總覺(jué)得僥幸。究其原因，其實(shí)不然。體弱的孩子平時(shí)不愛(ài)活動(dòng)，遇到危險時(shí)反應慢，靈活性差，動(dòng)作不協(xié)調，容易受到傷害;而那些頑皮、健壯的孩子由于好動(dòng)、靈活，遇到危險時(shí)反應快，能采取自救方法，因而受傷害就小�？梢�(jiàn)增強孩子的體能是提高孩子自護能力的重要途徑。

　　四、培養孩子靈活機智的應變能力：要保證孩子的健康和安全，培養孩子的應變能力也是日常生活中一項重要的教育內容。這些應變能力具體表現在：一是適應周?chē)�環(huán)境變化的能力。如：知道隨季節和早晚增減衣服;春天吃預防感冒的藥;二是對突如其來(lái)事件的靈活處理。孩子有時(shí)候知道要注意安全，但不一定有能力去處理一些較危險的事情，這就需要成人平時(shí)有意識地訓練孩子的自救技能�？傊�，我們應為人為地創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，引導孩子想出各種自救方法使孩子掌握一些基本的應變能力。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　培養幼兒安全自我保護意識

　　安全意識是指幼兒對安全知識的.掌握及保證自身安全的基本行為的認識。安全意識是幼兒自我保護能力的一個(gè)重要方面。加強安全教育，增強幼兒安全意識尤為重要。

　　課題研究的步驟和舉措

　　我們將以《幼兒園教育指導綱要》為指導，綜合考慮幼兒成長(cháng)和發(fā)展的要求，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，挖掘、整理與幼兒日常生活相接近的安全自我保護內容，通過(guò)教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活常規培養的方法來(lái)對幼兒進(jìn)行安全自我保護意識的培養。

　　一、開(kāi)展各種幼兒安全自護教育的途徑

　　1、豐富幼兒的生活知識，增強幼兒安全意識。

　　幼兒活潑好動(dòng)，好奇心強，什么都想去看一看、摸一摸。由于他們年齡小，動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調性差，同時(shí)又缺乏生活經(jīng)驗，在平時(shí)玩耍時(shí)，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些東西能玩，哪些東西不能玩;因此，日�；顒�(dòng)及戶(hù)外游戲中很容易發(fā)生一些事故。針對上述情況，我們應當引導幼兒正確認識世界，增強他們的自我保護意識。教師應有目的的給孩子講解一些最基本的生活常識，讓幼兒知道危險存在。

　　2、進(jìn)行適當的鍛煉、磨礪，提高幼兒自護能力。

　　曾有專(zhuān)家作過(guò)實(shí)驗，讓家養的貓和老鼠呆在一個(gè)箱子里，貓不但不捉老鼠，反而與老鼠共同玩耍。原因就是這只貓一直都由主人飼養，沒(méi)有吃過(guò)老鼠、也從沒(méi)有看見(jiàn)貓吃老鼠，它也經(jīng)喪失了捉老鼠的能力。由此，我們可以想象一下裹在層層“愛(ài)”的保護罩中的孩子，他們是否也會(huì )喪失自我保護的能力?大家知道，孩子受保護越多就越容易出差錯，因為突發(fā)的、難以預料的事很多，一旦遇到緊急情況，平�？偸潜弧版i”在“保險箱”里的孩子會(huì )不會(huì )束手無(wú)策?因此，讓年幼的孩子適當的鍛煉、磨礪一下，是很有必要的。幼兒的自我保護能力在某種程度上有賴(lài)于他們運動(dòng)能力的發(fā)展。幼兒的運動(dòng)能力，尤其是身體動(dòng)作的協(xié)調性，靈活性，唯有靠充分的體育活動(dòng)才能得到很好的發(fā)展。

　　3、家園合作共育，培養幼兒良好習慣

　　新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(cháng)提高教育能力�！币虼�，針對現代家庭幼兒溺愛(ài)過(guò)度的特點(diǎn)，幼兒園教師要注意提醒家長(cháng)幼兒自己能做的事情盡量讓他自己去做，不要因疼愛(ài)而去代替�？梢酝ㄟ^(guò)家長(cháng)園地、開(kāi)家長(cháng)會(huì )、與家長(cháng)個(gè)別交談等方式向家長(cháng)宣傳這些不良行為的弊端，讓家長(cháng)知道：每替孩子去做一件事情，就失去了一次培養孩子發(fā)展能力的機會(huì )。

　　二、選擇合適的幼兒園安全教育內容

　　教育要順應兒童的身心發(fā)展規律，結合孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。我們可以從以下六個(gè)方面對幼兒進(jìn)行安全教育。

　　1、交通安全教育。

　　幼兒園交通安全教育主要包括以下三個(gè)方面：①了解基本的交通規則。如：“紅燈停、綠燈行”，行人走人行道，上街走路靠右邊，不在馬路上踢球、玩滑板車(chē)、奔跑、做游戲，不橫穿馬路等等。②認識常見(jiàn)的交通標記(如紅綠燈、人行橫道線(xiàn)、禁止行人通行等)，并且知道這些交通標記的意義和作用。③幫助幼兒初步形成交通安全意識，養成遵守交通規則的良好習慣。在對幼兒進(jìn)行交通安全教育時(shí)，可選用一些兒歌、故事和游戲以增加趣味性，也可請交警叔叔來(lái)園授課，進(jìn)行模擬表演，還可利用網(wǎng)絡(luò )資源(如：中國兒童交通安全網(wǎng)等)。

