智慧教育的內涵與特征論文

　　一、智慧教育概念產(chǎn)生與發(fā)展

　　智慧是教育永恒的追求，智慧發(fā)展是當代教育變革的一種基本價(jià)值走向，人類(lèi)對智慧教育的認識是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程。智慧教育思想最早由哲學(xué)家提出并闡述，哲學(xué)視角下智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是喚醒、發(fā)展人類(lèi)“智慧”。印度著(zhù)名的哲學(xué)家克里希那穆提在其專(zhuān)著(zhù)《一生的學(xué)習》中從智慧的高度解讀了教育，認為真正的教育要幫助人們認識自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國著(zhù)名哲學(xué)家懷特海提出兒童智慧教育理論，認為教育的主題是生活，教育的目的是開(kāi)啟學(xué)生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國內外教育學(xué)家、心理學(xué)家和科學(xué)家的關(guān)注。加拿大“現象學(xué)教育學(xué)”的開(kāi)創(chuàng )者馬克斯范梅南(Mallen)[3]，提出了以?xún)和�發(fā)展為取向的智慧教育學(xué)理念，指出教育者應該為兒童創(chuàng )造一種充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的學(xué)校環(huán)境，要關(guān)注兒童真實(shí)的生活世界，要關(guān)心兒童的存在和成長(cháng)。美國著(zhù)名心理學(xué)家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導為智慧而教，認為教育應教會(huì )學(xué)生智慧地思考和解決問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生平衡人際內、人際間以及人與環(huán)境之間的利益，培養學(xué)生的社會(huì )責任。享譽(yù)海內外的杰出科學(xué)家錢(qián)學(xué)森先生總結其一生的道德、學(xué)問(wèn)和事業(yè)，提出了大成智慧學(xué)�！按蟪芍腔邸敝�說(shuō)與以往關(guān)于智慧或思維學(xué)說(shuō)之不同，主要在于它是以馬克思主義的辯證唯物論為指導，利用現代信息網(wǎng)絡(luò )、人-機結合以人為主的方式，集古今中外有關(guān)經(jīng)驗、知識、智慧之大成[5]�！按蟪芍腔邸钡奶攸c(diǎn)是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò )智慧（Wisdomincyberspace），是在知識爆炸、信息如潮的時(shí)代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學(xué)指導下的智慧教育內涵包括：打通學(xué)科界限，重視通才培養；掌握人類(lèi)知識體系；實(shí)現人機結合，優(yōu)勢互補；培養高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養大批頂尖的創(chuàng )新型人才，服務(wù)于我國創(chuàng )新型國家建設，對教育發(fā)展具有很強的現實(shí)指導意義。我國學(xué)者靖國平[7]認為，傳統意義上的智慧教育是以傳授給學(xué)生系統的科學(xué)知識、形成學(xué)生的技能、發(fā)展學(xué)生的智力以及培養學(xué)生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性�；�于此，他提出了廣義智慧教育的概念，對智慧教育的內涵進(jìn)行了擴展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著(zhù)三個(gè)既相互區分又彼此聯(lián)系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價(jià)值(求善求美)智慧的教育和實(shí)踐(求實(shí)求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質(zhì)，成長(cháng)為理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的統一體。近年來(lái)，隨著(zhù)物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數據、泛在網(wǎng)絡(luò )等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用推廣。智慧教育被賦予新的內涵和特征，教育技術(shù)領(lǐng)域研究者紛紛從信息化視角對智慧教育概念進(jìn)行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時(shí)代智慧教育的基本內涵：通過(guò)構建智慧學(xué)習環(huán)境（SmartLearningEnvironments），運用智慧教學(xué)法（SmartPedagogy），促進(jìn)學(xué)習者進(jìn)行智慧學(xué)習（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng )造力（Productivity）的人，利用適當的技術(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng )造制品和價(jià)值，實(shí)現對學(xué)習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動(dòng)教育現代化發(fā)展的角度出發(fā)，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的一批新興的信息技術(shù)，統籌規劃、協(xié)調發(fā)展教育系統各項信息化工作，轉變教育觀(guān)念、內容與方法，以應用為核心，強化服務(wù)職能，構建網(wǎng)絡(luò )化、數字化、個(gè)性化、智能化、國際化的現代教育體系[8]。金江軍[9]認為智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段，是教育行業(yè)的智能化，與傳統教育信息化相比表現出集成化、自由化和體驗化三大特征。

