教案設計開(kāi)題報告
每一門(mén)課程都有大量?jì)热,而學(xué)時(shí)數有限,因此什么內容該上課講,什么內容應由學(xué)生自學(xué),什么內容該重點(diǎn)講,什么內容應一筆帶過(guò),這些都是教學(xué)內容設計要解決的問(wèn)題。 以下是小編整理的教案設計開(kāi)題報告,看看怎么寫(xiě)。
一、 問(wèn)題的提出
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動(dòng),其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,它是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現。
國家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎教育課程改革綱要》以來(lái),全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮,數學(xué)學(xué)科出臺了理念全新的《數學(xué)課程標準》。在新理念的指引下,課堂上學(xué)生的座位變了,學(xué)生的活動(dòng)多了,氣氛熱鬧了,這些確實(shí)比過(guò)去有進(jìn)步。但有些課的“生活味”濃了,“數學(xué)味”卻淡了;學(xué)生的自主活動(dòng)多了,教師的點(diǎn)撥卻不夠到位;學(xué)生的表現非;钴S,練習的錯誤率卻非常高;一部分學(xué)生討論、發(fā)言非常積極,而另一 部分學(xué)生則冷眼旁觀(guān)做聽(tīng)眾,甚至連聽(tīng)眾都不是??
這種不同程度存在著(zhù)的“以教定學(xué)”而非“以學(xué)定教“的現象,這種“表演教學(xué)”、“花樣教學(xué)”、“強制教學(xué)”的現象,影響了學(xué)校教育本體功能的實(shí)現,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。尤其值得重視的是當前在新課程實(shí)施過(guò)程中所出現的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現象,課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生全似乎積極主動(dòng),但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習,學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí),學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。鑒于此,我們期望數學(xué)課堂教學(xué)向著(zhù)樸實(shí)而有效的方向努力,讓數學(xué)課堂從“花哨”回歸“本真”,提出了“新課程下追求有效的數學(xué)課堂教學(xué)”的研究,具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
二、研究的意義、價(jià)值與創(chuàng )新 1、研究意義
有效教學(xué)的目標是全面提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從數學(xué)的角度講,有利于促進(jìn)學(xué)生基礎知識和基本能力的提高,有利于促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展,特別是更有利
于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新思維的發(fā)展,特別是更有利于教師在教學(xué)整個(gè)過(guò)程的調控和創(chuàng )新。
2、研究?jì)r(jià)值
理論價(jià)值:此課題的研究?jì)热輳慕M織策略、備課策略、課堂策略、評價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過(guò)程,關(guān)注學(xué)習過(guò)程,對現在的課堂教學(xué)是一種理論上的補充。
實(shí)踐價(jià)值:通過(guò)本課題研究找到一條提高數學(xué)有效教學(xué)的基本路徑和操作程序,具有很強的實(shí)踐性、創(chuàng )新性和運用性。 3、創(chuàng )新之處
本課題有二處創(chuàng )新:其一,把數學(xué)有效教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統工程,應用系統論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理,開(kāi)辟了數學(xué)教學(xué)研究的新領(lǐng)域。其二,課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過(guò)程,具有較強的操作性。
三、基本概念的界定
1、有效教學(xué):主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應有的發(fā)展,有效教學(xué)的就變成是無(wú)效或低效教學(xué)。
2、有效課堂教學(xué)形態(tài):能夠引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的課堂教學(xué)。本課題所指的有效課堂教學(xué)涵蓋課前課后課內課外,初步包括合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習資源、合心的學(xué)法指導、合情的課堂生成、合序的實(shí)踐活動(dòng)、合情的激勵與評價(jià)六個(gè)基本要素。
四、研究目標
1、使參與實(shí)驗的教師能夠具備先進(jìn)的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、開(kāi)放的教學(xué)思想,會(huì )取材、善設計、能組織,會(huì )根據教材和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理取材,設計出學(xué)生需要的、樂(lè )于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習內容,開(kāi)創(chuàng )適合學(xué)生發(fā)展的數學(xué)課堂,形成自己獨具的課堂教學(xué)特色。
2、通過(guò)本課題的研究,為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向實(shí)際的、主動(dòng)探究的學(xué)習時(shí)空,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣和欲望,把學(xué)習當作一種自身發(fā)展的內在需求,和完善提高自己的手段,積極經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習活動(dòng),從學(xué)習活動(dòng)中獲得愉悅體驗,培養動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識和能力,提高信息處理能力、問(wèn)題解決能力,樹(shù)立終身學(xué)習意識,獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力,全面提升初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)和水平提高課堂教學(xué)效果;