　　2、消防安全教育。

　　從以下方面對幼兒進(jìn)行消防安全教育呢?①要讓幼兒懂得玩火的危險性。知道如果發(fā)生火災，不僅會(huì )損壞財物，還會(huì )危及人的生命。②讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的自救技能。如教育幼兒一旦發(fā)生火災要馬上逃離火災現場(chǎng)，并及時(shí)告訴附近的成人或撥打火警電話(huà)119。當發(fā)生火災，自己被煙霧包圍時(shí)，要用防煙口罩或干、濕毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在煙霧下面匍匐前進(jìn)。③可以進(jìn)行火災疏散演練。幼兒園可事先確定各班安全疏散的路線(xiàn)，讓幼兒熟悉幼兒園的各個(gè)通道，以便在發(fā)生火災時(shí)，能在教師的指揮下統一行動(dòng)，安全疏散，迅速離開(kāi)火災現場(chǎng)。教師可在幼兒了解火的用途和危害后，開(kāi)展防火自救演練，讓幼兒學(xué)習撥打119，嘗試簡(jiǎn)單的應急措施——用床單塞門(mén)縫，用濕毛巾捂住嘴巴赫鼻子盡快逃離現場(chǎng)等。④還可通過(guò)多媒體讓幼兒觀(guān)看消防隊員滅火情境。向幼兒介紹火災的形成原因、消防車(chē)的作用、滅火器的使用方法及使用時(shí)應注意的事項等。

　　3、食品衛生安全教育。

　　飲食安全教育的另一方面是飲食習慣的培養。如教育孩子在進(jìn)食熱湯或喝開(kāi)水進(jìn)必須先吹一吹，以免燙傷;吃魚(yú)時(shí)，要把魚(yú)刺挑干凈，以免魚(yú)刺卡在喉嚨里;進(jìn)食時(shí)不嘻笑打鬧，以免食物進(jìn)入氣管等等。

　　4、幼兒園玩具安全教育。

　　游戲是孩子的天性，玩具是孩子的最?lèi)?ài)。幼兒在園的一日生活與活動(dòng)中，幾乎有一半時(shí)間是在和玩具打交道。因此，對幼兒進(jìn)行玩具安全教育十分重要。幼兒玩不同的玩具，應有不同的安全要求。如玩大型玩具滑梯時(shí)，要教育幼兒不擁擠，前面的幼兒還沒(méi)滑到底及離開(kāi)時(shí)，后面的孩子不能往下滑;玩小型玩具積木、串珠、玻璃球時(shí)，不能將它放入口、耳、鼻中，以免造成傷害。等等。

　　5、幼兒生活安全教育。

　　這一類(lèi)的安全教育，必須家園配合同步進(jìn)行。為了孩子的安全，一要教育孩子不隨身攜帶銳利的器具，如小剪刀等。二要教會(huì )幼兒認識一些安全標志，特別是一些禁止性的、警示性的標志，知道看見(jiàn)這些標志該怎樣做。如禁止攀登、禁止觸摸、禁止通行、禁止煙火，注意安全、當心車(chē)輛、當心滑跌等等。三要教育他們在運動(dòng)和游戲時(shí)要有秩序，不擁擠推撞;在沒(méi)有成人看護時(shí)，不能從高處往下跳或從低處往上蹦。推門(mén)時(shí)要推門(mén)框，不推玻璃，手不能放在門(mén)縫里。告訴幼兒不要爬樹(shù)、爬墻、爬窗臺，不從樓梯扶手往下滑，以防摔傷。四要教育幼兒不吃陌生人的東西，不輕信陌生人的話(huà)，不隨便跟陌生人走，外出玩耍要告訴大人，教給他們有區別的對待陌生人和熟人的方法。五要教育幼兒，當他獨自在家，有陌生人叫門(mén)時(shí)，不隨便開(kāi)門(mén);不隨意開(kāi)啟家中電器，特別是電熨斗、電取暖器等;不玩弄電線(xiàn)與插座;教育幼兒在遇到突然停電等情況時(shí)，不慌不亂、不到處跑。不獨自玩煙花爆竹。不逗弄蛇、蜈蚣、蝎子、黃蜂、毛毛蟲(chóng)、狗等動(dòng)物。乘車(chē)時(shí)不在車(chē)上來(lái)回走動(dòng)，手和頭不伸出窗外。六要教育他們上下樓梯要靠右邊走，不推擠，打雷閃電時(shí)不站在大樹(shù)底下等等。