　　二、智慧教育的內涵解析

　　(一)生態(tài)學(xué)視角下的智慧教育

　　從生態(tài)觀(guān)的視角出發(fā)，我們認為，智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無(wú)線(xiàn)通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統，是數字教育的高級發(fā)展階段，旨在提升現有數字教育系統的智慧化水平，實(shí)現信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評價(jià)、智慧科研和智慧服務(wù)），促進(jìn)教育利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、家長(cháng)、管理者、社會(huì )公眾等）的智慧養成與可持續發(fā)展。21世紀人類(lèi)社會(huì )已全面進(jìn)入信息時(shí)代。信息技術(shù)不僅能為教育戰略目標的落實(shí)提供高效率的工具，其普及與滲透還會(huì )改變我們一些重大戰略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，從而對這些戰略落實(shí)提出了變革性的思路和挑戰[10]。對于智慧教育而言，技術(shù)不再是無(wú)足輕重，其角色已經(jīng)發(fā)生“質(zhì)變”，躍升為整個(gè)教育生態(tài)系統的關(guān)鍵性物種。信息技術(shù)的合理導入和應用加速了整個(gè)教育系統的和諧運轉和持續進(jìn)化，帶動(dòng)著(zhù)教育現代化事業(yè)不斷向前發(fā)展。智慧教育不是隔空建樓，而是對現有數字教育系統的升級改造。經(jīng)過(guò)近十年的教育信息化發(fā)展，我國的數字教育事業(yè)取得了長(cháng)足進(jìn)步，信息化基礎設施、數字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術(shù)素養等方面都有了顯著(zhù)提升。然而，我國的數字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統維護難、數據與資源共享難、管理效率低下、決策科學(xué)化水平不足、技術(shù)與教學(xué)整合層次較低等。新一代信息技術(shù)的發(fā)展為我國數字教育轉型智慧教育提供了重要機遇。教育的本質(zhì)是培養人，信息時(shí)代的智慧教育更要“面向未來(lái)”，合理、有效、創(chuàng )新應用信息技術(shù)，培養適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要、不斷推動(dòng)社會(huì )改革與進(jìn)步的創(chuàng )新型人才。智慧教育要教會(huì )學(xué)生21世紀生存技能[11]，包括學(xué)習與創(chuàng )新技能（批判性思考和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng )造與革新能力）、數字素養技能（信息素養、媒體素養、通信技術(shù)素養）和職業(yè)生活技能（靈活性與適應能力、主動(dòng)性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責任感、領(lǐng)導力等）。

　　(二)智慧教育與相關(guān)概念辨析

　　信息化推動(dòng)下的智慧教育與當前流行的數字教育、教育信息化以及教育現代化之間既有聯(lián)系又有區別。

　　1.智慧教育與數字教育

　　數字教育是信息化環(huán)境開(kāi)展的基于各種數字技術(shù)的新型教育形態(tài)[12]。智慧教育是數字教育的進(jìn)一步發(fā)展，嚴格意義上來(lái)說(shuō)也屬于數字教育的范疇，是數字教育的高級發(fā)展階段。二者的關(guān)系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數據、移動(dòng)通信、增強現實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強型數字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在發(fā)展目標、技術(shù)作用、應用的核心技術(shù)、建設模式、學(xué)習資源、學(xué)習方式、教學(xué)方式、科研方式、管理模式、評價(jià)指導思想等方面與傳統數字教育表現出諸多的不同(見(jiàn)下表)，總體呈現智能化、融合化、泛在化、個(gè)性化與開(kāi)放協(xié)同的特征與發(fā)展趨勢。

