工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式和改革創(chuàng )新

　　傳統教育評價(jià)體系使學(xué)生長(cháng)于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，使學(xué)生出現極強的求同現象。那么，工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養有哪些模式呢？

　　摘 要：目前工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式在教學(xué)內容、課程設置、教學(xué)方法等方面存在很多問(wèn)題，集中體現為學(xué)生能力的欠缺和能力發(fā)展的不均衡。要培養創(chuàng )新型人才，必須密切關(guān)注市場(chǎng)需求，以能力培養為突破口，按照知識經(jīng)濟發(fā)展趨勢和工商管理教育的發(fā)展規律，進(jìn)行改革與創(chuàng )新。

　　關(guān)鍵詞：工商管理;創(chuàng )新型人才;培養模式

　　人才培養模式是為實(shí)現人才培養目標而把與之有關(guān)的若干要素加以有機組合而成的一種系統結構，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約又完整的實(shí)施方案，其組成要素是教育思想與教學(xué)理念、培養目標、培養規格、課程體系、培養過(guò)程。[1]要培養創(chuàng )新型人才，必須探究傳統培養模式的弊端，深刻理解創(chuàng )新型人才培養的內涵，根據系統優(yōu)化理論探求創(chuàng )新型人才培養模式的合理途徑和有效措施。

　　一、工商管理專(zhuān)業(yè)傳統人才培養模式的弊端

　　目前我國工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設置還不太科學(xué)，人才培養處于“大一統”的狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)特色不夠突出，培養的畢業(yè)生“千人一面”，與市場(chǎng)需求錯位。傳統人才培養模式的弊端主要體現在以下方面：

　　(一)對學(xué)生的能力培養不夠全面

　　盡管近年來(lái)各高校普遍認識到培養能力的重要性，但大多數的工商管理教育仍然停留在理論灌輸和簡(jiǎn)單的案例討論階段。創(chuàng )新型人才培養歸根到底是能力培養的問(wèn)題。當前我國的工商管理教育，較為注重培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而對于培養發(fā)現問(wèn)題的能力則不夠重視;較為注重培養對解決問(wèn)題的各種辦法進(jìn)行分析的能力，而對培養學(xué)生針對問(wèn)題提出獨到見(jiàn)解的能力則不夠重視;較為重視教給學(xué)生如何采取穩定可靠的解決問(wèn)題的辦法，而對培養學(xué)生敢于承擔風(fēng)險的膽識則不夠重視。

　　(二)企業(yè)家精神培養缺位

　　企業(yè)家精神是指企業(yè)家組織建立和經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)的才能表述方式，它是一種重要而特殊的無(wú)形生產(chǎn)要素。它涵蓋了企業(yè)家才能，同時(shí)又有著(zhù)更多的內涵，如冒險精神、效率精神、誠信精神、合作精神和敬業(yè)精神等，這些都是企業(yè)家精神的題中應有之義。

　　有調查顯示：在美國，每16 個(gè)人中可能有一人具有企業(yè)家精神;在歐洲，每26 人中可能有一人具有企業(yè)家精神;在日本，每36 人中可能有一人具有企業(yè)家精神;而在我們中國，每200 人中還找不到一個(gè)具有企業(yè)家精神的人。[2]這個(gè)調查結果為我們的工商管理教育敲響了警鐘。當前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現有的大公司去任職，而不愿到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們在校期間學(xué)校沒(méi)有為他們作好充分準備不無(wú)關(guān)系。

　　(三)忽視對企業(yè)外部環(huán)境變化反應能力的培養

　　當今世界，唯一不變的就是變化。變化是永恒的。企業(yè)經(jīng)營(yíng)很大程度上取決于對環(huán)境變化的反應速度，所以有人認為如今是一個(gè)“快魚(yú)吃慢魚(yú)的年代”。“管理無(wú)定式”，究其原因就在于環(huán)境是隨時(shí)變化的，因此對于環(huán)境變化的反應能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關(guān)鍵的能力之一。反觀(guān)我們的工商管理教育，只注重教給學(xué)生關(guān)于企業(yè)內部各個(gè)部門(mén)如何運作、如何管理的知識，而沒(méi)有重視培養學(xué)生對企業(yè)外部環(huán)境(如經(jīng)濟、政治、社會(huì )、法律等方面)發(fā)展變化的敏感性和應變能力。而從實(shí)際情況看，大多數企業(yè)所遇到的重大問(wèn)題都是由于外部環(huán)境變化引起的。