　　幼兒園課題開(kāi)題報告 篇2

　　課題研究的背景和意義、課題名稱(chēng)的解讀

　　一、背景及意義

　　美術(shù)活動(dòng)對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義，對培養幼兒的審美情趣起著(zhù)不可低估的作用，是人的基本素質(zhì)教育中的一種。繪畫(huà)活動(dòng)能給幼兒帶來(lái)快樂(lè )，是發(fā)展智力和培養性情的有效方式之一，它能擴大幼兒視野，增進(jìn)幼兒的知識，豐富幼兒認知的經(jīng)驗。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，鍛煉了手腦協(xié)調能力和操作能力，在獲得繪畫(huà)技能的同時(shí)，陶冶了藝術(shù)情操。幼兒美術(shù)教育的關(guān)鍵在于教師能否遵循幼兒年齡特征和身心發(fā)展規律，研究幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的各種心理現象及其變化，運用科學(xué)的教育方法，給予恰當的指導和幫助。

　　二、課題名稱(chēng)的解讀

　　孩子們的藝術(shù)發(fā)展到底應該是一個(gè)什么樣的標準，我們要怎樣做才能更好的更大空間的發(fā)展孩子的美術(shù)表現力，我們是要僅僅交給孩子如何完成一幅美術(shù)作品還是更重要的教會(huì )孩子用藝術(shù)的眼光去發(fā)現生活中的美，這也就是我們常說(shuō)的授之與魚(yú)還是授之與漁。我們如何更好在短短幾十分鐘內地向美術(shù)課要質(zhì)量，從而培養孩子的繪畫(huà)表現力和審美情趣。幼兒園階段，美術(shù)教學(xué)內容特別強調孩子的藝術(shù)表現能力，從不同年齡階段來(lái)說(shuō)，孩子在美術(shù)作品的表達上是我們老師特別應該關(guān)注的。給孩子一個(gè)想畫(huà)、敢畫(huà)、愿意畫(huà)、并能進(jìn)行比較欣賞的氛圍也是我所探索的領(lǐng)域。美術(shù)教學(xué)要強調孩子的觀(guān)察能力、藝術(shù)表現能力。美術(shù)教育更是一門(mén)自然學(xué)科，我們要為孩子營(yíng)造感受美的氛圍，從而讓他們大膽的表達自己所感受的生活之美。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究?jì)热?/p>

　　1、通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展幼兒的藝術(shù)表現力和審美情趣，讓幼兒想畫(huà)，敢畫(huà)，愿意畫(huà)。

　　2、在繪畫(huà)活動(dòng)中，通過(guò)課堂上的引導，觀(guān)察，模仿，操作，讓孩子大膽表述自己的想法，從而大膽的`表達自己所見(jiàn)所想。

　　3、根據幼兒的年齡特點(diǎn)及已有的經(jīng)驗，設計符合各年齡階段幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

　　4、探索美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)的組織方式和教學(xué)指導策略，完善幼兒的美術(shù)教學(xué)。

　　二、課題研究的方法

　　本課題根據不同階段幼兒的特點(diǎn)，探討創(chuàng )造型美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)環(huán)境營(yíng)造、美術(shù)材料提供、作品表現內容、個(gè)性表現方式、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析來(lái)開(kāi)展的。

　　1、前期階段

　　主要是掌握幼兒在各年齡段美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)以及各年齡段幼兒是否達到相應的標準，了解幼兒對于美術(shù)發(fā)展的認識。

　　2、具體研究階段

　　主要是根據幼兒現有的知識點(diǎn)，根據幼兒在該年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行有目的的活動(dòng)設計以及有準備的教學(xué)，并在每次活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行記錄。

　　3、總結階段

　　主要是采取經(jīng)驗總結法，總結各階段研究的進(jìn)度，進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)撰寫(xiě)階段性的總結報告。

　　三、研究步驟

　�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段（20xx.7-20xx.9）

　　1.重點(diǎn)了解幼兒在各年齡段發(fā)展的特點(diǎn)，以及幼兒對美術(shù)發(fā)展的認知情況。

　　2.查找相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習，搜集幼兒喜歡的美術(shù)作品。

　　3.各班在繪畫(huà)方面確定一個(gè)班級進(jìn)行美術(shù)教育的途徑、方法和手段的嘗試性研究�？偨Y出有關(guān)前期調查報告、經(jīng)驗論文以及教學(xué)案例。

　�。ǘ�）第二階段：實(shí)施階段（20xx.10-20xx.3）

　　1.在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，選擇幼兒喜歡的方式進(jìn)行導入，并能跟幼兒一起進(jìn)行情境的創(chuàng )設，在整個(gè)過(guò)程中教師可以把幼兒設想的情境進(jìn)行簡(jiǎn)筆繪畫(huà)，培養幼兒興趣，讓游戲貫穿于教學(xué)始終。

　　2.結合其它學(xué)科的教學(xué)，讓繪畫(huà)活動(dòng)不在單一。

　　3.撰寫(xiě)專(zhuān)題小結、教學(xué)案例、論文。

　　(三）第三階段：整理階段（20xx.3-20xx.7)

　　整理相關(guān)資料、照片、教案、撰寫(xiě)研究報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　1.教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的成果照片。

