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學(xué)術(shù)研究與論文寫(xiě)作課程改革實(shí)踐情況總結
一、課程改革的目標
課程改革是學(xué)習方式和教學(xué)方式的轉變，改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。就是傳統學(xué)習方式的“被動(dòng)性、依賴(lài)性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學(xué)習方式的“主動(dòng)性、獨立性、獨特性、體驗性與問(wèn)題性”轉變過(guò)程。
二、課程基本情況
20XX-20XX學(xué)年第一學(xué)期，國貿系教師在已有課程《學(xué)術(shù)研究與論文寫(xiě)作》的基礎上，繼續探討進(jìn)一步課程改革和建設的方式。
《學(xué)術(shù)研究與論文寫(xiě)作》是經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)操作性較強的課程，具有明顯的應用性、綜合性和邊緣性。課程設置的目的是使學(xué)生通過(guò)應用寫(xiě)作理論的學(xué)習和實(shí)際操作，掌握一定的寫(xiě)作基礎知識，提高畢業(yè)論文的寫(xiě)作能力，以適應即將面臨的畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯的需要，及為當前和今后學(xué)習、生活和工作中查找和整合文獻及有效寫(xiě)作的需要打下良好的基礎。
課程要求學(xué)生掌握經(jīng)濟論文的概念、經(jīng)濟論文的特點(diǎn)、經(jīng)濟論文選題的原則、選取論文寫(xiě)作、材料的原則和標準、查找學(xué)術(shù)資料并進(jìn)行文獻綜述和評價(jià)、論文的結構程序、論文寫(xiě)作提綱的構成要目、組織論文段落的要求和方法，以及以杉達學(xué)院畢業(yè)本科論文要求為例，做材料和論文格式的規范，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
課程在講授的過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相結合，教師課堂講解和學(xué)生課后練習相結合，典型材料學(xué)生當堂分析和教師綜合評點(diǎn)相結合，注重培養學(xué)生的搜集資料的能力，辨識不同學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的能力，訓練實(shí)踐寫(xiě)作水平和文字表達水平，提高綜合運用寫(xiě)作知識的能力。
三、課程建設的5大特色
課程改革圍繞著(zhù)五個(gè)方面展開(kāi)，每個(gè)方面各具特色：
1、師資配備合理完善，同一班級輪流上課
首先，師資配備方面，每個(gè)班級配備兩位老師，10個(gè)平行班共配備4位老師。課程的設置為第一周到第八周，前四周為理論部分，后四周為實(shí)踐部分。其中，由楊云母教授和蔣君仙博士擔任理論部分的講師，楊教授有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和厚重的科研成果，在優(yōu)秀經(jīng)濟貿易類(lèi)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，授課內容厚積薄發(fā)；蔣老師畢業(yè)于上海財經(jīng)大學(xué)，學(xué)術(shù)作風(fēng)嚴謹，學(xué)術(shù)成果豐富，理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗頗為扎實(shí)；由孟海櫻老師和袁洪飛博士擔任操作和實(shí)踐部分的講師，孟老師有著(zhù)多次長(cháng)期海外留學(xué)經(jīng)歷，勤奮好學(xué)，作風(fēng)嚴謹，心思縝密，教學(xué)手段多樣化，擅長(cháng)課堂設計；袁老師畢業(yè)于上海社會(huì )科學(xué)院，授課親和力和溝通能力強，富有責任心，注重細節和實(shí)踐，熟悉論文規范，擅長(cháng)文檔處理。
2、集體備課，共同討論和統一考核
袁老師是較早授課的老師，完成了全部的制作和課程文件資料的制作，在此基礎上，孟老師和袁老師共同進(jìn)一步規范了課程作業(yè)及評分標準，以及教學(xué)進(jìn)度表，細化了教學(xué)大綱和課程簡(jiǎn)介，詳細討論了在每一個(gè)知識點(diǎn)上學(xué)生需掌握程度，并且花了大量的時(shí)間精力全面完善和補充了。
課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。早在前一個(gè)學(xué)期末，由四位老師召開(kāi)了課程討論會(huì )，成立了在線(xiàn)研討群，時(shí)時(shí)就課程信息和新的想法進(jìn)行商討，更新了教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，就教學(xué)分工和講解內容和側重點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)、合理的分工。確認了第1講“文獻資料的檢索”，第2講“從選題到定題”，第3講“立題申報”和第4講“論文結構和開(kāi)題”由楊老師和蔣老師負責，兩位老師再進(jìn)一步集體備課和統一進(jìn)度。