　　(四)對信息技術(shù)的發(fā)展關(guān)注不足

　　當前，兩個(gè)互相聯(lián)系并正在加速的趨勢是：經(jīng)濟向服務(wù)型發(fā)展和企業(yè)向信息密集型發(fā)展，這種趨勢對工商管理教育提出了新的要求。企業(yè)中的各個(gè)部門(mén)(財務(wù)、會(huì )計、營(yíng)銷(xiāo)、管理)都要應用信息技術(shù)，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業(yè)競爭力在很大程度上要依據于信息技術(shù)。顯然，在工商管理教育中，僅僅開(kāi)設一兩門(mén)信息管理與技術(shù)課程是不夠的。

　　二、工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養的內涵

　　針對傳統培養模式存在的弊端，各高校紛紛進(jìn)行創(chuàng )新教育。創(chuàng )新教育通常包括以下內容:(1)創(chuàng )新意識培養，是指樹(shù)立創(chuàng )新目標，發(fā)揮創(chuàng )新潛力，釋放創(chuàng )新激情。(2)創(chuàng )新思維培養，是指發(fā)明或發(fā)現一種新的方式方法，用來(lái)處理某種事情或事物的思維過(guò)程。(3)創(chuàng )新技能培養，是指創(chuàng )新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動(dòng)手操作能力、運用創(chuàng )新技法的能力、創(chuàng )新成果的表現能力及物化能力等。(4)創(chuàng )新情感培養，是指創(chuàng )新的情感動(dòng)力，包括獨特的創(chuàng )新目標，為提高人類(lèi)美學(xué)價(jià)值而創(chuàng )新的高尚情操，為優(yōu)化個(gè)體創(chuàng )新功能而掌握創(chuàng )新技巧的熱情。[3]

　　結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們認為工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養應突出以下幾方面內容：

　　(一)保護學(xué)生自由探索的熱情，培養自由精神和主體意識

　　高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)要培養學(xué)生的自主意識，保護學(xué)生自由探索的熱情，使每個(gè)學(xué)生都具有充分的自由發(fā)展空間，以培養學(xué)生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個(gè)性發(fā)展的自由和生命價(jià)值得以充分實(shí)現的自由。[4]自由探索的熱情是創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的基礎。

　　(二)培養競爭意識、協(xié)作能力

　　競爭是市場(chǎng)經(jīng)濟的基本規律之一，是市場(chǎng)經(jīng)濟的生命線(xiàn)，競爭能激活人的活力，是開(kāi)拓創(chuàng )新的動(dòng)力。競爭離不開(kāi)協(xié)作�，F代工業(yè)與經(jīng)濟的主要特征就是“學(xué)科交叉、知識融通、技術(shù)集成”，這種特征告訴人們，發(fā)展需要超越個(gè)人知識的局限性。團隊合作已經(jīng)成為競爭取勝的必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協(xié)作能力已迫在眉捷。

　　(三)培養多元的知識結構和復合的能力結構

　　從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專(zhuān)業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識;既要具備生產(chǎn)運營(yíng)、戰略管理等方面的知識，又了解有關(guān)國際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場(chǎng)的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)和實(shí)踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經(jīng)濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。

　　三、工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養的基本途徑和措施

　　知識經(jīng)濟時(shí)代迫切需要創(chuàng )新型管理者。對工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑄造創(chuàng )新精神，培養創(chuàng )新能力就顯得特別重要。如何通過(guò)教學(xué)內容和教學(xué)模式的改革，使工商管理本科教育具有創(chuàng )新教育的內涵和功能，是刻不容緩的命題。

　　(一)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力培養創(chuàng )新素質(zhì)

　　創(chuàng )新素質(zhì)的培養，首先要求轉變重共性、輕個(gè)性的教育觀(guān)念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性。傳統的教育模式對所有學(xué)生使用同一本教材，同一個(gè)教學(xué)計劃，同一種教學(xué)方法，結果培養出的學(xué)生千人一面。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在知識結構、個(gè)性心理特征、興趣和愛(ài)好等方面都存在著(zhù)不同程度的差別。實(shí)踐證明，某些獨特的品質(zhì)往往是其創(chuàng )新素質(zhì)的表征。因此，強調培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)，就首先要求重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強調知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。大學(xué)應該更多強調給予學(xué)生一個(gè)廣闊的知識視野，一種終身學(xué)習的興趣，一種探索問(wèn)題的意識。

　　(二)深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容和課程體系的改革，增加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程