　　2.教學(xué)方法、反思、論文。

　　3.教學(xué)活動(dòng)設計。

　　4.課題研究報告

　　幼兒園課題開(kāi)題報告 篇3

　　一、課題名稱(chēng)

　　繪本的實(shí)踐研究

　　二、研究目的意義

　　研究者們發(fā)現，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這個(gè)時(shí)期，能夠培養幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今后的可持續發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。

　　近年來(lái)，人們越來(lái)越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì )”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號召；日本政府開(kāi)展“圖書(shū)起跑線(xiàn)”活動(dòng)等等，可見(jiàn)，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化趨勢。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類(lèi)低幼讀物琳瑯滿(mǎn)目，但多見(jiàn)益智類(lèi)、手工類(lèi)、涂色類(lèi)等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重，造成相當部分的早期讀物質(zhì)量低下；部分幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師往往以文字和思想品德教育為目標，選擇的內容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價(jià)值、情感價(jià)值和人文精神的作品；父母們把通過(guò)閱讀知識、科普類(lèi)早期讀物，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過(guò)程中的情緒、情感體驗，濃厚閱讀興趣的培養，良好閱讀習慣的養成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來(lái)的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。

　　繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。它的表達形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點(diǎn)，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學(xué)會(huì )閱讀，陶醉于閱讀。

　　我園多年來(lái)一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書(shū)日”為契機，以世界經(jīng)典繪本為抓手，組織實(shí)施了全園性的“書(shū)香寶貝行動(dòng)計劃”。通過(guò)發(fā)放家長(cháng)問(wèn)卷、活動(dòng)倡議書(shū)、班主任隨訪(fǎng)、幼兒園網(wǎng)頁(yè)、班級博客、家園園地、家長(cháng)會(huì )、家校路路通等手段，向家長(cháng)宣傳“書(shū)香寶貝行動(dòng)計劃”。先后組織開(kāi)展了“好書(shū)推薦”、“經(jīng)典共享”、“圖書(shū)漂流”、“自制圖畫(huà)書(shū)”、“繪本主題活動(dòng)周”“書(shū)香寶貝評選”等系列活動(dòng)，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長(cháng)對幼兒早期閱讀的`認識不斷得到提升。同時(shí)，針對活動(dòng)中發(fā)現的問(wèn)題、存在的困惑及時(shí)進(jìn)行交流、探討，生成了“繪本教學(xué)之我見(jiàn)”“自制圖畫(huà)書(shū)研討”“骨干教師繪本教學(xué)觀(guān)摩研討”等創(chuàng )新性園本教研活動(dòng)，豐富了教師組織實(shí)施繪本教學(xué)的有效策略，也為我園開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究奠定了基礎。

　　幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是0—6歲，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對語(yǔ)言敏感，口語(yǔ)學(xué)習兩歲時(shí)最強，直至5歲都處于語(yǔ)言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的�！泵绹�教育家德金認為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大�！泵绹�幼兒能力開(kāi)發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對于文字的記憶會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，而越來(lái)越困難，如果想要花最少的時(shí)間和精力教孩子念書(shū)，從兩歲開(kāi)始教育是最完美的”，可見(jiàn)早期閱讀對幼兒語(yǔ)言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童，入學(xué)后會(huì )有學(xué)習適應上的困難。在國際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

　　新《綱要》中指出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。而繪本正是結合了這兩點(diǎn)。

　　此課題的提出，旨在通過(guò)對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營(yíng)造良好的書(shū)香氛圍，教師能夠運用有效地教學(xué)策略指導幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　三、研究目標

　　通過(guò)本課題的研究，提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，以及指導幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長(cháng)形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運用多種方法與幼兒進(jìn)行親子閱讀；通過(guò)感受繪本畫(huà)面的精、美、妙，體驗繪本所帶來(lái)的真、情、趣，培養幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，并發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維、想象、審美等多種能力；為幼兒、家長(cháng)、教師創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，打造書(shū)香校園。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　1、書(shū)香校園環(huán)境創(chuàng )設的研究

　�。�1）創(chuàng )設公共閱讀環(huán)境的研究

　�。�2）營(yíng)造個(gè)性化的班級閱讀環(huán)境的研究

　　2、教師繪本教學(xué)組織策略的研究

　�。�1）繪本教學(xué)中繪本呈現方式的研究

　�。�2）繪本教學(xué)組織形式的研究

　　3、繪本與幼兒一日活動(dòng)有效整合的研究

　　4、家園合作，有效開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的研究

　�。�1）親子閱讀方法和途徑的研究

　�。�2）教師對親子閱讀指導策略的研究

　　五、研究方法

　　1、文獻法：通過(guò)網(wǎng)終、雜志、書(shū)籍等途徑，收集目前國內外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對其長(cháng)處加以發(fā)揚光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng )新。

　　2、觀(guān)察法：主要用于繪本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀(guān)察，以觀(guān)察幼兒對活動(dòng)內容的興趣、活動(dòng)手段、方式的有效性等。

　　3、行動(dòng)研究法：用于完善教師組織繪本教學(xué)的指導策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本教學(xué)策略。對親子閱讀活動(dòng)的研究也主要采用此方法。