　　2.智慧教育與教育信息化

　　教育信息化是在國家及教育部門(mén)的統一規劃和組織下，在教育領(lǐng)域（管理、教學(xué)、科研、服務(wù)）全面深入地運用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展，加速實(shí)現教育現代化的過(guò)程。國內著(zhù)名教育技術(shù)專(zhuān)家祝智庭教授認為“智慧教育是當代教育信息化的新境界，是素質(zhì)教育在信息時(shí)代、知識時(shí)代和數字時(shí)代的深化與提升”。智慧教育已成為當前國際社會(huì )教育信息化推進(jìn)過(guò)程中的重要發(fā)展戰略和長(cháng)期任務(wù)。教育信息化政策、制度、隊伍與機制的全方位發(fā)展與完善，將為智慧教育提供良好的發(fā)展環(huán)境。智慧教育的持續發(fā)展又將進(jìn)一步體現教育信息化的戰略?xún)?yōu)勢，鞏固教育信息化在整個(gè)國家教育體系中的地位。

　　3.智慧教育與教育現代化

　　教育現代化是用現代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀(guān)念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進(jìn)水平，培養出適應參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過(guò)程[13]。顧明遠教授指出，教育現代化包括教育思想的現代化、教育制度的現代化、教育內容的現代化、教育設備和手段的現代化、教育方法的現代化、教育管理的現代化[14]，呈現出教育的民主性和公平性、終身性和全時(shí)空性、生產(chǎn)性和社會(huì )性、個(gè)性性和創(chuàng )造性、多樣性和差異性、信息化和創(chuàng )新性、國際性和開(kāi)放性、科學(xué)性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是適應信息社會(huì )發(fā)展需要的高度發(fā)達的教育形態(tài)，具備公平性、終身性、創(chuàng )新性、開(kāi)放性、個(gè)性化等多個(gè)教育現代化的核心特征。智慧教育既是信息時(shí)代教育發(fā)展的新境界，也是教育現代化追求的重要目標。智慧教育不僅僅體現在教育環(huán)境的智慧化上，還包括教與學(xué)的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服務(wù)的智慧化、教育評價(jià)的智慧化等多個(gè)方面，是信息化推動(dòng)下的全方位教育變革。教育現代化的核心是人的現代化，智慧教育旨在培養大批具備21世紀技能、擁有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的現代智慧型人才。

　　三、智慧教育的特征分析

　　智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，與傳統信息化教育相比，呈現出不同的教育特征和技術(shù)特征。

　　(一)教育特征

　　從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其核心教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無(wú)縫整合共享、無(wú)處不在的開(kāi)放按需學(xué)習、綠色高效的教育管理、基于大數據的科學(xué)分析與評價(jià)。

　　1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

　　信息技術(shù)與教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技術(shù)與管理的融合、技術(shù)與教學(xué)的融合、技術(shù)與科研的融合、技術(shù)與社會(huì )服務(wù)的融合、技術(shù)與校園生活的融合等等。其中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應該是智慧教育的首要價(jià)值追求。課堂是教育改革的主陣地，學(xué)科教學(xué)是教育系統的核心業(yè)務(wù)。如果說(shuō)信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)改革的“物理反應”，那么信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合則是“整合”基礎上的“化學(xué)反應”。智慧教育環(huán)境下電子書(shū)包、平板電腦、智能手機等移動(dòng)終端將成為課堂教學(xué)的常規載具，BYOD（BringYourOwnDevice）運動(dòng)將在全國各級各類(lèi)學(xué)校逐步推廣普及。移動(dòng)終端的引入使得課堂教學(xué)組織將變得更加靈活多樣，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各種學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)用軟件（如圖形計算器、幾何畫(huà)板、ChemLab等）將越來(lái)越豐富，可以實(shí)現更高效率的學(xué)科知識傳授與學(xué)科能力培養。智慧教育需要廣大師生具備較強的信息技術(shù)應用能力，合理、有效、創(chuàng )新應用技術(shù)促進(jìn)課前、課中與課后教與學(xué)活動(dòng)的全程設計、實(shí)施與評價(jià)。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的“消融”，教師和學(xué)生從關(guān)注技術(shù)逐步轉變到關(guān)注教學(xué)活動(dòng)本身，是智慧教育成功的重要標志和核心特征。

