市級課題開(kāi)題報告

　　所謂課題，指要研究、解決的問(wèn)題，所以課題背景就是指該問(wèn)題是在什么情況或條件下產(chǎn)生的，其中包括市級課題。

　　課題研究的背景和意義

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，時(shí)代的要求，幼兒教育引起了社會(huì )和人們越來(lái)越多的關(guān)注和重視，對幼兒的教育也隨之成為一個(gè)很突出的社會(huì )性問(wèn)題。其中，幼兒園與家長(cháng)的合作至關(guān)重要。雖然幼兒園與家庭教育各有各的優(yōu)勢，但當前家園互動(dòng)中存在著(zhù)諸多問(wèn)題,突出表現在:家園雙方溝通質(zhì)量不高,流于形式;家園雙方合作共育能力有效提升不夠;幼兒園引導組織家長(cháng)參與幼兒園教育活動(dòng)時(shí),忽視了幼兒的原有經(jīng)驗和感受。只有家園雙方相互了解、支持、配合，在教育形式上形成合力，才能使教育達到更好的結果，使幼兒得到更好的發(fā)展。在這里，家園共育是幼兒園提高質(zhì)量的重要途徑，是現代幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 我園又是戶(hù)縣公辦幼兒園最后一所改建園，在開(kāi)園之初，我園就非常重視家園溝通的問(wèn)題，但是由于開(kāi)園只有一年，經(jīng)驗不足，對于家園溝通方面還存在許都方面的偏差，急需提高，所以拓展家園溝通的途徑，提升家園溝通的水平，對于我園和我園教師來(lái)說(shuō)，既是自身的發(fā)展需求，也是家長(cháng)的需求，更是社會(huì )的需求。這次研究本著(zhù)家園雙方平等、尊重、責任分擔及互惠的原則上,建立有效的互動(dòng)溝通方式,使家園雙方在共同努力下而提升合作家園共育的能力,追求合作共育最大化,促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方共贏(yíng)為目的。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　一、課題界定

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中強調：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。”只有有計劃、有目的地做好家園溝通，才能達到工作的實(shí)效，才能更好地做好保教工作， 才能更進(jìn)一步地貫徹落實(shí)《綱要》的精神。

　　家園溝通，幼兒園應引導家長(cháng)就家庭教育的情況與教師共同探討，通過(guò)家長(cháng)和教師交換對孩子的不同認識和看法等及多種多樣的方法和手段，最終提升家園合作水平。

　　二、課題解讀

　　幼兒家庭教育和幼兒園教育在兒童成長(cháng)中的作用和意義都非常重大，二者不能脫節，必須共同合作才能取得最大的教育效果。他強調“兒童教育是整體的、連續的”，“因為兒童與父母的親和力很深，相處的時(shí)間長(cháng)，他們對兒童的影響從而也較大，往往兒童在學(xué)校得到的一些好處，抵擋不住家庭不利環(huán)境的影響;因而現今中國的家庭，更有聯(lián)絡(luò )的必要”。

　　本課題旨在建立具有目的性、針對性、適宜性的家園溝通策略，積累梳理適宜本地區的溝通方式，分配拓展好全體與部分、個(gè)別對象的溝通時(shí)空，從而形成有效的溝通方法和策略。在提高家長(cháng)們的科學(xué)育兒水平的同事，使家長(cháng)朋友們與園內教師形成合力，使家長(cháng)成為合格的教育者，同時(shí)也成為家園共育的促進(jìn)者和支持者。

　　本研究主要針對大、中、小三個(gè)年齡段的家長(cháng)，教師和家長(cháng)共同探索其共性和個(gè)性的心理、需求特點(diǎn)。根據本園家園溝通中存在的問(wèn)題，科學(xué)分析現有溝通方式的針對性和適宜性，探索出適應現代信息社會(huì )和家長(cháng)接送現狀的多樣化溝通途徑。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段：理論學(xué)習和現狀分析階段(2015年4月----2015年6月)

　　1、搜索、梳理家園聯(lián)系的相關(guān)理論、論文，了解實(shí)施現狀，學(xué)習相關(guān)理論，統一認識，明確研究的目的和意義。

　　2、共同商討撰寫(xiě)開(kāi)題報告，積極參與開(kāi)題論證會(huì )。

　　3、進(jìn)行問(wèn)卷調查，發(fā)放大、中、小各級調查問(wèn)卷和課題宣傳資料，為課題的實(shí)施做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。

　　第二階段：實(shí)踐研究階段(2015年6月---2015年12月)

　�、匍_(kāi)展對家園溝通認識的調查、溝通方式方法的調查等調查研究工作。(分大、中、小班三個(gè)層次)

　�、谝灾�(zhù)名幼兒教育家陳鶴琴教育理論、 《3-6歲兒童發(fā)展指南 》和相關(guān)局勢與理論為依據，探索指導家長(cháng)、家園溝通的方法和策略。

　�、垡园嗉�、園級為不同單位，通過(guò)各種手段，探索有效途徑。

　�、芡ㄟ^(guò)本園各級實(shí)際案例的分析研究、理論的總結、方法的推廣、實(shí)踐操作的實(shí)效性等，從而形成有效的家園互動(dòng)教育的策略。

　�、莩浞掷�用信息技術(shù)，通過(guò)電話(huà)、微信、QQ群等，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )平臺的積極作用，努力形成家園溝通的良好互動(dòng)格局。

　　@組建家長(cháng)委員會(huì )，充分發(fā)揮家長(cháng)委員會(huì )的作用，使家園互動(dòng)起到很好的積極的、友好的紐帶橋梁作用。

　　第三階段：理論總結階段(2016年1月---2016年6月)

　　對以上在研究過(guò)程中出現的較為薄弱的問(wèn)題應進(jìn)行進(jìn)一步的綜合性研究，以形成最終的成果、論文。

　　課題成果的預期和呈現

　　1、結題報告

　　2、論文(隨筆、案例及分析)

　　3、調查問(wèn)卷及分析報告

　　4、小組研討及相關(guān)資料

　　5、形成論文(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、案例、小組研究的相關(guān)資料等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)

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