　　4、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法：主要用于調查、了解家長(cháng)對于早期閱讀和繪本的認識。

　　5、個(gè)案研究法：用于跟蹤觀(guān)察、記錄個(gè)別幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的顯著(zhù)變化。

　　6、經(jīng)驗總結法：用于對研究過(guò)程中發(fā)現的成功經(jīng)驗進(jìn)行階段性小結，為進(jìn)一步深入研究提供范例。

　　六、可行性分析

　　1、制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校堅持以教育科研為先導，有專(zhuān)門(mén)的教科室及科研人員，學(xué)校教育科研制度完備，激勵手段充分，能有力地調動(dòng)教師參與教科研的熱情。

　　2、組織條件：蘇州外國語(yǔ)學(xué)校教師資源豐富，有全國英語(yǔ)特級教師曹倫華校長(cháng)，他曾先后獲得“蘇州市十杰校長(cháng)”和“蘇州市名校長(cháng)”稱(chēng)號，主持過(guò)多個(gè)課題，并出版了關(guān)于教育教學(xué)理念專(zhuān)著(zhù)——《大道思遠》；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問(wèn)團隊。課題組長(cháng)周園長(cháng)曾主持過(guò)蘇州市教育科學(xué)規劃課題“藝術(shù)教育與幼兒審美能力培養”、課題“幼兒合唱教學(xué)實(shí)踐探索”的研究、課題“多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”，并有多篇論文先后在省市級刊物發(fā)表或獲獎，具有豐富的課題研究經(jīng)驗和課題研究理論基礎。課題組副組長(cháng)褚副園長(cháng)，畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，有一定理論根基，負責過(guò)蘇州市課題“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”的研究，撰寫(xiě)的研究論文多次獲得省論文評比一、二等獎。課題組主要成員商xx、王xx、蘇xx老師都參與過(guò)蘇州市課題的研究，并有多篇論文獲獎或發(fā)表。期間，全體老師參加過(guò)“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題的研究。為教師們積累了一定的研究基礎。從而形成了一個(gè)實(shí)力較強大的課題研究隊伍。

　　3、研究設備：幼兒園專(zhuān)門(mén)用于教育科研的數碼攝像機、數碼照相機，同時(shí)有專(zhuān)門(mén)的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現代化運作，提高了課題研究的效率和質(zhì)量。

　　4、研究經(jīng)費：蘇州外國語(yǔ)學(xué)校始終堅持科研興校戰略，不斷加大對教科研工作的經(jīng)費投入。學(xué)校領(lǐng)導一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費支持。

　　七、步驟和計劃

　　第一階段（XX年8月——XX年2月）：課題的準備階段

　　1、撰寫(xiě)申報方案和研究方案

　　2、進(jìn)行前期的教師培訓

　　3、收集文獻資料

　　4、研究已有研究成果并進(jìn)行學(xué)習

　　第二階段（XX年3月——XX年8月）：初步實(shí)施階段

　　1、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內容計劃

　　2、適宜書(shū)香校園環(huán)境的創(chuàng )設

　　3、各年齡段實(shí)施繪本教學(xué)

　　4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法

　　5、實(shí)施“書(shū)香寶貝”活動(dòng)方案

　　6、進(jìn)行階段性反思和小結并進(jìn)行年報工作

　　第三階段（XX年9月——XX年7月）：系統實(shí)施階段

　　1、完善并梳理繪本教學(xué)的有效策略

　　2、各年齡段進(jìn)一步實(shí)施繪本教學(xué)，完成“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”

　　3、完善書(shū)香寶貝活動(dòng)方案

　　4、進(jìn)行階段性反思與小結

　　5、進(jìn)行課題中期匯報

　　第四階段（XX年9月——XX年7月）：總結階段

　　1、對“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”園本課程進(jìn)一步修訂

　　2、形成一套完整的書(shū)香寶貝活動(dòng)方案

　　3、撰寫(xiě)研究報告

　　4、進(jìn)行課題結題工作

　　幼兒園課題開(kāi)題報告 篇4

　　一、研究的背景及意義：

　　幼兒期是孩子生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵期，養成良好地飲食、進(jìn)餐行為習慣，攝取豐富的營(yíng)養是幼兒健康成長(cháng)的保證。然而，當今不少家長(cháng)在對子女的教育中存在著(zhù)重智力開(kāi)發(fā)，輕行為習慣培養的現象，使幼兒在家中養成許多不良的進(jìn)餐習慣，導致很多幼兒對進(jìn)餐不感興趣，有時(shí)甚至表現為厭惡，進(jìn)餐時(shí)思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時(shí)還故意將飯菜嘔吐在碗內。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有許多幼兒有嚴重的挑食現象。我們曾觀(guān)察過(guò)，初入園時(shí)能愉快獨立進(jìn)餐的幼兒大約只有15%。有的幼兒雖然會(huì )自己吃， 但習慣不好，滿(mǎn)桌滿(mǎn)地都是飯粒、菜湯，在進(jìn)餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長(cháng)此以往，將使幼兒身體得不到基本的營(yíng)養保證，影響幼兒的健康成長(cháng)，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關(guān)鍵期，以后糾正起來(lái)更加不易。不良的進(jìn)餐行為還會(huì )使幼兒表現出素質(zhì)低下的外在表現，嚴重影響著(zhù)幼兒的社會(huì )交往以及個(gè)性發(fā)展。這些問(wèn)題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺(jué)得幼兒的進(jìn)餐現狀迫切需要幼兒園對幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為的補償性教育，以此促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