　　在課程體系上，從學(xué)生應有的管理知識、能力、素質(zhì)來(lái)總體優(yōu)化設計，進(jìn)行工商管理系列課程的改革和建設。在加強專(zhuān)業(yè)課程和基礎課程建設時(shí)，注重提高學(xué)生知識素養的新型課程的設置，增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇性，針對學(xué)生的不同興趣，對學(xué)生實(shí)行分流培養;在課程體系改革方面，以能力培養為中心，突破現有課程的界限，注重系列課程的有機結合和相互滲透，構建“能力主導型”管理系列課程的新體系，引入西方先進(jìn)的管理理論與地方經(jīng)濟特色相結合的課程，比如《中小企業(yè)創(chuàng )業(yè)管理》《三國演義與孫子兵法》《商務(wù)溝通》等中西結合、融會(huì )貫通的課程;在教學(xué)內容改革方面，精選教學(xué)內容，吐故納新，處理好傳統內容與現代內容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典內容的同時(shí)，必須滲透現代管理的觀(guān)點(diǎn)和方法，為現代管理適當地提供展示的窗口和延伸發(fā)展的接口。

　　(三)創(chuàng )新教學(xué)方法，提倡體驗式教學(xué)等現代管理教學(xué)方法

　　因循守舊的教學(xué)方法無(wú)法適應現代工商管理的要求，難以培養學(xué)生今后工作中的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。在“以人為本”、“彰顯個(gè)性”和“鼓勵創(chuàng )新”的社會(huì )背景下，用人單位更注重大學(xué)生的協(xié)作與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng )新能力、掌握與運用知識能力。為了適應社會(huì )的需要，高校學(xué)生越來(lái)越注重在接受知識的同時(shí)，積極參與到教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)親身體驗享受獲取信息的樂(lè )趣并培養專(zhuān)業(yè)情感，同時(shí)更好地理解和掌握理論知識，達到提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。因此，我們必須在現有教學(xué)模式基礎之上，進(jìn)行大膽創(chuàng )新，轉變以傳授知識為主的教學(xué)模式。通過(guò)教師主導、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內容，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)做到觀(guān)念、判斷、技能的自主形成并被主動(dòng)掌握，這就是新型的教學(xué)模式——體驗式教學(xué)。

　　體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據教學(xué)目標與教學(xué)內容的要求，有目的地創(chuàng )設教學(xué)情境，使學(xué)生投入身心、情感、理智去親身經(jīng)歷，從中形成認知和領(lǐng)悟，并成為具有團隊協(xié)作、情知合一、實(shí)踐創(chuàng )新的“完整的人”的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)與傳統式教學(xué)相比，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的改變，而是將認知過(guò)程與情意過(guò)程融合與統一，從而形成了教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)的綜合創(chuàng )新。

　　(四)打造創(chuàng )新型師資隊伍

　　教育能否為新世紀培養出理想的創(chuàng )新型人才，教師教育思想的更新和教育觀(guān)念的轉變起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。創(chuàng )新型人才需要具有創(chuàng )新型的教師來(lái)培養。創(chuàng )新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感;掌握先進(jìn)的教育理論與方法;具有勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng )造才能和靈活機智的應變才能;具有創(chuàng )造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力;具有遠見(jiàn)卓識，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，鼓勵和喜歡學(xué)生求異、創(chuàng )新，等等。工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗，教師要從知識傳授者角色調整為學(xué)習組織者、合作者、開(kāi)發(fā)者、引導者，成為一個(gè)卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉變?yōu)閱�發(fā)式、案例式、探究式，能調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。

　　(五)構建有利于學(xué)生創(chuàng )新能力培養的評價(jià)體系

　　傳統教育評價(jià)體系使學(xué)生長(cháng)于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，使學(xué)生出現極強的求同現象。要想打破這種“趨同現象”，就必須改變傳統的教育評價(jià)體系，構建有利于學(xué)生創(chuàng )新能力培養的評價(jià)體系。一是要從注重結果評價(jià)轉化為注重過(guò)程評價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識授受結果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤;二是要由單一的評價(jià)標準轉化為多元化評價(jià)標準，在學(xué)習評價(jià)上，采取包括課堂觀(guān)察、測試與練習、學(xué)生作品評價(jià)、學(xué)生體驗與反思等多元化評價(jià)標準，著(zhù)重評價(jià)學(xué)生的思維能力和應用能力。多元化評價(jià)更重視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在統一評價(jià)的基礎上表現出一定的彈性，從而為他們的個(gè)性化發(fā)展提供空間。

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