- 相關(guān)推薦
高師音樂(lè )類(lèi)畢業(yè)論文寫(xiě)作何以陷入尷尬之境論文
近年來(lái)，有關(guān)本科畢業(yè)論文抄襲成風(fēng)、質(zhì)量低劣的報道屢屢見(jiàn)諸于媒體。鑒于這種不良之風(fēng)愈演愈烈的趨勢，有些專(zhuān)業(yè)人士甚至提出“既然名存實(shí)亡，索性一廢了之”的建議，畢業(yè)論文的存與廢一度成為媒體上激辯的話(huà)題。
顯然，畢業(yè)論文作為本科生獲取學(xué)士學(xué)位的重要憑證，以及它在培養學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、綜合運用知識能力與培養服務(wù)社會(huì )意識等方面具有不可替代的作用，在短期內是不會(huì )被輕易取消的。教育主管部門(mén)的態(tài)度則十分明朗，多次出臺文件就畢業(yè)論文的組織管理、質(zhì)量保障等提出了明確要求。
畢業(yè)論文寫(xiě)作中的不良之風(fēng)猶如一場(chǎng)瘟疫在整個(gè)本科教育中蔓延，作為培養人民音樂(lè )教師搖籃的高師音樂(lè )院系同樣未能幸免。在與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入大學(xué)時(shí)對于文化課的要求就要明顯低出很多，這先天的“營(yíng)養不良”進(jìn)一步降低了他們抵御不良之風(fēng)的免疫力。
每每想到這些即將以美育樹(shù)人為己任、以為人師表為準則的準音樂(lè )教師，竟與抄襲、造假等掛起鉤來(lái)，就覺(jué)得汗顏、痛心。痛定思痛，是什么造成了論文寫(xiě)作的不良之風(fēng)盛行？為什么經(jīng)過(guò)了多年的努力，問(wèn)題依然沒(méi)有得到有效遏制？除了浮躁的學(xué)界風(fēng)氣的侵襲以外，還有哪些問(wèn)題值得我們反思？
1 缺乏基本的科研能力與論文寫(xiě)作技能
畢業(yè)論文是一種特定的文體，是學(xué)生在近四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中對于某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題有所研究，然后通過(guò)特定的形式與規范把研究成果記錄下來(lái)的一種書(shū)面表達樣式。由此，畢業(yè)論文也就具有了內容與形式兩個(gè)方面的屬性，前者是研究成果，后者是記錄成果的方式。這就要求學(xué)生一方面要具備一定的專(zhuān)業(yè)素養與必需的科研能力，在學(xué)習與研究中的確有所發(fā)現、用心研究，取得了貨真價(jià)實(shí)的學(xué)術(shù)成果；另一方面還要具有把成果通過(guò)論文這種特定文體準確表述的寫(xiě)作能力，這就要求學(xué)生要掌握必需的論文寫(xiě)作知識與技能。如此來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生勝任論文寫(xiě)作的任務(wù)，其前提只可能是：其一，要教給學(xué)生基本的研究方法與研究技巧，讓他們逐步獲得發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。其二，要教給學(xué)生基本的論文寫(xiě)作知識與技巧，掌握如何搜集資料、布局、論證、行文、注釋、修改、潤色等技巧。
遺憾的是，迄今為止高師音樂(lè )院系開(kāi)設論文寫(xiě)作課的依然是鳳毛麟角，有的至今都沒(méi)有開(kāi)設。究其原因，有院系的不重視等主觀(guān)原因，也的確存在缺少師資、缺少符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材、缺少課程評價(jià)標準等客觀(guān)原因。以教材為例，在2004年以前，全國甚至找不到一本系統的、專(zhuān)門(mén)講解音樂(lè )畢業(yè)論文寫(xiě)作的教材。這些因素都在很大程度上造成了論文寫(xiě)作課在高師的長(cháng)期缺位。在缺少課程平臺的情況下，很多院系只能臨時(shí)抱佛腳，僅在論文寫(xiě)作前由學(xué)院臨時(shí)指派一名寫(xiě)作能力較強的教師或由學(xué)生本人的指導教師零散地向學(xué)生介紹一些論文寫(xiě)作方面的知識，其效果也就可想而知。繼而，抄襲、拼湊、造假對于學(xué)生們來(lái)講也只能是無(wú)奈之舉了！所以，就此來(lái)看，論文抄襲之風(fēng)確有高師院系理應分攤的責任！