　　二、研究的對象及方法

　�。ㄒ唬┭芯繉ο螅盒∫挥變海�30人）和小二班幼兒（30人），其中小一班為實(shí)驗班、小二班為對照班。

　�。ǘ�）研究方法

　　1、調查法：通過(guò)談話(huà)、問(wèn)卷等了解小班幼兒進(jìn)餐情況，進(jìn)行現狀調查，做出比較客觀(guān)和科學(xué)的分析。

　　2、觀(guān)察法：有目的、有計劃的觀(guān)察幼兒在日常生活中進(jìn)餐行為的表現情況，并進(jìn)行記錄、跟蹤、分析。

　　3、經(jīng)驗總結法：組織教師學(xué)習教育理論，幼兒進(jìn)餐教育的理論，提高理論水平。學(xué)習先進(jìn)的成功經(jīng)驗。舉辦專(zhuān)題講座，針對實(shí)際解決問(wèn)題。不斷實(shí)踐，不斷總結經(jīng)驗。定期不定期舉辦成果展示活動(dòng)，如學(xué)習心得，論文交流，經(jīng)驗介紹，補充、完善實(shí)驗，擴大實(shí)驗成果。

　　4、個(gè)案研究法：通過(guò)對個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤培養觀(guān)察，了解記錄其能力形成的過(guò)程與方法。

　　5、行動(dòng)研究法：通過(guò)在日常的教學(xué)中創(chuàng )設一些情境活動(dòng)，進(jìn)行幼兒進(jìn)餐禮儀技能的`訓練，根據實(shí)際工作者的現狀調查分析、尋找解決問(wèn)題的方法，采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊調查邊研究，教師對自己采取的教育方法在實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行設計——探索——反思——總結。注意教師的示范、講解和教育評價(jià)。

　　三、研究的目標和內容

　�。ㄒ唬� 研究目標

　　1、 調查了解幼兒進(jìn)餐行為現狀及與身長(cháng)發(fā)育情況的相互關(guān)系。

　　2、 多方面、多形式地培養小班幼兒進(jìn)餐行為習慣。

　�。ǘ�） 研究?jì)热荩?/p>

　　1、通過(guò)調查，研究幼兒進(jìn)餐習慣與身長(cháng)發(fā)育情況的相互關(guān)系。

　　2、小班幼兒進(jìn)餐技能的指導。

　　3、小班幼兒良好進(jìn)餐行為習慣的培養，糾正幼兒的不良進(jìn)餐行為，并初步探索解決問(wèn)題的方法。

　　4、家園配合培養幼兒良好的進(jìn)餐習慣。

　　四、研究的步驟

　　20xx年2月—3月，對小班幼兒進(jìn)餐行為進(jìn)行前期測評，分析不良進(jìn)餐習慣形成的原因。

　　20xx年4月，收集小班幼兒體檢結果，調查分析幼兒身體狀況與進(jìn)餐習慣之間的相互聯(lián)系。通過(guò)理論學(xué)習，調整課題實(shí)施方案，商討制定適合小班幼兒的進(jìn)餐行為培養計劃。

　　20xx年5月，通過(guò)一日生活基本規則，培養幼兒良好的進(jìn)餐行為。

　　20xx年6月，對幼兒在進(jìn)餐前、進(jìn)餐中、進(jìn)餐后出現的不良行為禮儀進(jìn)行記錄，并分析形成這一系列不良禮儀的原因。

　　20xx年7月初，以論文的形式結題。

　　幼兒園課題開(kāi)題報告 篇5

　　一、課題實(shí)施的背景

　　當今聞名遐邇的意大利瑞吉歐教育體系，把個(gè)案記錄作為一種全新的觀(guān)察幼兒、了解幼兒的教育方法，在當今世界被公認為最優(yōu)秀的教育方法。個(gè)案記錄不是純粹的活動(dòng)記錄，它的使命是讓教師在對每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個(gè)兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀(guān)察兒童的方法，提高觀(guān)察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。它體現的是被觀(guān)察對象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現了教師與幼兒互動(dòng)、兒童與教師互動(dòng)、家長(cháng)與教師互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　幾年前，上海兒童基金會(huì )普陀幼兒園，開(kāi)始了有關(guān)“觀(guān)察、記錄、分析和評價(jià)幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學(xué)習看的見(jiàn)》中獲得靈感，研究過(guò)程中得到了幼兒教育家喬治·富門(mén)的指導和幫助。國內外進(jìn)行豐富的個(gè)案研究，如：“幼兒家園行為不一致”的個(gè)案研究、“幼兒交往能力”的個(gè)案研究、“幼兒多動(dòng)行為”的個(gè)案研究這些研究讓老師看到了“記錄”的價(jià)值，教給老師記錄的方式，從真正意義上指導我們的研究。