　　2.全球教育資源無(wú)縫整合共享

　　大踏步前進(jìn)的科技正在創(chuàng )造一個(gè)新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在從預言變成現實(shí)。智慧教育要培養的不是一般意義上的國家公民，而是適應二十一世紀發(fā)展需要、具有全球視野和創(chuàng )新思維的世界公民。近年來(lái)，在世界知名大學(xué)的努力推動(dòng)下，OER（OpenEducationalResource）運動(dòng)和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）運動(dòng)席卷全球，優(yōu)質(zhì)教育資源迅速傳遞到世界各個(gè)角落。智慧教育秉承“開(kāi)放共享”理念，通過(guò)多種途徑（自建、引進(jìn)、購買(mǎi)、交換）實(shí)現全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無(wú)縫整合與無(wú)障礙流通，使得世界各地的學(xué)生和社會(huì )公眾可以隨意獲取任何適合自己的教育資源（多媒體課件、視頻課程、教學(xué)軟件等）。全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無(wú)縫整合與共享，是突破教育資源地域限制的“大智慧”，將有可能縮小世界教育鴻溝，提升欠發(fā)達國家和地區的教育質(zhì)量。

　　3.無(wú)處不在的開(kāi)放、按需學(xué)習

　　智慧教育環(huán)境不是一個(gè)割裂的教育空間，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將學(xué)校、家庭、社區、博物館、圖書(shū)館、公園等各種場(chǎng)所連接起來(lái)的教育生態(tài)系統。學(xué)習需求無(wú)處不在、學(xué)習無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等信息技術(shù)的發(fā)展為人類(lèi)的學(xué)習提供了無(wú)限的可能。學(xué)習不應該固定在教室和學(xué)校，而應回歸社會(huì )和生活，發(fā)生在任何有學(xué)習需求的地方。智慧教育環(huán)境下的學(xué)習將走向泛在學(xué)習。泛在學(xué)習不是以某個(gè)個(gè)體（如傳統學(xué)習中的教師）為核心的運轉，而是點(diǎn)到點(diǎn)的、平面化的學(xué)習互聯(lián)�！胺涸凇卑�含三個(gè)方面的內涵，即無(wú)處不在的學(xué)習資源、無(wú)處不在的學(xué)習服務(wù)和無(wú)處不在的學(xué)習伙伴[16]，最終形成一個(gè)技術(shù)完全融入“學(xué)習”的和諧教育信息生態(tài)[17]。

　　4.綠色高效的教育管理

　　“綠色教育”強調教育事業(yè)的可持續發(fā)展，既是智慧教育的指導理念也是其重要特征。信息技術(shù)的普及應用為實(shí)現教育管理的智慧化、推動(dòng)綠色教育發(fā)展提供了條件。云計算技術(shù)通過(guò)整合基礎設施（IAAS）、研發(fā)平臺（PAAS）、應用軟件（SAAS）三種計算資源，可以實(shí)現管理數據的統一采集與集中存儲，實(shí)現管理業(yè)務(wù)流程的統一運行與監控，有效避免“信息孤島”，減少教育管理上人力、物力和財力的浪費。物聯(lián)網(wǎng)通過(guò)射頻識別（RFID）、二維碼（QRcode）、紅外感應、全球定位等技術(shù)，將各種教育裝備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理，可以有效提高管理效率和質(zhì)量。大數據技術(shù)全面采集各種教育數據，進(jìn)行科學(xué)統計分析與數據挖掘處理，可以為教育決策（經(jīng)費分配、學(xué)校布局等）提供數據支持，而科學(xué)的教育決策又將推動(dòng)教育事業(yè)的可持續、均衡發(fā)展。辦公自動(dòng)化全面普及，將大幅度減少紙張浪費，實(shí)現教育領(lǐng)域的低碳環(huán)保。不僅僅學(xué)生的學(xué)業(yè)需要“減負”，教育的管理業(yè)務(wù)也需要“減負”，精簡(jiǎn)管理流程，廢除或優(yōu)化一些不合時(shí)宜的管理制度（如繁瑣的公文審批、設備招標、經(jīng)費報銷(xiāo)等），不斷提高教育管理業(yè)務(wù)系統的運行效率。

　　5.基于大數據的科學(xué)分析與評價(jià)