論文寫(xiě)作課的長(cháng)期缺失所引發(fā)的不良后果恐怕還不限于此，從人才培養的角度看，一個(gè)沒(méi)有接受過(guò)系統的科研訓練、不具備基本研究能力的學(xué)生是不符合人才培養規格的，不是高師音樂(lè )教師“工廠(chǎng)”的合格“產(chǎn)品”.教育部2004年下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導方案》中，對音樂(lè )教師的培養目標作了明確定位--具有“一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè )教育工作者”.所以，在本科教育階段讓學(xué)生獲得必要的科研能力，理應是高師音樂(lè )院系的責任與義務(wù)，是音樂(lè )教師教育培養中的題中應有之義。尤其在當下中小學(xué)正大力施行課程標準的大背景下，音樂(lè )教師的科研、教研能力被寄予了更高的要求。如果在本科階段連科研、論文寫(xiě)作的一般技能都不能掌握，恐怕不能稱(chēng)之為合格的音樂(lè )教師吧？這不能不說(shuō)是高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的一大失誤，值得深思！
當然，有些學(xué)院在課程開(kāi)設上做得比較到位，由專(zhuān)門(mén)老師向學(xué)生系統地講解相關(guān)的知識與技巧，開(kāi)課時(shí)長(cháng)常為八周或一學(xué)期。論文寫(xiě)作課為學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供了最基本的保障，讓學(xué)生“有法可依”.但同時(shí)還須意識到，課程講授還無(wú)力承擔起畢業(yè)論文寫(xiě)作的全部?jì)热�，不能保證學(xué)過(guò)此課就能讓學(xué)生遠離抄襲，寫(xiě)出符合質(zhì)量要求的畢業(yè)論文。畢竟，學(xué)生科研能力的獲得遠非一朝一夕之功，任何畢其功于一役的想法都是不現實(shí)的，它依賴(lài)于整個(gè)教學(xué)系統的集體發(fā)力。一方面，要有相當資質(zhì)的老師挑起論文寫(xiě)作課的重任，開(kāi)足時(shí)數，保證質(zhì)量。另一方面，或者說(shuō)是更為重要的方面，就是“功夫在詩(shī)外”,要在日常的學(xué)習中注重平時(shí)的積累，養成獨立思考、勤于思考、樂(lè )于思考的習慣。這就要求在高師的教學(xué)體系中，要改變傳統的教學(xué)理念與模式，少灌輸、多討論、多啟發(fā)，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，培養問(wèn)題意識，培養與鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、研究性學(xué)習的能力。在各門(mén)課程的考核方式上，教師完全可以在學(xué)生們的能力范圍內布置一些實(shí)踐性較強的作業(yè)，鍛煉他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。相信在兩方面的合力之下，學(xué)生完全可以在撰寫(xiě)畢業(yè)論文前具備必需的科研能力。
2 缺乏嚴格有效的論文監管制度
上述兩點(diǎn)其實(shí)都可以看作是導致畢業(yè)論文亂象叢生的內因，那么，作為外因的管理制度又是如何呢？它究竟在多大程度上有效保障著(zhù)論文的原創(chuàng )性與高質(zhì)量？
本科畢業(yè)論文也叫學(xué)士論文，在整個(gè)學(xué)位教育中，學(xué)士屬于最底端，也可能是由于這個(gè)原因，學(xué)士論文（畢業(yè)論文）的監管制度絲毫不能與碩、博士論文同日而語(yǔ)。后者的寫(xiě)作與答辯通常有著(zhù)嚴格的工作程序與監督機制。論文從選題、開(kāi)題，到審查、預答辯、答辯等每一個(gè)環(huán)節都有著(zhù)嚴格的要求。為提高對論文質(zhì)量的監管所實(shí)行的論文“盲審”制度、抽檢制度等早已成為眾多培養單位的通行做法。學(xué)生論文如果不能通過(guò)審查則會(huì )被推遲答辯、重新開(kāi)題、甚至取消學(xué)位授予資格，導師則擔負相應的指導責任，也會(huì )受到一些相應的處罰。有的�。ㄊ校┰趯W(xué)生畢業(yè)后，還要再次對論文進(jìn)行匿名評議，如發(fā)現有抄襲造假、質(zhì)量低下的還要追回已經(jīng)頒發(fā)給個(gè)人的畢業(yè)證與學(xué)位證。所以，在這樣嚴格的制度約束之下，學(xué)生自然會(huì )有一個(gè)嚴肅的態(tài)度來(lái)對待論文寫(xiě)作，畢竟，抄襲的風(fēng)險系數太大，不會(huì )輕易鋌而走險，以身試“法”.而指導教師也會(huì )因承擔連帶責任等原因自然不敢放松，會(huì )認真地去對待自己學(xué)生論文寫(xiě)作與答辯中的每一個(gè)環(huán)節。事實(shí)早已證明，嚴格的制度監控很大程度上保障了碩、博士論文的寫(xiě)作質(zhì)量。雖然也不時(shí)有媒體曝光抄襲事件，但與本科畢業(yè)論文的抄襲成風(fēng)相比，肯定是小巫見(jiàn)大巫了。