　　二、課題實(shí)施的現實(shí)意義

　�。保�當前，我們在研討有效教學(xué)時(shí)發(fā)現，教學(xué)中普遍存在兩大問(wèn)題：一是教學(xué)目標不具體，沒(méi)有把握教學(xué)難點(diǎn)、采取有效教學(xué)策略解決難點(diǎn)；二是教師在教學(xué)中不能及時(shí)反映，靈活駕馭。究其原因，主要是由于教師備課時(shí)備幼兒不充分，對幼兒的知識經(jīng)驗不夠了解，活動(dòng)的組織形式?jīng)]有遵循幼兒的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，對幼兒的學(xué)習情況估計不足。要進(jìn)行有效教學(xué)，教師必須充分了解幼兒，個(gè)案觀(guān)察記錄就是觀(guān)察了解、分析幼兒的有效途徑。通過(guò)個(gè)案記錄的實(shí)踐研究促進(jìn)幼兒園的有效教學(xué)，這是我們開(kāi)展此課題研究的現實(shí)需要。

　�。玻�《幼兒園教育指導綱要》強調學(xué)前教育應當尊重每個(gè)幼兒的自身發(fā)展的特色，應當因人而異，在觀(guān)察、了解每個(gè)幼兒的基礎上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如何使教師在有限的時(shí)間里能面對所有的孩子并進(jìn)行有針對性的教育？無(wú)疑，開(kāi)展個(gè)案研究是一個(gè)有效的策略。個(gè)案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)方法，提出解決問(wèn)題的策略，是我們貫徹因材施教的教育原則的體現。

　�。常�我們幼兒園的辦學(xué)思想——順天應人、以智啟智，這就意味著(zhù)要貫徹以幼兒發(fā)展為本的思想，要遵循以孩子為中心的原則，要有對幼兒快樂(lè )學(xué)習生活的追求，要讓幼兒園成為幼兒幸福生活的樂(lè )園。對我們教師而言，要求我們心系幼兒，真心關(guān)心幼兒，關(guān)注并了解幼兒的行為表現，從孩子的角度設計和開(kāi)展活動(dòng)，要有用智慧啟發(fā)幼兒智慧的思想和方法以及教學(xué)技巧。個(gè)案研究是貫徹辦學(xué)思想的有效途徑，通過(guò)個(gè)案研究能加快辦學(xué)思想建設的步伐，形成鮮明的辦學(xué)特色。

　　三、課題實(shí)施的理性思考

　　1．課題概念的詮釋

　�、拧坝變骸敝�3—6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）

　�、啤坝變簜�(gè)案記錄”指各研究者根據本班實(shí)際，確定研究對象，對個(gè)別或少許幾名幼兒的生活、學(xué)習過(guò)程或現象進(jìn)行細致和整體的描述和分析�？梢允前咐�的記錄，也可以是連續跟蹤的觀(guān)察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統計，還可以攝像、攝影等。

　�、恰坝變簜�(gè)案記錄的實(shí)踐與研究”指對觀(guān)察記錄的幼兒個(gè)案進(jìn)行分析、研究，采取積極有效的教育策略，進(jìn)行因材施教，以此促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　2．相關(guān)理論支撐

　�、拧皟和�中心論”—杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發(fā)展了杜威的這一思想，反對教育在教學(xué)中對兒童進(jìn)行知識的單向灌輸，針對傳統教育中重心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無(wú)兒童”的現象，提出了“兒童中心”的論點(diǎn)。

　�、迫鸺獨W教育體系幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實(shí)踐的基本組成部分。美國著(zhù)名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動(dòng)中獲得廣泛而深入的學(xué)習；第二，記錄是家長(cháng)及時(shí)了解幼兒在學(xué)校中所獲得的經(jīng)驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進(jìn)教學(xué)的依據；第四，記錄提供幼兒學(xué)習和發(fā)展的信息。瑞吉歐教育體系使業(yè)內和業(yè)外的人士都感到震撼，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關(guān)聯(lián)的。

　　三、課題研究的主要觀(guān)點(diǎn)和可能創(chuàng )新之處

　　1、主要觀(guān)點(diǎn)：

　　(1)以?xún)和�發(fā)展為本的觀(guān)點(diǎn)

　　以發(fā)展的眼光看待幼兒，堅持以尊重、理解、信任兒童為前提，確保個(gè)案記錄研究的真實(shí)性。

　　(2)堅持因材施教的原則

　　尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每個(gè)幼兒都獲得滿(mǎn)足和成功。教師在觀(guān)察時(shí)，本著(zhù)實(shí)事求是的態(tài)度。不要帶個(gè)人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的.、幼兒的行為、語(yǔ)言都如實(shí)記錄，只有這樣，才能獲得真實(shí)、生動(dòng)、具體的資料。