3、通過(guò)本課題的研究,為數學(xué)教學(xué)改革提供經(jīng)驗,推動(dòng)數學(xué)課程和教學(xué)的改革。探討數學(xué)課堂優(yōu)化的途徑和方法,探索出理論和實(shí)踐相結合的有效教學(xué)措施,減輕師生負擔,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師的進(jìn)步和學(xué)生的成長(cháng),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五、理論依據
1、建構主義理論:建構主義學(xué)習理論提倡在教師指導下,以學(xué)習者為中心的學(xué)習,也就是說(shuō)既強調學(xué)習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。
2、系統論:系統是由若干要素以一定結構形式聯(lián)結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀(guān)念。任何系統都是一個(gè)有機的整體,其功能不是各個(gè)部分的機械組合或簡(jiǎn)單相加,而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì),部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統的目的在于調整有效教學(xué)系統結構,協(xié)調有效教學(xué)各要素關(guān)系,使有效教學(xué)系統的要素、環(huán)境、目的達到最優(yōu)化。
3、前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區理論
青少年有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲,他們活潑好動(dòng),思維敏捷,表現欲強。他們希望參加有趣的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中展示自我風(fēng)采。對那些遠離生活,枯燥乏味的內容則持冷漠態(tài)度,當課本內容不能吸引他們,校內活動(dòng)不能滿(mǎn)足他們的需求時(shí),他們就會(huì )轉移興趣和注意,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,如果能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區”,就能加速學(xué)生的發(fā)展,避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 4、美國著(zhù)名教育家霍華德?加德納(How arel Gardner)提出的多元智能理論。該理論認為:每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明,而在于教師怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域,要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性,實(shí)施個(gè)別差異教育,使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展
六、課題研究的基礎及可行性分析
1、我校是湖南省教學(xué)研究實(shí)驗學(xué)校,是湖南省教育科研先進(jìn)集體,健全完善的科研制度為課題研究的順利實(shí)施提供了保障,學(xué)校有濃厚的教育科研氛圍,有課題研究的有關(guān)制度及獎勵方案,學(xué)校的《三年發(fā)展規劃》提出了“課題進(jìn)課堂,課題帶課堂”的思路,大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校的課題研究十分重視,并全力在人力、物力、財力上制度支持,保障研究的設備設施、時(shí)間、資料、經(jīng)費。
2、該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。
課題負責人陳緒生,中學(xué)高級教師,參加了省級骨干教師培訓,曾參與或主持省“十五”、“十一五”五個(gè)課題研究,分別獲得了一、二、三等獎勵,在湖南省第一屆教學(xué)成果評比中,獲得了三等獎,有豐富的課題實(shí)驗經(jīng)驗和扎實(shí)的理論基礎;
課題的負責人張華,中學(xué)高級教師,本科學(xué)歷,郴州市從事中學(xué)數學(xué)教學(xué)研究工作,專(zhuān)職數學(xué)研究員,已有40多項國家級省級研究成果和專(zhuān)著(zhù),是湖南教育版數學(xué)教材的核心成員和主撰人。
課題的負責人付躍宏,是一個(gè)年輕的賦有先進(jìn)的教育教學(xué)思想的校長(cháng),研究生學(xué)歷,已經(jīng)擔綱多個(gè)國家級省級課題研究的主持工作,有深厚的理論功底和對課題的指導調控能力,發(fā)表論文6篇,其發(fā)表的論文《對有效教學(xué)的思考》對本課題有良好的指導作用。
課題的負責人蔣小毛,本科學(xué)歷,中學(xué)高級教師,蘇仙區教育科學(xué)研究室數學(xué)專(zhuān)職研究員,工于教學(xué)設計和教學(xué)評價(jià),有三項成果獲得了國家一等獎獎勵。發(fā)表論文20多篇。
課題活動(dòng)策劃人李霞是教研室主任,中學(xué)高級教師,本科學(xué)歷,有6篇論文在各級各類(lèi)刊物上發(fā)表。其領(lǐng)銜研究的課題已經(jīng)有三個(gè)獲得國家級和省級獎勵。
參與研究的其他人員都是中青年教師,他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強、勇于開(kāi)拓,有奉獻精神,是學(xué)校開(kāi)展教育科研的中堅力量,整個(gè)課題組是一個(gè)有識之士和有志之士組成的優(yōu)秀團隊,這些為該課題研究提供了良好的內外部條件。
七、研究?jì)热?/strong>
本課題研究主要分以下六個(gè)部分:合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習資源、合心的學(xué)法指導、合情課堂生成、合序的實(shí)踐活動(dòng)、合適的激勵與評價(jià)
1、合理的學(xué)情分析:對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎,思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析。將心比心、設身處地為學(xué)生著(zhù)想。教學(xué)的目標要求定準確,對過(guò)程性目標和情感目標要納入優(yōu)先考慮。
2、合眾的學(xué)習資源。恰當的教學(xué)材料是學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習的基礎,應該是能夠引起學(xué)生學(xué)習需要與強烈興趣的內容。教師在設計教學(xué)時(shí),除了要認真研讀教材,還要認真調查學(xué)生的現實(shí)基礎及學(xué)習需要,創(chuàng )造性地選擇和組合教材,為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供恰當的學(xué)習材料。
3、合心的學(xué)習指導。教師對學(xué)生的學(xué)習要有針對性的指導;要讓學(xué)生從“說(shuō)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”,引導學(xué)生通過(guò)細致合作學(xué)習和探究性學(xué)習的操作和實(shí)踐活動(dòng),不斷豐富感性認識,把握數學(xué)內在的規律和本質(zhì)。
4、合情課堂生成。根據課堂中學(xué)生反饋的信息和出現的意外的學(xué)習現象作出適當調整,合理處理好臨時(shí)出現的各種情況,讓課堂教學(xué)能有效的進(jìn)行。
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