相比之下，學(xué)士論文的監管力度則愈發(fā)顯得“力不從心”.論文從選題到答辯、從指導到鑒定大多是院系自己做主，這種教練員與裁判員角色的合二為一，導致難以形成行之有效的論文質(zhì)量監管制度。在這種情況下，無(wú)論是導師還是學(xué)生，極易有意無(wú)意地放松對論文質(zhì)量的要求。尤其對于學(xué)生而言，本來(lái)對論文的重要性就缺乏認識，如果在論文審查與答辯方面又沒(méi)有嚴格的制度約束，再加上老師們礙于師生情面而不能完全做到“秉公執法”,只會(huì )讓學(xué)生變得對論文寫(xiě)作更加缺乏應有的嚴肅認真的態(tài)度，對審查與答辯環(huán)節心存僥幸，在低成本、低風(fēng)險、高收益的誘惑之下，抄襲就變得順理成章了。
所以，有好的制度作保障，才能在外部環(huán)境上對論文的質(zhì)量給予一定的保障，才能對學(xué)生的抄襲、造假行為構成有效的約束力。
當然，由于本科教育的大眾化根本有別于精英化的研究生教育，所以，完全照搬研究生論文的管理模式也不見(jiàn)得合適與現實(shí)。本科畢業(yè)論文完全可以根據自身特點(diǎn)來(lái)制定辦法，并適當的借鑒一些碩、博士論文工作制度中一些行之有效的做法，從而形成完善的、行之有效的工作制度與質(zhì)量監控體系。其實(shí)，有的�。ㄊ校┰缇烷_(kāi)始對本科畢業(yè)論文進(jìn)行抽檢，并把抽檢與評優(yōu)相結合取得了初步成效。以江蘇省為例，在2006年江蘇省教育廳就出臺了《江蘇省普通高等學(xué)校本專(zhuān)科畢業(yè)設計（論文）評優(yōu)與抽檢工作辦法》，每年對全省本科畢業(yè)論文進(jìn)行抽檢，不合格的予以通報批評，論文質(zhì)量?jì)?yōu)秀的可被評為優(yōu)秀論文，另外還設有優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊獎，旨在鼓勵學(xué)生們進(jìn)行團隊分工協(xié)作的研究，以形成研究合力。
為了讓制度的設計更具有針對性，以體現音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，完全可以形成“教育主管部門(mén)--高師院校--音樂(lè )學(xué)院”三級管理模式，分別在宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)層面制定相應的管理制度。作為音樂(lè )學(xué)院來(lái)講，應該對畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程做出詳細的規定，并制定出獎懲分明的措施，以形成有效的質(zhì)量監控體系。
如何能讓高師音樂(lè )學(xué)畢業(yè)論文遠離抄襲、提升質(zhì)量是每個(gè)高師音樂(lè )教育工作者都應該思考的問(wèn)題。當然，抄襲之風(fēng)的形成非一日之功，其背后的原因也頗為復雜。高師音樂(lè )學(xué)的畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要做綜合考慮，需要探索更加有效的改革方式。另外，有的學(xué)校已經(jīng)著(zhù)手在進(jìn)行論文改革試點(diǎn)，比如多元化的考核方式來(lái)代替單一的畢業(yè)論文考核，采用總結、作品的方式來(lái)替代傳統意義上的畢業(yè)論文等等。當然，改革的效果如何我們還要拭目以待。作為以培養人民教師為己任的高師音樂(lè )院系，理應高度重視畢業(yè)論文寫(xiě)作并探討更加合理科學(xué)的方式，確保畢業(yè)論文寫(xiě)作起到應有的作用。
【高師音樂(lè )類(lèi)畢業(yè)論文寫(xiě)作何以陷入尷尬之境論文】相關(guān)文章：
畢業(yè)論文寫(xiě)作詳解12-04
淺談文科類(lèi)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作12-07
畢業(yè)論文寫(xiě)作基礎11-24
怎么寫(xiě)作畢業(yè)論文?03-18
畢業(yè)論文的寫(xiě)作步驟03-18
畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導11-28