　　智慧教育需要更具“智慧”的教育評價(jià)方式，“靠數據說(shuō)話(huà)”是智慧教育評價(jià)的重要指導思想。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動(dòng)通信、大數據等新一代信息技術(shù)的發(fā)展為教育評價(jià)從“經(jīng)驗主義”走向“數據主義”提供了技術(shù)條件，可以實(shí)現各種教育管理與教學(xué)過(guò)程數據的全面采集、存儲與分析，并通過(guò)可視化技術(shù)進(jìn)行直觀(guān)的呈現。智慧教育環(huán)境下包括中小學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)、體質(zhì)健康評價(jià)、本科教學(xué)質(zhì)量評估、教育信息化與教育現代化發(fā)展評價(jià)等在內的各種教育評價(jià)與評估，將更具智慧性、科學(xué)性和可持續性。2013年9月1日教育部開(kāi)始推行全國統一學(xué)籍，每個(gè)學(xué)生都分配一個(gè)能夠跟隨他自己一生的一個(gè)學(xué)籍號�！叭珖鴮W(xué)生終身一人一號”的推行，為全國教育數據的統一采集提供了條件，學(xué)校不僅僅能對學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)，還可以通過(guò)學(xué)籍號持續跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展與學(xué)習情況，為教學(xué)質(zhì)量評估提供更全面、更準確的科學(xué)數據分析結果。

　　(二)技術(shù)特征

　　從技術(shù)的視角來(lái)看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統工程，其核心技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。

　　1.情境感知

　　情境感知是智慧教育最基礎的功能特征，依據情境感知數據自適應地為用戶(hù)提供推送式服務(wù)。常用的情境感知技術(shù)包括GPS、RFID、QRCode以及各類(lèi)傳感器（如溫度、濕度、二氧化碳、光照等）。情境感知的對象包括兩類(lèi)，分別是外在的學(xué)習環(huán)境與人的內在學(xué)習狀態(tài)，具體感知內容包括：(1)感知教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施的物理位置信息；(2)感知教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生、進(jìn)行與結束的時(shí)間信息；(3)感知教與學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境信息，如溫度、濕度等；感知學(xué)習者的專(zhuān)業(yè)知識背景；(4)感知學(xué)習者的學(xué)習狀態(tài)，如焦慮、煩躁、開(kāi)心等；(5)感知學(xué)習者的知識背景、知識基礎、知識缺陷等；(6)感知學(xué)習者的認知風(fēng)格、學(xué)習風(fēng)格等；(7)感知學(xué)習者的學(xué)習與交往需求。

　　2.無(wú)縫連接

　　泛在網(wǎng)絡(luò )是智慧教育開(kāi)展的基礎，基于泛在網(wǎng)絡(luò )的無(wú)縫連接是智慧教育的基本特征。無(wú)縫連接具體體現在如下幾個(gè)方面：(1)系統集成：遵循技術(shù)標準，跨級、跨域教育服務(wù)平臺之間實(shí)現數據共享、系統集成；(2)虛實(shí)融合：通過(guò)增強現實(shí)等技術(shù)實(shí)現物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的無(wú)縫融合；(3)多終端訪(fǎng)問(wèn)：支持任何常用終端設備無(wú)縫連接到各種教育信息系統，無(wú)縫獲取學(xué)習資源與服務(wù)；(4)無(wú)縫切換：學(xué)習者的多個(gè)學(xué)習終端之間實(shí)現數據同步、無(wú)縫切換，學(xué)習過(guò)程實(shí)現無(wú)縫遷移；(5)聯(lián)接社群：為特定學(xué)習情景建立學(xué)習社群，為學(xué)習者有效聯(lián)接和利用學(xué)習社群進(jìn)行溝通和交流提供支持。

　　3.全向交互

　　教與學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交互，智慧教育系統支持全方位的交互，包括人與人之間的交互以及人與物之間的交互。全向交互具體體現在如下幾個(gè)方面：(1)自然交互：通過(guò)語(yǔ)音、手勢等更加自然的操作方式與媒體、系統進(jìn)行交互；(2)深度互動(dòng)：實(shí)現師生之間、生生之間的隨時(shí)、隨地的互動(dòng)交流，促使深層學(xué)習發(fā)生；(3)過(guò)程記錄：自動(dòng)記錄教與學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程，為智慧教育管理與決策提供數據支持。