在操作部分的第5講“文獻綜述”，第6講“論文寫(xiě)作規范”，第7講“論文寫(xiě)作與修改”，第8講“畢業(yè)論文的答辯”中，在課程開(kāi)始前，由孟海櫻老師和袁洪飛老師以分工制作初稿并交叉復核修改的形式，針對每一章分別制作了課前問(wèn)題和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。兩位老師大量搜集了往屆學(xué)生優(yōu)秀的和失敗的典型案例，在保護學(xué)生隱私的前提下，供上課操作和學(xué)生討論使用。
在上課進(jìn)程上，幾位老師分工合作，有效銜接。楊老師和蔣老師講解國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)論文的要求和選題原則及細分的方向，并從總整體上把握和指導學(xué)生的論文選題方向和題目，指導學(xué)生撰寫(xiě)課題的目的和意義，文獻查找的方向和原則等重要內容，并布置開(kāi)題報告書(shū)。孟老師和袁老師在后續課程中指導學(xué)生動(dòng)手撰寫(xiě)開(kāi)題報告書(shū)，并解決學(xué)生撰寫(xiě)報告書(shū)內容及提綱時(shí)遇到的困難，進(jìn)一步細化和規范化學(xué)生的論文題目。講解文獻綜述的寫(xiě)作方法和注意事項，教授學(xué)生辨識不同作者的結論并加以評價(jià)，撰寫(xiě)文獻研究述評，規范參考文獻。
3、實(shí)踐“翻轉課堂”
教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。應逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。鑒于理論和實(shí)踐操作的不同特點(diǎn)，本課程在理論部分主要采取課堂講解的方法開(kāi)展教學(xué)，而在實(shí)踐操作部分開(kāi)展了“翻轉課堂”的教學(xué)方式，把這一國內外較先進(jìn)的教學(xué)手段運用于《學(xué)術(shù)研究與論文寫(xiě)作》課中。一直以來(lái)，“一切為了學(xué)生的一切”這個(gè)動(dòng)聽(tīng)的口號容易被錯誤理解為教師可以替代學(xué)生的一切、學(xué)生的一切行為都要嚴格在教師的指示下按部就班地進(jìn)行等，這是教育最大不幸。本課程的實(shí)施目的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，希望改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力。
在上述統一備課的基礎上，授課前向全體學(xué)生分發(fā)全部，以及課程標準及要求。要求學(xué)生課前學(xué)習PPT和相關(guān)資料，課堂的前15-20分鐘教師提問(wèn)提前設計的課前問(wèn)題，題型有問(wèn)答題、單項選擇題、多項選擇題和判斷題，通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生在課前學(xué)習的效果，因此可以有的放矢、更加有針對性地解決學(xué)生理解有難度的問(wèn)題，留出寶貴的課堂時(shí)間用于師生互動(dòng)和學(xué)生小組討論問(wèn)題或請教教師問(wèn)題，如課內讓學(xué)生分組討論，簡(jiǎn)易問(wèn)題由組內討論和互助解決，解決不了的提出來(lái)由教師解答。而非把有限的時(shí)間用于地毯式全面鋪開(kāi)的、重點(diǎn)難點(diǎn)不加區分的PPT講解中。而這正是“翻轉課堂”的精髓和要義。
4、課程評價(jià)方法創(chuàng )新
教育教學(xué)評價(jià)方面的改革主要在評價(jià)的功能和評價(jià)的方式上有所突破。課程充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，使得學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，而不能僅僅把評價(jià)作為篩選與甄別的工具。在課程進(jìn)行中，允許學(xué)生依照課程進(jìn)度提交自己的課程作業(yè)，并允許每個(gè)學(xué)生多次修改和精進(jìn)自己的作品，主要目的即是設計一個(gè)讓學(xué)生有動(dòng)力實(shí)現自我突破和提升的環(huán)境，達到服務(wù)于短期內的畢業(yè)論文寫(xiě)作和長(cháng)期內的提高學(xué)術(shù)研究水平和辯證思考能力的目的。
課程在評價(jià)方式上較以往更加靈活和多元化。課程采用過(guò)程性評價(jià)，采取了非閉卷的提交論文相關(guān)材料的方式。其中立題申報表15分，開(kāi)題報告書(shū)30分，文獻綜述30分，出勤、小組任務(wù)、課堂表現、筆記等共25分。每一項材料都有細分的評分標準和要求，由四位老師統一改卷和賦分，做到公平、公正和高效。