　　不干擾幼兒。記錄自然狀態(tài)下的表現，特別在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動(dòng)，否則記錄只會(huì )流于形式；不喧賓奪主。觀(guān)察記錄只是為教育服務(wù)，不為了記錄而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。不為了記錄而放棄了對幼兒的指導，美其名曰：“為了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。

　　2．可能創(chuàng )新之處

　　(1)對尋常幼兒的個(gè)案記錄更全面、細致、豐富、具體。

　　(2)個(gè)案記錄的開(kāi)式多樣化（文字、圖片、照片或錄像），以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導自己的教育行為，提高教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　(3)教師的觀(guān)察更敏銳，教學(xué)策略更有效，更能體現教師的智慧。

　　四、課題研究的操作思路

　�。保�研究目標

　　總目標：

　　通過(guò)幼兒個(gè)案記錄，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　具體目標：

　　(1)通過(guò)實(shí)踐研究，掌握觀(guān)察記錄的方法，真實(shí)記錄整理、準確分析個(gè)案，學(xué)會(huì )從個(gè)體到整體的個(gè)案研究方法，積累課題研究的經(jīng)驗。

　　(2)聯(lián)系個(gè)案記錄研究，更有效的開(kāi)展備課、上課、評課。

　�。玻�研究?jì)热?/p>

　　(1)個(gè)案記錄的內容包括個(gè)案記錄研究對象的確立、如何觀(guān)察并記錄幼兒一日生活、記錄的方法、怎樣分析記錄的內容以及怎樣評析記錄的過(guò)程。

　　(2)通過(guò)幼兒個(gè)案記錄的實(shí)踐與研究，促使教師全方位的備幼兒，了解幼兒已有的知識經(jīng)驗、身心發(fā)展規律、學(xué)習特點(diǎn)，從幼兒角度設計、組織評價(jià)教學(xué)活動(dòng)，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　(3)個(gè)案記錄促進(jìn)有效教學(xué)。備課時(shí)教師將教學(xué)目標具體化，把握重點(diǎn)，

　　掌握突破難點(diǎn)的策略；在課堂中教師及時(shí)反映、靈活駕馭；課后教師及時(shí)記錄分析評價(jià)課堂的有價(jià)值的研究現象，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　�。常�主要研究方法

　　(1)文獻法：通過(guò)查詢(xún)相關(guān)資料，學(xué)習古今中外有關(guān)個(gè)案記錄的理論知識以及個(gè)案記錄的研究方法，為此課題的研究提供理論支撐。

　　(2)行動(dòng)研究法：堅持在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索個(gè)案記錄的操作策略。

　　(3)個(gè)案研究法：老師們將幼兒在一日活動(dòng)中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的片段或過(guò)程真實(shí)的記錄下來(lái)，加上情境分析和反思、感悟，進(jìn)一步提升形成本課題研究的相關(guān)理論觀(guān)點(diǎn)。這就是個(gè)案研究法。這是本課題研究的主要方法。

　　(4)經(jīng)驗總結法：在各個(gè)不同的研究階段，運用經(jīng)驗總結法，對本課題的實(shí)踐操作進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經(jīng)驗和研究成果。

　�。矗�研究重點(diǎn)

　　(1)建立幼兒成長(cháng)檔案，探索影響個(gè)別教育的相關(guān)因素，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

　　(2)積累豐富的個(gè)案集，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)水平的提高。

　　(3)找出家園合作存在問(wèn)題，以及針對問(wèn)題采取的措施、方法。

　�。担�研究思路設計

　　(1)組建一支具有一定實(shí)踐和研究水平、具有創(chuàng )新精神的以中青年骨干教師為主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專(zhuān)家為課題顧問(wèn)，對課題的理論支撐、研究方向、總結提升等方面做指導。

　　(2)對幼兒個(gè)案進(jìn)行及時(shí)的分析、整理，有效的調整教師的教育策略，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　�。叮�研究步驟構想

　　(1)準備階段完成選題，選好子課題，確立研究方法和研究步驟，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程序，確立工作內容，安排工作時(shí)間，規定組織形式和表現形式。

　　(2)實(shí)施階段課題開(kāi)題。研究者按計劃，有步驟的開(kāi)展研究工作。按月、按學(xué)期進(jìn)行個(gè)案跟蹤觀(guān)察、記錄、分析，定期總結交流。

　　(3)總結階段對研究的過(guò)程和結果作價(jià)值判斷，形成研究報告，并整理相關(guān)的論文集。

　　五、預期成果及保障措施

　　1、預期成果

　　2、保障措施

　　(1)本課題組核心人員均為本科學(xué)歷，從事幼教工作平均為12年，多次與省市級課題研究，有較強的研究能力，均取得過(guò)研究成績(jì)。

　　(2)本課師組為學(xué)習型團體，成員們勤于學(xué)習，樂(lè )于研究，團結協(xié)作，業(yè)務(wù)能力很強。

　　(3)本課題組圍繞課題已開(kāi)展了充分的前期準備工作，搜集了大量的與本課題有關(guān)的資料，做了充分的、務(wù)實(shí)的調研工作。

　　(4)本課題能自籌研究經(jīng)費，保障研究時(shí)間。

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