　　4.智能管控

　　教育環(huán)境、資源、管理與服務(wù)的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具體體現在如下幾個(gè)方面：(1)智能控制：基于標準協(xié)議，實(shí)現信令互通，進(jìn)而實(shí)現教育環(huán)境、教育資源、教育管理和教育服務(wù)等全過(guò)程的智能控制；(2)智能診斷：基于智能控制數據和結果，輔助管理者快速、準確診斷問(wèn)題，及時(shí)、有效解決教育業(yè)務(wù)開(kāi)展過(guò)程中、教育裝備使用過(guò)程中存在的問(wèn)題；(3)智能分析：在系統內各類(lèi)數據的匯聚與處理的基礎上，進(jìn)行挖掘分析，為智慧教育系統的數據共享和業(yè)務(wù)流程升級改造提供科學(xué)決策依據；(4)智能調節：感知教室、會(huì )議室、圖書(shū)館等物理場(chǎng)所的環(huán)境，依據教與學(xué)的實(shí)際需求，動(dòng)態(tài)調節聲、廣、電、溫度、濕度等環(huán)境指標；(5)智能調度：基于智能診斷、智能分析的結果，科學(xué)調度教育資源、調整教育機構布局、分配教育經(jīng)費等。

　　5.按需推送

　　智能教育要達成“人人教、人人學(xué)”的美好愿望，教育資源可以按需獲取和使用，教與學(xué)可以按需開(kāi)展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具體體現在如下幾個(gè)方面：(1)按需推送資源：根據用戶(hù)的學(xué)習偏好和學(xué)習需求，個(gè)性化推送學(xué)習資源或信息；(2)按需推送活動(dòng)：根據用戶(hù)的現有基礎、學(xué)習偏好以及學(xué)習目的，適應性推送學(xué)習活動(dòng)；(3)按需推送服務(wù)：根據用戶(hù)當時(shí)的學(xué)習狀態(tài)和需求，適時(shí)推送學(xué)習服務(wù)（解決疑問(wèn)、提供指導等）；(4)按需推送工具：根據用戶(hù)學(xué)習過(guò)程記錄，適應性推送用戶(hù)學(xué)習所需的各種認知工具；(5)按需推送人際資源：根據用戶(hù)的興趣、偏好、學(xué)習的內容等，適應性推送學(xué)伴、教師、學(xué)科專(zhuān)家等人際資源。

　　6.可視化

　　可視化是信息時(shí)代數據處理與顯示的必然趨勢�？梢暬�是智慧教育觀(guān)摩、巡視、監控的必備功能，也是智慧教育系統的重要特征，具體體現在如下幾個(gè)方面：(1)可視化監控：通過(guò)視窗可以監看智慧教育應用系統的運行狀態(tài)；(2)可視化呈現：通過(guò)圖形界面，清晰、直觀(guān)、全面的呈現各類(lèi)教育統計數據；(3)可視化操作：提供具有良好體驗的操作界面，以可視化的方式操作教育設備和應用系統。

　　四、結束語(yǔ)

　　技術(shù)推動(dòng)下的智慧教育發(fā)展已是大勢所趨，正在成為信息時(shí)代全球教育改革的“方向標”。智慧教育是一個(gè)宏大的系統，包括智慧環(huán)境、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習、智慧管理、智慧科研、智慧評價(jià)、智慧服務(wù)等核心要素。創(chuàng )新應用科技提升教育智慧，打造和諧、可持續發(fā)展的教育信息生態(tài)系統，培養大批智慧型人才，是信息時(shí)代智慧教育的終極目標。厘清智慧教育的內涵與特征后，接下來(lái)還有很多問(wèn)題亟待深入研究，比如智慧教育的體系架構、智慧教育的發(fā)展戰略、智慧教育環(huán)境的建設、智慧教學(xué)與學(xué)習模式的設計、智慧環(huán)境下基于大數據的教育評價(jià)等。

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