5、與畢業(yè)論文寫(xiě)作順序承接
在課程收尾之前，由授課老師進(jìn)行論文動(dòng)員的宣講工作，課程的結束即是正式論文工作的開(kāi)始，結課的當時(shí)學(xué)生正式提交論文題目，繼而雙向選擇確定導師和進(jìn)入論文后續工作。
因此，《學(xué)術(shù)研究與論文寫(xiě)作》課程能夠做到和學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作有效對接。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，對后續的論文工作進(jìn)程有了清晰的了解和實(shí)際的規劃；對教師來(lái)說(shuō)，可以提前了解學(xué)生的寫(xiě)作方向，提供及時(shí)的專(zhuān)業(yè)指導，使得學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中少走一些彎路，提高國際經(jīng)濟與貿易系畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)研究的興趣，建立規范寫(xiě)作的信心。
四、課程改革的效果
《學(xué)術(shù)研究與論文寫(xiě)作》課程改革取得了明顯的成效。
1、課程改革促進(jìn)了國貿系教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
課程改革最大的制約點(diǎn)是教師的專(zhuān)業(yè)水平，教師需要不斷提高教育教學(xué)能力，更新教育理念，轉變教育行為。特別是要求教師本人在學(xué)術(shù)研究方面更上一層樓，而“教學(xué)相長(cháng)”、“為人師表”的理念使得授課的四位教師在提高科研和教學(xué)能力方面想得更深，走得更遠。幾位老師在論文發(fā)表和課程建設方面分別有著(zhù)各自的提高。
2、“翻轉課堂”實(shí)踐成功，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉化
本學(xué)期課改的一個(gè)主要突破口即是“翻轉課堂”教學(xué)方式的運用，它改變了學(xué)生的學(xué)習方式，由過(guò)去被動(dòng)、機械、僵化的學(xué)習方式轉變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式。實(shí)現這一轉變，關(guān)鍵點(diǎn)還在于把課堂讓渡給學(xué)生，教師不再是課堂的主宰者和統治權威，而是學(xué)生的組織者、引導者和強勁助力。學(xué)生上課熱情普遍較高，對論文寫(xiě)作產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，半數以上的同學(xué)大有躍躍欲試、“小試牛刀”的態(tài)度。
3、課改兼顧了學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)
課程改革針對每一個(gè)同學(xué)的興趣，引導他們關(guān)注社會(huì )經(jīng)濟熱點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)的角度，提出和解決關(guān)乎國計民生和世界及中國經(jīng)濟發(fā)展的問(wèn)題，以正確的價(jià)值觀(guān)引導和啟發(fā)學(xué)生，承認學(xué)生的個(gè)體化差異，尊重他們的興趣愛(ài)好，培養學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
4、課堂教學(xué)的效果真正得到體現
傳統教學(xué)重視知識的獲得，而對于知識獲得的過(guò)程和獲得知識后的應用重視不夠，死記硬背和機械記憶的學(xué)習狀態(tài)使得教師課前的充分準備大打折扣，未達到預期效果。本課程授課理論和實(shí)踐結合，課堂教學(xué)和翻轉課堂結合，前者是后者的鋪墊，后者是前者的應用和強化。課程改革后，無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題，還是老師引導學(xué)生合作學(xué)習，都圍繞著(zhù)解決實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生從各項習作中體會(huì )到資料搜集整理、不同觀(guān)點(diǎn)辨識分類(lèi)以及專(zhuān)業(yè)知識活學(xué)活用，甚至有時(shí)需要自學(xué)新的理論和模型的重要性。
五、課程改革的困難和不足
當然，在課程改革過(guò)程中，幾位老師還是碰到了一些實(shí)際的困難，比如機房數量不足，有時(shí)需要教師走動(dòng)兩邊解決問(wèn)題，一定程度上浪費了課堂的時(shí)間，等等，此外，教師自身學(xué)術(shù)水平雖有提高，但尚需進(jìn)一步走出校門(mén)，接觸更前沿的學(xué)術(shù)信息，為日后進(jìn)一步深化課程改革奠定基礎。
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